Доклад Ключевые компетенции учителя

Ключевые компетенции учителя.

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они замыкаются на конкретном исполнителе - школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций. Для успешной реализации, поставленных перед ним задач, педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и

профессионализма.

Основные компетенции современного учителя.

Учитель должен уметь:

• Учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».

• Планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся.

• Мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности.

• Подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.

• Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.

• Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.

• Осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.

• Вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.

Ключевые компетенции современного учителя налицо. Как грамотно выполнить переход от компетентного учителя к компетентному ученику?

Проще говоря - школа не должна научить на всю жизнь - школа должна научить учиться всю жизнь и эффективно использовать полученные знания на практике, т.е. развивать необходимые в дальнейшем ключевые компетенции, уровень сформированности которых зависит от компетентности учителя.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, т.е. ("портрет выпускника школы")

• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа,

• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;

• готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность;

• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьёй, обществом, государством, человечеством;

• уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

• осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей;

• подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития.

Вот каков портрет выпускника школы.

А ребенок? Как вы думаете, чего ждет ребенок, переступивший порог школы? Конечно же, успеха! Ситуация успеха - необходимое условие для перерастания положительного отношения к учёбе в активное, творческое.

Успех связан с чувством эмоционального подъёма, создаёт ощущение внутреннего благополучия. Один раз пережив успех, ребёнок будет вновь и вновь стремиться к нему.

Для того чтобы обучение стало успешным, необходимо формировать ключевые компетенции и учителя и учащихся.

Итак, перед нами стоит вопрос: каким образом, через какие технологии формировать ключевые компетенции? Необходимо искать и осваивать новые пути передачи информации. Особую значимость приобретает проектная технология, технология формирования критического мышления, игровое (имитационное планирование), ролевые игры.

Изменение технологии преподавания влечет за собой и переход роли учителя - от информатора, контролера, в роль консультанта, собеседника, так как самый лучший продуктивный результат обучения дает создание ситуации, в которой учащиеся самостоятельно находят решение.

Развивая ключевые компетенции у учащихся, я стараюсь формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также самостоятельную деятельность и личную ответственность.

Что даёт компетентностный подход?
- Учителю: согласованность поставленных им целей обучения и собственных целей ученика; облегчение труда за счёт постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности ученика.

Ученику: повышение степени мотивации учения.

На своих уроках мы формируем у учащихся

ценностно - смысловые,

общекультурные компетенции

учебно - познавательные компетенци (использую технологию сотрудничества. Учащиеся делятся на команды и каждая команда выполняет свое задание. В итоге - представители команд делятся полученной информацией, делают выводы).

инфомационные компетенции

коммуникативные компетенций ( учащиеся приобретают способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и задачами).

Мои действия, направленные на формирование ключевых компетенций:

• Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.

• Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся, связанном с достижением поставленных целей.

• Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения окружающих.

• Включать учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности.

• Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.

• Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.

• Учить задавать вопросы и высказывать предложения.

• Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться с ним.

• Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности.

• Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.

• Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.

• Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат, при выполнении своей части работы.

• Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.

• Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними.

• Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является
  первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

- Мы понимаем, что нужно быть готовыми к постоянным переменам.

- Возможно ли строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта?

- Сумеем ли мы обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников? А кто самый верный союзник учителей? Родители.

- Давайте обращаться к их помощи!

- Должны ли мы считать себя самым единственным и главным источником знаний?

- Можем ли мы придерживаться представлений о том, что существуют раз и навсегда верные способы правильного и неправильного решения различных проблем?

Успешным может стать то обучение, в котором будет четко прослеживаться такая цепочка:

От компетентного учителя к компетентному ученику.

И, если учитель будет обладать научными знаниями, будет инициативной и творческой личностью, стремиться накапливать свой жизненный опыт, он выработает в себе достаточно высокую компетентностность и передаст эти знания учащимся, которые в свою очередь научатся применять эти знания в жизни.