Программа внеурочной деятельности в начальной школе общеинтеллектуального направления

Введение Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, общеинтеллектуальное, социальное, военно-патриотическое. По каждому направлению реализуется ряд рабочих программ. Мы отдали предпочтение общеинтеллектуальному направлению. Как известно, способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но и формируются и развиваются в процессе деятельности. Внеучебная деятельность младших школьников создает большие возможности для становления психических качеств, которые могут составить основу тех или других способностей. Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.

Программа внеурочной деятельности в начальной школе общеинтеллектуального направления Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования. Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника. Внеучебно-познавательная компетенция - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, внеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки внеучебно-познавательной деятельности. Учение овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Однако эти возможности зачастую реализуются далеко не лучшим образом. По данным психологических исследований наибольший сдвиг в развитие ребенка происходит на первом году обучения. Далее темпы умственного развития учащихся замедляются, а интерес к учебе падает вследствие недостаточного внимания к развивающей стороне обучения. Школьные уроки по-прежнему в своей массе нацелены на прохождение программы, а не на развитие мышления детей. Это положение может улучшиться в связи с переходом школ нановый ФГОС, но при этом переходе есть одна опасность: часть учителей может вновь нацелиться исключительно на ту сумму знаний, умений и навыков, которая включена в стандарт и которую должны усвоить ученики, чтобы успешно сдать ЕГЭ. Между тем возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка, была основана еще в 30-е годы выдающимся русским психологом Л.В.Выготским. Его идею поддержали Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Г.А.Цукер, А.В.Занков, И.С.Якиманская и др. Согласно этой теории современное построение учебных предметов должно способствовать формированию у школьников более высокого уровня мышления. Но традиционные программы и учебники страдают рядом существенных недостатков. Если проанализировать их, то не трудно заметить, что упор в них делается на типовые задания, в которых требуется лишь применение решения определенного алгоритмического вида. Еще очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действий, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к учению. Дети лишены радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. При таком подходе, фактически ориентированного на среднего ученика, страдают наиболее способные дети, которые не получают достаточного материала для развития своих способностей. Их общеинтеллектуальная деятельность оказывается недостаточно нагруженной, они привыкают не прилагать усилий в учебной работе. В связи с наметившейся тенденцией общества на гуманизацию среднего образования, с ориентацией процесса обучения на индивидуальные интересы личности главной целью обучения должно быть общеинтеллектуальное развитие. Для формирования личности учащегося, для достижения высокого уровня его развития именно эта деятельность, как правила, оказывается более значимой, чем те конкретные знания, которые послужили ей базой. Именно поэтому среди общих целей образования центральное место занимает развитие абстрактного мышления, необходимой компонентой которого является логическое мышление - как дедуктивное, в том числе и аксиоматическое, так и продуктивное - эвристическое и алгоритмическое мышление. В программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности. Предлагаемое пособие предназначено для работы с детьми начальных классов и представляет собой комплекс специально разработанных игровых заданий, упражнений, тренингов, логических задач. Совокупность их, выраженная в определенной последовательности, позволит комплексно решить образовательные задачи:

• Сформировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов;
• Сформировать приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);
• Развивать образное мышление;
• Развивать речь, умение высказывать и обосновывать свои суждения;
• Развивать творческие способности;
• Увеличить концентрацию внимания и объема памяти;
• Содействовать воспитанию интереса к предметам и процессу познания в целом.

• соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
• содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.

• определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;
• в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;
• достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом.

• для 1-2-го класса - образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником общеинтеллектуальных знаний в различных видах деятельности;
• для 2-3-го класса - образовательная программа, формирующая позитивное отношение к базовым ценностям;
• для 4-го класса - образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного интеллектуального действия;

- формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
- освоение эвристических приемов рассуждений;
- формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
- развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
- формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
- формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
- привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях. В основу программы внеурочной деятельности положены следующие принципы:

1. Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
2. Принцип научной организации
3. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
4. Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования
5. Принцип целостности
6. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования
7. Принцип личностно - деятельностного подхода
8. Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
9. Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов
10. Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации Виды внеучебной деятельности:

• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• художественное творчество;
• трудовая деятельность.

• формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также логического мышления;
• формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

• создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения;
• способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно-моторной координации.

• воспитание межличностных отношений;

Планируемые результаты освоения обучающимисяпрограммы внеурочной деятельности Возрастные особенности достижения результатов воспитания

• При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
• Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.
• Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов).

• развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
• развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности - качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
• воспитание чувства справедливости, ответственности;
• развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

• Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
• Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
• Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
• Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
• Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных
• вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
• Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
• Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
• Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
• Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

• Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).
• Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
• Моделировать ситуацию.
• Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.
• Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм).
• Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
• Воспроизводить способ решения.
• Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
• Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
• Оценивать предъявленное готовое решение.
• Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения.
• Конструировать несложные задачи.
• Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
• Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции.
• Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток

• рост активности обучающихся; рост мотивации к активной познавательной деятельности;
• уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
• качественное изменение в личностном развитии;
• удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.

• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
• поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и др.

Список литературы 1. Белицкая, Н.Г. Школьные олимпиады [Текст] / Сост.Н.Г.Белицкая, А.О.Орг. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 128 с.

2. Гаврина , С.Е. Готов ли ваш ребёнок к школе? [Текст]: книга тестов / С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутякова, И.Г.Топоркова, С.В. Щербинина. - М.: Росмэн - Пресс, 2004. - 80 с. 3.Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учител /Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. -М.: Просвещение, 2010. - 223 с.

4. Зак, А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей [Текст]: пособие для родителей и педагогов / А.З.Зак. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 192 с. 5. Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Математика [Текст]: руководство психолога и педагога / С.Н.Костромина. - М.: АСТ; СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2008. - 224 с. 6.Ладыженская, Т.А. Речь. Речь. Речь [Текст]:книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Т.А.Ладыженская. - М.: Педагогика, 1983. - 144 с. 7. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей Текст]: пособие для родителей и педагогов /А.Э. Симановский.- Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с. 8. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей [Текст]: пособие для родителей и педагогов / Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 240 с.

Ресурсы удаленного доступа

1. Занятия с первоклассниками «Логика». adalin.mospsy.ru/sklad.shtml
2. Сборники познавательных опытов и экспериментов. adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10f.shtml
3. ФГОС: Начальное общее образование. Материалы, обеспечивающие реализацию основной образовательнойпрограммы. standart.edu.ru›catalog.aspx

Приложение 1

Тематическое планирование внеурочной деятельности 1 класс Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения программы «Размышляем, играем, творим» В результате изучения данной программы в 1 классе обучающиеся получат возможность формирования Личностных результатов:

• определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.

• определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
• проговаривать последовательность действий;
• учиться высказывать свое предположение (версию);
• учиться работать по предложенному педагогом плану;
• учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
• учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;
• учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;
• учиться овладевать измерительными инструментами.

• учиться выражать свои мысли;
• учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
• овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.

• сравнивать предметы по заданному свойству;
• определять целое и часть;
• устанавливать общие признаки;
• находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
• определять последовательность действий;
• находить истинные и ложные высказывания;
• наделять предметы новыми свойствами;
• переносить свойства с одних предметов на другие

Перечень разделов и тем

Содержание

Кол-во часов

теория

практика

1. Вводное занятие. Тест способностей. Знакомство с программой, с целями, с темами занятий. 1 0,5 0,5 2. Знаете ли вы себя. Ответы на вопросы о строении человеческого тела. Практическое задание: показать на себе спрашиваемые части тела. 1 0,5 0,5 3-7. Игры с фигурами Дьенеша. Игры с геометрическими фигурами: цвет, форма, размер. Объединение по группам. Практическое задание: вырезание фигур, придумать свой вариант объединения предметов. 5 1 4 8. Учимся включать внимание. Объединение предметов по признакам. Игра на развитие внимания. 1 0,5 0,5 9. Острый глаз, цепкий ум, твёрдая рука. Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Практическое задание: 1 0,5 0,5 10. А ну - ка собери. Объединение предметов по тематическому признаку. 1
1 11. Подбери картинки. Составь пары. Объединение предметов по тематическому признаку.
1
1 12. Домино. Объединение предметов по тематическому признаку. 1
1 13-14. Логический поезд. Упражнения на развитие логической связи. Проектная работа: составить свой «логический поезд» 2 1 1 15-16. Логические задачи. Упражнения на развитие логической связи. Творческая работа: придумать задачу. 2
2 17-18. Геометрические головоломки. Упражнения на составление фигур из нескольких элементов. 2
2 19. «Истина». «Ложь». Учить анализировать тексты. Познакомить с понятиями: «ложно», «истинно», «верно», «неверно». Развитие умения ориентироваться в пространстве. 1
1 20. «Если»…, «то»… Упражнения на развитие логического мышления. Исследовательская работа: «если», «то» 1 0,5 0,5 21. Построение цепочки умозаключений. Учить строить умозаключения по предложенной схеме, делать выводы из данных условий, проверять правильность решения логической задачи табличным способом и графическим способом. 1
1 22. Догадайся и «дорисуй». Найти правило, по которому объединены предметы и нарисовать недостающий предмет. Работа с матрицами Равена. 1
1 23-24. Симметрия. Знакомство с центрально-лучевой симметрией. Выполнить симметричный рисунок. 2 0,5 1,5 25. Что сначала, что потом? Разложить карточки по порядку и объяснить, почему так. Творческая работа: самостоятельно составить свою схему. 1
1 26. «Волшебные спички».

Знакомство с задачами по перекладыванию спичек, приобретение навыков коллективной работы. 1
1 27. «Путешествие в страну точек Упражнения на ориентирование в пространстве. 1
1 28. Сказочные закорючки. Упражнения на развитие гибкости мышления. 1
1 29. В мире животных. Земля, вода, воздух. Какие животные живут на суше, в воде, в воздухе. 1
1 30-32. Ребусы и загадки. Назвать предмет по его признакам. Исследовательская работа. (Виды загадок, формы, назначения и т.д.) 2 1 1 33. Тест достижений. Подвести итоги года. 1
1


2 класс Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения программы «Размышляем, играем, творим» В результате изучения данной программы во 2 классе обучающиеся получат возможность формирования Личностных результатов:

• учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
• учиться выражать свои мысли, аргументировать;
• овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.

• учиться отличать факты от домыслов;
• овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
• формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

• овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям;
• перерабатывать полученную информацию: группировать числа, числовые выражения, геометрические фигуры;
• находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных рисунков, схем).

• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
• развивать доброжелательность и отзывчивость;
• развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.

• применять правила сравнения;
• задавать вопросы;
• находить закономерность в числах, фигурах и словах;
• строить причинно-следственные цепочки;
• упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;
• находить ошибки в построении определений;
• делать умозаключения.

• уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
• сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.

• формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• формировать умение планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
• осваивать начальные формы рефлексии.

• овладевать современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение информации;
• соблюдать нормы этики и этикета;
• овладевать логическими действиями анализа, синтеза, классификации по родовидовым признакам; устанавливать причинно-следственные связи.

• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
• учиться аргументировать, доказывать;
• учиться вести дискуссию.

• выделять свойства предметов;
• обобщать по некоторому признаку, находить закономерность;
• сопоставлять части и целое для предметов и действий;
• описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
• приводить примеры истинных и ложных высказываний;
• приводить примеры отрицаний;
• проводить аналогию между разными предметами;
• выполнять логические упражнения на нахождение закономерностей, сопоставляя и аргументируя свой ответ;
• рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.

• развивать самостоятельность и личную ответственность в информационной деятельности;
• формировать личностный смысл учения;
• формировать целостный взгляд на окружающий мир.

• осваивать способы решения проблем поискового характера;
• определять наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;
• осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;
• познавательные УУД;
• осознанно строить речевое высказывание;
• овладевать логическими действиями: обобщение, классификация, построение рассуждения;
• учиться использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с задачами.

• учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других;
• формировать мотивацию к работе на результат;
• учиться конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или компромисса.

• определять виды отношений между понятиями;
• решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;
• находить закономерность в окружающем мире и русском языке;
• устанавливать ситуативную связь между понятиями;
• рассуждать и делать выводы в рассуждениях;
• решать логические задачи с помощью связок «и», «или», «если …, то».

Приложение 2

Занятие 1

Вводное занятие.

Тест способностей. Цель: познакомить с программой, целями, темами занятий; провести тест на выявление способностей. Тест на выявление способностей. (1 класс)

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?
2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу вечером?
3. Днем на улице светло, а ночью?
4. Небо голубое, а трава?
5. Черешня, груша, слива и яблоко - это…
6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?
8. Который сейчас час? (показать часы)
9. Молодую корову называют телёнок. А как называют молодую молодую овцу?
10. На кого больше похожа собака: на собаку или на петуха?
11. Для чего нужны автомобилю тормоза?
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
13. Что есть общего между белкой и кошкой?
14. Чем отличаются гвоздь и шуруп друг от друга?
15. Что такое футбол, прыжки в длину и высоту, теннис, плавание?
16. Что такое самолёт, автомобиль, трамвай, катер?
17. Чем отличается молодой человек от старого?
18. Для чего люди занимаются спортом и физкультурой?
19. Почему считается плохо, если кто - нибудь не хочет работать?
20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку?

Занятие 30 - 32

Ребусы и загадки. Задание № 1. Ребусы Ребусы с пространственными предлогами

Подошва фонарь

Ребусы с числами

Заколка парад

Ребусы с заменой букв

Труба перемена
Ребусы с удалением букв

Ученик вершина

Ребусы с нотами

фамилия

Ребусы - пословицы

Давши слово - держись, а не давши - крепись.

Ребусы с числами

Колобок каблук

Задание № 2. Магические квадраты.

8

9

7

5

2

9

2

5

10

3

3

8

Задание № 3. Составь слова и найди «лишнее» слово.

РАБЕЗ НЕОТ АШКОК АКГИН

Задание № 4.

Вставь пропущенные знаки действий «+» и «-»:

а) 5…4…3…2…1 = 3 б) 5…4…3…2…1 = 5

Задание № 5. Загадки

Математические загадки помогают развивать образное мышление и интеллектуальные способности, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения. Хорошая загадка помогает учиться в школе! Актуальность: Применять разнообразные математические загадки можно уже с первых дней в 1 классе, когда дети будут знакомы с составом чисел первого десятка, т. к. при решение загадок немаловажен процесс математического вычисления. Кроме того, наверное ни одного ребёнка, да и взрослого, не оставит равнодушным хорошая загадка! Кроме того, сочинение загадок детьми, это не только творчество, но и развитие логических приёмов: анализа и синтеза, классификации, обобщения и т.д. Загадывать- задумывать, предлагать неизвестное решение. Загадка - предмет, что-либо загадочное, возбуждающее любопытство; краткое иносказательное описание предмета, предлагаемое для разгадки. Виды загадок:

• Загадки- описания

• Загадки- сравнения

• Загадки смешанного вида

• Загадки-рифмовки

• Загадки-обманки

• Загадки на смекалку

• Математические загадки

• Юмористические загадки

• Сюжетные загадки

Загадки на смекалку:

Это достаточно сложные загадки, чтобы их отгадать необходимо привлечь свои интеллектуальные способности и сообразительность.

Юмористические загадки

Обычно это вопросы-шутки. К такой загадке нужно подойти с юмором, хотя логика и наблюдательность здесь тоже очень пригодятся.

«Как «мышеловку» написать пятью буквами?»

На берёзе три ветки, на каждой ветке по три яблока. Сколько всего яблок на берёзе?

Математические загадки

Эти загадки решаются с помощью подсчётов.

На качелях две Елены,

А с мячом Иван, Игнат.

Две Ирины прибежали

На скакалках поскакать.

Валя, Зина и Егор -

Вот и в сборе весь наш двор.

А теперь скажите мне,

Сколько деток во дворе?

Сюжетные загадки

Такие загадки имеют какой- то сюжет, то есть маленький рассказ.

Четверо ребят: Алёша, Боря, Серёжа и Дима - разыгрывали первенство по настольному теннису. После окончания игр каждого из них спросили, какое место он занял. Ответы были следующие:

Алёша. Я был первым.

Боря. Я не был последним.

Серёжа. Я был последним.

Дима. Я ни был не первым, ни последним.

Три из этих ответов правильные, а один - неправильный. Кто сказал неправду?

Занятие 33

Тест достижений.

1. Реши задачи. (3 б)

В квартире было 4 комнаты. Из одной комнаты сделали две. Сколько комнат стало в квартире? _____________________

Четыре яйца сварились в кастрюле за четыре минуты. За сколько минут сварилось одно яйцо? _____________

Максим родился на два года раньше Кости. Сейчас Максиму 5 лет. Сколько лет Косте? ___________________

2. Зачеркни «лишнее» слово: (1 б)

• Окно, волк, коза, бежать, берег;

• Гора, холм, река, лес, трамвай, поле.

3. Составь по три слова из букв каждой строки. (1 б)

• Б, У, Ы, С, Р ________________, ______________, ______________

• О, С, А, К _____________, _________________, _______________

4. Напиши по аналогии. (2 б)

• Птица - крылья, рыба - … .

• Трактор - гусеницы, автомобиль - … .

• Завод - цех, школа - … .

• Альпинист - горы, пловец - … .

5. Учись рассуждать. (1 б)

На прилавке лежат арбузы. Если каждый из троих покупателей купит 2 арбуза, то арбузов на прилавке не останется. Сколько было арбузов?

6. Разгадай закономерность и дорисуй. (1 б)

• 234, 345, 456…..

7. Нарисуй недостающую фигуру. (1 б)

?

Выводы об уровне развития. 10 баллов - очень высокий 8 -9 баллов - высокий 5 - 7 баллов - средний 2 - 4 балла - низкий 0-1 балл - очень низкий