Примерные разработки уроков литературного чтения, 3 класс, 2 часть

УРОКИ 51-52

Т е м а : Внеклассное чтение (выбор текстов из хрестоматии по усмотрению учителя).

Т е м а : И Пивоварова. Весенний дождь. (электронный вариант учебника)

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием рассказа И. Пивоваровой «Весенний дождь», умение и желание дружить и ценить дружбу.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания рассказа И. Пивоваровой «Весенний дождь», умение определять тему и основную мысль; личностные: умение ценить дружбу и товарищество; системно-деятельностные: умение подробно и кратко пересказывать текст; понимать основную мысль прочитанного, давать оценку поведению героя; находить ответы на вопросы в тексте.

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие.

Актуализация знаний. Какие произведения о дружбе вы читали? Перескажите историю про Толю Клюквина. Какой вывод вы сделали, прочитав рассказ? Сегодня мы продолжим разговор о дружбе, о том, каким должен быть друг. У нас в гостях детская писательница Ирина Пивоварова с веселым рассказом «Весенний дождь», главной героиней которого является Люся Синицына.

Слово о писательнице. Ирина Михайловна Пивоварова (1939-1986) - русская детская писательница. Родилась 3 марта 1939 г. В Москве в семье врача. Ирина неожиданно начала писать стихи и рассказы для маленьких читателей, а ее муж создавал иллюстрации к ее произведениям. Самыми популярными сборниками рассказов и повестей Ирины Пивоваровой стали «О чем думает моя голова», «Однажды Катя с Манечкой», сборники «Жила-была собака», «Венок из колокольчиков», «Хочу летать», «Лесные разговоры», «Потерялась птица в небе», «Только для детей».

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ рассказа И. Пивоваровой «Весенний дождь».

Чтение рассказа И. Пивоваровой «Весенний дождь».

Беседа по вопросам. Понравился ли вам рассказ? Чем именно? Что было веселого в рассказе? Над чем вы смеялись? Бывали ли у вас такие случаи, когда кто-то делал предложение о дружбе? Какой вы представляете себе Люсю Синицыну? Какой у нее характер? Как она сама себя оценивает? Почему она надеялась, что с ней хочет дружить умный Коля? Стала бы она дружить с Юрой или Павликом, если бы они написали ей записку? Чем они ей не понравились? Объясните название рассказа. Как он связан с настроением героини, с ее желанием дружить с Колей? Найдите ответ в тексте. Как вы думаете, почему Коля как загадочно подписал свою записку? Почему не хотел, чтобы кто-то знал о его предложении?

Обобщение прочитанного. Чему учит рассказ? В трудные минуты человек чувствует, как ему необходима поддержка друга. Такого друга не было у Люси Синицыной. Вот почему она так обрадовалась предложению Коли дружить и помогать ей в учебе. Ищите настоящих друзей - и будьте счастливы.

Задание на дом. Чтение и пересказ текста.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание рассказа И. Пивоваровой «Весенний дождь», знают литературных героев, дают положительную оценку их стремлению к дружбе; личностные: признают, что человек должен найти себе настоящих друзей; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют и оценивают поведение литературных героев, работают над развитием памяти, воображения, мышления и речи.

МЫ И ПРИРОДА (16ч.)

Мы в ответе за все живое на планете!

УРОК 53

Т е м а : И. Токмакова. Ходит солнышко по кругу…

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием стихотворения И. Токмаковой «Ходит солнышко по кругу», воспитание в детях любви и бережного отношения к природе.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания стихотворения И. Токмаковой «Ходит солнышко по кругу», понимание идеи произведения; личностные: воспитание любви к природе и заботы о ней; системно-деятельностные: нахождение ответов в тексте на вопросы, развития внимания, логического мышления, речи, умения высказывать и обосновывать свою точку зрения; находить аргументы для доказательства своего мнения.

Наглядное оборудования урока: выставка книг о природе и животных.

Ход урока

Организационно-мотвационный момент. Приветствие. Звучит песня «наш край» (сл. А. Пришельца, муз. Д. Кобалевского) «То березка, то рябина…» Чтение и комментирование слов Дмитрия Лихачева: «Природа - чудо из чудес, Сохранить это чудо для потомков - наш святой долг. Человек, как наиболее сознательное явление мироздания, обязан помогать животным, птицам, растениям… Помогать, не ожидая немедленной награды».

Актуализация знаний. Удивителен, разнообразен и чудесен животный и растительный мир. Какие произведения о природе вы знаете? Какие чудеса раскрывают нам поэты и писатели? Рассматривание выставки книг и рисунков о природе. Какие рассказы и какого писателя вы прочитали к этому уроку. Любовь к Родине, родной природе, способность особенно зорко видеть, замечать то, что скрыто от взгляда ленивого и равнодушного, характерно для творчества писателей и поэтов. Они обладают удивительным даром - «рисовать словами» так же, как художник рисует карандашом.

Слово о поэте. Ирина Петровна Токмакова - детский поэт, она любит и знает детский язык, понимает внутренний мир ребенка. Токмакова пишет для дошкольников и младших школьников поэтические сказки, стихи, колыбельные песни, поэмы. Герой ее стихов - маленький поэт, который воспринимает мир в гармонии, красоте и справедливости. Он помогает всем, кто нуждается в его помощи, но бывает и очень одинок, потому что взрослые иногда не понимают детей. Стихотворение И.П. Токмаковой «Ходит солнышко по кругу…» относится к числу лирики, которая посвящена описанию природы, защите и бережному отношению к ней.

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ стихотворения И. Токмаковой «Ходит солнышко по кругу…»

Чтение стихотворения И. Токмаковой «Ходит солнышко по кругу…».

Анализ стихотворения. Беседа по вопросам. Кто герой произведения Что он делает? (Герой стихотворения вместе с автором «осторожно» идет по лесу, боясь разбудить лосиху, ящерицу, которая дремлет, слышать звон цветов-колокольчиков на лесной лужайке. Они прислушиваются и понимают разговоры комара, лягушек.) Как относится герой к природе? (Очень чутко и трепетно относится к природе, чувствует свою связь с каждым деревцем, с каждым живым существом.)

Какова главная мысль произведения? Как нужно ходить по лесу? Что можно увидеть, если тихо-тихо ходить по лесу? Что можно услышать? Придумай: о чем могут разговаривать речка и лесная тропинка? Что сказал комар кузнечику? О чем спорят лягушки?

Обобщение прочитанного. Стихотворение И. Токмаковой «Ходит солнышко по кругу» «учит внимательно относиться к окружающему нас миру, слушать и слышать его голоса, понимать «разговоры» и зверей, и речки, и каждой былинки, растущей на земле. Именно понимание и внимательное отношение к природе помогут каждому ребенку стать защитником всего живого на нашей планете.

Творческая работа: придумай лесные истории, рассказанные тебе жителями леса.

Задание на дом.

Подведение результатов урока (релаксация): предметная: знают содержание стихотворения, называют тему и основную идею произведения; личностные: высказывают понимание действиям героя, который умеет слушать и слышать «тишину леса»; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют текст, находят главную мысль текста, составляют план пересказа, работают над развитием памяти, воображения, речи.

УРОК 54

Т е м а : Н. Некрасов. Саша (отрывок из поэмы) (электронный вариант учебника, см. диск).

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием стихотворения Н. Некрасова «Саша» (отрывок из поэмы); развивать умение видеть и чувствовать красоту родной природы. Воспитание любви к природе, ее защиты.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания стихотворения Н. Некрасова «Саша»; личностные: прививать интерес, любовь к природе, желание беречь и охранять ее; системно-деятельностные: умение анализировать стихотворение, понимать тему и основную мысль стихотворения; выразительно читать; сопереживать, сочувствовать эмоции героев, учить наблюдать, сравнивать, анализировать различные явления, обучать правильному поведению и деятельности в природе.

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие.

Актуализация знаний. Какие стихи о природе вам известны? Прочитайте их.

Слово о поэте. Николай Алексеевич Некрасов (1821-1877) - великий русский поэт. Детские годы прошли в селе Грешнево на Волге. Отец его был человеком грубым и властным, от его характера страдали не только подвластные ему крестьяне, но и мать поэта, которая безмерно любила сына. Мальчик часто убегал на Волгу с крестьянскими мальчишками, чем вызывал гнев отца. От матери поэт научился чуткости к людским страданиям, а от отца он перенял твердость духа, силу характера. С ранних лет мальчик увлекался охотой, а встречи с крестьянами на охоте знакомили его с жизнью и характером людей, способствовали сближению с народом. Поэта называли защитником обездоленных и бесправных людей.

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ стихотворения.

Слушание чтения стихотворения в исполнении мастеров художественного слова (см.диск)

Чтение стихотворения Н. Некрасова «Саша» (отрывок). Чтение продолжения стихотворения в хрестоматии.

Анализ стихотворения. Беседа по вопросам. Почему плакала Саша? О каких качествах характера говорят слезы девочки? Почему ей жалко вырубленный лес? Найдите ответы в стихотворении: Как вырубают лес лесорубы? Что чувствуют деревья? С кем сравнивает их поэт? Словно подкошен, осинник валился / Стоном стонали верхушки осин,/ Из перерубленной старой березы градом лилися прощальные слезы./ Сучья ломались, скрипели, трещали,/ Раненый стонет, зовет, проклинает.

Какой прием использует поэт, чтобы показать лес как живое существо? (Олицетворение.) Как реагируют на рубку леса животные?

«Заяц послушал - и вон побежал…

В темную нору забилась лисица,

Машет крылом осторожнее птица,

недоуменье тащат муравьи

Что ни попало в жилища свои…».

Высказать свою точку зрения: что вы почувствовали, когда читали стихотворение? Разделяете ли вы печаль Саши? К чему приведет вырубка леса на нашей планете?

Обобщение прочитанного: Какова основная идея стихотворения? Природа - живое существо. Она дарит жизнь и здоровье человеку. Любите природу, берегите природу! Только тогда мы сможем сохранить жизнь на Земле.

Творческая работа: Сочинение-эссе «Чтобы я сказал(а) лесорубам».

Задание на дом. Чтение стихотворения, Разучивание наизусть (по желанию учащихся) отрывка из стихотворения.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание и автора стихотворения Н. Некрасова «Саша»; личностные: высказывают любовь к природе, стремление к ее защите; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; определяют тему и идею произведения, выразительно читают стихотворение; работают над развитием памяти, воображения, речи.

УРОК 55

Т е м а : В. Бианки. Кто чем поет.

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием рассказа В. Бианки «Кто чем поет», воспитание в детях внимания при изучении тайн природы.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания рассказа В. Бианки «Кто чем поет»; личностные: воспитание интереса к тайнам природы, ее особенностям; системно-деятельностные: нахождение ответов в тексте на вопросы, развитие внимания к языковым особенностям текста, логического мышления, речи.

Наглядное оборудование урока: портрет Виталия Бианки, рассказы, иллюстрации к рассказам, картины леса в разные времена года, кассета с музыкой, плакаты «Все прекрасно на Земле от солнца, а хорошее от человека», «Красив тот, кто красиво поступает».

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Сегодня мы с вами в лесу. Будем разглядывать тайны леса. Знаете ли вы, кто как поет? Я назову пение лесных жителей, а вы назовете, кто это. Скрипят (жуки), барабанят (дятлы), лают (лисицы), свистят (иволги), квакают (лягушки). Чтобы узнать о тайнах леса, прочитаем рассказы В.В. Бианки! Послушаем вместе с писателем В. Бианки лесную музыку. На утренних и вечерних зорях не только птицы, но и все лесные жители поют и играют, кто на чем может.

Актуализация знаний. Подготовка к усвоению нового материала. Какие произведения о природе вы читали? Какие стихи знаете наизусть? Расскажите.

Слово о писателе. Виталий Валентинович Бианки родился в 1894 году в семье известного ученого-орнитолога, сотрудника зоологического музея. Учился на физико-математическом факультете Петербургского университета. Он много путешествовал по Уралу и Алтаю. Некоторое время работал учителем в школе. Книги писателя - рассказы о живой природе, ее обитателях. Еще мальчишкой В. Бианки проводил в лесу все свободное время, слушал рассказы старых охотников. Он пытался понять, о чем «разговаривают» птицы, почему ноги цапли и лапы крота так не похожи, почему одни животные строят домишки на деревьях, другие на воде или под водой. Его рассказы помогают раскрыть тауны природы.

Герои Бианки - это не только звери, птицы и насекомые: но и их друзья - люди.

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ рассказа В. Бианки «Кто чем поет?».

Чтение рассказа В. Бианки «Кто чем поет?». Словарная работа: знаете ли вы, кто какие выпь, жук-усач, саранча, бекас? Рассмотрите картинки с изображением этих лесных жителей.

Беседа по вопросам. Нахождение ответов по тексту рассказа: Слышите, какая музыка гремит в лесу? Слушая ее, можно подумать, что все звери, птицы и насекомые родились на свет певцами и музыкантами. Может быть, так оно и есть: музыку ведь все любят, и петь всем хочется. Только не у каждого есть голос. Вот послушайте, чем м как поют безголосые. Кто это? Надули пузыри за ушами, высунули головы из воды, рты приоткрыли…

- КВА-а-а-а! - одним духом пошел из них воздух. Голос лягушки).

Кто это? Поднял длинный клюв, застучал, затрещал одной его половинкой о другу., то тише, то громче, то реже, то чаще: трещотка трещит деревянная, да и только! (Голос аиста).

Кто это? Сунула в озеро клюв, набрала полный воды да как дунет в клюв! Пошел по озеру громкий гул: - Прумб-бу-бу-бумм!.. - словно бык проревел. (Голос выпи.)

Кто это? Хвостом уперся, назад откинулся, размахнулся головой - как задолбит носом по суку! Точь -в -точь барабанная дробь! (Стук дятла.)

Кто это? Пищит усач, а все напрасно: никто его писка не слышит. Шею натрудил, зато сам своей песней доволен. (Голос жука-усача).

Кто это? Вокруг цветка на лужку кружит, жужжит жилковатыми жесткими крылышками, словно струна гудит. (Жужжание шмеля.)

Кто это? Скрипочки у нее на крылышках, а вместо смычков - длинные задние лапки коленками назад. На крыльях - зазубринки, а на ножках - зацепочки. Трет она себя ножками по бокам, зазубринками за зацепочки задевает - стрекочет. (Саранча.)

Кто это? Выскочил из-под кочки, взвился, залетел под самые облака. Хвост раскрыл веером, выпрямил крылышки, повернул носом к земле и понесся вниз, переворачиваясь с боку на бок, как брошенная с высоты дощечка. Головой воздух рассекает, а в хвосте у него тонкие, узкие перышки ветер перебирают. И слышно с земли, будто в вышине барашек запел, заблеял. (Голос бекаса.)

Обобщение прочитанного: Что вы взяли для себя из этого рассказа? Содержание рассказа учит быть наблюдательными, любить природу, беречь ее, уметь находить и замечать в природе необычное, такое, что может увидеть лишь человек, влюбленный в мир красоты.

Творческая работа: соберите интересные факты о природе и ее обитателях. Оформите свой портфолио. Сделайте презентацию своих наблюдений, выступите с сообщением перед классом.

Работа в паре. Задай вопрос - кто это? Какую птицу называют лесным доктором? (Дятла.) Какой зверек дал название короткой мужской прическе? (Ёжик). Какая рыба носит имя человека? (Карп.) Не солнце, не огонь, а светит? (Светлячок.) Какая птица является ближайшей родственницей Снегурочке? (Снегирь.) Не человек, не зверь, а по-человечьи умеет говорить? (Попугай.) Какую птицу называют крылатым почтальоном? (Голубь.) Какая рыба, кроме золотой, способна выполнить человеческие желания? (Щука.) Какая птица со времен древних греков считается символом мудрости и познания? (Сова.)

Задание на дом. Чтение и пересказ рассказа.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание рассказа, пересказывают его; личностные: высказывают интерес к познанию природы, ее тайнам; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют текст, находят главную информацию в тексте, работают над развитием памяти воображения, речи.

УРОКИ 56-57

Т е м а : Д. Мамин-Сибиряк. Серая шейка.

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая шейка»; повторить понятие пейзажа и его роли в раскрытии переживаний героев; воспитывать сочувствие к героям, любовь к природе, к животным.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания рассказа Д. Мамина-Сибиряка «Серая шейка»; личностные: умение сопереживать, проявлять сочувствие к Серой Шейке, высказывать свое отношение к поведению лисы; системно-деятельностные: нахождение ответов в тексте на вопросы, развитие внимания к роли пейзажа в тексте; отрабатывать навык правильного выразительного чтения, формировать умение анализировать поступки героев с целью выявления мотивов поступков.

Наглядное оборудование урока: портрет Д. Мамина-Сибиряка, выставка рисунков учащихся, книга Д. Мамина-Сибиряка «Аленушкины сказки».

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие.

Актуализация знаний. Какие произведения о животных вы читали? Какие стихи знаете наизусть? Расскажите.

Слово о писателе. Подготовка к восприятию: (учитель показывает портрет). Дмитрий Наркизович Мамин-Сибиряк (1852-1912) - писатель-прозаик, написал много произведений для детей, проникнутых чувством любви к природе и ее обитателям. Одна из его книг называется «Алёнушкины сказки», из которой мы прочитаем сказку «Серая Шейка».

Освоение содержания рассказа «Серая шейка».

Чтение первой части сказки Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка». Словарная работа. Озабоченный вид - поглощенный заботами, выражающий беспокойство, заботу. Верста - русская мера длины равная 1,06 км. Поросль - молодой лес, а так же побеги растений от корней, пней, семян. Рок - неизбежность судьбы, власть законов Природы, которым подчиняется не только человек, но даже боги. Роковой день - неизбежный, а в данном случае, драматический. Улетавший косяк - стая птиц. Сажень - старая мера длины, равная 2м13см.

Анализ сказки. Прочитайте первую часть сказки. Кто и о чем ведет разговор? Какой вы представляете себе маму-утку? Как она ведет себя, когда сталкивается с трудностью? Почему старая утка плакала потихоньку от всех? (Она спасла жизнь своей дочери. Утка все время думает о судьбе Серой Шейки, которая не сможет лететь вместе со стаей на юг, она плачет и печалится, она даже решает остаться с ней зимовать). А как ведет себя Селезень? (Он предпочитает не тревожить себя грустными мыслями. Он даже думал, что для Серой Шейки было бы лучше, если бы Лиса ее съела, все равно ей суждено погибнуть зимой.) Чью жизненную позицию вы разделяете? Почему? (Утка - самоотверженная и заботливая, умеющая любить и сочувствовать. Селезень - эгоистичный и равнодушный, не способный ни на какую жертву ради близких.) Как собирались к отлету братья и сестры Серой Шейки? Понимала ли Серая Шейка, что ждет ее зимой? С каким чувством она смотрела на подготовку птиц к отлету? (С любопытством. Держалась в стороне, как чужая.) Почему день отлета назван роковым?

Чтение и анализ второй части сказки. О чем думает Серая шейка, оставшись одна на замерзающей реке? Что беспокоит, тревожит ее? С кем познакомилась Серая Шейка? У кого «душа в пятки ушла» при встрече? Как вы понимаете это выражение? О чем предупредил Заяц Серую Шейку? Какое чувство объединяет этих персонажей? Прочитайте, как говорит Лиса с Уточкой? Поверила ли Серая Шейка словам Лисы? Какие чувства вы испытали, читая эту часть сказки?

Чтение и анализ третьей части сказки. Кто появился на опушке леса? Опишите старичка. Как и чем закончилась история про Серую Шейку? Расскажите.

Обобщение прочитанного: Сказка про Серую шейку полна разнообразием чувств: здесь и жалость, и страх, и одиночество, и радость от встреч и спасения. Нужно уметь преодолевать трудности, верить и ждать, что спасение наступит. Маленькая Серая Шейка заслуживает восхищения своей смелостью и выдержкой. Ей пришлось пережить и одиночество при расставании с семьей, и холод замерзающей реки, и страх перед лисой. И все она вынесла. Сказка имеет счастливый конец.

Творческая работа: соберите интересные факты о природе и ее обитателях. Оформите свой портфолио. Сделайте презентацию своих наблюдений, выступите с сообщением перед классом.

Задание на дом. Чтение и пересказ сказки. Инсценировка сказки.

Подведение результатов урока(релаксация): предметные: знают содержание сказки, пересказывают ее; личностные: высказывают сочувствие страданиям Серой шейки, осуждают лису; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют текст, определяют свое отношение к героям; читают текст по ролям, работают над развитием памяти, воображения, речи.

УРОКИ 58-59

Т е м а : А. Чехов. Каштанка.

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием рассказа А.П. Чехова «Каштанка», составление характеристики персонажа рассказа.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания рассказа А. Чехова «Каштанка»; понимание жанра рассказа; личностные: умение сопереживать, понимать чувства Каштанки, попавшей в другие условия проживания; умение характеризовать и объяснять ее поведение; системно-деятельностные: нахождение ответов в тексте на вопросы, развитие внимания к второстепенным персонажам рассказа; формирование навыка правильного выразительного чтения, умения анализировать поступки героев с целью выявления мотивов поступков.

Наглядное оборудование урока: портрет А.П. Чехова, его книги с рассказами.

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Сегодня мы познакомимся с рассказом великого русского писателя Антона Павловича Чехова «Каштанка». Так звали собачку, которая однажды потерялась: «Каштанкой овладели отчаяние и ужас. Она прижалась к какому-то подъезду и стала горько плакать». Вам когда-нибудь приходилось находить потерявшуюся собачку? Знаете ли вы, что переживает она, попав в такое положение? Какие чувства овладевают ею?

Сообщение темы и цели урока.

Актуализация знаний. Какие произведения о животных вы читали? Перескажите их.

Освоение содержания рассказа «Каштанка».

Слушание рассказа в исполнении мастеров художественного слова (см. электронный вариант учебника)

Чтение и анализ рассказа «Каштанка». Что случилось с Каштанкой? Вспомните, какая погода была в тот вечер, когда потерялась Каштанка? ( Холодная. Она остановилась, приподнимая то одну озябшую лапу, то другую.) Прочитайте текст, начиная от слов «Каштанка бегала…» Из-за чего Каштанка потерялась? Как автор описывает ее поведение в тот момент, когда мимо проходил с музыкой полк солдат? Прочитайте. (Каштанка потерялась из-за того, что не любила громкую музыку. На незнакомой улице ей было одиноко и страшно). Прочитайте как пишет об этом автор. Что усиливало несчастье собаки? (Голод и холод.) Давайте перечитаем последнее предложение 1-ой главы. Какой предстает перед нами Каштанка в начале рассказа? Найдите описание ее портрета и добавьте свою характеристику. («Молодая рыжая собака - помесь таксы с дворняжкой, - очень похожая мордой на лисицу».) Каштанка перед нами несчастная, одинокая, озябшая, мокрая, голодная, испуганная. Что чувствовала Каштанка, когда осталась одна? (Каштанкою овладели отчаяние и ужас.) Как автор описывает ее поведение в тот момент, когда мимо проходил с музыкой полк солдат? Прочитайте. (Не вынося музыки, которая расстраивала ее нервы, она заметалась и завыла). Ей было одиноко и страшно, она поняла что потеряла след хозяина и осталась одна.) Кто изменил судьбу Каштанки? Как выглядел незнакомец? Прочитайте. (Коротенький и толстый человек с бритым и пухлым лицом, в цилиндре и в шубе нараспашку.) Как незнакомец общался с ней при встрече? (Приветливо, заботливо, нежно, с жалостью.) Как отнесся к Каштанке незнакомец? (Сытно накормил. Положил спать.) Что испытывала Каштанка, оказавшись в новой обстановке? Ей было хорошо? Она забыла родной дом? Кого она вспомнила, засыпая на своем матрасике? Как можно охарактеризовать Каштанку? (Она была верной и преданной.) С кем познакомилась Каштанка в доме незнакомца? Что делали эти животные в квартире незнакомца? Какую новую кличку дал дрессировщик Каштанке? Сколько Тетка прожила в его доме? Давайте прочитаем, о чем по вечерам грустила собака? Кто ей виделся? Она уже забыла их имена, их облик, но помнила, что они ей симпатичны, помнила она и запах в столярной мастерской. Чему обучилась собака в доме дрессировщика? Какое качество не раз подчеркивал учитель? Дайте характеристику Каштанке. Какой она оказалась? (Способной, талантливой, умной.) Как прошло ее знакомство с обитателями дома незнакомца? Какое чувство человека передалось животному? Где собака еще раз испытала ужас? Как повела она себя, когда чемодан открылся? Как подействовал на собаку тот новый мир, в который она попала? Почему Тетка завыла? Чем закончилось выступление Каштанки?

Обобщение прочитанного. Какие чувства вызвал у вас конец этой истории? Хотелось бы вам, чтобы Каштанка осталась в доме незнакомца? Или Каштанка не могла предать свой родной дом, где прошла ее жизнь? Как вы считаете? Раскройте свою позицию. Используйте в своем доказательстве пословицы: «Собака помнит, кто ее кормит»; «В гостях хорошо, а дома лучше». Перечислите все качества характера Каштанки, которые рисуют ее как положительного героя.

Творческая работа: придумать другую концовку рассказа.

Задание на дом. Чтение и пересказ «Каштанки».

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержания рассказа, его главных и второстепенных героев; пересказывают рассказ; личностные: дают характеристику Каштанке, открывают в ней новые качества характера по ходу развития сюжета рассказа; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют текст, доказывают, что это рассказ, определяют свое отношение к героям; восстанавливают последовательность событий при пересказе, работают над развитием памяти, воображения, речи.

УРОКИ 60-61

Т е м а: Л. Риис. Про Сарли, черепаху с Большого Барьерного рифа.

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием отрывка повести, воспитание интереса и доброго отношения к миру морских животных; понимание роли пейзажа в борьбе животных за выживание.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания повести Л. Риис «Про Сарли, черепаху с Большого Барьерного рифа» (отрывок), определение главных и второстепенных персонажей повести; нахождение описания пейзажа и определение его роли в характеристике персонажей; личностные: воспитание внимания к изучению мира морских животных, доброго и заботливого к ним отношения; системно-деятельностные: давать характеристику героям, находить языковые средства для характеристики персонажей, понимать и формулировать главную мысль произведения.

Наглядное оборудование урока: иллюстрации к произведению Л. Риис «Про Сарли, черепаху с Большого Барьерного рифа».

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие.

Слово о писателе. Лесли Риис (1905-2000) - австралийский писатель, автор произведений, автор произведений о морских животных, об их чувствах в борьбе за выживание. Его произведения учат любить и защищать природу, они пробуждают сочувствие к животным, заставляют переживать вместе с ними. Свою задачу писатель видит в том, чтобы научить человека стать человечнее, по-доброму относиться к миру животных.

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания повести Л. Риис «Про Сарли, черепаху с Большого Барьерного рифа».

Слушание чтения отрывка в исполнении мастеров художественного слова (см. электронный вариант учебника).

Чтение и анализ отрывка из повести Л. Риис «Про Сарли, черепаху с Большого Барьерного рифа». Опишите внешний вид Сарли. Сколько ей было лет, когда она впервые встретилась с человеком? (Четыре года.) Где произошла встреча с человеком? Какие эпитеты использованы автором для описания того дня, когда Сарли «была застигнута врасплох»? (Страшная, ужасная встреча, печальный день.) Какими словами автор характеризует человека? (Двуногое существо, чудовище.) Почему? Какое чувство испытала Сарли? Почему? Выскажите свое мнение: как вы оцениваете поведение туристов на морском берегу? (Беспечность, жестокость, равнодушие.) О чем говорят их слова? Как они относятся к животным? Опишите страдания Сарли. Докажите, что черепаха способна чувствовать так же, как и человек. (Встрепенулась надежда, пала духом, никогда еще не была так счастлива, ее переполняло блаженство.)

Работа над планом пересказа. 1. Сарли отдыхает на пляже. 2. Жестокий поступок туристов. 3. Трудные часы под палящим солнцем. 4. Циклон! 5. Сарли в океане.

Работа над пейзажем. Найдите описание пейзажа. Прочитайте и подумайте, помогает ли природа Сарли? Чем она возмущена? Почему она обрушила циклон на остров? Помогла ли она Сарли? Комментированное чтение надвигающейся бури: какие слова передают нарастание силы циклона, его мощи? Какую картину мы видим, слышим? Как ведет себя Сарли? Испугалась ли она? Или природа и Срли едины в своих чувствах?

Обобщение прочитанного. В повести Л. Рииса человек - жесток, он повелитель, ему нет дела до страдания морских животных. Вот туристы переворачивают черепаху Сарли на песке. Она лежит под палящим солнцем и страдает. Только волны океанского прилива, перевернувшие ее, возвращают ей счастье родной стихии. Нужно быть внимательнее к животному миру, человек обязан помогать животным в их борьбе за выживание.

Задание на дом. Чтение и пересказ текста.

Поведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание повести (отрывка), его главных и второстепенных героев; пересказывают, дают оценку героям; личностные: понимают, кто делает добро, а кто творит насилие и зло, правильно оценивают поведение героев повести и с точки зрения нравственных законов; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют текст, определяют свое отношение к героям; восстанавливают последовательность событий при пересказе, работают над развитием памяти, воображения, речи.

УРОК 62

Т е м а : «Поет зима, аукает…» Поэтический родник. Стихи: Ф.И. Тютчев. Чародейкою зимою околдован, лес стоит…; О. Высотская. Пришла зима с морозами; И. Токмакова.Живи, ёлочка! К. Ибряев. Приглашаю в лес на Ёлку.

Ц е л ь : Ознакомление с поэтической пейзажной лирикой поэтов, учить вслушиваться в музыку стиха, определять средства художественной выразительности ( сравнения, олицетворения, эпитеты) при описании природы.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания и авторов стихов пейзажной лирики; нахождение эпитетов и сравнений; личностные: умение наблюдать и ценить красоту природы, воспетой в стихах поэтов; системно-деятельностные: выразительное чтение и умение анализировать стихотворение, находить пейзаж, определять его роль в тексте, формирование самостоятельного опыта чтения и выбора стихов о природе.

Наглядное оборудование урока: портреты поэтов Ф.И. Тютчева, С.А. Есенина и др. Картины с изображением зимнего пейзажа.

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Сообщение темы и цели урока. Представление поэтов (портреты).

Чтение и анализ содержания стихотворения Ф.И. Тютчева «Чародейкою Зимою околдован, лес стоит…» Как относится поэт к зиме? Каким чувством хочет поделиться поэт? Используйте слова стихотворения, чтобы доказать свою точку зрения. Представьте, что вы оказались рядом с Тютчевым и наблюдаете эту картину. Нравится ли зимний лес поэту? Какие чувства он испытывает в лесу? Какое настроение возникает, какие ощущения? Не кажется ли вам, что стихотворение напоминает сказку? Почему?

Языковой анализ. Какое значение имеет слово чародейка? Найдите слову синоним. (Волшебница). Как преобразила землю чародейка-зима? Околдовала лес. Что это значит? Каким вы видите околдованный лес.? Красивым? Загадочным? Или страшным, околдованным? («Весь окутан, весь окован, легкой цепью пуховой».) Кто чародей? К какому слову, близкому по назначению, можно отнести слово чародейка? Кто такой чародей? Волшебник? Что он может? (Чародей, волшебник - человек, чем -то очаровывающий других.) Какие волшебства творит чародейка-зима? Почему зима предстала перед поэтом волшебницей? Опишите действия чародейки-зимы. (Околдовала лес, очаровала его волшебным сном, сковала легкой цепью пуховой.) Как вы думаете, есть ли разница в словах околдован и заколдован? (Нет, это одно и то же.) Как вы себе представляете заколдованный лес? Под какой снежной бахромой стоит лес? Опишите, что это? Какой легкой цепью окутан лес? Что это за цепь? Почему выбрано слово мЕчет? Попробуй заменить его другим. Как связан выбор этого слова со словосочетанием косым лучом? Как автор изобразил лес? (Не мертвец и не живой.) Как вы представляете себе картину: ничто не затрепещет, но! Он вспыхнет и заблещет? Какое чувство пришло к автору в тот момент, когда он увидел зимний лес?

Чтение и анализ стихотворения О. Высотской «Пришла зима с морозами». Ольга Ивановна Высотская (1903-1970) - детский поэт, автор веселых и радостных стихов. В ее стихах - дорое слово и веселая улыбка. Она умеет показать красоту первых заморозков, может строить вместе с детьми снежную крепость, веселиться у елки. О приходе какой зимы рассказала О. Высотская в своем стихотворении? Что она увидела на вязах? Как пахнет зима? Какая она? Кто ее такой любит? За что дети любят зиму? Что значит для них зима? Какой она им кажется? Почему выбраны эпитеты: зима бодрящая, звенящая, хрустящая? Какие ассоциации вызывают эти слова?

Словарная работа: вяз - порода дерева; околица - край села; бодрящая - придающая бодрость, силу.

Задание на дом. Выразительное чтение и разучивание наизусть стихотворения о зиме (по выбору). Учащиеся разучивают наизусть стихи, новогодние песни, инсценировки.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание и авторов стихов о зиме; личностные: умеют видеть красоту зимнего пейзажа, любят зимние развлечения; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют стихи, находят эпитеты, сравнения, понимают, что такое олицетворение; работают над развитием памяти, воображения, речи.

УРОК 63

Т е м а : С. Есенин. Поет зима, аукает…

Ц е л ь : Познакомить с произведением С.А. Есенина «Поет зима, аукает…», продолжить формировать умение анализировать лирическое стихотворение, видеть образные языковые средства при описании природы.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания стихотворения (наизусть); нахождение эпитетов и сравнений; личностные: воспитание любви к русской природе; заботливое отношение к птицам, умение наблюдать и ценить красоту природы, воспетой в стихах поэта; системно-деятельностные: развивать навыки правильного осознанного выразительного чтения, образное мышление, творческое воображение, умение анализировать стихотворение, находить пейзаж, определять его роль в тексте, формирование самостоятельного опыта чтения и выбора стихов о природе.

Наглядное оборудование урока: портрет поэта С. Есенина. Картины с изображением зимнего пейзажа.

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Сообщение темы и цели урока.

Слово о поэте. Представление поэта (его портрет), выступление учащихся:

1 ученик: В осенний день 21 сентября (3 октября) 1895 года в селе Константиново Рязанской губернии родился Сергей Есенин. Село и сейчас стоит на крутом берегу реки Оки среди рязанских раздолий. Место это очень красивое. Подойдешь к Оке - широко видно вокруг: и заливные луга на другом берегу реки, и леса, и сама Ока вьется лентой далеко-далеко. С двух лет Сережа был отдан на воспитание деду матери, у которого было трое сыновей, в этой семье и прошло почти все его детство. Бабушка Наталья Евтеевна его очень любила, и нежности ее не было границ. Дедушка часто пел ему старые песни, а няня - рассказывала сказки. Это и повлияло на дальнейшую судьбу будущего поэта. В пять лет Есенин научился читать, а в восемь лет стал писать стихи.

2 ученик: Когда Сережа подрос, его отдали в церковно-учительскую школу. После ее окончания он должен был поступить в Московский учительский институт, стать сельским учителем. Но этого не случилось. Целью и смыслом жизни Сергея Есенина стала поэзия. Стихи Сережа начал писать рано, но сознательное творчество началось в 16-17 лет. Поэт был «нежно болен воспоминаниями детства». И в радости, и в печали, куда бы не забрасывала судьба, его сердце неизменно тянулось к отчему порогу, к родным полям. Многие свои стихи он посвятил родной природе.

Первичное восприятие произведения: Послушайте стихотворение с закрытыми глазами и постарайтесь увидеть картины, которые рисует нам автор (читает учитель). Что вы увидели « внутренним взором»? Какое настроение вызвало у вас стихотворение? Какие приемы использовал поэт в стихотворении?

Словарная работа: Поет - сильно дует. Аукает - перекликается. Стозвоном - звон 100 сосен (автор.). Ковром шелковым - мягким ковром. Сиротливые - без родителей. Озябли - сильно замерзли. Ставни - дощатые створки для прикрытия стекол. Вихри - порывистые круговые движения ветра.

Анализ стихотворения. Прочитайте стихотворение и подумайте, сколько в нем частей? (4 части). Какова же тема и основная идея стихотворения? Прочитайте 1-ю строфу. Кто главный герой? (Зима,) Как плывут облака? (С тоской глубокою.) Именно эти слова и выражают чувства поэта в 1-й части стиха. Обратите внимание, какие звуки помогают представить плавно плывущие облака: (ПЛЫвут в страну даЛЁкую седые обЛАка.) Какой прием использует Есенин, создавая образ зимы? Можно ли сказать, что облака очеловечены? (Олицетворение: поет, баюкает, аукает.) Найдите эпитет этой строфе. (Мохнатый лес). Выразительно прочитайте 1-ю строфу так, чтобы передать ауканье зимы, звон промерзших сосен, глубокую тоску облаков. (Работа в парах.) Прочитайте 2-ю строфу. Кто главный герой этой строфы (Метелица.) Автор называет зиму ласково метелица. Какой прием использует автор, описывая метелицу? (Олицетворение.) С чем она сравнивается? (Ковром шелковым.) О ком еще пишет автор в этой строфе? (О воробышках.) Найдите сравнение (Воробушки игривые, как детки сиротливые). Назовите эпитеты. (Игривые, сиротливые.) Какое главное чувство выражено в этих строчках? (Тревога.) Прочитайте 3-ю строфу и подумайте, какое чувство особенно сильно выражено в ней? (Жалость.) Какие нежные слова находит поэт для пташек? Почему так жалко птичек поэту? (Им холодно, голодно и немного страшно.) Почему им страшно? (Вьюга злится и бешено ревет.) Какие приемы использует автор при описании вьюги? (Стучит, злится - олицетворение; с ревом бешенным - эпитет.) Прочитайте последнюю строфу и подумайте, о чем мечтают воробышки? (О весне.) Как называет автор птичек? (Нежные - эпитет.) Какое чувство преобладает в этой строфе? (Надежда.) Подготовьтесь выразительно читать последнюю строфу так, чтобы мы поверили, что весна придет, что надо надеяться и ждать. (Работа в парах.) Какие слова и выражения С.А. Есенина вам особенно понравились и почему? Что можно сказать об отношении автора к природе?

Творческая работа. Представьте, что вы - художники, какую иллюстрацию нарисуете к этому стихотворению?

Конкурс выразительного чтения: какие чувства надо передать при чтении каждой строфы?

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание и выражение главной мысли поэта в стихотворении; личностные: умеют видеть красоту зимнего пейзажа, сочувствуют птичкам; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют стихи, находят эпитеты, сравнения, понимают, что такое олицетворение; работают над развитием памяти, воображения, речи.

Задание на дом: выучить наизусть стихотворение С.А. Есенина «Поет зима, аукает…»

УРОК 64

Интегрированный урок «Здравствуй, зимушка-зима!»

Ц е л ь : Повторить произведения о зимней природе, продолжить формировать умение анализировать лирическое стихотворение, видеть образные языковые средства при описании природы.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания стихотворений (наизусть); нахождение эпитетов и сравнений; личностные: воспитывать любовь к русской природе; системно-деятельностные: развитие навыков правильного осознанного выразительного чтения, образного мышления, творческого воображения, умения анализировать стихотворение, познакомить с картинами художников о зиме,

Наглядное оборудование урока: Картины с изображением зимнего пейзажа, музыкальные произведения о зиме.

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Звучит песня на слова А. Усачева, музыку А. Пинегина «Зимняя сказка».

Тихо-тихо сказку напевая,

Проплывает в сумерках зима,

Теплым одеялом урывая

Землю и деревья , и дома.

Над полями легкий снег кружится.

Словно звезды падают с небес.

Опустив мохнатые ресницы,

Дремлет в тишине дремучий лес.

Спят на елках золотые совы

В сказочном сиянии луны,

На опушке леса спят сугробы,

Как большие белые слоны.

Все меняет форму и окраску,

Гасят окна сонные дома,

И зима, рассказывая сказку,

Засыпает медленно сама.

Сообщение темы и цели урока. Сегодня я приглашаю вас в удивительное путешествие - в страну Зима. Первая остановка - В мире загадок. Отгадайте.

Выгляну в оконце,

Лежит белое суконце.

Всю зиму лежит,

А весной, убежит. (Снег.)

Белый дед - белее нет.

Старый, горбатый

Лежит возле хаты.

Лежит всю зиму -

Никто не поднимает. Весна придет -

Он сам уйдет. (Сугроб)

Ни ведерка, ни кисти, ни рук.

А побелит все крыши вокруг. (Зима)

Какой темой объединены эти загадки? Какие книги вы принесли на урок? Как можно сформулировать тему урока? Запишите ее «Здравствуй, гостья-зима!»

Вторая остановка - «Зимние пейзажи» художников. Не только мастера слова восхищались красотой зимы, но и мастера кисти не оставались равнодушными к этому времени года. Посмотрите на репродукцию картины известного русского художника И. Грабаря «Зимний пейзаж». Какое настроение у вас возникает, когда вы смотрите эту картину? Что изобразил художник на картине? Какие деревья в этом лесу? Каким словом называют лес, в котором растет много сосен? А какие еще деревья нарисовал художник? Весь лес, точно околдованный, спит под снежным одеялом. Подберите слова, с помощью которых можно описать эти деревья. (Мохнатые, пушистые, сказочные.) Да, ребята, зима - удивительное время года. Она бывает разной: радостной, веселой, торжественной, величавой, но и холодной, неуютной. Что вам нравится зимой? А что вы зимой не очень любите? Какие стихи о зиме вы помните? Кто авторы этих стихов? А теперь ваша задача - подобрать к картинам строчки из знакомых стихов.

Картина А. Пластова «Первый снег».

Утром кто принес на лапках

Первый снег, первый снег!

Он имеет вкус и запах,

Первый снег, первый снег! (Я. Аким)

Картина А. Васнецова «Зимний сон».

И стоит он, околдован, не мертвец и не живой,

Сном волшебным очарован… (Ф. Тютчев)

Картина И. Шишкина. «Зима»

Пришла зима с морозами,

С морозами, с метелями… (О. Высотская)

Работа в группе «Знатоков русского образного слова». Добавьте пропущенные эпитеты и сравнения в описание зимнего пейзажа.

Как прекрасен лес зимою! Входишь в него и не можешь наглядеться на эти _________ сугробы, которые переливаются и блестят, словно _______. Блеск _______ снега слепит глаза. Ягоды на рябине горят _________, выглядывая из-под _________ одеяла. __________ солнышко бережно гладит своими _________ лучами снег. Красота! Небо _____ ни одного облачка. Деревья, словно _____________, бросают на снег свои тени. Воздух ____________, как ________. Ты идешь, а снег весело хрустит под ногами. Оглянешься по сторонам и поймешь, что жизнь прекрасна!

Остановка «Мы - художники!» Рисование зимнего пейзажа. Выставка работ «Здравствуй, зимушка-зима!»

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание произведений о зиме (стихи, песни, картины); личностные: умеют видеть красоту зимнего пейзажа; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют произведение, находят эпитеты, сравнения, понимают, что такое олицетворение; работают над развитием памяти, воображения, речи.

УРОК 65

Т е м а : Развитие речи: устное сочинение по картине «Зима» (по выбору учителя).

Ц е л ь : Развитие связной речи на материале картины - обучение словесному описанию картины; формирование любви к искусству и родной природе.

Оборудование: репродукция картин : К. Юон. «Волшебная зима»; И. Шишкин. «Зима»; И. Габарь. «Февральская лазурь»; запись музыкальной композиции «Зима» из «Времен года» П.И. Чайковского.

Ход урока

Слово о художнике. Юон Константин Федорович жил и работал в основном в москве и подмосковном местечке Лигачево. Он любил рисовать портреты, памятники архитектуры и пейзажи любимых мест. Кроме рисования, Юон занимался изучением истории и теории искусства. Он был доктором искусствоведения.

Рассматривание картины. Сегодня мы познакомимся с одной из лучших картин мастера - «Волшебная зима». Эта картина веселого зимнего настроения, она рассказывает о радостях зимы, о белоснежной сказке, преобразившей землю, укрывшей под снегом все скучное, серое, некрасивое. Картина рассказывает об одном из радостных дней зимы и передает нам то, что увидел художник с высокого пригорка. Перед нами деревня - справа и слева на среднем плане картины художник изобразил деревенские дома. Вдали виднеется белый заснеженный лес, слева - купол деревенской церкви на пригорке.

Беседа по картине. Что изображено на картине? (Зимние забавы детей. На переднем плане застывший пруд, где дети катаются на коньках. Зима несет красоту пейзажа, похрустывание белого снега, радость зимних забав - катания с гор на санках, лыжных походов, забегов на коньках, прогулок на санях, запряженных лошадьми. Художник назвал зиму волшебницей - благодаря ей все преображается, все сверкает и блестит на солнце.)

Какое время дня изобразил Художник? (Время к обеду, потому что ранним утром играть на улице очень холодно, а к обеду теплеет, и самое время - поиграть и покататься на санках.) Что можно сказать о снеге, изображенном на картине? (Снег белый и пушистый, как одеяло. Он покрывает землю, словно мягкое покрывало, под которым она дремлет до весны. Снег лежит и на крышах домов, и на ветках деревьев, и от этой белизны слепит глаза.) Опишите деревья, которые изображены на картине художника. Используйте сравнения. (Могучие деревья, словно великаны, прогнулись под тяжестью снега. Сказочная красота инея на их ветвях напоминает кружево.) Чем заняты люди на картине? (Детям зима в радость. Они высыпали на улицу , чтобы поиграть и покататься в снежки. Собаки тоже не отстают от своих хозяев. Они стараются обогнать летящие санки, поймать снежки, путаются под ногами, хватают за ноги и валят ребятишек в сугроб. В воздухе слышны веселые крики детей и заливистый лай собак.)

А что же в это время делают взрослые? (Несколько наездников едут верхом, другие на санях, везут дрова. Немало людей вышло просто прогуляться. Вероятно, это воскресенье - все одеты довольно нарядно, на женщинах - яркие юбки.)

Как вы думаете, какие строчки стихотворений русских поэтов подойдут для описания этой картины? Звучат стихотворения о зиме.

Вывод, обобщение: Что же хотел нам сказать художник своей картиной? (Он хотел сказать, что очень любит деревенскую зиму, пушистую, веселую, снежную - волшебную.)

Устное сочинение по плану. 1. Белый и пушистый снег. 2. Снежные деревья-великаны. 3. Забавы детей. 4. Привычные забавы взрослых. 5. Как хороша зима!

Словарная работа. Опорные слова для описания зимы: Пушистый снег, сказочная красота, снежная белая шаль, волшебное кружево, скрипучий снег, тяжелая шапка снега, снежная зима, морозная дымка, привычные заботы, зимние забавы, зима-кудесница.

Работа над картиной И. Шишкина «Зима». Рассматривание картины. Звучит музыка П.И. Чайковского из цикла «Времена года». Подходит ли музыка к этой картине? Какое настроение возникает у вас, когда смотрите на эту картину? Что на ней изображено? (Зимний лес. Выпал глубокий снег. Лес стоит темной стеной, серый, синеватый снег, бурелом - мы видим поваленные деревья. И на сосне - одинокая ворона.) Какими красками передана грусть, тоска на картине? (Серой краской, голубоватой.) Какое впечатление создает лес? (Кажется, что лес спит.) Какие стихи Ф. Тютчева приходят на память? («Чародейкою зимою околдован, лес стоит… Весь опутан, весь окован… Темный лес, что шапкой , принакрылся чудной и заснул под нею крепко, непробудно».) Как вы думаете, почему художник выбрал холодный колорит? (Чтобы показать лес спящим, холодным. Художник хотел показать, что зимой природа засыпает, как бы замирает, находится в состоянии покоя. И в то же время он вселяет надежду, что это ненадолго, не навсегда.) Можно ли увидеть это на картине? (Да. Мы видим узкую полоску голубого, чистого неба. Кое где пробиваются светлые лучи солнца.)

Работа над картиной И. Грабаря «Февральская лазурь.». А сейчас взгляните на картину «Февральская лазурь. Ее написал художник И. Грабарь. Здесь вы видите прекрасную березовую рощу. На переднем плане мы видим отдельно стоящие березы. Художник находился как бы внизу березы и смотрел на нее снизу вверх. Поэтому мы не видим верхушки березы. А вдали березовая роща, пронизанная ярким светом. Это конец зимы, февраль. Светит яркое солнце. Посмотрите какое ясное голубое небо, нежно-голубой цвет неба и яркие синие тени от деревьев показывают, что день стоит солнечный. Снег на солнце искрится т приобретает множество оттенков: от бледно-голубого, от сиреневого до синего. Даже на стволах и ветках берез кора имеет множество оттенков. Вся роща озарена светом яркого солнца. Представьте себя в этой роще, рядом с этими чудесными березами. Что можно услышать? (Потрескивание снега. Веселый щебет птиц. Кажется, что сейчас зазвенит капель.) Когда смотришь на эту картину, кажется что скоро весна, отступает зима с метелями и морозами.

УРОК 66

Проверь себя

Урок коррекции и повторения прочитанного. Выбор текстов для повторения по усмотрению учителя. Ответы на вопросы по разделу (см. страницу учебника «Проверь себя».) Ответы на вопросы и тесты по данному разделу в электронном варианте учебника.

УРОКИ 67-68

Внеклассное чтение.

Т е м а : Н. Сладков. Дуб.

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием рассказа Н. Сладкова «Дуб»; формирование представлений о «горсти родной земли» для природы (растений)

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания рассказа Н. Сладкова «Дуб», понимание идеи произведения - сила родной земли для растений; личностные : воспитание любви и заботы о растениях; системно-деятельностные: нахождение ответов в тексте на вопросы, развитие внимания, логического мышления, речи; рассуждение о роли родной земли, оформление своих мыслей в устной форме, выразительное чтение и пересказ текста.

Наглядное оборудование урока: портрет Н. Сладкова, выставка его книг, иллюстрации из произведений.

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие.

Актуализация знаний. Подготовка к усвоению нового материала. Какие произведения о природе вы читали? Какие стихи знаете наизусть? Расскажите. Вспомните писателей, которые писали о природе, животных. Кто из писателей учит нас видеть, слышать и понимать лесные разговоры? Кто переводит язык зверей и птиц на человеческий язык? Есть ли такие переводчики? (Это писатели, поэты. М. Пришвин, В. Бианки, К. Паустовский, Н. Сладков и др.)

Слово о писателе. Николай Иванович Сладков - русский писатель, знаток и любитель природы и фотоохоты, великолепный рассказчик. В его книгах постоянно соседствуют сказка и быль. Он хочет, чтобы те, кто прочитает его книги, сами отправились по неизведанным тропам и научились видеть необыкновенное в самом обычном. Книги Н. Сладкова - это книги встреч, знакомств, открытий. В книге «Азбука леса» есть один рассказ о дубе, который мы сегодня прочитаем. Вам писатель откроет одну тайну - при каких условиях приживаются дубы на чужой земле.

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания и анализ рассказа Н. Сладкова «Дуб».

Слушание рассказа в чтении мастеров художественного слова (см. диск).

Чтение в электронном варианте рассказа Н. Сладкова «Дуб».

Беседа по вопросам. Опишите, каким вы представляете себе дуб? Какие эпитеты подобрал к нему писатель? (Могучий, суровый, величественный, памятливый, привязчивый.) Почему писатель подобрал эпитеты памятливый и привязчивый? Прочитайте и расскажите историю с пересадкой дуба. Что делали лесоводы? Почему хотели пересадить дубы? Какие усилия прикладывали лесовики, чтобы прижились дубочки на чужой земле? Почему же, наконец, проросли желуди? Что помогло им прижиться на чужой земле? (Горсть родной земли.)

Обобщение прочитанного: Какой вывод следует сделать? Сила родной земли - она сила для каждого (человека, растения, животного), кто живет на нашей планете Земля. Нужно это знать, любить и беречь родную землю.

Составление плана пересказа текста. 1. Дуб - привязчивое дерево. 2. Неудачная пересадка дуба. 3. Горсть родной земли. 4. Дубрава растет!

Задание на дом. Чтение и пересказ текста по плану.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание рассказа, называют тему и основную идею произведения; личностные: понимают роль и значение родной земли для всех, живущих на земле; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют текст, находят главную информацию текста, составляют план пересказа, работают над развитием памяти, воображения, речи.

Т е м а : Редьярд Киплинг. Маугли (отрывок)

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием отрывка повести Редьярда Киплинга «Маугли»; воспитание интереса и доброго отношения к миру животных джунглей.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания повести Р. Киплинга «Маугли» (отрывок), определение главных и второстепенных персонажей повести; личностные: воспитывать познавательный интерес к изучению дикого мира животных, доброе отношение к главному герою повести; системно-деятельностные: давать характеристику героям, находить языковые средства для характеристики персонажей, понимать и формулировать главную мысль произведения.

Наглядное оборудование урока: интердоска, мультфильм, иллюстрации к произведению «Маугли».

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Сегодня мы познакомимся с удивительным и загадочным миром джунглей, где прошло детство мальчика Маугли, попавшего в стаю волков. Эту повесть написал Редьярд Киплинг (1865-1936), который создавал свою повесть-сказку на основе общения с дочерью Элси, отвечая на ее детские любознательные вопросы «пять тысяч где, семь тысяч как, сто тысяч почему».) Главный герой повести - Маугли, человеческий детеныш, которого природа наградила не только силой, ловкостью, но и умом, становится предводителем стаи Волков, хозяин джунглей. К этому признанию Маугли идет путем трудной борьбы за выживание, учебы, постижения тайн леса, повадок, обычаев его обитателей. Он находит себе учителей-покровителей - медведя Балу, пантеру Багиру, которые учат его жить по Законам джунглей.

Сообщение темы и цели урока.

Актуализация знаний. Какие произведения о животных вы читали? Перескажите их.

Освоение содержания «Маугли».

Чтение и анализ отрывка из повести Р. Киплинга «Маугли». С чего начинается повесть? В каком настроении мы увидели семью Волков? Что встревожило покой семьи? Как встретил Отец Волк появление детеныша? Каким он увидел Маугли? Опишите его портрет. Какие чувства мог вызвать этот ребенок7 (Голенький, смуглый, мягкий, крохотный, живой комочек. Посмотрел в глаза Отцу Волку и засмеялся.) Как встретила Маугли Мать Волчица? (Ласково.) Почему Отец Волк не отдал Маугли Шер-Хану? Прочитайте ответ Волка Шер-Хану. Какие чувства вызывает этот ответ? (Гордость, достоинство.) К какому решению пришли Волки? О чем говорит их решение? (Они починялись Закону джунглей.) Опишите портрет вожака стаи Акелу. Каким вы его себе представляете? Прочитайте в лицах заседание Совета стаи Волков. Как вел себя Шер-Хан? О каких чертах характера свидетельствует его поведение? Кто же защитил Маугли? (Балу, Багира.) Охарактеризуйте участников Совета Стаи.

Чтение в хрестоматии продолжения «Маугли».

Перескажите, чему учила Багира Маленького Брата. Чему он научился? Какой Закон джунглей поведала она ему? (Охотиться за дичью можно, если ты голоден. Если ты сыт, - нельзя.)

Расскажите, как маугли стал вожаком стаи. Что за «красный цветок» принес он? Какую роль сыграл он в борьбе с Шер-Ханом? Найдите и прочитайте слова Маугли, полные гордости за человека: «Встань, собака! Встань, когда говорит с тобой человек!» Как вы думаете, почему зарыдал Маугли? От каких чувств?

Почему он плакал так, словно сердце его разрывалось? Чем закончился Совет стаи?

Какие чувства вы испытали при чтении повести Р. Киплинга? За кого переживали? Кого поддерживали? Кого осуждали?

Обобщение прочитанного. В таинственном и загадочном мире джунглей идет суровая борьба за выживание, здесь правят жестокие законы. Выживают в этом мире только сильные, мужественные, справедливые, мудрые и смелые. Все обитатели джунглей подчиняются единому великому Закону Джунглей, ибо нарушивший этот закон - погибает.

Задание на дом. Чтение и пересказ «Маугли».

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание повести (отрывка), его главных и второстепенных героев; пересказывают, дают оценку героям; личностные: понимают, кто делает добро, а кто творит насилие и зло, правильно оценивают поведение героев повести с точки зрения нравственных законов; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют текст, определяют свое отношение к героям; восстанавливают последовательность событий при пересказе, работают над развитием памяти, воображения, речи.

ХОЧУ ВСЕ ЗНАТЬ!

«Чудес и тайн на свете много…» (16 ч.)

УРОК 69

Т е м а : Г. Сапгир. Леса-чудеса.

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса»; развитие воображения, фантазии, умения видеть необыкновенное в обыкновенном.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания и автора биографии стихотворения; умение различать реальное и фантастическое в содержании стихотворения; личностные: умение фантазировать; системно-деятельностные: выразительное чтение и умение анализировать стихотворение, нахождение слов для изображения фантастического, нереального мира; эмоционально проживать текст, выражать свои эмоции.

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Сообщение темы и цели урока. Представление Г. Сапгира (портрет)

Слово учителя: Сегодня мы посетим леса-чудеса, полные тайн и загадок. Бывают ли такие леса, где бродит голубой лось, где лев подает вам лапу, а лиса подметает своим хвостом леса? Вы бы хотели побывать в таком лесу? Какие у вас фантазии?

Чтение и анализ стихотворения «Леса-чудеса». Кто живет в лесах-чудесах? Что показалось вам необычным и странным? Какие законы правят в этих лесах? Что это за законы? Кто и что любят в этих лесах?

Творческая работа: дополните содержание стихотворения своими фантазиями о лесах-чудесах.

Задание на дом: Выразительное чтение стихотворения, придумывание собственных фантазий о лесах-чудесах.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание и автора стихотворения; личностные: умеют мечтать, фантазировать; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют стихотворение, находят эпитеты, сравнения, понимают, что такое тема и основная мысль, работают над развитием памяти, воображения, речи.

Уроки 70-71

Т е м а : В. Одоевский. Городок в табакерке.

Ц е л ь: Ознакомление с содержанием сказки В. Одоевского «Городок в табакерке», пробуждение интереса к познанию окружающих предметов.

Планируемые результаты (задачи урока) : предметные: знание содержания сказки В. Одоевского «Городок в табакерке», определение фантастического в сказке; личностные: воспитание внимания к изучению предметов окружающего мира; системно-деятельностные: высказывать свое отношение к прочитанному; давать оценку действиям героя, устанавливать последовательность событий при пересказе, составлять план пересказа.

Наглядное оборудование урока: портрет В. Одоевского, иллюстрации к сказке.

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие.

Слово о писателе. Владимир Федоровия Одоевский - русский писатель, учился в Московском университетском благородном пансионе, поддерживал дружеские связи с декабристами, творческие контакты с А.С. Пушкиным. Писатель очень любил детей, был их другом, любил общаться с ними. Где бы он не появлялся, его сразу же окружали дети, видя в нем своего друга. Владимир Федорович организовывал игры, забавы, развлечения для детей, нередко сам у них учился. Любовь к детям, умение дружить с ними, побудили Владимира Федоровича Одоевского писать для детей, организовывать детсткие приюты, детские больницы. Он любил фантазировать, и в его сказках реальность зачастую переплеталась с фантастическим изображением действительности. Именно это свойство - сочетание реального и фантастического - присутствует и в сказке, которая у нас сегодня в гостях - «Городок в табакерке».

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания сказки В. Одоевского «Городок в табакерке».

Чтение сказки В. Одоевского «Городок в табакерке».

Словарная работа. Что же такое табакерка? Табакерка - коробочка для табака. Особенно были в моде музыкальные табакерки, которые превратились в особый предмет роскоши и престижа. Прежде, чем понюхать табак, табакерку держали в руках, так чтобы все могли ее хорошенько рассмотреть, потом неспешно открывали, поражая соседей не только тонкими миниатюрами, но и, к примеру, крохотной поющей птичкой, которая выпархивала из маленькой коробочки, или танцующей под музыку фигуркой пастушки.

Учтиво - очень вежливо. Бюро - стол для письменных занятий. Горка - стеклянный шкаф, где хранится посуда. Свод - верхняя часть помещения, купол, который сводится в одну точку. Авось - может быть.

Анализ рассказа. С чего начинается сказка? Прочитайте. Что так заинтересовало Мишу? Что было необычным в табакерке? Что захотел узнать мальчик? Над чем он думал? Что произошло с ним? Кто поманил Мишу в табакерку? О чем рассказал ему мальчик-колокольчик? Что нового узнал Миша? Что он увидел на улице? Какие дома? О чем рассказали ему колокольчики? В чем состояла их беда? Почему им было очень скучно? О каких дядьках рассказали они ему? Что узнал Миша о надзирателе? Как он встретил Мишу? С какой целью Миша подошел к нему? Смог ли он защитить колокольчиков? Какой характер был у надзирателя? Расскажите о встрече Миши с царевной. Что сделал Миша? Чем закончилась история? Почему все исчезло? Он проснулся? О чем рассказал своему папеньке?

Обобщение прочитанного. Понравилась ли вам сказка? Действительно ли Миша побывал в городке в табакерке? Что хотел сказать читателям В.Ф. Одоевский в своем произведении? Миша - умный, вежливый и любознательный мальчик. Он начинает познавать окружающий мир. Он сделал первые шаги навстречу своему желанию - узнать, почему играет музыка. И понял, что многому ему еще предстоит учиться.

Домашнее задание. Чтение сказки, ее пересказ.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание сказки; личностные: умеют мечтать, фантазировать; системно-деятельностные: умеют находить ответы на вопросы; анализируют сказку, работают над развитием памяти, воображения, речи.

УРОК 72

Т е м а : В. Чаплина. Хитрые вороны.

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием рассказа Веры Чаплиной «Хитрые вороны», развитие познавательного интереса, бережного отношения к животному миру (птицам).

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания рассказа В. Чаплиной «Хитрые вороны»; личностные: воспитание познавательного интереса к жизни животного мира, забота, бережное отношение к птицам; системно-деятельностные: уметь высказывать свое мнение к прочитанному; давать оценку действиям персонажам рассказа, устанавливать последовательность событий при пересказе, составлять план пересказа.

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие.

Слово о писателе. Вера Чаплина (1908-1994) - известная детская писательница. Родилась в г. Москве в дворянской семье. Ее детские годы прошли в детском доме г. Ташкента. Всю свою любовь и привязанность она отдавала животным, у нее постоянно были щенята, котята и птенцы. Любовь к животным и ответственность за их жизнь воспитали в ней решительность и умение преодолевать трудности. Приехав в Москву, девочка поступила в кружок юных биологов. 12 лет спустя вышла ее первая книга о животных.

Сообщение темы и цели урока. Кто они, наши соседи по планете? Имеют ли они свой язык? Думают ли звери? Как разгадать тайны их поведения? На эти вопросы мы и постараемся дать сегодня ответы.

Освоение содержания рассказа В. Чаплиной «Хитрые вороны».

Чтение рассказа.

Словарная работа. Дувал - глиняный забор. Арык - искусственно сделанный ручей для полива. Тюбетейка - вид головного убора. Пикировать - падать вниз. Ташкент - столица Узбекистана, соседнего с Казахстаном государства.

Анализ рассказа: К какому жанру относится это произведение? Почему?

Рассказ - небольшое повествование в котором описано одно или несколько событий с малым количеством героев. От чьего имени ведется рассказ? (Автора.) Кто главные герои? Кому писательница посвящает свой рассказ? (Друзьям из далекого детства, воронам.)

Где происходило действие? Опишите домик, двор и пустырь, где жили дети. Почему это было любимое место игр детей? А есть ли у вас любимые уголки детства? Расскажите о них. О каком самом интересном времени года вспоминает писательница? Каким было любимое занятие детей? Как им удавалось достать орехи? Кто, кроме детей, оказался любителем орехов? Как вороны добывали орехи и расправлялись с ними? Опишите ворон. Как вороны раскалывали орехи? Из-за чего происходили драки? Кто побеждал в этих драках? Зачем вороны прятали орехи в ямки? Как? Зачем рыли несколько ямок? Как проделывали эту операцию? Находили ли вороны спрятанные орехи? Что им в этом помогало? Как вели себя вороны, когда обнаруживали охотников? Зачитать из текста.

Что удивляло в поведении ворон? Как они дрались за орехи, как откладывали орехи про запас? В чем была их хитрость? На какие мысли наводило такое поведение ворон?

Прочитайте вторую часть рассказа. Расскажите, как дети стали охотиться за вороньими запасами орехов. В чем проявилась хитрость ворон? Как они дразнили детей? Что выделывали с орехами в воздухе? О чем можно было подумать, глядя на поведение ворон? Кто же кого обхитрил: мальчики ворон или вороны мальчиков? Объясните название рассказа. Что нового и интересного вы узнали, читая про ворон? Дайте характеристику воронам, какие они? (Терпеливые, дружные, внимательные, ловкие, умные, шумные, быстрые, хитрые.)

Обобщение прочитанного. Прочитайте последние строчки рассказа. Выскажите свое мнение: думают ли птицы? Есть ли у них язык? Знаем ли мы, как они общаются между собой? Что сказали бы вороны детям, если бы умели говорить? Как относятся ребята к воронам? А вороны к ребятам? Кто из вас сочувствует воронам? А ребятам? Как бы вы поступили на месте детей? Понравился ли вам рассказ или нет? Чем? Готовы ли вы теперь ответить на вопрос: думают ли звери? Имеют ли свой язык? Как разгадать тайны его поведения?

Творческое задание: сделайте подборку статей о жизни животных и о размышлениях ученых о том, есть ли язык у животных. Прочитайте стихотворение А. Барто «Думают ли звери?» Примите участие в дискуссии «Как общаются животные.»

Задание на дом. Чтение рассказа, его пересказ. Описать город детства, пустырь, ореховые деревья. Объяснить название рассказа.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание рассказа; личностные: умеют проявлять внимание и интерес к жизни животного мира; проявляют заботу о нем; системно-деятельностные: умеют находить ответы на поставленные вопросы, учатся высказывать свое предположение на поставленные проблемные вопросы, находить доказательства своей точки зрения, вести себя корректно с участниками дискуссии.

УРОК 73

Т е м а : О. Высотская. Лесные диковины.

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием стихотворения Ольги Высотской «Лесные диковины», развитие познавательного интереса, умения видеть необычное в обычном.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания стихотворения О. Высотской «Лесные диковины»; личностные: воспитание познавательного интереса к жизни леса, пробуждать фантазию, мечтательность, заботливое, внимательное отношение к тому, что нас окружает; системно-деятельностные: выразительно читать стихотворение, учиться работать в паре (задать вопрос и отвечать на него), преобразовывать информацию из одной формы в другую (стихотворный текст - в прозаический при пересказе).

Наглядные пособия: портрет О. Высотской, книги с ее стихами.

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие.

Слово учителя: Умеете ли вы быть внимательными в лесу, в поле? Умеете ли открывать необыкновенное в обыкновенном? Сегодня мы прочитаем стихотворение, в котором герой Сережа умел увидеть за сучками деревьев много интересных вещей, которые он делал своими руками.

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания стихотворения О. Высотской «Лесные диковины».

Чтение и анализ стихотворения О. Высотской «Лесные диковины». С какой целью пришли ребята в лес? Какие грибы они собирали? Что делал Сережа? Почему его не интересовали грибы? А что же привлекло его внимание? Какие тайны открывал ему лес? О чем он мечтал, рассматривая корни дерева? Справедливы ли насмешки друзей над Сережей? С чем вернулся из леса Сережа? Что он сделал из принесенных веток? Чему он рад? Поняли ли, наконец, ребята Сережу? Оценили его труд?

Каким ты представляешь себе Сережу? Опиши его портрет. Хотел бы ты подружиться с ним? Почему? Что в нем интересного? Как ты считаешь, у него есть чему поучиться?

Обобщение прочитанного. Объясните , в чем смысл названия стихотворения? О чем оно заставило задуматься? Какая из пословиц больше всего подходит героям? «Дело мастера боится», «Долог день до вечера, когда делать нечего».

Творческое задание: подумайте и напишите, что интересного можно увидеть в траве, в кустах деревьев, в сучках сухого дерева?

Задание на дом: Выразительное чтение стихотворения, его пересказ.

Подведение результатов урока (релаксация) : предметные: знают содержание и автора стихотворения; личностные: умеют проявлять внимание и интерес к окружающему миру; проявляют заботу о нем; системно-деятельностные: умеют находить ответы на поставленные вопросы, учатся высказывать свое предложение на поставленные проблемные вопросы, находить доказательства своей точки зрения, общаться с товарищем в парной работе.

УРОК 74

Т е м а : В. Дуров. Как Лео учил Ваську.

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием рассказа В Дурова «Как Лео учил Ваську», развитие познавательного интереса к профессиям.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания рассказа В. Дурова «Как Лео учил Ваську»; личностные: воспитание познавательного интереса к профессии; системно-деятельностные: прогнозировать содержание текста по названию, пересказывать текст, формировать положительное отношение к труду, уважение к людям труда, к профессии.

Наглядные пособия: фотовыставка «Кем быть?»

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Слово учителя: Вы бывали в цирке? Любите ли вы цирк? Знаете ли, кто работает в цирке? Расскажите об этих профессиях (артист, клоун, акробат, дрессировщик, жонглер, фокусник). Кто, по-вашему, может работать дрессировщиком? Какие качества характера нужно иметь, чтобы дрессировать зверей? Сегодня мы услышим рассказ дрессировщика из династии Дуровых, который тренировал морских львов. Что интересного увидел он в общении зверей? Понимают ли они человека? Как общаются между собой?

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания рассказа В. Дурова «Как Лео учил Ваську».

Чтение и анализ рассказа В. Дурова «Как Лео учил Ваську». О ком рассказал автор? Кого он тренировал? Опишите характер морских львов. Как они восприняли друг друга? Сравните их поведение. Как приветствовали они дрессировщика? Как Лео и Васька вели себя на репетиции? Как Лео стал давать уроки Ваське? Помог ли он Ваське справиться с заданием? Какие приемы использовал в своей тренировке Васька по отношению к Лео? Когда использовал ласку? А когда угрозу? Как ведет себя дрессировщик? Как он воспитывает зверей? Лаской или угрозами? В чем признается дрессировщик? От кого зависел успех в тренировке Васьки?

Обобщение прочитанного. Какие тайны дрессировки морских львов открылись вам в рассказе? Как вы думаете, понимают ли животные человека? Помогают ли ему в его работе?

Творческое задание: представьте, что вы выбрали профессию дрессировщика. Напишите, какие качества характера необходимы для этого.

Задание на дом. Чтение и пересказ рассказа.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание и автора рассказа; личностные: проявляют интерес к выбору профессии, знают о трудностях овладения профессией; системно-деятельностные: умеют находить ответы на поставленные вопросы, учатся высказывать свое предположение на поставленные проблемные вопросы, находить доказательства своей точки зрения, общаться с товарищем в парной работе.

УРОК 75

Т е м а : В. Голявкин. Никакой горчицы я не ел.

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием рассказа В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел», умение правильно оценивать поведение и действия героя.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания и основной идеи рассказа; личностные: осуждение лени, отсутствие интереса к учебе; системно-деятельностные: формирование положительного отношения к труду, уважение к людям труда, к профессии.

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Слово учителя: Вы задумывались над вопросом кем быть? Какую профессию вы бы выбрали для себя? Что вы о ней знаете? А есть ли среди вас ребята, которые не хотят работать, а хотят гулять, развлекаться и тратить попусту свое время? Вот так, как герой рассказа В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел».

Слово о писателе. Виктор Владимирович Голявкин (1929 г.) родился в г. Баку в семье преподавателя музыки. На всю жизнь сохранил добрые воспоминания о детстве, которые описал в рассказах «Мой добрый папа», «Город и море», «Рисунки на асфальте» и др. Окончил институт живописи в Ленинграде, а став писателем, сам иллюстрировал свои произведения. Все рассказы Голявкина веселы, полны доброты, оптимизма, юмора, фантазии, всего того, что так нравится детям. Автор смеется, развлекается вместе с читателем. Его произведения нравятся школьникам.

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания рассказа В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел».

Чтение и анализ рассказа. Кто главный герой рассказа? Расскажите, каким вы представляете его себе? Почему все учатся, а он расхаживает по городу? Почему его поведение и слова вызывают смех? Почему встретившиеся с ним люди не хотят продолжать с ним разговор? Понимает ли это герой? Докажите. О какой горчице идет речь? Разве она есть в рассказе? Кто сказал герою, что он объелся горчицы? Почему кондуктор сказала эти слова? Что она имела в виду? Что прочитала в лице героя? Понравилось ли ему пустое времяпрепровождение целый день в городея7 Как ты думаешь, что почувствовал герой, когда увидел, что вокруг него все заняты делом? Понял ли он, что хотела сказать ему женщина своим вопросом? Почему же скучно стало герою? И весна не помогла. Какой вывод должен сделать он?

Обобщение прочитанного. Может ли быть скучно рабочему человеку? Человеку, у которого есть настоящее дело? Что же нужно для того, чтобы человек не знал скуки?

Творческое задание. Напишите письмо героя рассказа: «Как нужно жить, не зная скуки». Используйте в нем пословицы: «Не сиди сложа руки - не будет скуки». «Без труда жить - только небо коптить». «Кончил дело - гуляй смело».

Задание на дом. Чтение и пересказ рассказа.

Подведение результатов урока (релаксация): предметные: знают содержание и автора рассказа; личностные: проявляют интерес к выбору профессии, знают о трудностях овладения профессией; системно-деятельностные: умеют находить ответы на поставленные вопросы, учат решать проблемные вопросы, находить доказательства своей точки зрения, общаться с товарищем в парной работе.

УРОК 76

Т е м а : К. Паустовский. Подарок.

Ц е л ь : Ознакомление с содержанием рассказа К. Паустовского «Подарок», понимание закона природы.

Планируемые результаты (задачи урока) предметные: знание содержания рассказа К. Паустовского «Подарок»; личностные: воспитание познавательного интереса к природе; умение увидеть красоту времен года; системно-деятельностные: извлекать информацию из текста, устанавливать причинно-следственные связи событий в рассказе, строить рассуждение, пользоваться разными видами чтения.

Наглядные пособия: интердоска, портрет К. Паустовского, фотовыставка «Времена года».

Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Приветствие. Слово о писателе. Константин Георгиевич Паустовский (1892-1968) - русский писатель, с большой теплотой и любовью писал о природе, о животных, он родился в Москве, в семье железнодорожного служащего, но детство прошло на Украине, где жили дедушка и бабушка. Дед, бывший фронтовик, много рассказывал внуку удивительных историй. Талантливой рассказчицей была и бабушка, которая пробудила в нем чувство любви к родной природе. Гимназию Паустовский закончил в Киеве, а потом переехал в Москву, где прошли его годы учебы и писательского творчества. Герои рассказов Паустовского - добрые, чуткие, отзывчивые люди, которым дорога окружающая природа.

Сообщение темы и цели урока.

Освоение содержания рассказа К. Паустовского «Подарок». 1) Слушание чтения рассказа в исполнении мастеров художественного слова (электронный вариант учебника). 2) Чтение и анализ рассказа. Соотнести название рассказа и его содержание. О чем написан рассказ? Какова основная мысль рассказа? С какой целью Ваня принес березку? Как это характеризует мальчика? Объясните выражение «В саду поселилась осень …» Какой литературный прием использовал писатель? Как встретила природа первые заморозки? Опишите осенний пейзаж, которым любуется автор, первые заморозки. Представьте, вы в ходите в сад вместе с героем. Что вы чувствуете? Что вы видите? Расскажите. Что увидели Ваня и Рувим в теплой комнате? Чем они были огорчены? На что они надеялись? Почему знакомый лесничий усмехнулся, услышав их рассказ? О каком Законе природы рассказал дед Митрий? Передайте близко к тексту его рассказ о законах природы

Словарная работа: рогожа - грубый, плетеный из мочала материал; бересклет - кустарник, пурпур - темно-красный цвет.

Языковый анализ. Какие сравнения использует автор? Найдите их в тексте: осень … оставляет впечатление промелькнувшей за окном …; березы растут, как …; снег валит, как …; в саду появились первые желтые пряди, как первая …у нестарого человека.

Обобщение прочитанного. Удалось ли героям сохранить память о лете? Почему береза, находясь в тепле пожелтела? Порассуждайте, что будет с природой, если не соблюдать ее законы?

Задание на дом. Чтение и пересказ рассказа.

Подведение результатов урока(релаксация): предметные: знают содержание и автора рассказа; личностные: проявляют познавательный интерес к законам природы; системно-деятельностные; умеют находить ответы на поставленные вопросы, находят доказательства своей точки зрения, извлекают информацию из текста, устанавливают причинно-следственные связи событий в рассказе, строят рассуждение, пользуются разными видами чтения.