- Преподавателю
- Начальные классы
- Методическая разработкаТехнологический процесс интеграции образовательных областей в режимных моментах
Методическая разработкаТехнологический процесс интеграции образовательных областей в режимных моментах
| Раздел | Начальные классы |
| Класс | - |
| Тип | Другие методич. материалы |
| Автор | Проняева С.В. |
| Дата | 07.01.2015 |
| Формат | doc |
| Изображения | Нет |
Технологический процесс интеграции образовательных областей в режимных моментах
Содержание
1.Организация и содержание режимных моментов……………………………. 1.1.Организация и содержание утреннего приема…………………………….. 1.2.Организация и содержание режимных моментов по формированию культурно-гигиенических навыков………………………………………………….. 1.3 Организация прогулок……………………………………………………… 2.Организация деятельности детей в режимных моментах ………………….. Приложения………………………………………………………………………
- Организация и содержание режимных моментов
Реализация личностно - ориентированного, деятельностного, компетентностного подходов в педагогическом процессе предъявляет требования к специалистам ДОУ. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения создает необходимые условия для такого взаимодействия. Одним из наиболее важных профессиональных умений является организация и планирование режимных моментов. Воспитатель должен последовательно, с учетом возрастных особенностей детей формировать культурно - гигиенические навыки, проводить закаливающие процедуры, организовывать самостоятельную деятельность детей, выбирать оптимальные формы и методы работы, стиль общения. Использование современных технологий в работе значительно повышает её качество, однако именно обоснование этапов работы, методических приемов представляет трудность, т. к. необходимо ориентироваться на личность ребенка, учитывать его интересы, возможности. Режим - это научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Правильно составленный режим дня имеет большое гигиеническое и педагогическое значение. Ежедневно повторяясь, он приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельностей (игровой, учебной, трудовой), тем самым предохраняет нервную систему детей от переутомления (см. табл.1). В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима (утреннего приёма, питание и т. д.) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход одного её вида к другому. Педагогическое значение режимных моментов заключается в том, что они имеют большие возможности для решения задач различных образовательных областей, их интеграции в целостном образовательном процессе.
Таблица 1. - Периодичность образовательной деятельности в режиме дня
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности Периодичность Интеграция образовательных областей Утренняя гимнастика Ежедневно «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» Комплекс закаливающих процедур Ежедневно «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». Гигиенические процедуры Ежедневно «Физическое развитие» Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Ежедневно «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие» Дежурства Ежедневно «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие» Прогулки Ежедневно «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие» В данной работе мы не затрагиваем гигиенические основы организации режимных моментов, а останавливаемся на содержательном их наполнении образовательной информацией.
1.1. Организация и содержание утреннего приема
Утренний прием - режимный момент длительностью с 7 до 8-8 ч. 30 мин (в зависимости от возраста). При наличии участка в хорошую погоду прием детей в любое время года лучше проводить на свежем воздухе. Во время утреннего приема проводится профилактический осмотр детей медицинской сестрой или врачом. Закончив прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю гимнастику, которая проводится на участке или в хорошо проветренном помещении (в зависимости от времени года). Организация утреннего приема: - общение воспитателя с детьми: индивидуальные беседы, игры для общения и создания настроения у детей (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»); - наблюдения на участке и в помещении (со всей группой и индивидуально): за трудом взрослых, за природными явлениями и др. (интеграция образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие); - индивидуальная работа (по развитию речи - специальные игры и упражнения с детьми, которые нуждаются в исправлении недостатков речи; поручения, требующие общения малоактивных и замкнутых детей со взрослыми и сверстниками; по физическому воспитанию - с детьми, отстающими в каких-либо движениях) (интеграция образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое воспитание»); - организация самостоятельной деятельности детей: игровой деятельности (дидактические игры, подвижные игры), труда в уголке природы (в младшей группе - трудовые поручения; в старшей группе - дежурство в уголке природы), изобразительной деятельности образовательные области «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»); - формирование культурно-гигиенических навыков: контроль внешнего вида, аккуратности прически (интеграция образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»). - формирование культуры поведения: приветствие, вежливые взаимоотношения со взрослыми, сверстниками (образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие»). Традиционно утренний прием рассматривался как время предварительной работы к предстоящей непосредственно образовательной деятельности. В современном образовательном процессе - это время создания мотивации для проживания какой-либо темы, создания проблемных образовательных ситуаций, режимный момент, выполняющий самостоятельные образовательные задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» (воспитание культуры поведения, деятельности, взаимодействие с родителями) и т.д. Утренний прием организуется в соответствующей предметно-развивающей среде. Еще Л.С. Выготский отмечал, что ребенок, как человек, начинает свое развитие в процессе формирования отношений с материальной действительностью. Раньше, чем «встать» к предметам этой действительности в какое бы то не было теоретически «духовное» отношение, он должен питаться, дышать и отправлять другие жизненные функции, т.е. он должен действовать как весьма практическое и материальное существо. Ребенок выступает прежде всего, как субъект материального процесса жизни. В процессе своего развития он встречается с уже готовыми, исторически сложившимися условиями, которые и определяют его бытие, как общественного существа. Акцент на предметно-развивающую среду сделан неслучайно, именно она, является интегратором, системообразующим фактором организации самостоятельной деятельности детей в часы утреннего приема. Организация предметно-развивающей среды в соответствии с принципом интеграции требует более сложных действий ребенка. Ребенок учится «вычерпывать» информацию не только связанную с функциональным предназначением предмета, но и с его включенностью в сферу социальных и личностных отношений, устанавливать взаимоотношения по поводу деятельности с конкретными материалами и предметами: умение их распределить, поделиться, осуществить замещение. Предметно-развивающая среда как целостность используется участниками образовательного процесса для освоения и трансляции содержания образования и развития интегративных качеств личности ребенка в ходе межсубъектного взаимодействия и преобразования собственной деятельности. Взаимодействие между людьми создает особую эмоциональную ауру, ту особую среду, в которую «втягиваются» предметы, в ней одухотворяются явления природы. Её эмоциогенность проявляется в возможности порождения не только чувства комфорта и удовлетворенности, но и эмоционально ценностных отношений к жизни и к самому себе, приобретения жизненных смыслов. В. Я. Ясвин показывает возможности среды как средства удовлетворения наиболее важных физиологических, психологических, социальных потребностей ребенка и трансформации их в жизненные ценности личности. Непременным условием построения развивающей среды в раннем и дошкольном возрасте являются реализация идей развивающего обучения, опора на личностно- ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребёнком, интегративный характер педагогических требований к ее построению: комфортность и безопасность обстановки; обеспечение богатства сенсорных впечатлений; соответствие развивающей среды образовательной программе, по которой работает детский сад; учёт всех направлений развития ребёнка; обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности; обеспечение возможности для исследования и научения; поисковой деятельности экспериментирования; создание условий для изменения дизайна окружающей среды.
1.2. Организация и содержание режимных моментов по формированию культурно-гигиенических навыков
Культурно-гигиенические навыки - важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.
Навык - автоматизированный компонент сознательного действия, возникающий в результате многократного повторения. Навык не сразу становится автоматизированным, а складывается в результате многократных повторений.
Культурно-гигиенические навыки в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день, систематически и неоднократно. В детском саду у детей воспитываются: навыки по соблюдению чистоты тела, культуры еды, поддержания порядка в окружающей обстановке, а также правильных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми. Выделяют три основные категории: гигиенические навыки (приём пищи, умывание и мытьё рук, пользование горшком и т.п.); навыки культуры поведения (формирование положительного отношения к окружающим взрослым и детям); навыки элементарного самообслуживания (посильная самостоятельность). Формирование привычек и навыков осуществляется под непосредственным педагогическим воздействием взрослых и всей окружающей обстановки. Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий, своевременности начала этой работы, эмоционального отношения ребенка к выполняемым действиям, систематичности упражнений детей в определенных действиях. Особое внимание в дошкольных учреждениях уделяется формированию нового навыка, привычки, когда у детей появляются новые обязанности, новые вещи, новый вид деятельности, которыми дети должны овладеть. При этом детей приучают выполнять не только то, что им приятно, но и то, что необходимо, преодолевая трудности разного характера. Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались ( см. табл.2). Таблица 2. - Требования к сформированности культурно-гигиенических навыков у детей разных возрастных группРежимный процесс
Возраст детей 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет Умывание - самостоятельно или с небольшой помощью взрослого моют руки, насухо вытирают полотенцем; - пользуются индивидуальными предметами (полотенцем)
- самостоятельно и аккуратно моют руки, лицо; - правильно пользуются мылом; - насухо вытираются после умывания, вешают полотенце; - моют руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом
Сформирована привычка быстро и правильно умываться, пользоваться только индивидуальным полотенцем Прием пищи опрятно едят, тщательно пережевывают пищу; - держат ложку в правой руке; пользуются салфеткой; - не выходят из-за стола, не окончив еды; - не мешают другим детям за столом правильно пользуются ложкой, вилкой, салфеткой; - не крошат хлеб, не проливают пищу; пережевывают с закрытым ртом
совершенствуются навыки аккуратной еды: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно; - правильно пользуются ложкой, вилкой, ножом; - полощут рот после еды
- правильно пользуются вилкой, ложкой, ножом; - едят аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; - выходя из-за стола, тихо задвигают стул, благодарят взрослых
Закрепляются навыки культурного поведения за столом: сидеть прямо, не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться ножом, вилкой, салфеткой Одевание и раздевание - одеваются и раздеваются по порядку; - при небольшой помощи взрослого снимают одежду, обувь (расстегивают пуговицы спереди, развязывают шнурки ботинок), в определенном порядке, аккуратно складывают снятую одежду; - правильно надевают одежду и обувь (застегивают большие пуговицы спереди); - в процессе одевания и раздевания не мешают другим детям; - замечают неопрятность в одежде, с помощью взрослого приводят себя в порядок
совершенствуют умение самостоятельно одеваться и раздеваться; - аккуратно складывают и вешают одежду, с помощью взрослого приводят ее в порядок - чистят, просушивают; - развивается стремление быть всегда аккуратным, опрятным, следить за своим внешним видом
- закрепляется умение самостоятельно одеваться и раздеваться, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, ухаживать за ней, мыть, протирать, чистить; - замечают и самостоятельно устраняют непорядок в своем внешнем виде, вежливо говорят товарищу о неполадках в его костюме, обуви, помогают устранить их, бережно относятся к одежде
- быстро одеваются и раздеваются, вешают одежду в определенном порядке и месте; - следят за чистотой одежды, обуви; - формируется потребность следить за своим внешним видом
Прием пищи - это режимный момент, организуемый 4 раза в день, удовлетворяющий естественные потребности в пище. Он включает: - подготовку к приему пищи; - непосредственно прием пищи. Подготовка детей к приему пищи включает умывание, сервировку стола дежурными (со второй половины 2-й младшей группы). Умывание - режимный момент, организуемый в течение дня по мере необходимости (после прогулки, туалета, перед приемом пищи). Методические приемы: игровые приемы («Кто как купается», «Купание куклы»), показ, художественное слово; в старшем возрасте проводятся игры-соревнования: «Самые чистые руки», «Самый аккуратный ребенок», рассказ воспитателя о чистоте, самоконтроль, педагогическая оценка, потешки («Ой, ладушки-ладушки, испечем оладушки», «Умница, Катенька, ешь кашку сладеньку…», «Уж я Танюшке пирог испеку…»), чтение сказки; индивидуальные беседы; игры; рассматривание картин из серии «Воспитание культуры поведения»; обыгрывание проблемных ситуаций; обсуждение пословиц, игровые приемы: внесение сюжетных игрушек, игровые обучающие ситуации («Чай для кукол», «Кормление кукол», «Мишка в гостях у детей», «У куклы день рождения») и др.(см. табл.3)
Таблица 3. - Технологическая карта организации умывания
Режимный момент Интеграция образовательных областей Образовательная деятельность Умывание «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие Создание мотивации: Приход в гости литературного героя, игрушки (У куклы грязные ручки. Можно такими руками здороваться (кушать?)). Почему? Цель: Что нужно сделать? - Вымыть ручки. Освоение культурно-гигиенических навыков: Беседы с детьми «Как нужно мыть руки», повторение правил умывания, рассматривание моделей последовательности мытья рук, показ, поощрение, контроль, дидактическое упражнение («Каждому свой домик»), чтение (М.Яснов «Я мою руки», «Водичка, водичка…») Результат: самоконтроль, контроль дежурными, чистые полотенца Предметно-развивающая среда: умывальные принадлежности, иллюстрации, фотографии детей, модели последовательности процесса умывания
Сервировка стола дежурными - режимный момент, сопровождающий прием пищи. Дежурство по столовой - форма организации труда детей (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»), вид обязанностей, вводимый со второй половины 2 младшей группы. Методические приемы: наблюдение за трудом помощника воспитателя, рассматривание иллюстраций, моделей сервировки стола, игровые, показ, художественное слово; изготовление технологических карт сервировки и т. д.( см. табл.4,5)
Таблица 4. Технологическая карта сервировки стола дежурными
Режимный момент Интеграция образовательных областей Образовательная деятельность Сервировка стола «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» Создание мотивации: Привлечение детей к помощи няне, образовательная ситуация «Накроем стол для наших друзей», «Научим малышей накрывать на стол» Цель: Что нужно сделать? - Помочь няне. Накрыть на стол. Освоение культурно-гигиенических навыков: рассматривание посуды разных видов, дидактическое упражнение «Для какого блюда прибор?», повторение правил сервировки, последовательности накрывания на стол, показ, поощрение, художественное слово Результат: Контроль соответствия сервировки модели сервировки, контроль няни. Проверьте, так ли сервирован стол в игровом уголке? Предметно-развивающая среда: технологические карты сервировки, пользования столовыми принадлежностями, технологические карты процесса приготовления блюд
Таблица 5. - Технологическая карта организации приема пищи
Режимный момент Интеграция образовательных областей Образовательная деятельность Прием пищи «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» Создание мотивации: Рассматривание картины И.Забилы «За столом», беседа «Что приготовили повара», дидактическая игра «Из чего приготовлено блюдо» Цель: Что помогает восстановить энергию? Что нужно сделать, чтобы быстрее подрасти?- Покушать. Освоение культурно-гигиенических навыков: пожелание «приятного аппетита», повторение правил культуры поведения за столом, показ, поощрение, художественное слово Результат: Что чувствуете после еды? Какое блюдо самое вкусное? Что мы скажем нашим поварам? Предметно-развивающая среда: технологические карты сервировки, пользования столовыми принадлежностями, технологические карты процесса приготовления блюд
Правила организации приема пищи: необходимо создавать такую обстановку, чтобы ребенку хотелось есть без принуждения (сервировка столов, посадка детей за столами так, чтобы дети видели друг друга); не следует допускать громких разговоров сотрудников, звучания музыки; не следует торопить детей, осуждать за неосторожность (детей, которые едят медленно, можно сажать за стол раньше других или рядом с теми, кто ест быстро и съедает все); в младшем возрасте воспитатель напоминает правила пользования ложкой, вилкой, салфеткой, используя игровые приемы, художественное слово (потешки, пестушки); в старшем возрасте воспитатель дает указания, использует контроль и самоконтроль, художественное слово (стихи, пословицы, поговорки), организует конкурс на самую чистую тарелку, самый аккуратный стол; в виде поощрения можно назначать чаще дежурить по столовой тех, кто ест быстро, аккуратно; учет индивидуальных особенностей, привычек, вкусов детей (некоторым детям нужно индивидуализировать порции: положить немного меньше нелюбимого гарнира, но добиваться, чтобы ребенок съедал все, незаметно для ребенка доводить порцию до нормальной). Формирование навыков культурной еды включает в себя: формирование навыков культуры поведения за столом (прямо сидеть, не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, пользоваться салфеткой, благодарить за еду, полоскать рот после еды); формирование умения правильно использовать столовые приборы. При организации и проведении режимных моментов важно соблюдать определенные правила: 1. Предложения ребенку идти спать, есть и др. должны совпадать с его потребностью. Это возможно, если точно выполняется режим, осуществляются наблюдения за поведением ребенка с целью определения его состояния. 2. Необходимо создавать условия, исключающие неприятные ощущения ребенка. Условные связи у маленьких детей образуются легко и быстро. И если однажды ребенок был чем-то огорчен, то он в дальнейшем будет к этому относиться негативно (например, плотно сжимать губы при виде ложки, хотя и хочет есть, кричать во время умывания или купания). 3. При введении новой пищи, новой процедуры (например, обливания) приучать ребенка к ним следует постепенно, создавая установку на действие. 4. Организуя проведение процедуры после игры или какой-либо деятельности детей, готовить детей к этому надо постепенно, используя слово, соответствующую обстановку. 5. Начинать проведение режимного процесса следует тогда, когда нервная система ребенка находится в спокойном состоянии. Ничего нельзя делать в момент плача, возбуждения ребенка. 6. Осуществлять индивидуальные подходы к детям, учитывая особенности поведения и уровень развития каждого ребенка. Нельзя обращаться ко всем детям сразу с предложением есть, показывать им, как надо держать ложку и пр. 7. С первых месяцев жизни малыша все свои действия, а затем и ребенка взрослый сопровождает соответствующими словами. Это настраивает малыша на предстоящее действие, вызывает к нему интерес. 8. Во время каждого режимного процесса необходимо привлекать детей к активному участию в посильном для них деле. Это создает у них положительное эмоциональное отношение к процессу, способствует формированию навыков самообслуживания. 9. Не следует допускать, чтобы ребенок долго ждал каких-либо действий. Все процессы в дошкольном учреждении проводятся так, чтобы ребенку не надо было ждать (например, когда другие дети будут готовы идти гулять и т. д.). 10. Необходимо соблюдать постоянство требований к ребенку, методику проведения режимных процессов и единство методических приемов со стороны всех взрослых, причастных к воспитанию. 11. Осуществлять принцип постепенности при проведении режимных процессов в дошкольном учреждении. Так, воспитательные воздействия взрослых при проведении режимных процессов направляются на поддержание положительного эмоционального состояния детей, создание установки на предстоящее действие, привлечение к нему внимания, оказание помощи ребенку при выполнении им поручений, овладении необходимыми навыками. Подготовка детей ко сну включает: организацию туалета, раздевание (см. табл.6).
Таблица 6. - Технологическая карта процесса подготовки ко сну
Режимный момент Интеграция образовательных областей Образовательная деятельность Подготовка ко сну «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» Создание мотивации: Дидактическая игра «Уложим Машу спать», «Мы устали», проблемные ситуации «Как можно отдохнуть», «Как отдыхают животные» Цель: Какие способы используют люди, чтобы отдохнуть? Освоение культурно-гигиенических навыков: чтение потешки «Баю-баю», стихотворение В.Берестов «Спать пора» Результат: Как чувствуете себя после сна? Почему говорят, что сон охраняет наше здоровье? Предметно-развивающая среда: иллюстрации из художественной литературы («Человек рассеянный», модели последовательности процесса одевания после сна, игра «Что сначала, что потом») * В технологических картах мы не ставим задачу представить исчерпывающий набор методических приемов, наша задача акцентировать внимание педагогов на компонентах технологии осуществления процесса с точки зрения интеграции образовательных областей Методика организации сна в разных возрастных группах: перед сном не рекомендуется умственная или физическая работа, способная вызвать чрезмерное возбуждение; спальню перед сном проветривают со снижением температуры на 3-5 градусов; недопустимы формы общения, которые вызывают отрицательные эмоции и создают повышенный очаг возбуждения в коре больших полушарий; недопустимы неправильные приемы усыпления (напевание, рассказывание сказок способствуют возникновению сонного торможения, но при этом в коре остается очаг устойчивого возбуждения, посредством которого ребенок сохраняет контакт с внешним миром: наличие этого «сторожевого» пункта ведет к тому, что прекращение усыпляющих раздражений вызывает пробуждение ребенка); единственным полезным средством усыпления является свежий воздух; постепенное укладывание и подъем группы (детей с ослабленным здоровьем укладывают первыми на сон; одновременный подъем всей группы вреден, так как при этом у части детей искусственно нарушается сон - все дети должны спокойно пробуждаться сами в течение 30 мин. Организация прогулок Одним из важных режимных моментов в интегрированном образовательном процессе является прогулка. В течение года прогулки проводятся ежедневно. Общая продолжительность прогулки составляет 4-4,5 часа. Прогулка - это режимный процесс, обеспечивающий активное и эмоционально-положительное состояние детей: прогулка на участке ДОУ; прогулки за пределы участка - пешеходные (на расстояние 2 км) и лыжные (до 1,5-2 км в один конец). Прогулка проводится в любую погоду, в дождь - на веранде. Только сильный дождь, ветер и мороз являются основанием для того, чтобы дети оставались в помещении. Цель прогулки - укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и умственное развитие детей, восстановление сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов организма. Задачи прогулки: - оказывать закаливающее воздействие на организм в естественных условиях; - способствовать повышению уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста; - оптимизировать двигательную активность детей; -способствовать познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально-личностному развитию детей. Время прогулки в режиме дня: дневная прогулка проводится после занятий; длительность прогулки зависит от возраста детей: от 2 часов во 2-й младшей группе до 1,5 часов в подготовительной группе; вечерняя прогулка проводится после игр и самостоятельной деятельности детей во вторую половину дня; длительность - 1 час 20 мин - 1 час 30 мин.35 Подготовка детей к прогулке: организуется туалет; одевание; выход на прогулку следует организовывать подгруппами. Для закрепления последовательности одевания используют приемы: «Волшебные часы» (последовательность одевания в рисунках); «Поможем Мишке одеться», «Раз, два, три, четыре, пять собираемся гулять», «Потерялись башмачки», потешки «Завяжи потуже шарф») и др. Традиционное понимание прогулки сложилось в связи с четкой дифференциацией образовательного процесса в дошкольном учреждении - на пространство прямого обучения и отдыха. Многие занятия носили статический характер, что приводило к необходимости чередования умственной и физической нагрузки на детей. Не умаляя оздоровительного эффекта прогулки, хотелось бы подчеркнуть, что в связи с выходом Федеральных государственных стандартов дошкольного образования, изменением содержания и форм работы с детьми в помещении детского сада, должно измениться и назначение прогулки. Она должна стать частью интегрированного образовательного процесса, поддерживать интерес ребенка к теме, обеспечивать создание единого образовательного пространства. В современной педагогической практике прогулка состоит из следующих структурных элементов: - наблюдение; -двигательная активность: подвижные, спортивные игры, спортивные упражнения; -индивидуальная работа с детьми по различным направлениям развития; - труд; - самостоятельная (игровая, продуктивная, исследовательская) деятельность детей. Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущей деятельности. Если дети осуществляли образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то вначале прогулки проводятся подвижные игры, пробежки, затем - наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут. Процесс наблюдения может быть как за социальными объектами, так и за погодными явлениями. При планировании наблюдений воспитатель продумывает: оборудование и материалы, используемые по ходу наблюдения; размещение детей; приемы привлечения внимания детей к наблюдению (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация); приемы активизации умственной деятельности (поисковые вопросы, действия, сравнение, использование детского опыта). В двигательную деятельность детей на прогулке следует включать: - подвижные игры и физические упражнения на утренней прогулке: в младшей группе - 6-10 мин, в средней группе - 10-15 мин, в старшей и подготовительной группах - 20-25 мин. На вечерней прогулке: в младшей и в средней группах - 10-15 мин, в старшей и подготовительной группах - 12-15 мин. Подвижные игры можно дополнять или заменять, спортивными упражнениями или в старшем дошкольном возрасте спортивными играми, играми с элементами соревнований. К спортивным упражнениям относятся: катание на санках, на лыжах, катание на велосипедах, самокатах. К спортивным играм относятся: городки, баскетбол, пионербол, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. Индивидуальная работа с детьми по различным направлениям развития может включать словесные дидактические игры, беседы с детьми, рассматривание альбомов, индивидуальная работа по развитию движений. Труд является ежедневным видом деятельности и предусматривает уборку участка от листьев, снега. уход за цветником, огородом, помощь малышам, изготовление атрибутов. Самостоятельная (игровая, продуктивная, исследовательская) деятельность детей может быть представлена: разными видами игр - сюжетно-ролевыми, театрализованными, играми-забавами, народными, дидактическими; изготовлением атрибутов, рисованием на асфальте, песке, снегу, доске; экспериментами и опытами с природными объектами и явлениями. Рассмотрим содержание деятельности детей на прогулке по образовательным областям (см. таблицу 7.)
Таблица-7. Формы совместной деятельности с детьми на прогулке
Образовательная область Формы работы с детьми Познавательное развитие
- 1.Наблюдение за явлениями живой и неживой природы
- Наблюдение за явлениями общественной жизни
Таблица 8. - Технологическая карта ежедневной прогулки
Этапы прогулки, время Образовательные области Содержание совместной деятельности детей в рамках образовательной области 1 этап. Подготовительный (30-40 минут) Умеренная двигательная нагрузка «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» 1.Наблюдение за явлениями природы (явлениями общественной жизни) 2.Дидактические игры с природным материалом 3.Индивилдуальная работа по развитию движений 4.Экспериментальная деятельность 2 этап Основной (30-40 минут) Высокая двигательная нагрузка «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» 1.Труд на участке (цветнике, огороде) 2.Подвижная игра с группой
- 3.Подвижные игры с подгруппами
Таблица 9.- Технологическая карта тематической прогулки
Тема: «Космос» Этапы прогулки, время Образовательные области Содержание совместной деятельности детей в рамках образовательной области 1 этап. Подготовительный (30-40 минут) Умеренная двигательная нагрузка «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» 1.Наблюдение за небом (сравнение с ночным небом) 2.Дидактические игры с природным материалом «Создание коллекции космических минералов» 3.Индивилдуальная работа по развитию движений «Тренировка космонавтов» 4.Экспериментальная деятельность с солнечным зайчиком 2 этап Основной (30-40 минут) Высокая двигательная нагрузка «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие». «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» 1.Труд на участке. Подготовка стартовой площадки. 2.Подвижная игра с группой
- 3.Подвижные игры с подгруппами
Создание условий Методическое обеспечение: 1.Сценарии игры 2.План прогулки 3.Картотека книг, пособий по теме «Космос» 4.Конспекты бесед с детьми о космосе 5.Задания для родителей Дидактическое обеспечение: 1.Схема сбора космического корабля 2.Схема космического путешествия 3.Правила поведения в космосе 4.Модели трудовой деятельности
Материальное обеспечение: 1.Космическая атрибутика: шлемы, костюмы, пульт управления полетом 2.Продукты в тюбиках 3.Спортивное оборудование 4.Оборудование для труда
В образовательном процессе детского сада планируются утренние и вечерние прогулки. Вечерние прогулки более спокойные по подбору форм работы с детьми. В их содержании планируются игры малой подвижности, при необходимости - наблюдения за вечерними явлениями (закат, изменения после дождя) и труд. В основном данные прогулки посвящены свободной самостоятельной деятельности детей по желанию. В зависимости от погодных условий двигательная деятельность детей на воздухе может быть различной интенсивности, чтобы дети не переохлаждались или не перегревались. Всё это необходимо продумывать воспитателю перед выходом на прогулку, ориентируясь на конкретные метеоусловия. При организации режимных моментов применение могут найти современные педагогические технологии, содержание которых может касаться как работы по формированию культурно-гигиенических навыков, так и в соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса. Проектная деятельность - это целенаправленная деятельность по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. В основе лежит идея о направленности деятельности на результат, который достигается в процессе совместной работы взрослого и детей над определенной практической проблемой (продуктом проектирования являются макеты, плакаты, модели, театрализации, сценические представления и пр.).
Таблица 11. Алгоритм проектной деятельности педагога и детей (Л. Морозова)
Этапы проектной деятельности Деятельность педагога
Деятельность детей 1. Постановка проблемы Формулирует для себя проблему, подводит детей к необходимости задуматься над проблемной ситуацией Учатся видеть проблему, формулировать важные вопросы 2. Определение цели деятельности Ставит цель с опорой на интересы и потребности детей Обозначают цель деятельности (становятся активными исследователями окружающего мира) 3. Конкретный замысел
Продумывает, представляет
то, что будет происходить и к какому результату это приведет
Участвуют в обсуждении: как организовать то или иное дело, выслушивают любые мнения, вплоть до нестандартных и неожиданных 4. Планирование Определяет основные этапы работы с детьми в зависимости от дидактических, социальных, предметно-материальных и индивидуально-личностных условий Перечисляют любимые занятия, предлагают игры, участвуют в определении последовательности операций 5. Реализация проекта и постоянная рефлексия Организует и мотивирует различные виды деятельности через их интеграцию. Проводит рефлексию и своевременную коррекцию отдельных шагов Участвуют в разнообразных видах деятельности, выступают партнерами и помощниками воспитателя 6. Анализ результатов и презентация Выявляет положительные и отрицательные моменты в совместной деятельности с детьми Проводят посильный анализ с подачи взрослого. Участвуют в игровой презентации достигнутых результатов
Тематика проектов разнообразна «Быть здоровыми хотим», «В гостях у Мойдодыра», «Вкусная и полезная пища», «Всегда ли полезны любимые лакомства». Модель исследовательских технологий в режимных моментах совпадает с моделью научного исследования. Исследовательская деятельность может стать содержательной частью прогулки («Где длиннее сосульки», «Свойства снега», « Куда исчезла Снегурочка»), режимного процесса («У кого пена пышнее?», «Мыльный пузырь»).
Таблица 8. Алгоритм осуществления исследовательской деятельности (А. И. Савенков): Шаг 1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию (окружающий мир, природа и др.). Шаг 2. Выбор темы исследования. Шаг 3. Определение цели исследования. Шаг 4. Определение задач исследования. Шаг 5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Шаг 6. Составление предварительного плана исследования. Возможные пути и методы исследования: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент. Шаг 7. Проведение эксперимента (опыта), наблюдения, проверка гипотезы, выводы. Шаг 8. Указание возможных путей дальнейшего изучения проблемы. Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка в определенный период его развития, важнейшая точка соприкосновения во взаимодействии «педагог - ребенок - родитель». Функции портфолио: диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени), содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ), рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка).
Таблица 9. - Структура портфолио (И. Руденко) Наименование разделов
Содержание разделов Раздел 1 «Давайте познакомимся» В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка. Раздел 2 «Я расту!» В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой». Раздел 3 «Портрет моего ребенка» В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше. Раздел 4 «Я мечтаю...» В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?» и др. Раздел 5 «Вот что я могу» В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки). Раздел 6 «Мои достижения» В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от детского сада, СМИ, проводящих конкурсы). Раздел 7 «Посоветуйте мне...» В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком. Раздел 8 «Спрашивайте, родители!» В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.
4.Организация деятельности детей в режимных моментах
В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования указано, что программа реализуется в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов деятельности; образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности; взаимодействии с семьей. В практике работы, в связи с этим, подчас складывается впечатление, что это отдельные независимые друг от друга части образовательного процесса. Важно отметить, что такое понимание неверно. Образовательный процесс представляет собой целостное образование, в котором интегрирующими компонентами является режим и режимные моменты как эпизоды жизнедеятельности, осуществляемые в определенные отрезки времени и предусматривающие чередование деятельности и отдыха, в которых приобретается, систематизируется и закрепляется индивидуальный социальный опыт ребенка По мнению А.Г.Гогоберидзе, уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть организована как деятельностная. Рассмотрим значение различных видов детской деятельности. Сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоение детьми знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на развитие ребенка - игра. Социокультурное назначение игры по мнению С.А. Шмакова, может означать синтез усвоения ребенком богатства культуры, потенций воспитания и развития его как личности, позволяющей ребенку функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива. Труд - целенаправленная деятельность, выполняемая в соответствии с определенными правилами и завершающаяся достижением намеченной цели.Любой труд характеризуется усилием, направленным на достижение результата. Воспитатель приучает детей «думать прежде, чем делать», объяснять для себя и других ход своих мыслей, делать выводы и умозаключения, а в итоге получать удовлетворение от самостоятельно найденного решения. Д.В.Сергеева, В.Г.Нечаева выделяют две группы задач: помощь ребёнку в овладении трудовой деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретении навыков и умений); развитие личности в труде (развитие свойств, качеств личности, формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия). Познавательно-исследовательская деятельность- деятельность, включающая в себя познание детьми природы, предметного и социального мира, безопасного поведения, освоение средств и способов познания, сенсорное и математическое развитие. В многочисленных исследованиях доказано, что познавательная деятельность сказывает позитивное влияние на качество мыслительной деятельности и усвоение знаний, являющихся стимулом для развития волевых качеств, служит основой для совершенствования способностей и склонностей к различным видам творческой деятельности, содержит мощные энергетические ресурсы, которые подкрепляют ее, делают более устойчивой, обеспечивая тем самым перерастание ее в неотъемлемое свойство личности. В многочисленных исследованиях доказано, что познавательная деятельность сказывает позитивное влияние на качество мыслительной деятельности и усвоение знаний, являющихся стимулом для развития волевых качеств, служит основой для совершенствования способностей и склонностей к различным видам творческой деятельности, содержит мощные энергетические ресурсы, которые подкрепляют ее, делают более устойчивой, обеспечивая тем самым перерастание ее в неотъемлемое свойство личности. Коммуникативная деятельность- это процесс специфического контактирования лицом к лицу, которое может быть направлено не только на эффективное решение задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений и познание другого человека. М.И. Лисина отмечает, что коммуникативная деятельность для ребенка - это «активные действия», с помощью которых ребенок стремится передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовывать свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные потребности. Т. А. Репина усматривала роль общения детей в обмене познавательной и экспрессивной информацией, в планировании и организации совместной деятельности, в восприятии и понимании партнера, придавала огромное значение работе, направленной на формирование у дошкольников качеств и умений, посредством которых они могут успешно строить совместную деятельность. Значимость каждого вида деятельности усиливается в условиях их интеграции, органичного вплетения в режимные моменты. Как отмечается в работе Сомковой О.Н, Солнцевой О.В., Вербенец А.М., что образовательную деятельность в режимных моментах не следует рассматривать как дополнение к непосредственно образовательной деятельности. Режимные моменты обеспечивают мотивацию на изучение темы, создают эмоционально положительное отношение к ней (утренний прием), организованное проживание темы (непосредственно образовательная деятельность, прогулка, вторая половина дня), закрепление и систематизацию социального опыта (непосредственно образовательная деятельность, прогулка, вторая половина дня), связывают в единый целостный процесс отдельные временные отрезки, обеспечивают интеграцию задач по реализации темы и по формированию культуры поведения и общения ( см. таблицу 10).
Таблица 10. - Интеграция образовательной деятельности в режимных моментах
Режимный момент Задачи Интеграция видов деятельности Утренний прием 1.Задачи по воспитанию культуры поведения и общения: - включить детей в общий ритм жизни группы, - создать у детей положительный эмоциональный настрой на весь день, -обеспечить взаимосвязь между режимными моментами, видами и содержанием детской деятельности 2.Задачи, определяемые на основе реализуемой темы: - создать условия для содержательной индивидуальной деятельности в соответствии с их интересами, темой; -ввести детей в тему, создать эмоционально положительное отношение к предстоящей деятельности по теме, накоплению индивидуального опыта;
Коммуникативная деятельность: -индивидуальное общение воспитателя с каждым ребёнком; - беседа (об окружающем мире, о том, что видел ребенок по дороге в детский сад, о любимых игрушках, телепередачах, семье, Родине) Познавательная, изобразительная деятельность: -наблюдение или рассматривание предметов, картинок, альбомов (с одним ребенком, подгруппой детей, со всеми детьми); -наблюдения за явлениями природы и социальной деятельности, трудом взрослых Художественная деятельность: -изобразительная деятельность по желанию детей Игровая деятельность: - игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, строительные, малой подвижности) Трудовая деятельность: - труд (трудовые поручения, дежурства в столовой, в уголке природы) Интеграция всех видов деятельности: - индивидуальная работа (воспитание культурно-гигиенических навыков; звуковая культура речи; закрепление имеющихся знаний, умений, навыков; работа с часто болеющими и одаренными детьми; коррекция поведения); - самостоятельная деятельность детей (внесение игрушек, строительного, трудового инвентаря) Утренняя гимнастика
-создать жизнерадостное настроение, организовать двигательную активность
Двигательная деятельность: -комплекс утренней гимнастики Прием пищи (завтрак)
-воспитание культурно-гигиенических навыков Коммуникативная деятельность: -ситуативные беседы «Для чего нужна салфетка»; -чтение потешек, пословиц Организация непосредственно образовательной деятельности 1.Задачи, определяемые на основе реализуемой темы: -обеспечить взаимосвязь между режимными моментами, видами и содержанием детской деятельности и реализуемой темой; -подготовить к будущей непосредственно организованной деятельности, играм и др.; - обеспечить условия предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности и проживания темы; -……………… Интеграция всех видов деятельности, организуемых в различных формах: -индивидуальная, подгрупповая и групповая работа с детьми по всем образовательным областям Прогулка 1.Задачи по воспитанию культуры поведениия, деятельности и общения: -снять напряжение после организованной деятельности; -повысить эмоциональный настрой; создать жизнерадостное настроение; -активизировать двигательную деятельность детей; 2.Задачи, определяемые на основе реализуемой темы: -расширять представления о явлениях и предметах окружающей среды; -формировать у детей трудовые навыки; -воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам; -формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека; -создать условия для индивидуальной деятельности детей в соответствии с их интересами, темой Игровая, двигательная деятельность: -сюжетно- ролевые игры; -игры подвижные; -элементы спортивных игр для старшего дошкольного возраста (футбол, хоккей, теннис и др.); -спортивные развлечения Познавательная деятельность: -наблюдения живой и неживой природы; -наблюдения за явлениями общественной жизни и трудом взрослых; -целевые прогулки (к общественным объектам), -экскурсии (на луг, водоем, парк, сквер) Трудовая деятельность: -трудовая деятельность детей Интеграция всех видов деятельности: -индивидуальная работа с детьми; -самостоятельная деятельность детей
*Содержание прогулки планируется в соответствии с реализуемой темой Прием пищи (обед) -воспитание культурно-гигиенических навыков Познавательная деятельность: - ситуативные беседы о составе блюд, пользе продуктов, правилах этикета Сон -формировать полезные привычки, способствующие хорошему самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни Познавательная, двигательная деятельность: -закаливание -корригирующие упражнения, оздоровительные упражнения; -гигиенические процедуры
Прием пищи (полдник)
-формировать культурно- гигиенические навыки; -создавать необходимые условия для успешного применения детьми полученных гигиенических знаний и опыта в повседневной жизни Познавательная деятельность: -ситуативные беседы о составе блюд, пользе продуктов, правилах этикета Вторая половина дня 1.Задачи по воспитанию культуры поведения, деятельности и общения: -включить детей в общий ритм жизни после сна; -создать бодрое, жизнерадостное настроение; -воспитывать морально - волевые качества через игровую деятельность; -формировать дружеские взаимоотношения между детьми; -способствовать обогащению содержания самодеятельных игр детей; - создать благоприятный климат в группе, условия для активного отдыха; -подведение итогов дня; рефлексия 2.Задачи, определяемые на основе реализуемой темы: -……………………. Игровая деятельность: -все виды игр Трудовая деятельность, продуктивная: -изготовление игрушек-самоделок для своих игр; -изготовление игрушек-самоделок для малышей; -коллективный труд (один раз в неделю); -уход за растениями и обитателями уголка природы; -уборка группы; -ремонт книг, пособий, игр; -стирка кукольного белья, кукольной посуды Театрализованная деятельность: - кукольный театр - пальчиковый театр -театр на фланелеграфе -теневой театр Художественная деятельность: -слушание музыкальных произведений; -просмотр иллюстраций, картин, фотографий. -индивидуальная изобразительная деятельность; -работа творческих мастерских, художественных гостиных Познавательная, исследовательская деятельность: -работа детских лабораторий; - коллекционирование Интеграция различных видов деятельности: -индивидуальная работа
* все формы работы планируются с учетом реализуемой темы.
Одной из технологий, направленных на личностное развитие ребенка дошкольного возраста, является педагогическая технология целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта специфических детских видов деятельности (М. В. Крулехт). Составляющие педагогической технологии целостного развития ребенка как субъекта специфических детских видов деятельности 1. Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми. 2. Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики. 3. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода. 4. Творческое конструирование воспитателем образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.). 5. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, включение каждого ребенка в содержательную деятельность. 6. Постановка ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности. 7. Создание комфортных условий, исключающих излишнюю регламентацию (атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, отказ от традиционных занятий по образцу). 8. Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности. 9. Сотрудничество педагогического коллектива с родителями. 10. Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров. 11. Интеграция образовательного содержания программы.
Таблица 11. - Организация деятельности детей в режимных моментах по реализации образовательных областей
Образовательная область, задачи Образовательная деятельность в режимных моментах Интеграция с другими образовательными областями Познавательное развитие Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач: -сенсорное развитие; - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Рассказы детям об интересных фактах и событиях; свободное общение на разные темы.
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Опыты, игры-экспериментирования, исследования.
Решение проблемных ситуаций, занимательных задач; отгадывание и создание загадок, ребусов.
Создание макетов.
Оформление уголка природы. Создание тематических коллажей, стенгазет, альбомов, коллекций, выставок. Создание символов, схем, чертежей, алгоритмов, моделей. Конструирование. Дидактические, развивающие интеллектуальные игры. Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг и детских иллюстрированных энциклопедий.
Ведение «Копилки любознательных».
Поиск ответов на вопросы в детских иллюстрированных энциклопедиях. Поисково-исследовательские проекты «Социально-коммуникативное развитие» (свободное общение в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности). Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в ходе освоения других образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие» (представления о здоровом образе жизни); «Социально-коммуникативное развитие» (представления о себе, семье, обществе, государстве, мире, представления о труде взрослых и собственной трудовой деятельности);
«Социально-коммуникативное развитие» (Безопасность) (представления о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы); «Художественно-эстетическое развитие»
(приобщение к музыкальному и изобразительному искусству). Физическое развитие Цель: охрана здоровья детей и формирования основ культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг о здоровье и ЗОЖ человека. Рассматривание фотографий, иллюстраций. Наблюдения. Свободное общение на темы ЗОЖ, ситуативные разговоры с детьми; решение игровых задач и проблемных ситуаций. Дидактические игры. Создание тематических коллажей, стенгазет, фотовыставок о ЗОЖ. Проектная деятельность тематического характера («Рецепты здоровья», «Как стать Неболейкой»; «Кладовая витаминов», «Почему дает здоровье молоко коровье?» и др.) Драматизация сказок («Мойдодыр», «Федорино горе», «Доктор Айболит» и др.) Тематические досуги: «В гостях у Айболита»; «Приключения Неболейки»; «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья». Проведение комплекса закаливающих процедур (воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам, полоскание горла и др.) Проведение различных видов Использование приемов самомассажа. Специальные оздоровительные (коррекционно-оздоровительные) игры. Лечебная физкультура «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека). «Социально-коммуникативное развитие» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ). «Социально-коммуникативное развитие» (Безопасность) (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья). «Социально-коммуникативное развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека). «Художественно-эстетическое развитие» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления представлений о здоровье). «Социально-коммуникативное развитие»(Труд) (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда). «Художественно-эстетическое развитие»; (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания представлений о здоровье). Физическое развитие «Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Закаливающие процедуры Гимнастика. Пальчиковые игры. Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок. Подвижные игры. Игры-имитации, хороводные игры. Дидактические игры. Свободное общение, ситуативные разговоры с детьми о физической культуре и спорте. Рассказы, беседы, чтение и обсуждение познавательных книг о физкультуре и спорте. Рассматривание иллюстраций. Игровые беседы с элементами движений. Создание коллажей, тематических альбомов. Изготовление элементарных физкультурных пособий: флажков, мишеней для метания и др. Физкультурные досуги и праздники. Проектная деятельность: «Олимпийские чемпионы нашего города»; «Спортивные сооружения нашего города» и др. Дни и недели здоровья. «Физическое развитие» (решение общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья). «Художественно-эстетическое развитие»; (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств). «Познавательное развитие» (расширение кругозора в части представлений о физкультуре и спорте). «Социально-коммуникативное развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми на темы о физической культуре и спорте; подвижные игры с речевым сопровождением). «Социально-коммуникативное развитие» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности; поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр.). «Социально-коммуникативное развитие» (Труд) (накопление опыта двигательной активности; расстановка и уборка физкультурного инвентаря и оборудования). «Социально-коммуникативное развитие» (Безопасность)(формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при использовании спортивного инвентаря). «Художественно-эстетическое развитие»; (оформление физкультурного зала; изготовление детьми элементарных физкультурных пособий: флажков, мишеней для метания и др.) «Художественно-эстетическое развитие»; (игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия). «Социально-коммуникативное развитие» Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Совместные с воспитателем и сверстниками игры: - сюжетно-ролевые; - режиссерские; - театрализованные; -строительно-конструктивные; - дидактические; -подвижные. Специальные игры на развитие коммуникации. Ситуативные разговоры, педагогические ситуации, ситуации морального выбора. Свободное общение на темы: «Что такое дружба», «Друг познается в беде», «Из чего же… сделаны наши девчонки/мальчишки?», «Спор или ссора?», «Каким бы я хотел видеть наш город?» и др. Создание тематических коллажей, альбомов, выставок: «Клуб путешественников», «Россия - наш общий дом» и др. Создание коллекций открыток «Куклы в национальных костюмах», коллекции марок разных народов и др. Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Досуги и праздники: «Карнавал дружбы», «Народные посиделки». Совместная деятельность с детьми других групп.
«Социально-коммуникативное развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения). «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире). «Социально-коммуникативное развитие» (Труд) (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда; желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»). «Социально-коммуникативное развитие» (Безопасность) (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) «Физическое развитие» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами). «Художественно-эстетическое развитие»; (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире). «Художественно-эстетическое развитие»; (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов ) «Социально-коммуникативное развитие Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Ситуативные разговоры, свободное общение беседы на разные темы. Специальные коммуникативные игры. Словесные дидактические игры. Игра-фантазирование. Театрализованные игры. Подвижные и хороводные игры с речевым сопровождением. Специальное моделирование ситуаций общения: «У меня зазвонил телефон»; «Телеканал детского сада представляет», «Интервью» и др. Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц. Сочинение загадок. Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, фотографий, мультфильмов, Разговоры с детьми о событиях из личного опыта. Разновозрастное общение. Встречи с интересными людьми. Обогащение жизни детей разнообразными активными формами организации совместной деятельности (познавательно-исследовательской, продуктивной и др.) Совместные досуги и праздники. Коммуникация - средство и условие реализации содержания всех образовательных областей; организации совместной деятельности взрослого и детей и детей со сверстниками. «Художественно-эстетическое развитие»; (Художественное творчество) Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.
Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства. Дидактические игры. Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров, атрибутов для игры, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования. Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций, произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.), детского творчества. Рисование, лепка, аппликация, художественный труд. Творческие задания. Разнообразная интегративная деятельность «Социально-коммуникативное развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности). «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества). «Социально-коммуникативное развитие» (Безопасность) (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности). «Социально-коммуникативное развитие» (Труд) (формирование трудовых умений и навыков, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности). «Художественно-эстетическое развитие»; (использование музыкальных и художественных произведений). Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей «Художественно-эстетическое развитие»; (Музыка) Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству.
Использование музыки при проведение режимных моментов. Музыкальные подвижные игры. Ритмика и ритмопластика. Утренняя гимнастика под музыку. Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире. Рассматривание иллюстраций, фотографий. Музыкальные досуги и праздники. Встречи с интересными людьми. Музыкально-театрализованные игры и представления. Концерты-импровизации «Физическое развитие» (развитие физических качеств в музыкально-ритмической деятельности). «Социально-коммуникативное развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки). «Познавательное развитие» (расширение представлений детей о музыке как виде искусства). «Социально-коммуникативное развитие» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства). «Художественно-эстетическое развитие»; (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания и закрепления результатов восприятия музыки). «Физическое развитие» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной активности). «Художественно-эстетическое развитие»; (использование музыкальных произведений как средства обогащения и усиления эмоционального восприятия художественных произведений). «Социально-коммуникативное развитие» (Безопасность) Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Ситуативные разговоры с детьми о правилах безопасного поведения на улице города, в природе, дома, при общении с незнакомыми людьми. Дидактические игры и игровые упражнения. Проблемные ситуации. Игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) с созданием проблемных игровых ситуаций. Создание «Копилки золотых правил». Рассматривание и обсуждение иллюстраций, фотографий. Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Проектная деятельность. «Социально-коммуникативное развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения). «Социально-коммуникативное развитие» (Труд) (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности). «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы). «Социально-коммуникативное развитие» (освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания). «Физическое развитие» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека). «Художественно-эстетическое развитие»; (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего «Социально-коммуникативное развитие» (Труд) Цель: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Совместный труд (хозяйственно-бытовой, ручной, в природе). Самообслуживание. Трудовые поручения. Дежурство. Ситуативные разговоры, свободное общение о заботе/труде. Рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, фотографий. Дидактические игры. Хороводные народные игры трудовой тематики («Баба сеяла горох», «Яблонька», «Завивайся, капустка», «А мы сеяли, сеяли лен» и др.)
«Социально-коммуникативное развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых). «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение представлений о труде взрослых, детей). «Социально-коммуникативное развитие» (Безопасность) (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности). «Социально-коммуникативное развитие» (формирование первичных представлений о себе, гендерных представлений) «Художественно-эстетическое развитие»; (Чтение художественной литературы) Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: -формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; -развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса Чтение и обсуждение; инсценирование и драматизация литературных произведений разных жанров. Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц. Ситуативные разговоры с детьми. Дидактические игры. Театрализованные игры (игры-имитации, игры-диалоги и др.) Рассматривание и обсуждение иллюстраций книг. Викторины. Оформление тематических выставок книг («Этот удивительный мир животных», «Осень», «Знакомимся с А.С. Пушкиным» и др.) Литературные викторины «Социально-коммуникативное развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи). «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей). «Социально-коммуникативное развитие» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природе; формирование первичных ценностных представлений). «Художественно-эстетическое развитие» (Художественное творчество) (развитие детского творчества). «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) (использование музыкальных произведений как средства обогащения и усиления эмоционального восприятия художественных произведений). «Художественно-эстетическое развитие» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Познавательное развитие», закрепления результатов восприятия художественных произведений).
Литература: Кенеман, А. В Теория и методика физического воспитания детского дошкольного возраста: учебник [Текст] / А. В Кенеман, Д. В. Хухлаева - М.: Просвещение, 1985. - 271с. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст] / Э. Я. Степаненкова - М.: Академия, 2008. - 368с. Буре, Р. С. Воспитатель и дети: пособие для воспитания детского сада [Текст] / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. - М.: Просвещение. , 1987. - 322с. Зебзеева, В. А. Организация режимных процессов в ДОУ [Текст]/ В.А. Забзеева. - М. : ТЦ Сфера, 2007. - 80с. - (Библиотека руководителя ДОУ). Богина Т. П. , Терехова Н. Т. Режим дня в детском саду [Текст] / Т.П. Богина, Н.Т.Терехова. - М.: Просвещение , 1987.- с. 74 - 77. Змоновский, Ю. Ф. Режим - важнейший фактор укрепления здоровья ребенка // Дошкольное воспитание.- 1978.- №7.- с. 56 - 63. Зуйкова, М. Б. Режим - путь к здоровью // Укрепление ДОУ. -2009.- №1.- с. 60 -70. Кожухова Н. Н. Питание, режим и здоровье ребенка: Практические советы педагога [Текст] / Н. Н. Кожухова. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 40 с. - (Ребенок XXI века от рождения до школы: Я - человек)
Интернет-ресурсы
- detskiysad.ru - информационно-образовательный ресурс, на страницах которого Вы сможете найти сведения о физическом развитии детей, об основах детской гигиены, о значении детских игр в воспитательном процессе, о трудовом воспитании ребенка, об организации праздничных утренников в детском саду, о некоторых детских заболеваниях и о многом другом. Материалы сайта будут полезными не только для молодых родителей, но и для студентов, воспитателей и методистов детских садов.
- lib.sportedu.ru/press/fkvot/2002N2/p56-59.htm - научно-методический журнал «Физическая культура» - статья «Физическое воспитание дошкольников»
- festival.1september.ru/subjects/16 - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» - раздел «Работа с дошкольниками»
- sportfamily.ru - Спорт и семья: Все о Здоровом образе жизни для детей и их родителей
- ivalex.vistcom.ru/helth.htm - Все для детского сада: раздел «Здоровье малышей»