Преподавателю
Начальные классы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности (ФГОС) для учащихся 1 класса «МОЙ ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности (ФГОС) для учащихся 1 класса «МОЙ ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»

Раздел	Начальные классы
Класс	1 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Пономаренко Н.В.
Дата	12.08.2015
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности (ФГОС) для учащихся 1 класса «МОЙ ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 16

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности (ФГОС)

для учащихся 1 класса

«МОЙ ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»

Автор программы: Пономаренко Н.В.,

учитель начальных классов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности (ФГОС) для учащихся 1 класса «МОЙ ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»

п. Тульский, 2013

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 16

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ № 16

_______________ М.В. Кузнецова

«____» _________ 2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Наименование курса

внеурочная деятельность

Статус курса

^{по выбору}

^{(обязательный, по выбору, элективный)}

Профиль (предпрофиль)

Объём курса

^{(общий объём учебного предмета (курса), час)}

Внеурочная программа составлена в соответствии ФГОС НОО, базисным планом на основе: - программы курса «Театр» для начальной школы И.А. Генералова (Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2008); - образовательной программы «Основы театрального искусства» Похмельных А.А. (Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей. Детско-юношеский центр г. Петрозаводска).

Программа рассчитана на 2 часа в неделю при 33 учебных неделях ( 66 часов.) Составитель: Пономаренко Наталья Викторовна.

Внеурочная программа обсуждена и одобрена на заседании методического совета Протокол №____ «____»____________2013 года Руководитель методического совета _______________________________(ФИО) Согласовано: Председатель методического совета

М.В. Кузнецова Протокол №____ от «____»____________2013 года

Кодификатор «Универсальные учебные действия»

Образовательной программы начального

общего образования МБОУ СОШ № 16

Л-00 Личностные результаты освоения ООП НОО

У выпускника будут сформированы

Л-01 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»

Л-02 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

Л-03 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Л-04 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей

Л-05 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

Л-06 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности

Л-07 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей

Л-08 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню

Л-09 развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения

Л-10 эмпатия как понимание чувства других людей и сопереживание им

Л-11 установка на здоровый образ жизни

Л-12 основы экологической культуры, принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения

Л-13 чувство прекрасного и этические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

Выпускник получит возможность для формирования

Л-14 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального опыта оценки знаний

Л-15 выраженной, устойчивой, учебно-познавательной мотивации учения

Л-16 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач

Л-17 адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности

Л-18 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности критерия социальной роли «хорошего ученика»

Л-19 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности

Л-20 морального самосознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Л-21 установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках

Л-22 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни

Л-23 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия

Р-00 Регулятивные результаты освоения ООП НОО

Выпускник научится

Р-01 принимать и сохранять учебную задачу

Р-02 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Р-03 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Р-04 учитывать установленные правила в планировании и контроль способа решения

Р-05 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи)

Р-06 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области

Р-07 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Р-08 различать способ и результат действия

Р-09 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках

Р-10 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме

Выпускник получит возможность научиться

Р-11 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

Р-12 преобразовывать практическую задачу в познавательную

Р-13 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

Р-14 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

Р-15 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания

Р-16 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

П-00 Познавательные результаты освоения ООП НОО

Выпускник научится

П-01 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий

П-02 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ

П-03 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая концептуальные) для решения задач

П-04 строить сообщения в устной и письменной форме

П-05 ориентироваться на разнообразие способов решения задач

П-06 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов)

П-07 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

П-08 осуществлять синтез как составление целого из частей

П-09 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям

П-10 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге изменений

П-11 строить рассуждения в форме связи простых суждения об объекте, его строении, свойствах и связях

П-12 обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выделение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи

П-13 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза

П-14 устанавливать аналогии

П-15 владеть рядом общих приемов решения задач

Выпускник получит возможность научиться

П-16 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет

П-17 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ

П-18 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

П-19 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

П-20 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

П-21 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты

П-22 осуществлять сравнения, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций

П-23 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

П-24 произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач

К-00 Коммуникативные результаты освоения ООП НОО

Выпускник научится

К-01 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе инструменты ИКТ и дистанционного общения

К-02 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

К-03 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества

К-04 формулировать собственное мнение и позицию

К-05 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

К-06 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет

К-07 задавать вопросы

К-08 контролировать действия партнера

К-09 использовать речь для регуляции своего действия

К-10 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

Выпускник получит возможность научиться

К-11 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной

К-12 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

К-13 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы

К-14 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

К-15 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников

К-16 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

К-17 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

К-18 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

К-19 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

К-20 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Кодификатор «Чтение: работа с информацией»

Образовательной программы начального

общего образования МБОУ СОШ № 16

Ч1-00 Получение, поиск и фиксация информации

Выпускник научится

Ч1-01 воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);

Ч1-02 осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;

Ч1-03 использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;

Ч1-04 работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Ч1-05 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

Ч1-06 составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги.

Выпускник получит возможность научиться

Ч1-07 находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях;

Ч1-08 систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.);

Ч1-09 хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.).

Ч2-00 Понимание и преобразование информации

Выпускник научится

Ч2-01 определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;

Ч2-02 находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

Ч2-03 понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;

Ч2-04 интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;

Ч2-05 преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;

Ч2-06 анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.

Выпускник получит возможность научиться

Ч2-07 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

Ч2-08 для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;

Ч2-09 делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.

Ч3-00 Применение и представление информации

Выпускник научится

Ч3-01 передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;

Ч3-02 использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

Ч3-03 составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу;

Ч3-04 описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака;

Ч3-05 по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т.п.;

Ч3-06 группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;

Ч3-07 определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).

Выпускник получит возможность научиться

Ч3-08 на основе прочитанного принимать несложные практические решения;

Ч3-09 создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;

Ч3-10 выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Ч4-00 Оценка достоверности получаемой информации

Выпускник научится

Ч4-01 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

Ч4-02 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

Выпускник получит возможность научиться

Ч4-03 критически относиться к рекламной информации;

Ч4-04 находить способы проверки противоречивой информации;

Ч4-05 определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Театр - это синтез искусств, вобравший в себя практически все, что помогает развиваться полноценному человеку, умеющему воспринимать окружающий мир как живой единый организм. Воспитание искусством - это меньше всего голое морализаторство, наставление, а преподнесение образцов, достойных подражанию. Воспитательный механизм его более тонок и не всегда так просто уловим, но, однако же, очень "вкусен" для восприятия детским духовным миром, ведь воспитывает детей игра и сама жизнь, ее условия, формы, нравственная атмосфера, созданные магическим "если бы".

А.И.Фоминцев

Развитие художественно-творческих способностей личности была и остается одной из актуальных проблем педагогики и психологии. Особенно эта проблема обостряется в сложные критические периоды жизни общества, когда наиболее остро ощущается необходимость в творческих личностях, способных самостоятельно, по-новому разрешать возникшие трудности. Развитие творческой личности не представляется возможным без использования такого эффективного средства воспитания как художественное творчество, художественная культура. Особое место в котором занимает театр, способный приобщить к общечеловеческим духовным ценностям и сформировать творческое отношение к действительности, являясь средством и способом самопознания, самораскрытия и самореализации. Российская школа актёрского тренинга, сложившаяся за последнее столетие и активно используемая сейчас психологами, предполагает систему упражнений на развитие произвольного внимания, памяти, фантазии, устной речи, пластики, коммуникативных способностей и т. д. Некоторые области актерского тренинга подвластны только профессионалам, но многие упражнения можно использовать с учащимися начальной школы. На занятиях школьники знакомятся с видами и жанрами театрального искусства, с процессом подготовки спектакля, со спецификой актёрского мастерства. Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться в художественном плане, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и играя. Введение преподавания театрального искусства в общеобразовательную школу способно эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс. Сплочение коллектива класса, расширение культурного диапазона учеников, повышение культуры поведения, художественного восприятия мира - всё это возможно осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях в школе. Особое значение театральное приобретает в начальной школе. Оно не только помогает воспитывать, но и обучает с помощью игры, т.к. для детей игра в этом возрасте - основной вид деятельности, постоянно перерастающий в работу (обучение). Первый год работы в основном посвящается развивающим играм и упражнениям (на развитие памяти, внимания, постановке дыхания, развитие дикции, творческого воображения, фантазии). Большинство игр и упражнений являются комбинированными, т. е. развивают и внимание, и память, и речь, и воображение, и пластику. Новые упражнения вводятся постепенно: на каждом занятии к знакомым заданиям добавляются 2 - 3 новых, а новые скороговорки не больше одной за занятие. В первом полугодии первого класса развивающие упражнения занимают почти всё занятие, в дальнейшем часть урока посвящается вопросам теории театра, зрительской культуре. Учащиеся знакомятся со спецификой кукольного, драматического, музыкального театра, с профессиями драматурга, режиссёра, гримёров, художника - постановщика и т. д.

Цель: воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением. Задачи:

опираясь на синтетическую природу театрального искусства,

способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребенка;

помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и

общения;

через театр привить интерес к мировой художественной культуре

и дать первичные сведения о ней; Театр рассматривается в контексте других видов искусства, и в начальной школе даются общие представления о его специфике. Отличительными особенностями и новизной программы является: - деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами театра, где школьник выступает в роли то актёра, то музыканта, то художника, на практике узнаёт о том, что актёр - это одновременно и творец, и материал, и инструмент; - принцип междисциплинарной интеграции - применим к смежным наукам (уроки литературы и музыки, литература и живопись, изобразительное искусство и технология, вокал и ритмика); - принцип креативности - предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности. Форма занятий - групповая и индивидуальные занятия, со всей группой одновременно и с участниками конкретного представления для отработки дикции. Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:

игра
беседа
изучение основ сценического мастерства
мастерская образа
мастерская костюма, декораций
постановка спектакля
посещение спектакля
работа в малых группах
актёрский тренинг
выступление

Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, - обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость. Большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности. Важной формой занятий являются экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля. После просмотра спектакля предполагаются следующие виды деятельности: беседы по содержанию и иллюстрирование. Беседы о театре знакомят школьников в доступной им форме с мировой художественной культурой, особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей. Изучение основ актёрского мастерства способствует формированию у школьников художественного вкуса и эстетического отношения к действительности. Раннее формирование навыков грамотного драматического творчества у школьников способствует их гармоничному художественному развитию в дальнейшем. Обучение по данной программе увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде деятельности. Результаты освоения программы внеурочной деятельности: Личностные универсальные учебные действия

-готовность и способность к саморазвитию;

-развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

-знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность.)

Регулятивные универсальные учебные действия

-оценивать правильность выполнения работы на уровне адекватной оценки;

-вносить необходимые коррективы;

-уметь планировать работу и определять последовательность действий.

Познавательные универсальные учебные действия

- самостоятельно включаться в творческую деятельность

-осуществлять выбор вида чтения в зависимости от цели

Коммуникативные универсальные учебные действия

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

Планируемые результаты реализации программы :

В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами, воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Результаты первого уровня.

Приобретение школьниками знаний об общественных нормах поведения в различных местах (театре).

Результаты второго уровня.

Получение ребёнком опыта переживания и позитивного отношения к ценностям общества.

Результаты третьего уровня.

Получение ребёнком опыта самостоятельного общественного действия.

В основу проекта театральной деятельности были положены следующие принципы:
- принцип системности - предполагает преемственность знаний, комплексность в их усвоении;
- принцип дифференциации - предполагает выявление и развитие у учеников склонностей и способностей по различным направлениям;
- принцип увлекательности является одним из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
- принцип коллективизма - в коллективных творческих делах происходит

развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу.

Отличительными особенностями программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами театра, где школьник выступает в роли художника, исполнителя, режиссера спектакля;

принцип междисциплинарной интеграции - применим к смежным наукам. (уроки литературы и музыки, изобразительное искусство и технология, вокал);

принцип креативности - предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.

Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами театральной деятельности возможно формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.

Педагогическая целесообразность данного курса для младших школьников обусловлена их возрастными особенностями: разносторонними интересами, любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Данная программа призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный запас, сформировать нравственно - эстетические чувства, т.к. именно в начальной школе закладывается фундамент творческой личности, закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.

Ценностные ориентиры содержания программы

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека - осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности - обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению Программа «Мой школьный театр» включает разделы:

«Мы играем - мы мечтаем!»

Ожидаемый воспитательный результат : II уровень: Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Театр.

Ожидаемый воспитательный результат :
I уровень: Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Основы актёрского мастерства.

Ожидаемый воспитательный результат : I уровень Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Просмотр спектаклей в театрах города.

Ожидаемый воспитательный результат : I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Наш театр.

Ожидаемый воспитательный результат : II уровень Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Ожидаемый результат: помочь детям при изучении данного курса получить общее представление о художественной культуре, овладеть азами актёрского мастерства, получить опыт зрительской культуры, получить опыт выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра, научиться выражать свои впечатления в форме рисунка.

Итогом курса для 1- ого класса является участие учащихся в инсценировке спектаклей во 2-ом и 3- ем триместрах. Программа рассчитана на 1 год обучения, занятия проводятся по 2 часа в неделю. Итого 66 часов за год. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

«Мой школьный театр». Игры, которые непосредственно связаны с одним из основополагающих принципов метода К.С. Станиславского: «от внимания - к воображению». Театр. О театре. Как создаётся спектакль. Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург. Театральные профессии. Виды театров. Театральные жанры. Музыкальное сопровождение. Звук и шумы. Основы актёрского мастерства. Мимика. Пантомима. Театральный этюд. Язык жестов. Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации. Импровизация. Диалог. Монолог. Наш театр. Подготовка школьных спектаклей. Репетиции, выступления.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 класс (66 часов)

№ п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1 Раздел «Мы играем - мы мечтаем!»

1.1 Игры на развитие внимания и воображения.

2. Раздел «Просмотр спектаклей в театрах города»

2.1 Просмотр спектаклей в театрах города.

3 Раздел «Наш театр»

3.1

Репетиции (отработка чтения каждой роли, репетиция за столом, репетиция пьесы, заучивание текста наизусть, генеральные репетиции, звуковое оформление спектакля).

4. Раздел. Беседа о возникновении и становлении театра как части художественной культуры.

4.1 Беседа о возникновении и становлении театра как части художественной культуры. Инсценирование.

5 Выступление (Показ спектаклей ученикам начальных классов, воспитанникам детского сада, родителям учащихся.). Инсценирование сказок Корнея Чуковского.

Итого

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 класс (66 часов)

№

п/п

Тема занятия

Количество часов

Дата

Содержание

занятия

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

1 Великая сила Слова

Слушание, чтение по ролям сказки «Колобок». Первичная инсценировка сказки.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Подведение под понятие - распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез (техника езопасности, этические нормы).

Знакомство с учителем и одноклассниками. Умение вступать в диалог.

Моделирование различных ситуаций поведения в школе и других общественных местах. Различение допустимых и недопустимых форм поведения.

2 Мимика и жесты. Ритмопластика.

Инсценировка сказки «Колобок» без слов, используя мимику и жесты.

Формирование социальных мотивов. Ориентация на понимание причин успеха в деятельности. Развитие учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой задачи.

Подведение под понятие - распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез (реклама, агитбригада, творческий коллектив). Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.

3 Сценические действия. Что такое сцена.

Создание примерной выгородки. Фантазии по сказке «Колобок».

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Осмысление своего поведения в дошкольном и школьном коллективе. Честное, самокритичное отношение к своему поведению. Ориентация на содержательные моменты дошкольной и школьной действительности.

Подведение под понятие - распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез (театральная миниатюра, учебный этюд). Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (как обращаться к учителю, одноклассникам).

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение. Работа в группах по созданию сценок на школьную тему. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Моделирование различных ситуаций поведения в школе и других общественных местах. Различение допустимых и недопустимых форм поведения. Умение адекватно принимать оценку учителя.

4 Культура и техника речи

Виды говорения: диалог и монолог. Как разучить роль своего героя.

Формирование уважительного и доброжелательного отношения к труду сверстников. Умение радоваться успехам одноклассников. Возбуждение интереса к занятиям театральным искусством.

Подведение под понятие - распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез (театральный капустник, декорации, бутафория). Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задачи.

Умение контролировать действия партнёра по деятельности. Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

5 Основы театральной культуры

Рассказ о театре и видах театрального искусства. Работа над эпизодами спектакля «Колобок».

Развитие готовности к сотрудничеству с учителем. Формирование потребности в реализации основ правильного поведения в поступках и деятельности.

Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что ещё неизвестно. Умение определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

6 Кукольный театр. Пальчиковый театр.

Знакомство с пальчиковыми куклами. Изготовление пальчиковых кукол к сказке «Волк и семеро козлят»

Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

7 Кукольный театр. Пальчиковый театр.

Поочерёдное проигрывание по ролям сказки «Волк и семеро козлят» пальчиковыми куклами.

Знание правил вежливого поведения, культуры речи. Формирование бережного отношения к труду других людей.

Умение поиска и выделения нужной информации.

Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Развитие умения осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение различать допустимые и недопустимые формы поведения в общественных местах.

8 Великая сила Слова

Работа над техникой речи. Проговаривание русских народных потешек и дразнилок по ролям. Интонационная отработка.

Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации деятельности.

Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Формировать способность учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

9 Театральная игра

Знакомство с русскими народными играми со словами. Разучивание сказки-игры «Репка». Учить правильно двигаться и говорить текст.

Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации деятельности.

Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

10 Мы актёры. Работа над спектаклем «Репка»

Прослушивание и прочтение сказки «Репка», работа над дикцией.

Формирование адекватной дифференцированной самооценки. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Подведение под понятие - распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Умение рассматривать, сравнивать, обобщать. Умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.

11 Мы актёры. Работа над спектаклем «Репка»

Распределение и разучивание ролей. Проигрывание отдельных эпизодов.

Формирование адекватной дифференцированной самооценки. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном.

12 Показ спектакля «Репка»

Умение видеть красоту труда и творчества. Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к труду и творчеству. Понимание чувств других людей и сопереживание им. Формирование адекватного понимания причин успешности или неспешности деятельности.

Формирование умения поиска и выделения нужной информации. Формирование универсального логического действия - синтеза (составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали).

Умение аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формировать умение в сотрудничестве с учителем ставить новые задачи. Умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

13 Основы театральной культуры.

Правила поведения в театре. Места в театре. Просмотр презентации про Кукольный театр Образцова.

14 Культура и техника речи

Общение. Говорить и слушать. Дети рассказывают любимые стихи и сказки. Формировать чёткую и грамотную речь.

Умение отвечать за свои поступки. Формирование негативного отношения к невыполнению человеком своих обязанностей. Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи

Умение устанавливать причинно-следственные связи. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

Умение контролировать свои действия и действия партнёра. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Умение адекватно принимать оценку учителя и одноклассников. Умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

15 Театральная игра.

Игры-импровизации по сказке «Терем-теремок», «Три медведя»

16 Мы - кукловоды.

Знакомство в настольным кукольным театром. Изготовление конусных кукол.

17 Кукольный театр. Конусные куклы.

Создание атрибутов и декораций для спектаклей «Три поросёнка», «Три медведя»

18 Кукольный театр. Конусные куклы.

Проигрывание настольных кукольных спектаклей с использованием конусных кукол.

Умение устанавливать причинно-следственные связи. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

19 Культура и техника речи.

Речевой этикет в различных ситуациях. Проигрывание мини-сценок.

20 Театральная игра.

Импровизация игры-драматизации по сказке «Морозко». Создание образов героев сказки.

Умение устанавливать причинно-следственные связи. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

21 Мы актёры. Работа над спектаклем «Морозко»

Просмотр сказки «Морозко». Обсуждение содержания и игры героев.

Формирование широкой мотивационной основы творческой деятельности.

Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения творческих заданий.

Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

22 Мы актеры. Работа над спектаклем «Морозко»

Распределение ролей и первое прочтение спектакля по ролям.

Умение устанавливать причинно-следственные связи. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

23 Мы актеры. Работа над спектаклем «Морозко»

Заучивание ролей. Отработка движений, жестов и мимики. Выразительность и подлинность поведения в сценических условиях.

Умение устанавливать причинно-следственные связи. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

24 Мы актеры. Работа над спектаклем «Морозко»

Генеральная репетиция с декорациями, реквизитом и музыкальным сопровождением.

Умение устанавливать причинно-следственные связи. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

25 Мы актёры.

Премьера спектакля «Морозко».

Формирование широкой мотивационной основы творческой деятельности.

Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения творческих заданий.

Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

26 Культура и техника речи.

Логика речи. Составление коротких рассказов или сказок по заданным глаголам.

Формирование широкой мотивационной основы творческой деятельности.

Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения творческих заданий.

Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

27 Театральная игра

Импровизации на тему русских народных сказок по имеющимся атрибутам.

Умение устанавливать причинно-следственные связи. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

28 Кукольный театр.

Знакомство с театральной ширмой и верховыми куклами.

Формирование широкой мотивационной основы творческой деятельности.

Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения творческих заданий.

Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

29 Кукольный театр

Основы актёрского мастерства и кукловождения. Проигрывание отдельных эпизодов для тренировки руки.

Формирование широкой мотивационной основы творческой деятельности.

Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения творческих заданий.

Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

30 Театральные игры.

Сюжетно-ролевая игра - телепередача «В гостях у сказки»

31 Кукольный театр. Работа над спектаклем «Гуси-лебеди»

Изготовление ширмы и кукол с помощью родителей. Проигрывание отдельных эпизодов за ширмой.

Формирование представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья школьного коллектива). Уважительное отношение к труду учителя, забота о младших товарищах.

Умение проводить сравнение.; устанавливать аналогии; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Формировать способность адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

32 Кукольный театр. Работа над спектаклем «Гуси-лебеди»

Проигрывание всего спектакля с музыкальным оформлением.

Умение устанавливать причинно-следственные связи. Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

33 Инсценирование сказок Корнея Чуковского.

Премьера спектаклей. Инсценирование сказок Корнея Чуковского.

Формирование широкой мотивационной основы творческой деятельности.

Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения творческих заданий.

Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Материально-техническое обеспечение:

№п/н

Наименование

Количество

Компьютер

Проектор

Экран

4 Магнитофон

5 Диски с записью сказок и постановок

6 Диски с музыкой (классической и детской),

Приложение 1 Игры на развитие внимания и воображения к разделу «Мы играем - мы мечтаем!» (из программы обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр» Е.Р. Ганелина)

Картинки из спичек

Упражнение строится, как конкурс детей. Ученики складывают из спичек картинки по своему вкусу и объясняют их. Кроме элемента состязательности, важного для самих учеников, следует отметить, что эта игра прекрасно развивает чувство художественного вкуса, воображение, и, благодаря однотипности «строительного материала», - чувство пропорции. Лучше всего проводить упражнение на полу (ковёр), так как дети не связаны размером столов и чувствуют себя более раскованно.

Нарисую у тебя на спине…

Упражнение на сенсорное воображение. Играют парами. Рисующий пальцем воспроизводит на спине водящего какое-либо изображение. Задача водящего - отгадать, что же было «нарисовано» у него на спине. Стоит дать рисующему задачу - «не захотеть», чтобы водящий отгадал рисунок, поведение обоих играющих резко меняется: водящий максимально концентрирует внимание, доводя его остроту до максимума, а рисующий, «обманывая», пытается сбить накал внимания партнёра нарочитой расслабленностью. Это - одно из самых увлекательных заданий, но педагог должен тщательно контролировать ход его выполнения, не допуская обид и огорчений, присущих малышам, эмоциональной перегрузки и усталости. В конце концов, не беда, если водящий не сумеет точно определить, что за изображение вывел пальцем на его спине рисующий, - важна осознанная попытка представить себе этот рисунок и выразить это словами.

Рисунки на заборе

Преподаватель предлагает каждому участнику нарисовать на «заборе» (стена класса) воображаемый рисунок, то есть начертить его пальцем. Наблюдающие должны рассказать о том, что они увидели, причём надо следить за тем, чтобы «рисунок» участника не «налезал» на предыдущий. Наиболее ценным дидактическим моментом является отсутствие возможности негативной оценки со стороны группы, так как условность изображения не дает повода для его критики и реального сравнения художественных достоинств. Здесь «каждый - гений», что очень важно в воспитании не только уверенности в своих творческих способностях и силах, но и «коллективного воображения», доверия к способностям партнёра.

Цирковая афиша

Каждый ученик, сочинив свой «цирковой номер», рисует свою афишу, в которой пытается наиболее полно выразить своё представление о жанре, сложности, яркости и других особенностях своего «номера». Поощряется изобретение псевдонимов и кратких анонсов к номерам. Чем ярче ребёнок воображает свой номер, то, что он делает «на арене», тем ярче работает его художественная фантазия.

Роботы

Играют двое. Первый - участник, дающий «роботу» команды. Второй - «робот», исполняющий их с завязанными глазами. Методические цели, стоящие перед играющими, можно сгруппировать по двум направлениям: 1. Умение поставить точно сформулированную задачу для «робота». 2. Умение реализовать словесный приказ в физическом действии. Преподаватель должен чётко проследить за тем, чтобы команды подавались не «вообще», а были направлены на осуществление пусть простого, но вполне продуктивного действия, к примеру, - найти, подобрать и принести какой-либо предмет. Говоря о контроле за действиями самого «робота», важно подчеркнуть, что они должны строго соответствовать командам. Робот должен доверять командам, исполнять их в строгой очерёдности. Приложение 2 Упражнения для развития хорошей дикции (из программы курса «Театр» для начальной школы И.А. Генералова) Тренинг гласных звуков

Произнеси ряд гласных, ставя под ударение один из звуков.

И Э А О У Ы И Э А О У Ы

И Э А О У Ы И Э А О У Ы

И Э А О У Ы И Э А О У Ы

С помощью ряда гласных попытайся задать вопросы, делая ударение поочерёдно на каждом звуке.

Вопрос

Ответ

И Э А О У Ы ?

И Э А О У Ы.

И Э А О У Ы ?

И Э А О У Ы.

И Э А О У Ы ?

И Э А О У Ы.

И Э А О У Ы ?

И Э А О У Ы.

И Э А О У Ы ?

И Э А О У Ы.

И Э А О У Ы ?

И Э А О У Ы.

Тренинг согласных звуков

Разминка: а) ведущий произносит звуки, игроки выполняют движения; б) ведущий выполняет движения, игроки произносят звуки.

[л] - руки подняты вверх, как бы завинчивая лампочку; [р] - руки внизу, как бы закрывая воображаемый кран; [б] - [п] - хлопки в ладоши; [д] - [т] - попеременное постукивание кулаком по ладоням; [г] - [к] - щелчки; [з] - [с] - соединяем попеременно пальцы с большим пальцем; [в] - [ф] - отталкивающие движения руками; [ж] - [ш] - забираемся обеими руками по воображаемому канату.

Прочитай, а затем озвучь текст. Как ты думаешь, что произошло с его героями?

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж БАЦ!

Ж Ж Ж Ж
Ж…Ж…

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

БАЦ! БАЦ!

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

БАЦ! БУМ! ДЗИНЬ!

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

ТОП.

Ж Ж Ж Ж

ТОП - ТОП.

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

ШЛЁП!!! ШМЯК.

И СТАЛО ТИХО.

Приложение 3 Скороговорки (из сборника скороговорок, littlehuman.ru/393/)

Как известно бобры добры,

Добротою бобры полны, Если хочешь себе добра, Надо просто позвать бобра. Если ты без бобра добр, Значит сам ты в душе бобр!

Женя с Жанной подружилась.

Дружба с Жанной не сложилась. Чтобы жить с друзьями дружно, Обижать друзей не нужно.

У крошки матрешки пропали сережки,

Сережки Сережка нашёл на дорожке.

Топали да топали,

Дотопали до тополя, До тополя дотопали, Да ноги-то оттопали.

Грачиха говорит грачу:

«Слетай с грачатами к врачу, Прививки делать им пора Для укрепления пера!

Список литературы: 1. Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр». teatrbaby.ru/metod_metodika.htm 2. Генералов И.А. Программа курса «Театр» для начальной школы Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2008. 3. Похмельных А.А. Образовательная программа «Основы театрального искусства». youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc

загрузить