Урок по русскому языку на тему Правописание безударных личных окончаний глаголов

Урок русского языка в 4 классе, по программе «Школа России».

Тема: Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Цели:

1. Формировать умение писать правильно безударные личные окончания глаголов в настоящем и будущем временах.

2. Развивать умение правильно определять безударные личные окончания глаголов; орфографическую зоркость, умение комментировать слова с одновременным видением орфограмм.

3. Воспитывать интерес к профессиям, соблюдать правила дорожного движения, быть организованным.

Оборудование:

• орфографические модели - памятки;

• сигнальные карточки I и II спряжения;

• иллюстрации с транспортом и животными.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Уч. -У нас сегодня очень интересный урок, на котором мы будем делать открытия, доказывать, сами делать выводы, поэтому надо быть организованными.

Быть организованными - это наш девиз на сегодняшнем уроке. (табличка вешается на доску)

II. Словарная работа.

Загадка.

«Кто сидит в машине важно,

Крутя руль, в окошко глядя?»

Дети - (Шофёр, водитель, машинист).

Шофёр - это водитель автомобиля.

Водитель - это тот, кто управляет самодвижущейся машиной. (Водитель троллейбуса, трамвая).

Машинист - механик, управляющий ходом машины. (Машинист поезда, паровоза).

(показываю иллюстрации с изображением этих видов транспорта).

Уч. - Так какое слово является отгадкой? (Шофёр, водитель).

Уч. - А можно ли назвать эти слова родственными?

Дети - Нет.

Уч. -Почему?

Дети - У них разные корни.

Уч. - Но чем то они близки?

Дети - Близки по смыслу.

Уч. - как называются слова близкие по смыслу, но разные по написанию?

Дети - Синонимы.

Уч. - Какая в них общая орфограмма?

Дети - Безударная гласная в корне.

Уч. - В каком слове нельзя проверить безударную гласную?

Дети - В слове шофёр.

Уч. - Это и есть новое слово, которое надо запомнить.

(для лучшего запоминания можно сделать звуко-буквенный анализ этого слова).

Физкультминутка. «Поехали на поезде».

III. Постановка учебной проблемы.

1. На доске написаны предложения с пропущенными орфограммами.

Ш...фёр быстро ед...т (по) д...рог.... На св... тофор... свет...т красный ог...нёк.

Уч. - Списать и прокомментировать все пропущенные орфограммы. Если встретиться орфограмма, которую не сможете объяснить, то оставьте точку.

(два ученика работают у доски и затрудняются объяснить орфограммы в словах). ед...т свет...т

Уч. - Почему мы не можем объяснить эти орфограммы?

Дети - Мы этого не знаем.

Уч. - Что это за части речи?

Дети - Глаголы.

Уч. - В каком времени?

Дети - В настоящем.

Уч. - В какой части слова орфограммы?

Дети - В окончаниях.

Уч. - Они ударные или безударные?

Дети - Безударные.

Уч. - Так что мы должны сегодня на уроке изучить? Тема урока?

Дети - Как правильно писать безударные окончания глаголов в настоящем времени.

Учитель открывает тему урока на доске:

«Правописание безударных личных окончаний глаголов».

IV. Поиск решения.

Уч. - От чего зависит написание безударных гласных е, и в окончаниях?

Дети - от спряжения глаголов.

Уч. - Как определить спряжение глаголов?

Дети - По окончаниям и по неопределённой форме глаголов.

Уч. - Правильно. Нам поможет быстро и правильно определить спряжение глаголов неопределённая форма глаголов.

(ученики вместе с учителем составляют алгоритм и к нему модель).

Алгоритм.

1. Поставим глагол в неопределённую форму.

2. Определим спряжение.

(Глаголы неопределённой формы, которые оканчиваются на -ить, относятся ко II спряжению, а если не на -ить, то это глаголы I спряжения).

3. Вспоминаем личные окончания глаголов I и II спряжения.

(в окончаниях глаголов I спряжения гласная е, а в окончаниях глаголов II спряжения гласная и).

У нас получилась модель:

на -ить II спр. И

Неопределённая форма

не на -ить I спр. Е

Уч. - А теперь, дети, по этой модели сформируйте правило правильности написания безударных личных окончаний глаголов I и II спр.

Дети - чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола, нужно знать его спряжение. Для этого ставим глагол в неопределённую форму. Если неопределённая форма глагола оканчивается на -ить, то это глагол II спряжения, в личном окончании пишем гласную и. Если неопределённая форма глагола оканчивается не на -ить, то это глагол I спряжения, в личном окончании пишем гласную е.

Уч. - Молодцы. Вот вы сами по алгоритму и по модели, которые мы вместе составляли, сформировали правило написания безударного личного окончания глагола.

Уч. - А теперь сравним с правилом в учебнике на стр. 89.

(дети находят, что в учебнике перечисляются на что оканчиваются глаголы неопределённой формы I спряжения: -ать, -ять, -еть, ыть, -оть, уть. А мы обобщили и указали - оканчиваются не на -ить).

Уч. - А теперь вернёмся к предложениям, которые котрорые писали в начале урока и в глаголах не смогли правильно вставить и объяснить безударную гласную в окончаниях.

(к доске выходят те же ученики и с помощью алгоритма и модели объясняют написания глаголов).

н.ф. I спр.

едет ехать е

н.ф. II спр.

светит светить и

V. Первичное закрепление.

Уч. Перед вами два гаража, которые имеют названия «Е», «И». Рядом машины с такими же названиями: красная - «Е», синяя - «И». Развезите глаголы в надлежащие гаражи.

Если в окончании глагола е, то на машине такой же марки отвозите глагол в гараж «Е». И наоборот.

Пиш...т, лета...т, стреля...т, люб...т, занос...т, игра...т, друж...т, жал...т, сол...т.

Уч. - Пользуйтесь алгоритмом.

н.ф. I спр.

Дети - Пиш...т писать е

Поехали на красной машине в гараж «Е»

н.ф. II спр.

Дети - Люб...т любить и

Поехали на синей машине в гараж «И»

Физкультминутка.

Уч. - Сегодня на уроке столкнулись с разным видом транспорта. А на чём бы вы хотели сейчас покататься?

Дети - На самолёте. (дети «летают»).

VI. Самостоятельная работа.

Уч. - В разных природных зонах, где трудные условия, транспортом являются и животные.

Подскажите, какие и где?

(иллюстрации: олень, верблюд, собака).

Уч. - Какая орфограмма в этих словах?

Дети - Безударная непроверяемая гласная.

Дети - В тундре - олени.

В пустыне - верблюды.

А на Камчатке - собаки.

Уч. - I, II, III группам списать предложения с этими видами транспорта, выделить личные безударные окончания глаголов, определить спряжение.

I г. - Человек езд...т на верблюде верхом, воз...т тюки с разными грузами, паш...т землю.

Дополнительное задание: подчеркнуть однородные члены предложения.

II г. - На Камчатке собака служ...т человеку с давних пор.

Дополнительное задание: выделить грамматическую основу предложения.

III г. - Северный олень обеспечива...т жизнь человека в тундре.

Дополнительное задание: показать связь между членами предложения.

IV г. (сильная) - Написать 3-4 предложения на тему «Камчатская пурга». (На планшете слова-помощники).

Поднима...тся, темне...т (небо), во...т, стон...т, срыва...т, свирепе...т, затиха...т.

Задание: выделить окончания в глаголах, определить спряжение.

Проверка.

I, II, III группы объясняют правописание безударных личных окончаний глаголов, опираясь на алгоритм. Другие - объясняют дополнительные задания.

IV г. - зачитываются 2 сочинения-миниатюры, а орфограммы проверяются взаимопроверкой.

VII. Итог урока.

Уч. - Так как узнать, какую гласную е или и писать в безударных окончаниях глаголов настоящего и будущего времени?

(дети повторяют правило по модели).

Уч. - На уроке мы говорили о транспорте. А что вы должны знать и соблюдать?

Дети - Правило дорожного движения.

Уч. - Наш девиз «Быть организованным» сыграл большую роль. Все ученики были организованными и потому получают хорошие оценки.

VIII. Домашнее задание.

Правило стр. 89, упр. № 459, определить спряжение глаголов, которые даны в скобках. Напишите их в 1-м лице мн. числа настоящего времени.

Личностные УУД (внешние мотивы, мотивация учебной деятельности).

Познавательные УУД (осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков).

Коммуникативные УУД (диалог).

Коммуникативные УУД (формировать собственное мнение и позицию).

Коммуникативные УУД (диалог).

Личностные УУД (учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способу его решения).

Регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную задачу).

Регулятивные УУД (учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем).

Познавательные УУД (устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом материале).

Регулятивные УУД (самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале).

Познавательные УУД

1. осуществлять синтез как составление целого из частей.

2. обобщать, то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для целого).

Личностные УУД (ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности).

Познавательные УУД (сравнивать, устанавливать аналогии).

Познавательные УУД (устанавливать аналогии).

Личностные УУД (широкая мотивация основа учебной деятельности).

Регулятивные УУД (планировать свои действия с поставленной задачей и условиями её реализации; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения).

Познавательные УУД (устанавливать аналогии).

Познавательные УУД (осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире).

Регулятивные УУД (осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату).

Коммуникативные УУД

1. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

2. контролировать действия партнёра.

Регулятивные УУД (оценивать правильность выполнения действия).

Личностные УУД (способность к самооценке).

Коммуникативные УУД (строить монологическое высказывание).

Личностные УУД (ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности).