Целевая программа Школа юного театрала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14»

Зяблицева В.А.

Программа локального эксперимента

Развитие эмоциональной и рациональной сфер личности в их единстве посредством

вовлечения младших школьников

в театральную деятельность

Усть-Илимск

2009

Часть 1.

Программа локального эксперимента «Развитие эмоциональной и рациональной сфер личности в их единстве посредством вовлечения младшего школьника в театральную деятельность классным руководителем»

В настоящее время стало трудно жить в обществе, в котором утрачиваются национальные духовные ценности. В корне меняются отношения между детьми, в них проникают равнодушие, жестокость и агрессивность. (Исследования показывают, что 80% людей, живут либо среди «недобрых», либо среди «злых»). Серьёзной проблемой в последние годы стало и социальное сиротство; одиночество выступает как весомый показатель состояния ребенка в кругу семьи, сверстников, друзей. Активная технологизация всех процессов жизнедеятельности человека, информационный «бум» обезличили чувства. Творческий поиск путей перехода от техногенной цивилизации будущего приводит к изменению ценностных ориентиров во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества. Это предполагает общее социально - нравственное и профессиональное развитие личности, ее способности к самостоятельному решению, самообразованию, творческой деятельности, максимальной реализации дарований. Известно, что человек - существо социальное. В процессе социального взаимодействия он приобретает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью личности. Следовательно, вопросы воспитания культуры общения, культуры поведения, культуры деятельности, культуры взаимоотношений - вопросы настоящего времени, решать которые необходимо всем гражданским институтам. Однако нацеленность современного общества на развитие способностей человека творчески осваивать окружающий мир в целостности его рационального и эмоционального наполнения все больше приходит в противоречие «с рассудочной доминантой», культивируемой в современном обществе. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить степень разработанности проблемы развития единства эмоциональной и рациональной сферы. Исследование эмоций с точки зрения педагогической интерпретации было бы невозможно без анализа взглядов психологов (Выготского Л.С., Бюллера К., Спенсера Г., Рибо Т., Ланге Н.И., Джемса У., Бахур В.Т.), которыми были заложены основы разработки концептуальных идей по проблеме отношений между аффективной и когнитивной сферами. Взгляды современных ученых о воздействии на эмоциональную сферу человека исходят из понимания реального развития эмоциональной жизни ребенка. По-новому и вместе с тем с той же остротой обозначена проблема влияния эмоций в младшем школьном возрасте и связана она с характерообразующими моментами, т. е. с процессами построения и образования основной психологической структуры личности в исследованиях Адлера А. и его школы. В ряде исследований ученых, посвященных влиянию эмоций личность (Жане П., Рассела Е.С., Клапареда К.), раскрываются не только проблемы в когнитивной сфере поведения ученика, но и обосновываются пути равновесия аффективной и когнитивной жизни школьника в новой ситуации развития школы. В процессе изучения литературы обнаружены исследования, раскрывающие отличия аутистического мышления от реалистического мышления. Здесь мы имеем синтез интеллектуальных и эмоциональных процессов, где эмоциональный процесс играет ведущую роль, а интеллектуальный процесс выступает в роли ведомого в нём. Среди них следует выделить исследования (Блейлера Э., Шнейдера К., Крегмера Э.)Писателя, мыслителя и естествоиспытателя И.В.Гёте беспокоила последствие односторонности мышления и познания. Он верил, что человек может быть настоящим творцом лишь в том случае, если в нём соединяются ра ционалистически-рассудочное и чувственное. : С приходом ребёнка в школу создаются объективные условия для накопления впечатлений, которые являются основой для развития эмоционального и рационального в поведении детей. К сожалению, чувственное (аффективное) направление в формировании личности ребёнка, указанное Ушинским К.Д. и другими великими педагогами прошлого, в настоящее время предано забвению. Как отмечает немецкий психоаналитик Куттер П., сейчас проповедуется воспитание, лишённое чувств и эмпатии в отношениях к ребёнку. Следовательно, при таком подходе к процессу воспитания у ребенка может не сформироваться позитивное отношение к ценностям, ребенок может быть лишен чувственного восприятия мира. Создать воспитательное пространство, где «проживая» и чувствуя вместе с детьми, педагог сможет наполнить мир ребенка эмоциями - одна из задач, стоящих перед школой. Цель исследования: разработать и теоретически обосновать модель развития эмоциональной и рациональной сфер личности в их единстве посредством вовлечения младшего школьника в театральную деятельность. Объект исследования: развитие эмоциональной и рациональной сфер личности в их единстве. Предмет исследования: театральная деятельность как средство развития эмоциональной и рациональной сфер личности младшего школьника в их единстве. Гипотеза исследования: развитие эмоциональной и рациональной сфер личности в их единстве посредством вовлечения младших школьников в театральную деятельность будет эффективной, если:

• разработана и реализована модель развития эмоциональной и рациональной сфер личности в их единстве, включающая содержательный и организационный аспекты;
• разработаны критерии и используются диагностические методики в выявлении результативности и управлении процессом развития эмоционального и рационального в их единстве;
• разработана целевая программа «Школа юного театрала».

1. Обосновать необходимость единства эмоциональной и рациональной сфер в формировании личности младшего школьника.
2. Определить критерии и показатели развития эмоциональной и рациональной сфер личности в их единстве (для младшего школьного возраста).

• психологов о чувствах, которые выступают как факторы, регулирующие у субъекта обмен энергии с внешней средой (Жане П., Клапареда К., Левина Е., Рассова С.);
• психоаналитика о противоречиях между сознанием и подсознанием, что приводит в состояние душевного дискомфорта (Фрейд З);
• философов о важности рационального в опыте человека, но опыт - это не только рациональность, но и безумие, болезнь, путаница, бессмыслица (Джеймс У., Дьюи Д.);
• педагогов о путях формирования умений воспринимать жизнь во всех её проявлениях, становиться источником организуемой деятельности детей (Щуркова Н.Е., Стефановская Т.Н., Шилова И.И.).
• Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодействующих методов исследования:
• изучение и анализ научной литературы по психологии, педагогике, культурологии, этике, связанной с проблемой формирования отношений между средой и организмом, т.к. всякий взаимообмен со средой предполагает создание ценностей;
• наблюдение, опрос (анкетирование, беседа с учащимися и педагогами общеобразовательных школ), ранжирование, моделирование, анализ деятельности школьников);
• анализ педагогической деятельности учителей, классных руководителей, педагогов-организаторов; изучение и анализ документации, изучение и обобщение положительного педагогического опыта;
• статистическая обработка, качественный и количественный анализ экспериментальных данных);
• ретроспективный анализ личного педагогического опыта в качестве учителя начальных классов, классного руководителя.

• положительная динамика уровня воспитанности младшего школьника;

1этап - (2007-2008): изучение научно-теоретической литературы о развитии эмоционального и рационального состояния у младших школьников; о взаимодействии субъектов педагогического процесса; о современном состоянии исследования данной проблемы в научно-педагогической литературе;

2 этап- (2008-2010): реализация программы «Школа юного театрала»;

3 этап- (2010-2011): отслеживание результатов, внесение корректировки в ходе эксперимента, обобщение результатов эксперимента

Часть 2.

Целевая программа «Школа юного театрала»

Пояснительная записка. Данная программа разработана на основе Программы развития школы, Программы воспитания школьников и является примерной, т. к. ее содержание, формы проведения занятий могут модифицироваться в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся класса. Радикальные преобразования, происходящие в последнее время в России, ставят особые задачи перед системой образования. Развитие личности, способной к восприятию и пониманию собственных эмоциональных проявлений других людей, рассматривается как условие адаптации в современном социокультурном пространстве. А для этого необходимо оказание помощи в определении ценностей субъекта во внешнем мире. Эту работу лучше начинать с младшего школьного возраста, потому что это период, когда эмоциональный разряд формируется в глубинах мозга и требует его переработки. Но в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является - учебная. Приоритет интеллектуального развития обуславливает взгляд на эмоциональное состояние как объект волевой саморегуляции: в этом случае детей начинают обучать культуре сдерживания чувств еще до того, как они открывают для себя мир собственных и чужих эмоций. Это приводит к тому, что ребенок вообще не овладевает способами распознавания, узнавания эмоциональных проявлений. Действительно, как можно развивать личность, если сдерживать эмоции. Известный психолог С.А. Рубинштейн, высказал точку зрения, имеющую прямое отношение к воспитательному процессу: «Эмоции обладают способностью настраивания индивида для соответствующего действия или противодействия». Для этого в педагогике существует самостоятельная отрасль, изучающая закономерности воспитания и развития человека средствами искусства - артпедагогика. В данном случае в учебно-воспитательном процессе классный руководитель с родителями использует театр кукол. Это средство искусства при специально организованной творческой деятельности даст детям осознать собственные эмоциональные состояния, уметь дифференцировать эмоции окружающих, переводить эмоции в словесный план. Театральный мир поможет ребенку активизировать мышление и познавательный интерес, пробудить фантазию «и воображение, научить сочувствию и сопереживанию. Целевая программа «Школа юного театрала» не ставит целью хорошо отрепетировать, зазубренный детьми спектакль. В этой деятельности ребенок вознаграждается богатыми эмоциональными ощущениями и приобретенным опытом. Программа строится на основе приоритетных ценностей младшего школьного возраста, а именно человек, сообщество, познание, творчество. Театр кукол - форма искусства, которая поможет классному руководителю создать атмосферу радости детского творчества, сотрудничества. А также - это школа для самодеятельных актеров, где созданы условия для развития речи и воображения, где человек может научиться театральному и изобразительному искусству одновременно. В предлагаемой программе отражено своеобразие начального периода театральной подготовки с учетом особенностей младших школьников. «Школа» предполагает поступательность в творческой деятельности каждого ученика, динамику и последовательность в приобретении знаний юного театрала, пусть специфическое, но все же соблюдение рамок занятий с учетом возрастных особенностей. «Школа юного театрала» предназначена обучать и воспитывать младших школьников художественному творчеству. Продуманность и тщательность в работе классного руководителя с детьми и куклами обуславливает ответственность за судьбу школьников. А так же знакомство школьников с сложнейшими требованиями к театральному творчеству, формирование представлений об обязанностях артиста кукольника перед зрителями должны быть определяющими критериями при составлении занятий. «Школа юного театрала»- наиболее удобный материал для первоначального освоения детьми понятий «правда» и «условность» в театре. «Школа юного театрала»- наиболее «удобный материал» для развития эмоциональной и рациональной сфер личности в их единстве. Занятия строятся на сочетании освоения техники вождения разных типов и видов кукол и открытия выразительности без словесного поведения человека. Действия кукол, как и словесные действия, освоенные детьми начальных классов, требует разных манипуляций с куклами перчаточными, марионетками, масками, бумажными и теневыми куклами. Дети делают куклы разных систем управления. Речь в театре кукол освобождает ребенка от власти непосредственных впечатлений, позволяет выйти за их пределы. Ребенок может выражать словами и то, что не совпадает с текстом описанием предметов. Это дает возможность свободно обращаться в сфере ценностных отношений и придает им личностный смысл и обобщенный характер. Такая форма организации младшего школьника поможет юному театралу преодолевать ситуативные эмоции и культурно управлять чувствами.

Программа строится на следующих принципах:

• принцип историзма, сочетающийся с постоянным обращением к прошлому, настоящему театра;

• принцип интеграции как процесс приспособления и объединения средств театрального искусства в образовательном процессе.

Содержание программного материала подбиралось с учетом возрастных особенностей младших школьников:

• оптимальное распределение материала;
• отбор и систематизация программного материала в соответствии тематическому планированию;
• моделирование занятий позволяет деятельность младшего школьника плавно перевести в игровую, подталкивая его к поиску собственного пути и открытия самого себя.

1. формирование интереса к занятиям театра кукол, к искусству театра;

2. развитие и совершенствование рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности; 3. создать условия для познания и исследования окружающего мира с помощью театра кукол.

Модель развития эмоциональной и рациональной сфер личности в их единстве посредством «Школы юного театрала».

Театр кукол - это сценическая игра детей - новый вид игровой деятельности, качественно отличающейся от ролевой игры. Прежде всего, это игра, которую направляет и организует классный руководитель не только для себя, но и для зрителей. Тем самым игра приобретает черты общественной деятельности, а само творчество детей в существующих условиях становится объектом педагогического воздействия. Содержание репертуара театра кукол отбирается в соответствии с приоритетными ценностями младшего школьного возраста, а именно личность, окружающий мир, общение, чтобы эмоциональная и рациональная сфера развивались у младшего школьника в единстве. Используются специфические для технологии артпедагогика формы организации занятий в театре кукол: мастерская, диалог, погружение в образ, студия, моделирование ситуации, упражнения в поступках. Занимаясь с детьми постановками, обогащается социальный опыт ребенка. Перевоплощаясь, не только надеваем на себя чужой наряд, но и примеряем мысли и чувства другого человека, тем самым учимся понимать его, учимся продуктивному общению. А значит, постепенно учимся властвовать над своими мыслями, чувствами и поступками. Театр кукол влияет на формирование социальных чувств, а именно: вхождение в школьную жизнь, расширение круга и изменение характера связей с окружающим миром; моральных чувств, а именно: товарищеские и дружеские чувства, чувство симпатии, отношение к учителю, переживание успехов и не успехов в учении; интеллектуальных чувств, а именно: любопытство, любознательность, удивление, чувство восхищения, новых открытий; эстетических чувств, а именно: развитие понимания эмоциональных состояний и умений их вербально передать. Эмоциональные чувства способствуют более глубокому познанию себя, нужно чтобы накопленный опыт чувств помог сокрыть от сознания истинных мыслей, чувств и мотивов действий, помог оценить обстановку и тем самым сформулировать более приемлемое объяснение собственного поведения. Тем самым обеспечить состояние внутреннего комфорта, связанного с желанием сохранить чувство собственного достоинства, самоуважения. Но иногда помочь предотвратить переживания вины или стыда. В этом и есть единство эмоциональной и рациональной сфер. Таким образом, в период младшего школьного возраста происходят серьезные изменения в интересах ребенка, в его доминирующих чувствах, в объектах, которые его занимают.
Примерное содержание и формы работы.

Ценность «Человек-Познание» Беседы: «Театр - знакомство с миром природы», «Что значит театр?», «Образное представление явлений природы», «Постановка сказок». «Культура рабочего места», «Работа с дополнительной литературой». Решение ситуаций: «Привести в порядок классную комнату»; «Забота о своей кукле»; «Обмен куклой с другом». Классные часы: «История кукольного театра»; «Куклы - какие они?», «Первый создатель кукольного театра». Конкурсы: Умники и умницы. Кто лучше? Смекалистые Выставки: «Куклы-наперстки», «Перчаточные куклы». Представление: «Люди и звери», «Я и кукла». .Ценность «Человек-Сообщество»

Беседы: «Я и другие», «Кто ты?», «Я, ты, он, она - вместе дружная семья»

Классные часы: «Родной дом», «Жизнь - театр», «Самая важная роль» Выходы: «Дарим радость людям». Экскурсии: Самодеятельный театр кукол. Встречи: «Посещение выездных кукольных театров», «Показ представлений».

Проекты: « Классная комната», «Моя кукла», «Стихи детей о куклах».

Выставки: «Наша школа», «Театр и мы».

Ценность «Человек-Творчество» Беседы: «Мир моих увлечений», «Развивай воображение», «Учись чувствовать». Мастерские: изготовление кукол, проект «Декорации», сочинение сказок, представление образов своих героев. Творческие дела: «День театра», «Театральный фестиваль», «Кукольные представления», «Социальный проект «В стране чудес».

Артуроки: «Добрые поступки», «Разноцветные чувства», «В мире эмоций»

Решение ситуаций: «Какая красивая кукла», «Из чего лучше приготовить декорации», «Как сделать, чтобы кукла была яркой, красивой?»

Классные часы: «Я творец», «Творить - это хорошо», «Чувства ребенка»

Представление: «Люди и звери», «Я и кукла».
Календарно-тематическое планирование

№

Название темы

Теоретические знания

Практические знания

Количество часов

Теория

Практика

1

Введение

-знакомство с первыми театрами кукол, с первой куклой

-первые попытки смастерить куклу из бумаги

-артикуляция гласных звуков (а, о,у,и,э,ы)

1

1

2

Ребенок - зритель

-разрабатываем правила зрителя

-умение применять на практике правила зрителя

-артикуляция йотированных звуков (я, е, ю, ё)

1

1

3

Виды кукольных театров

-знакомство с разнообразием кукольных театров

-проект своей куклы (выбор материала)

-работа над согласными (б - п)

1

1

4

Перчаточные куклы

-знакомство с правилами управления перчаточной куклой

-создание из перчатки куклы

-работа над согласными (в - ф )

1

1

5

Тростевые куклы

-знакомство с управлением тростевой куклой

-создание тростевой куклы Страусёнок

- работа над согласными ( д - т)

1

1

6

Настольный театр

-знакомство с театром теней

-изготовления кукол театра теней

-работа над согласными (з - с)

1

1

7

Домашний театр

-знакомство с домашним театром, привлечение родителей

-принять участие в домашнем театре, используя руки, краски и кисть

-работа над согласными (ж - ш )

1

1

8

Самодеятельный театр

-посещение самодеятельного театра кукол

-упражнения на дикцию

2

9

Творческая мастерская

-изучение материала по изготовлению кукол, декораций

-изготовление кукол, декораций

-упражнение с голосом

2

2

10

Спектакль

-подбор пьес, изучение характеров героев

-пошив костюмов

-работа за ширмой

-упражнения с дыханием

8

8

Всего:

36 часов

Содержание программы

Тема 1. Введение. Исторические сведения о первых театрах. Место театра кукол в жизни общества. Общее представление о видах и жанрах театрального искусства. Практическая работа. Игра- занятие на тему «Кукла в твоей жизни». Использование имеющегося художественного опыта учащихся, изготовление куклы из бумаги, самостоятельная импровизация.
Тема 2. Ребенок - зритель. Опираясь на опыт детей, составить правила зрителя. Трудно быть зрителем или актером? Практическая работа. Посещение самодеятельного или профессионального театра кукол. Понаблюдать за умениями младших школьников применять правила для зрителей на практике.
Тема 3. Виды кукольных театров. Беседа о видах театра кукол. Особенности театра кукол как вида искусства. Чем он отличается от других видов искусств. Современный этап развития театра кукол. Практическая работа. Придумывание куклы, составление проекта своей куклы. Знакомство с техникой работы актера.
Тема 4. Перчаточные куклы. Знакомство с техникой работы перчаточных кукол с их конструкцией. Практическая работа. Изготовление перчаточной куклы из перчатки. Технология изготовления головки куклы из папье-маше. Упражнение с куклой.

Тема 5. Тростевые куклы. История тростевой куклы. Познакомить с технологией изготовления куклы, с ее конструкцией и системой управления. Практическая работа Создание тростевой куклы «Страусенок». Предложить «оживить» куклу, определить какой у нее голос, какой характер, как может ходить, сидеть, петь и плясать.
Тема 6. Настольный театр. Познакомить с театром теней. Низовые куклы, которыми управляет актер, располагающийся сверху по отношению к кукле. Плоские куклы.

Практическая работа.

Создание художественных образов кукол театра теней. Помочь представить, что «ожить» в театре кукол теней может любой предмет, поэтому «оживление» декорации, предметов на сцене (ширме) помогут ребятам внимательно посмотреть на каждый предмет и кукол. Представьте себе, как он может «ожить», «заговорить», как «пойти», какая у него походка.

Тема 7. Домашний театр. Домашний театр - это театр рук своих и чужих. Как использовать руки, краски, кисти. Расположение рук по отношению других. Красочность и пластичность кукол-рук. Практическая работа Работа над этюдами. Этюд - это своеобразная школа, система воспитания режиссеров, актеров, художников кукольного театра. Этюды делают без кукол, играют одни руки, они становятся похожи на человека, на птицу и т. д. А краски и кисти придают красочность кукол из рук.

Тема:8 Самодеятельный театр.

Практическая работа. Посещение самодеятельного театра кукол. Наблюдение за актерским мастерством. Сопереживание и сорадование героям спектакля. Изображение сюжета спектакля или куклы на рисунках.
Тема 9. Творческая мастерская. Подбор материала по изготовлению кукол, декораций. Они должны соответствовать спектаклю. Спланировать работу кукол.

Практическая работа. Занятия по изготовлению кукол, декораций могут превратиться в своеобразную игру-импровизацию. Для таких занятий потребуются самые различные материалы. Это картон, бумага, поролон, разноцветные ткани, клей, нитки, иголки. Подготовить «полуфабрикаты» - конусы, цилиндры, призмы - это подтолкнет фантазию участников. Занятия по изготовлению кукол могут сочетаться с развитием воображения, фантазии, подведение к пониманию особенности художественного образа.

Тема 9. Спектакль. Чтение пьес, сказок, разговор о прочитанном помогут ребятам открыть увлекательный мир превращений, сказочных «оживлений», покажут им безграничность пластических форм кукольных представлений. Все это заставит ребят искать самые невероятные сочетания материалов, придумывать фантастические, неожиданные персонажи. Практическая работа. Упражнения с куклами нужно делать за ширмой. Верхняя часть ширмы называется «грядка». На «грядке» укрепляется ткань, закрывающая актеров («фартук»). Нужно помнить, что кукла ходит по воображаемому полу. Куклу надо немного наклонять вперед. Рука должна быть мягкой. Познакомить какую роль выполняют пальцы внутри куклы и сама рука. От чего зависит пластика кукол? Как показать движение куклы? Основные принципы актерского мастерства.

Часть 3.

Диагностическое сопровождение

Методы изучения:

• визуальное наблюдение за проявлением эмоций и рациональности в поведении
• тестирование показателей творческих способностей
• наблюдение за коммуникативно-адаптационными способностями
• наблюдение за выявлением целенаправленных волевых действий, содержание нравственных мотивов поведения, соподчинение мотивов.
• оценивает способность выполнять заданную деятельность (как результат волевого усилия) в условиях воздействия раздражителей - помех.

Критериальная карта воспитанности младших школьников

МОУ «СОШ №14» г. Усть-Илимска

Критерии

Возраст

Ценностное отношение к

Человеку

Познанию

Сообществу Творчеству

Нравственность

Познавательная активность

Социальная активность

Творческость Школьное детство

- Знание о взаимозависимости Человека и окружающего мира.

- Умение гуманно относиться к окружающему миру.

- Ценностное отношение к Человеку как феномену в окружающем мире.
- Знание способов познания (игра, наблюдение) окружающего мира вокруг человека - Умение исследовать «природу предметов, явлений окружающего мира в учебно - познавательной деятельности. - Ценностное отношение к познанию как способу освоения знаний об окружающем мире вокруг человека.
- Знание этических норм взаимоотношений человека в сообществе. - Умение общаться в сообществе, соблюдать моральные нормы и требования. - Ценностное отношение к сообществу как способу формирования отношений «Я - Другой» - Знание видов творческой деятельности (музыка, технические изобретения, поэзия, живопись. - Умение выражать собственные чувства и эмоции в разных видах творческой деятельности. - Ценное отношение к Творчеству как способу передачи эмоционального( чувственного)состояния человека.

Диагностическая карта формирования равновесия эмоциональной и рациональных сфер личности младшего школьника.

№

Критерии

Характеристика показателей по уровням

Методы изучения

Итоговый показатель

I. Эмоциональная сфера

1

Эмоциональный самоконтроль

Высокий - в состоянии регулировать эмоции

Средний - неустойчивый уровень самоконтроля

Низкий - не способен сдерживать свои эмоции

Визуальное наблюдение

В/С/Н

2

Преобладание настроения на уроках

Высокий - мажорное

Средний - неустойчивое

Низкий - минорное

Визуальное наблюдение

В/С/Н

3

Волевые качества

Высокий - устойчивые

Средний - неустойчивые

Низкий - проявляется в вялости, лени, в неумении взять себя в руки

Визуальное наблюдение

В/С/Н

4

Реактивность

Импульсивное под влиянием эмоций

Рефлексивное обдуманное поведение

Неустойчивое поведение

Визуальное наблюдение

И/Р/Н

II

Творческие способности

Очень высокий - 33-40 баллов

высокий - 26-33 баллов

Средний - 13-25 баллов

Низкий - 6-12 баллов

Очень низкий - 0-5 баллов

Тест

ОВ/В/С/Н/ОН

III

Коммуникативно-адаптационные способности

Лидер

Признаваемый

Отвергаемый

Наблюдение

Л/П/О

IV Эмоциональная и рациональная сферы.

1.

Целенаправленные волевые действия, содержащие нравственную направленность

Нравственный выбор

Неадекватность сопереживания

Отсутствие глубоких чувств

Наблюдение

Н/В Н/АД К

2.

Достижение цели (в условиях воздействия раздражителей )

Достижение цели( в условиях воздействия раздражителей).

Отвлечение во время достижения цели

Не достижение цели

Наблюдение

Д/Ц Н/Ц

Формы фиксации уровневых характеристик

Формирования эмоциональной и рациональной сфер

младшего школьника

Критерии

Характеристики по уровням

до эксперимента

Характеристики по уровням

после эксперимента

Эмоциональный самоконтроль

В

С

Н

В

С

Н

Преобладание настроения на уроках

В

С

Н

В

С

Н

Волевые качества

В

С

Н

В

С

Н

Реактивность

И

Р

Н

И

Р

Н

Творческие способности

ОВ

В

С

Н

ОН

ОВ

В

С

Н

ОН

Коммуникативно-адаптационные

способности

Л

П

О

Л

П

О

Целенаправленные волевые действия, содержащие нравственную направленность

Н/ В

Н /АД

К

Н/В

Н/АД

К

Достижение цели ( в условиях воздействия раздражителей )

Д/Ц

Н/Ц

Д/Ц

Н/Ц

Уровневые характеристики воспитанности учащихся

Возрастной

период

У р о в н и

Отношение к ценности

Начальный

Допустимый

Оптимальный

Школьное детство

Человек и Познание

• Имеет представление о способах познания окружающего мира, о роли человека в открытиях законов мироздания, о взаимозависимости человека и окружающего мира.

• Под руководством педагога умеет исследовать «природу» явлений, предметов окружающего мира, устанавливать причинно - следственные связи в контексте «человек - окружающий мир»

• Не всегда ярко проявляет гуманное отношение к окружающему миру; не проявляет инициативу в решении вопросов преобразования окружающей действительности.

• Самостоятельно - но в зависимости от ситуации, использует способы познания в учебно - познавательной деятельности; знает о роли человека в открытиях законов мироздания; о взаимозависимости человека и окружающего мира.

• Умеет, работая в группе, коллективе, исследовать «природу» явлений, предметов окружающего мира, устанавливать причинно-следственные связи в контексте «человек - окружающий мир».

• Гуманно относится к окружающему миру. Проявляет инициативу, любознательность в решении вопросов преобразования окружающей действительности.

• Самостоятельно использует способы познания в учебно-познавательной деятельности, знает о роли и назначении человека в открытиях законов мироздания окружающего мира; умеет объяснить взаимозависимость человека и окружающего мира.

• Умеет самостоятельно исследовать «природу» явлений, предметов окружающего мира, устанавливать причинно-следственные связи в контексте «человек - окружающий мир» путем ответа на вопрос, отчего это произошло.

• Демонстрирует гуманное отношение к окружающим на уровне оказания помощи, сочувствия к проблемам другого.

Школьное детство

Человек и Сообщество

• Имеет представление об этических нормах взаимоотношений человека в сообществе и считает это достаточным для «вхождение» в сообщество.

• При помощи извне соблюдает нормы и правила поведения в сообществе.

• Не всегда уважительно относится к большинству людей, к членам сообщества

• Знает на уровне суждений об этических нормах взаимоотношений человека в сообществе.

• Почти всегда демонстрирует умение общаться с позиции общепринятых норм.

• Во взаимоотношениях с окружающими проявляет уважение, внимание, но ориентируется при этом на социальное одобрение.

• Знает на уровне убеждений об этических нормах взаимоотношений человека в сообществе, охотно участвует в новых деловых отношениях, проявляя при этом культуру общения.

• Соблюдает моральные нормы и требования, умеет общаться с позиции этих норм.

• Во взаимоотношениях с окружающими проявляет уважение, доброжелателен.

Школьное детство

Человек и Творчество

• Имеет представление о видах творчества; об эстетическом вкусе. С помощью взрослого может фантазировать, разыгрывать воображаемые ситуации.

• Под руководством взрослого умеет передать свои эмоции, чувства в каком-то определенном виде творчества.

• Знает на уровне суждений о разнообразных видах творческой деятельности, об эстетическом вкусе, красоте окружающего мира;. знает о «законах» красоты в искусстве - пропорция, гармония, цвет, форма и др.

• Умеет фантазировать, разыгрывать воображаемые ситуации при поддержке взрослых.

• «Пробует» в творческой деятельности выражать мир эмоций, чувств.

• Знает о возможностях реализовать себя в разнообразных видах творческой деятельности.

• Умеет выражать мир чувств, эмоций в творческой деятельности. Стремится сделать как можно больше творческих проб.

• Умеет «придумывать» новые воображаемые ситуации. При решении творческих задач предлагает новые варианты ответов.

Что отслеживается?

Методика

Результат

Время

отслеживания

Эмоциональный самоконтроль

Методика

Описание

Один раз в четверть

Преобладание настроения

на уроках

Методика

Описание

Один раз в четверть

Волевые качества

Методика

Описание

Один раз в четверть

Реактивность

Методика

Описание

Один раз в четверть

Творческие способности

Тест

Диаграмма

Один раз в полугодие

Коммуникативно-адаптационные способности

Методика

Описание

Один раз в полугодие

Целенаправленные волевые действия , содержащие нравственную направленность

Методика А.В.Запорожца

Описание

Один раз в полугодие

Достижение цели( в условиях воздействия раздражителей.

Методика В.И.Калин

Описание

Один раз в четверть

Диагностические материалы

1. Изучение сформированности творческих способностей

Цель: определить уровень сформированности творческих способностей.

Респонденты: учителя; воспитатели, родители.

Время заполнения неограничено.

Оборудование: бланк вопросника, письменные принадлежности.

Инструкция: Необходимо внимательно прочитать содержание анкеты и напротив каждого пронумерованного пункта поставить слово «да», если утверждение совпадает с Вашим мнением об учащемся, или «нет», если не совпадает.

Бланк ответов вопросника

Дата___________________ Школа ________________ Класс _______________

Возраст _____ ФИ учащегося __________________________________________

ФИО респондента, заполняющего анкету ______________________________

Утверждения:

1) как правило, легко приспосабливается к людям, идеям;

2) ребенку нравится решать типовые, стандартные задачи;

3) охотнее создавал бы или конструировал новое, чем улучшал бы, совершенствовал старое;

4) обычно расчетлив, когда работает в группе с детьми; 5) в большинстве случаев действует самостоятельно, без эмоций и подсказки; 6) никогда не пытается изменить отношения между собой и своими товарищами; 7) нередко воздерживается от выдвижения идей, предложений, хотя имеет их; 8) часто находит нестандартные, оригинальные решения задач; 9) ребенку нравится, когда происходит быстрая смена различных видов деятельности; 10) характерно стремление реализовать одновременно несколько идей, решать несколько проблем;

11) вступает в спор со сверстниками или старшими;

12) как правило, легко соглашается и подчиняется коллективному мнению;

13) у ребенка часто возникают оригинальные идеи;

14) ему нравится выполнять работу по отработанной схеме, плану; 15) всегда охотно распространяет новые идеи; 16) предпочитает выполнять работу по-новому; 17) обычно работает без существенных изменений, отклонений от тех рекомендаций, которые дают учителя, родители; 18) нередко оправдывает свои действия инструкциями, рекомендациями или авторитетами;

19) выполняет задания исследовательского характера;

20) всегда до конца отстаивает свою точку зрения. Уровень сформированности общих творческих способностей можно определить по следующим показателям, которые получатся после подсчета общего количества баллов: если набрано 33-40 баллов, то этот уровень можно оценить как очень высокий; 26-33 балла - высокий уровень; 13-25 - средний уровень; 6 - 12 - низкий; 0-5 - очень низкий уровень творческих способностей.

1. Эмоциональный самоконтроль (ЭС) - определите визуально, насколько ученик способен управлять своими эмоциями. 3 балла - высокий уровень самоконтроля ученик в состоянии регулировать свое эмоциональное состояние. Когда необходимо, он способен сдержать эмоции, когда надо - выплеснуть, способен проявлять сочувствие, сопереживание, выражать их эмоционально. 2 балла - средний (неустойчивый) уровень самоконтроля. 1 балл - низкий уровень самоконтроля ученик не способен сдерживать свои эмоции.

2. Преобладающее настроение на уроках (В).

3 балла - рабочее, мажорное настроение;

2 балла - неустойчивое настроение;

1 балл - нерабочее, минорное настроение. 3. Волевые качества (В). Определите визуально, в какой степени проявляются у ученика волевые качества на уроках и при выполнении домашних заданий. 3 балла - высокий уровень развития волевых качеств, проявляющийся в настойчивости в достижении желаемых результатов, умении заставить себя что-то сделать в случае необходимости, в трудолюбии, усердии;

2 балла - средний (неустойчивый) уровень; 1 балл - низкий уровень, проявляющийся в вялости, лени, неумении взять себя в руки в случае необходимости. 4. Реактивность (Р) - вспомните особенности поведения ученика на уроках и определите, проставив в диагностической карте буквы И, Р, Н преобладающий характер поведения ученика. И - импульсивное поведение: ученик склонен действовать по первому побуждению под влиянием внешних обстоятельств или эмоций, не обдумывает свои поступки, не оценивает все «за» и «против». Он быстро и непосредственно реагирует и столь же бурно раскаивается в своих действиях.

Р - рефлексивное, обдуманное поведение, осознанное, не быстрое, разумное. Н - неустойчивое поведение, либо вы не можете определить преобладающий характер поведения.

3. Ценностные ориентации. Коммуникативно-адаптационные способности 1. Ценности коммуникативной деятельности (ЦКД). Оценивается реальное место и роль учащегося в коммуникативных отношениях в классе. Место и роль в коммуникативных отношениях могут быть выражены в качественных характеристиках: лидер (Л), признаваемый (П), отвергаемый (О). Л - лидер: человек, имеющий высокий авторитет в группе сверстников или во всем классе. Позиция лидера проявляется во всех учебной и внеучебной деятельности, он желанный участник классных дел и желанный субъект общения. П - признаваемый. Авторитетный человек, с чьим мнением считаются в классе в каких-то отношениях, учебных или внеурочных делах (его круг общения в классе уже, чем у лидера, обычно он член компании). О - отвергаемый. Постоянного круга общения в классе нет. Контакты носят случайный характер, в классные дела и игры его приглашают редко 4. Методика А.В.Запорожца направлена на выявление уровня раз­вития целенаправленных волевых действий, содержание нравст­венных мотивов поведения, соподчинение мотивов. В основе лежит предположение, что неадекватность сопере­живаний у некоторых детей, отсутствие у них глубины сочувст­вия к положительному персонажу проявится в конфликтной си­туации, которая требует совершить нравственный выбор. Материал - сказка О.Уайлда «Звездный мальчик» (музыкаль­ный спектакль, записанный на пластинку). Испытуемым пред­лагается послушать только первую часть сказки, которая закан­чивалась описанием эпизода, когда звездный мальчик, прекрас­ный и нарядный, забрасывает камнями свою мать - нищенку, проискавшую его по белому свету 10 лет. Сын отказывается при­знать свою мать и прогоняет ее с поразительной жестокостью. Испытуемые дважды прослушивают пластинку. Далее испытуемым предъявляется два панно с изображением полярных персонажей сказки. Детям давалась инструкция, в ко­торой разъясняется смысл метафорического выражения «Отдать кому-то свое сердце», и каждому ребенку предлагается «отдать» вырезанное из бумаги сердечко тому персонажу, который боль­ше всего ему понравился, показался самым хорошим. Процедура дарения «сердца» проводится строго индивидуаль­но; дети по одному подходят к большому красочному панно, на котором изображены два нравственно полярных персонажа (по первой части сказки): звездный мальчик и мать - нищенка. Ис­пытуемый в кармашек одного из них должен вложить свое «сер­дце». Затем каждый испытуемый рассказывает экспериментато­ру о том, кому он отдал свое «сердце» и почему. Далее испытуемым предлагается еще раз встретиться с теми же персонажами, однако на этот раз герои сказки сами желают подарить детям что-то на память: при этом принять подарок мож­но только от одного из персонажей. Экспериментатор напоми­нает испытуемым, что подарки обычно принимаются от тех, кто нравится и дорог им. Каждый испытуемый, принимая подарок от лучшего, по его мнению, персонажа, должен обосновать свой выбор. 5Методика А.Карстен позволяет оценить степень волевой ак­тивности при достижении результата в неблагоприятных усло­виях. Методика исходит из предположения, что при относительно длительном выполнении однообразной деятельности возникает психическое насыщение, при котором положительное отноше­ние к выполняемым действиям утрачивается, изменяясь на ней­тральное или слабоотрицательное. Детям предлагают заложить фишками клетки шахматной до­ски. В одном варианте доска состоит из 64 клеток, в другом - из 156. Фишки изготавливают из плотной бумаги непривлекатель­ного серого и коричневого цвета блеклых тонов. Фиксируют: вариации в выполнении задания в момент их по­явления, речевые и эмоциональные реакции, выражения неже­лания продолжать работу, количество закрытых фишками кле­ток до появления нежелания и после. Если ребенок закладывает фишками всю доску, считается, что он выполнил задание, если же бросает задание - недостижение цели. Характер выполнения различался по отсутствию или наличию вариаций - по цвету фишек и порядку их раскладывания. В случае невыполнения выделяется полный отход от цели, и не­доведение начатого до конца как проявление насыщения и не­желания продолжать деятельность. 6. В.И.Калин оценивает способность выполнять за­данную деятельность (как результат волевого усилия) в условиях воздействия раздражителей - помех. При этом помеха сама по себе не безразлична ребенку, а нао­борот, значима, но в результате волевого усилия цель большин­ством детей должна быть достигнута. Детям предлагается прокатить мяч до указанной черты, слег­ка подталкивая его двумя руками по узкой площадке (расстояние от 5 до 12 м). Задание дается индивидуально. Когда половина дороги пройдена, навстречу мячу пускают красивую игрушечную машину, новую для детей.

Реакция фиксируется. Если ребенок, увидев машину, только бросает взгляд на него и продолжает идти с мячом, отмечается выполнение задания при отсутствии отвлечения. Если же он останавливается и какое-то время занимается ма­шиной, а затем вновь катит мяч, фиксируется отвлечение. Когда машина заставляет ребенка вовсе забыть о цели, зада­ние считается невыполненным.

Приложение

Дидактические разработки к проведению занятий.

1. Работа над гласными звуками. Звук А. Нижняя челюсть опущена, расстояние между зубами равно двум пальцам, язык лежит плоско, кончик языка у нижних передних зубов, гу­бы образуют ровный овал, небная занавеска поднята, голосовые связки вибри­руют. Звук О. Челюсть опущена на расстояние меньше, чем при А (на полто­ра пальца), губы несколько вытянуты вперед и округлены, кончик языка опу­щен вниз и оттянут от нижних передних зубов, задняя часть языка несколько приподняты к мягкому небу. Звук У. Челюсть опущена на расстояние, равное одному мизинцу, гу­бы сильно выдвинуты вперед и округлены больше, чем при звуке О; кончик языка отодвинут от нижних передних зубов на расстояние больше, чем при звуке О, задняя его часть высоко поднята к небу, небная занавеска поднята, го­лосовые связки вибрируют. Звук Ы. Расстояние между зубами несколько меньше, чем при звуке У; зубы немного обнажены, кончик языка касается нижних передних зубов, средняя его часть приближается к небу, небная занавеска поднята, голосовые связки вибрируют. Звук Э. Нижняя челюсть опущена на расстояние полутора пальцев, зу­бы слегка обнажены, язык касается кончиком нижних передних зубов, а его средняя часть поднята к небу, небная занавеска поднята, связки вибрируют. Звук И. Кончик языка касается нижних зубов, спинка сильно напряже­на и поднята к передней части твердого неба; голосовые связки вибрируют, гу­бы слегка растянуты и прижаты к обнаженным зубам, небная занавеска подня­та. При произнесении йотированных гласных спинка языка напрягается и поднимается к передней части твердого неба. Изучение каждого звука рекомендуется проводить в такой последова­тельности: знакомство с положением речевого аппарата, артикуляция звука в слогах, в словах, во фразе. При этом следует обращать внимание не только на четкость произносимых звуков, но и на передачу образного содержания (виде­ния), четкой передачи мысли. Покажем на примере некоторых гласных. Найдите правильное звучание гласных, произнося их в следующем по­рядке: и э а о у ы. При упражнении внимательно следите за правильной установкой речевого аппарата на каждый гласный звук, не торопитесь.

Звук А - [я]. В этом упражнении, как в последующих, тренируемся произносить гласную в слогах, слове и в фразе:

Аи? Аи! Аи. Аэ? Аэ! Аэ.

Барабан - семья

Флаг - ярус

Широка страна моя родная.

Звук О [ё]

Ои? Ои! Ои.

Оа? Оа! Оа.

Оу? Оу! Оу.

Воля - елка

Дон - съемка

Не знавши броду, не суйся в воду.

Не по тропе, а около.

Катилось О и охало.

О - охало

О - охало

Не по тропе,

А около,

А около!

Звук У - [ю]

Труд - юг

Путь - вьюн

Трубы - юмор

Умный рассудит - глупый осудит

Там русский дух, там Русью пахнет.

2. Работа над согласными звуками.

Положение речевого аппарата при образовании согласных звуков.

Звуки Б, П. Губы плотно сомкнуты. Язык лежит свободно, кончик - у нижних резцов: при звуке П и Б небная занавеска поднята; струя выдыхаемого воздуха, направленного в рот, разрывает сомкнутые губы, от чего образуются звуки Б и П. При звуке Б голосовые связки вибрируют.

Звуки В, Ф. Нижняя губа своим внутренним краем слегка касается верхних зубов, небная занавеска поднята, язык лежит свободно - кончик у нижних передних зубов. Продуваемый между зубами и губой воздух образует В и Ф. При звуке В связки вибрируют.
Звуки Д, Т, Н. Язык слегка поднят к небу и передней своей частью плотно прижимается к верхним передним зубам. При звуке Д и Н связки виб­рируют, при звуке Д и Т небная занавеска поднята; при звуке Н небная зана­веска опущена.
Звуки 3, С. Широкий кончик языка касается нижних зубов и отчасти нижних десен, а передняя часть спинки языка с небольшим продольным же­лобком на ней приподнимается к верхним деснам и образует с ними узкую щель. Боковые края языка плотно прижимаются к боковым коренным зубам. Выдуваемый воздух проходит по желобку языка между зубами и образует зву­ки 3 и С. Рот слегка раскрыт (на три миллиметра), небная занавеска поднята. При звуке 3 голосовые связки вибрируют.

Звуки Ж, Ш. Широкий кончик языка поднят к верхним альвеолам, почти к краю альвеол, но не касается твердого неба. Между языком и твердым небом образуется щель. Боковые края языка плотно прижаты к боковым ко­ренным зубам. Задняя часть спинки языка также поднята и образует с твердым небом второе сужение. В языке создается впадина (ее иначе называют «ковши­ком» или «чашечкой»). Зубы несколько раздвинуты, губы немного выдвинуты вперед. При звуке Ж связки вибрируют.

Взрывная природа согласных Б, П, Д, Т позволяет хорошо тренировать мышцы дыхательного аппарата, особенно диафрагмы. «Взрываю». Произносите без голоса глухие согласные, активно взры­вая их: П! Пь! П! Пь! Т! Ть! Т! Ть! К! Кь! К! Кь! Они как бы подготавливают верное звучание гласных, следующих за ними. Ведь эти согласные ударяют, точно молотком о наковальню. При этом они выталкивают стоящие за ними на очереди звуки. Произносите ряд слогов: Пу! По! Пэ! Пи! Включите звонкие согласные: Бу! Бо! Ба! Би! Бы!

Звуки Д, Т. Тренируйте Д, Т в слогах, убирая носовое звучание.

3. Тренировка нижней челюсти. Исходное положение: голова держится прямо, подбородок - в обычном удобном положении, губы сомкнуты. На счет «один» челюсть опускается на ширину двух пальцев (среднего и указательного), язык лежит свободно, кончик - у нижних резцов; губы со­храняют округлую форму, зубы не обнажаются. При тренировке нужно сле­дить за тем, чтобы голова не наклонялась, все внимание должно быть сосредо­точено на движении челюсти. На счет «два» фиксируем открытое положение рта; на счет «три» - рот закрыт. «Пятачок» (тренировка губных мышц). Исходное положение: зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном состоянии. На счет «один» губы собрать в «пятачок», а затем, стараясь на разжимать «пятачка», делать круговые дви­жения, вправо, вниз, влево, вверх; повторить этот круг три-четыре раза, после чего столько же раз сделать это упражнение слева направо. «Почесывание». Нижние зубы касаются верхней губы и легко почесывают ее, затем то же движение делают верхние зубы, касаясь нижней губы. Упражнение повторять три-четыре раза. Тренировка мышц языка. Исходное положение: рот открыт, язык ле­жит плоско, кончик языка у нижних передних резцов. На счет «один» кончик языка поднимается к верхним передним зубам; на счет «два» язык опускается в исходное положение.

4. Работа с буквами

Работа с буквами идет по 6 направлениям:

1. Составление слов:

- составление слов из трех букв;

- составление слов из четырех букв;

- составление слов из пяти букв;

- составление длинных слов.

2. Пословица.

3. Скороговорка.

4. Загадка.

5. Потешки, считалки и т.д.

6. Стихотворение.

1. Слова составляют дети сами, стихи сочиняют с родителями или пользуются литературой.

Бал, бок, боб, бук, буй, бак, бар, бег.

Баня, блин, база, баян, боец, банк.

Биржа, бубен, банка, батон, бетон, багаж.

Библиомания, бутербродное, банковская, булочная.

2. Пословица

Баба с возу - кобыле легче.

3. Скороговорка

Бык тупогубоширокорот.

4. Загадка

Была телега у меня, Да только не было коня, И вдруг она заржала, Заржала, побежала, телега без коня. (Грузовик)

5. Потешки

Булочная песенка

Были два приятеля Бублик и Батон.

Ждали покупателя Бублик и Батон,

Бублику понравился школьник в колпачке,

А Батону - бабушка в бежевом платке.

Бублик в ранец бухнулся и понесся вскачь,

А Батон тихонечко в сетке кач да кач...

1. Слова составляют дети сами, стихи сочиняют с родителями или пользуются литературой.

Пот, пол, поп, пар, пик, пир, пуп, пес, пас, паж, пай

Пень, пила, печь, пена, поле, пыль, путь, плащ, плач, плут, плод

Павлин, погода, падеж, пакет, палата, палуба, плотва

Плоскогубцы, панталоны, пещера, паразит, программа

2. Пословица

Победа не снег, сама на голову не упадет.

3. Скороговорка

Петр Петру пек пироги.

4. Загадка

По небу ходит Маляр без кистей, Краской коричневой красит людей.

(Загар)

5. Потешки Первинчики - другинчики, Летали голубенчики по ранней росе, По зеленой полосе. Там яблоки, орешки, Медок, сахарок, -

Поди вон, малышок.

6. Стихотворение

Падают снежинки, землю нам белят,

Видом - словно звезды, что в ночи блестят,

Солнышко проглянет - с ним они играют,

Как с луною звезды, все в лучах сверкают.

1. Слова составляют дети сами, стихи сочиняют с родителями или пользуются литературой.

Мед, мир, миф, мех

Мама, март, мыло, мясо

Масло, мороз

Магазин, морока, микроб, медвежонок

2. Пословица

Май, май, а майку не снимай.

3. Скороговорка

Мама мыла раму

4. Загадка

1) Сам худ, а голова с пуд. (Молоток)

2) Упадет, подскачет, ударят не плачет. (Мяч)

5. Считалочка:

Мы собрались поиграть,

Ну кому же начинать?

Раз, два, три

Начинаешь ты.

6. Стихотворение

Морщил Ох серьезно брови:

Мы за М пойдем к корове!

Гномик Эх спросил: - Зачем?

Нет в корове буквы «М»!

Мудрый Ох нахмурил брови:

Нету буквы в этом слове...

А корова, между тем,

Нам дает не мало «М»:

Молоко Сметана Масло,

Между прочим Маргарин,

Мы не говорим про мясо,

Мы про Му - у не говорим.

1. Слова составляют дети сами, стихи сочиняют с родителями или пользуются литературой. Шут, шиш, шаг, шов, шар, шум, шок, шеф, шип Шило, шина, шлак, шкаф, штаб, шест, швед Шмель, шланг, шалаш, шакал, шатер, шериф, шофер Шкурничество, шестигранник, шарикоподшипник, шестидесятилетие

2. Скороговорка.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

3. Пословица

Шубка зимой не шутка. Зима не лето, в шубу одета.

4. Загадка:

Сижу верхом, Не ведаю на ком. (Шапка)

5. Стихотворение:

Шторм штормил,

Что было силы.

Шумом уши заложило,

Пусть идет девятый вал,

Крепко я держу штурвал.

5. Рекомендации и упражнения для работы над дыханием, голосом, интонации и дикции.

Под техникой речи мы подразумеваем систему технологических приемов дыхания, голосообразования, дикции, темпоритма, интонации доведенных до сте­пени автоматизма, обеспечивающую профессиональное педагогическое взаимо­действие. Начинать обучение над словом в речи следует с постановки дыхания. Речь обеспечивается фонационным дыханием, которое отличается от физиологическо­го необходимостью экономно расходовать воздух и своевременно его возобнов­лять. Звук образуется на выдохе, поэтому для речи всегда нужно максимум дыха­ния. Среди четырех типов фонационного дыхания: верхнего, грудного, диафрагмального и диафрагмально-реберного - только последний тип является оптималь­ным для фонационного обеспечения речевого акта. Суть диафрагмально-реберного дыхания заключается в следующем: диа­фрагма, сокращаясь, опускается вниз, в результате чего выпячивается верхняя часть живота, грудная полость расширяется в вертикальном направлении. Груд­ная клетка раздвигается в горизонтальном положении, а подтягивание нижних стенок живота (косых мышц) служит созданию опоры для диафрагмы. При со­блюдении этих правил дыхания легкие максимально заполняются воздухом.

Проверить правильность диафрагмально-реберного дыхания можно, поло­жив левую руку на грудь, правую - на ребра большим пальцем спереди. Необходимо заметить, что упражнения для развития мышц «речевого» пояса (мышц живота и межреберных мышц) следует начинать с приведения своего организма в рабочее состояние, снятия эмоционального и физического напряже­ния. Этому в значительной степени способствует аутогенная тренировка; упраж­нение на расслабление мышц и снятия зажимов. Такие упражнения выполняются сначала под руководством преподавателя, затем самостоятельно. Приведу при­мерную схему такого упражнения: сидя на стуле, примите позу релаксации (руки свободно лежат на коленях, ноги чуть расставлены, голова слегка опущена вниз). Расслабьте лоб, брови, опустите веки - правое левое, расслабьте щеки - правую, левую, челюсти, губы, мышцы шеи, плечи, , кисти рук, ноги, пальцы ног. Ваши руки, ноги теплеют. Дыхание становится свободное, спокойное, ровное. Рисуйте картину отдыха (на берегу моря, в лесу). Задайте себе желаемое состояние (на­пример, у меня бодрое настроение, высокая работоспособность…), обязательно выйдите из состояния релаксации (можно со счетом 1, 2, 3…). Для развития диафрагмально-реберного дыхания можно рекомендовать следующие упражнения: 1. «Цветочный магазин». Исходное положение - стоя. Делая вдох, представьте себе, что нюхаете цветок. При этом живот выдвигается вперед, ребра расширяются, низ живота произвольно подтягивается. Выдох медленный, плав­ный. Упражнение повторить 3-4 раза. 2. «Свеча». Возьмите узкую полоску бумаги и, представив себе, что это свеча, дуйте на нее. Выдыхаемая струя воздуха должна быть без резких колеба­ний - бумажка контролирует ровность выдоха. Вариант этого упражнения: задуй­те 3, 5… 10 воображаемых свечей на одном выдохе или медленно выдыхая на ка­ждую свечу. 3. «Проколотый мяч». Представьте себе, что у вас на уровне груди большой резиновый мяч. Он проколот. Если на него нажимать, слышно, как вы­ходит воздух. Имитируйте звук подражательным «сссс…...», нажимайте на «мяч» ладонями легко, без усилий, выдох должен быть плавным, энергичным, не осла­бевающим к концу. 4. «Звукоподражание». Это упражнение тренирует различные виды выдыхания. Вспомните и воспроизведите различные звуки природы и жизни: свист ветра, шум леса, писк комара, стрекот сороки, рокот мотора, звук звонка и т.д. Вторым компонентом техники речи является голос. Половину своего рабо­чего времени учитель говорит. Поэтому педагогу необходимо заботиться о голо­се, воспитывать его. В отличие от дыхания, которое является автоматическим, го­лос должен быть управляемым. Для этого следует уметь управлять голосовыми резонаторами. Различают два резонатора: нижний и верхний. Трахея и крупные бронхи являются грудным резонатором; полости, расположенные выше небного свода, в лицевой части головы, в области так называемой «маски», считаются го­ловным резонатором. В речи, в отличие от пения, регистры самостоятельно не ис­пользуются. На верхних регистрах работает нижний резонатор, и наоборот. Это еще раз подтверждает необходимость воспитания профессионального звучащего голоса, основными признаками которого являются сила звука, гибкость, полётность, приятный тембр, широта диапазона. Правильно воспитанный профессио­нальный голос на фоне развитого речевого дыхания с соблюдением правил гигие­ны обеспечивает учителю продуктивный труд даже при повышенной голосовой нагрузке. Для развития голосового аппарата рекомендую следующие упражнения.

1. Имитация колокольного звона. Сочетание бом-бом произносится на различных регистрах с заданными или выбранными тонами.

2. «Постанывание - убаюкивание». Представьте себе, что у вас болит зуб. Постанывая, вы изображаете различную степень воображаемой боли.

3. «Барабанный бой». Это упражнение можно сопровождать стихотворением:

Пара барабанов, Пара барабанов,

Пара барабанов, Пара барабанов,

Пара барабанов, Пара барабанов,

Била Била

Бурю! Бой!

4. «Прыжок в воду». Произносятся строки стихотворения, вы «пробегаете» от низкого тона до высокого и обратно.

Вот оборот!

Взлетаю, и

как птица, я вниз

Прыжок! Стрелой.

Взбегаю. Скатываюсь

я легко быстро

На вышку под водой

5. Диалоги в парах и стихи.

«Спор»

Первый. Чем шире наш диапазон, тем больше выразит нам он.

Второй. Давай посмотрим. Заодно проверим «потолок» и «дно».

Первый. Широк ли твой диапазон?

Второй. Широк ли? В две октавы он.

Первый. Мой шире! Мой! И т.д.

Второй. Мой шире! Вот твой «потолок», пойдем-ка вниз с тобой дружок.

Первый. Мой шире! Мой! И т.д.

Второй. Мой!

Первый. Твой шире? Вот мое и «дно».

Второй. И я закончу заодно.

«Самолет»

(центр голоса») Белокрылый мощный «ТУ»

Набирает высоту.

(выше) Он летит все выше, выше…

(выше) Превратились в точки крыши…

(еще выше) Вот уже он выше туч…

(еще) А теперь - меж облаками…

(еще) Вдруг ударил солнца луч!

Голубой простор над нами,

(еще и еще выше) Выше, выше мчится «ТУ»,

Покоряя высоту… В тесном единстве с воспитанием голоса стоит проблема нахождения учи­телем нужной интонации. В отличие от дыхания, голоса, дикции, интонации нель­зя обучить, всякая отрепетированность в этом плане вызывает ощущение фальши.
6. Упражнения на развитие интонационного богатства голоса. 1. Скажите «здравствуйте» с оттенком удивления, недоумения, радости, равнодушия, уверенности, возмущения и т.д. 2. Игра «Чья интонация богаче?». Участники по очереди произносят фразу типа «иди сюда», стараясь не повторять ранее звучащую интонацию. Уча­стник, не сумевший сказать фразу с новой интонацией, выбывает из игры. Такое упражнение развивает, кроме того, умение различать оттенки интонационного ри­сунка речи партнера. Но главное условие в отработке интонации - это создание ситуации обще­ния, где верная интонация будет показана самой жизнью. Очень эффективны для этого игровые формы обучения, где речевое поведение (в том числе и интонация) студентов, исполняющих роли «учителей», «учеников» и т.д., будет обусловлено ходом развития ситуации. Приведем пример игровой ситуации.

2. Игра «Ориентирование в ситуации общения».

Для уменьшения выкроек карандаш и штифт меняют местами.

Ширина и толщина реек пантографа может быть любой, но узкие и тонкие более удобны в работе. Притом их легко сделать из масштабных линеек.

Голова - всему голова.

Начинают работу с куклами с изготовления головы - самого сложного и трудоемкого элемента куклы. Конечно, хорошо, когда уже есть выкройка понадобившейся нам куклы. А если нет? Тогда придется самим научиться составлять чертежи выкроек.

А начнем наше обучение с по­строения выкройки мяча - наиболее простой фигуры. Начертив круг, проведем радиус и поделим его пополам. Через полученную точку проводим вертикальную линию АБ до пересечения ее с окружностью и уд­линяем ее в обе стороны на расстояние, равное половине радиуса, то есть АА1=ВО=ББ1. Радиус с обеих сторон удлиняем на величину припуска на шов, но чтобы ДВ равнялось ВГ. Затем через точки А1, Г, Б1 и А1, Д, Б1 проводим кри­вые. Таким образом, получили чертеж четвертой части шара. Чтобы получить мяч, надо вырезать по выкройке четыре заготовки и соеди­нить (сшить) их.

Голова куклы-петрушки. Начертить профиль головы (а), стро­им чертеж выкройки сектора мяча (б), за- &Л тем на чертеж одного сектора наносим профиль лица (в), а на чертеж второго сектора с противоположной стороны - про­филь затылка (г), предусмотрев при этом на нижних концах чертежа обеих долек участки для шеи. Сшив попарно заготовки лицевых и затылочных долей (д,е), со­единяем их в голову. Не забудьте при вшивании вставить в шею картонную трубочку для пальца.

Голова мишки (с вытачкой).

Выкройку головы медведя (а) вы­черчивают таким же способом, как и вы­кройку головы петрушки (б), чтобы при­дать передней части морды больший объем, около щек делают вытачки (в), формируют шею. На затылочных дольках также предусматривают шею (г), учитывая при этом, что у передней дольки головы образующая, по которой передние и задние доли будут сшиваться, окажется несколько короче за счет вытачки (обычно у зад­ней дольки шею укорачивают. На рисунке д,е приведены выкройки передней и задней долек.

Голова мишки (способом затяжки). Особенность построения таких чертежей заключается в том, что рисунок головы (а) делают в фас. Для этого на окружности соответствующего размера строят квадрат (б). Внизу квадрата делают вытачку, вер­шина которой должна доходить до того места, где находится нос. Ширина основания вытачки зависит от длины подбородка; чем он резче выступает вперед, тем шире должно быть основание вытачки. Определив размер вытачки, к квадрату добавляют такой же квадрат (в), и получают выкройку. Выкроенную за­готовку сгибают вдвое и сшивают боковины и вытачку, конечно, оставив горло­вину незашитой. В результате вывернутая заготовка головки имеет вид мешочка с тремя уголками: два верхних уголка образуют ушки, а угол, полученный от вы­тачки - нос. Ушки набивают слабо, остальную часть головки - плотно, особенно плотно набивают нос. После набивки горловину собирают ниткой через край, предварительно вставив в нее трубочку для пальца, и стягивают так, чтобы получилась круглая головка. После этого приступают к затяжке формы. Ушко подправляют (стягивают), прошивая кругом стежками вперед иголкой (г), затем иголку пропус­кают ко второму ушку, которое подправляют, как и первое. На конце сшитой вытачки вышивают нос. Глаза делают из черного бисера или из узелочков. Для затяжки глаз на про­пущенную в место глаза иголку наматывают несколько витков нитки (д) и про­пускают иголку к горловине, а нитку подтягивают и закрепляют (е). благодаря за­тяжке глаз на мордочке медведя обрисовывается форма носа.

Голова собаки. Выкройку головы собаки (а) готовят так же, как и выкройку головки миш­ки. Различие состоит лишь в размере и форме ушей. У мишки ушко вмещает­ся в тот же квадрат, в который вписана мордочка. У собаки ухо выходит за пределы квадрата (б), длину уха дела­ют соответственно рисунку, а ширину - произвольно. Полученный квадрат с выступами удваивают, с одной стороны делают вытачку и получают выкройку (в).

Набивка головы и затяжка глаз производится так же, как и у медведя. Уши у собаки не набивают.

Кукла-петрушка в сборе. Мы уже научились делать головы куклам-петрушкам, теперь возьмемся ос­новательно за куклу-петрушку - человека. Голову и руки петрушки лучше всего делать из бязи или сатина бледно-розового цвета. На костюм и колпак можно употребить любую ткань яркой рас­цветки. Материал, предназначенный для выкройки головы и рук, складывают вдвое, на него накладывают выкройку и обводят карандашом по контуру. Обри­сованные части головы, рук и ушей аккуратно пришивают по линии карандаша, оставляя незашитыми места, обозначенные н рисунке пунктирной линией. На голове, прежде всего, зашивают вытачку, а потом обе половины головы сшивают вместе (здесь голова куклы сшивается не из четырех, а из двух долек). Половинки костюма выкраивают из ткани разных расцветок. Места, обозначен­ные пунктиром, не зашивают. Низ костюма подрубают. Колпак так же, как и костюм, может быть различным по цвету и фасону. Голову петрушки, его профиль сделайте по своему вкусу. Голову петрушки набивают ватой: начинают с носа и подбородка, затем заполняют ватой всю голову. Набивать нужно плотно, особенно выделяя щеки. Шею, конечно, набивать не нужно, так как туда вводится картонная трубочка для пальца кукловода. Длина трубочки 5 см, диаметр - 2см. трубочку нужно обшить тканью, после чего ее вставляют в шею и пришивают к краям ткани. На вывернутой форме руки пришивают пальцы и при помощи тонкой дере­вянной палочки набивают каждый из них ватой, затем в ладошку вставляют тру­бочку, так же, как в голову. Глаза делают следующим образом: в прокол, сделанный шилом, втягивают стеклянный глаз или бусинку. Нитку закрепляют на затылке. Брови и рот вышива­ют, на щеки накладывают сухие румяна. Края ушей подворачивают внутрь, сшивают незаметным швом и пришивают к голове. Волосы делают из шерстяных ниток желтого или оранжевого цвета, пряди при­шивают к голове.

Голову вставляют в ворот костюма и пришивают незаметным швом. Концы рукавов собирают через край и стягивают вокруг ладони. На шею надевают во­ротник, сделанный в виде оборки, на голову - колпачок. Кукла надевается на руку таким образом, чтобы указательный палец вошел в трубочку головы, а большой и средний - в трубочки рук. Кукла-собачка. Собачку лучше всего делать из искусственного или натурального меха. Можно употребить любую ворсистую ткань: шерстяной трикотаж с начесом, бай­ку, фланель. Половинку головы обрисовывают в одну и другую сторону, вырезают, отступая на 0,5см от контура. Между двумя половинками верхней части головы вшивают клин. Подбородок вшивают между двумя половинками нижней части головы по линии.

Вывернутую форму набивают ватой так, чтобы в нее можно было ввести картонную трубочку, так же, как у петрушки. Сшитые вдвойне уши выворачивают, вставляя в них по форме уха проволо­ку, отверстие зашивают незаметным швом и крепят нитками к голове в месте, обозначенном пунктиром. Туловище сшивают вдвойне, к незашитому вороту пришивают голову. Низ туловища подшивают незаметным швом. Глаза делают из черных пуговиц или вставляют стеклянные. На этом мы завершим разговор об изготовлении мягких игрушек, а другие персонажи вы придумайте сами. Куклы из папье-маше. Слово «папье-маше» означает размоченная, размятая бумага. Такой бума­гой с клейстером выклеивается форма по готовой модели, вылепленной из пла­стилина, глины и т.д. Преимущество таких игрушек заключается в легкости их изготовления. Из­делия эти внутри полые, поэтому они очень легки и вместе с тем прочны. Для лепки моделей нужны стэки - небольшие деревянные палочки, которые легко вы­стругать из любого дерева. Выструг стэк, его зачищают наждачной бумагой или шкуркой. Для работы также понадобится медицинский ланцет, линейка с делениями, острый ножик. Для росписи готовых изделий потребуются различные кисти. Надо заранее также приготовить банки из-под консервов, для изготовления столярного клея, клейстера и грунта (всего четыре банки). Из большой и маленькой вставленных одна в другую консервных банок легко сделать клеянку для приготовления столярного клея. Края маленькой банки слегка сжимают, чтобы удобнее было из нее наливать клей. Чтобы приготовить клей для склеивания папье-маше и для грунта, плитку столярного клея разбивают молотком на мелкие куски. Эти куски вымачивают в воде так, чтобы они разбухли. В таком виде клей складывается в маленькую бан­ку, куда наливают неполный стакан воды. Маленькая банка с клеем вставляется в большую, наполненную до половины водой, и банки ставятся на огонь. Благодаря тому, что дно банки с клеем не касается огня, клей не подгорает. Клей при нагре­ве непрерывно помешивают. Как только клей растворится, он готов. Кипеть он не должен. Клеить нужно горячим клеем. Если клей тянется нитями, то он уже ос­тыл, его нужно снова разогреть. Клейстер, которым пропитывается бумага, лучше всего делать из муки грубого помола (ржаной), но можно из пшеничной и даже картофельной. Приготовить грунт очень легко. Для этого варят жидкий клейстер из муки, высыпают в него зубной порошок или мел и тщательно размешивают. Когда грунт готов, в него добавляют немного столярного клея и две-три капли расти­тельного масла. Грунт должен быть густоты сметаны и стекать с палочки круп­ными каплями. Вещи из папье-маше можно расписывать гуашью, акварелью, смешанной с гуашью, масляными красками. Гуашь лучше брать в маленьких баночках. Если она засохла, то ее размешивают чуть горячей водой. После того как краска чуть размокнет, следует смешать ее и слить лишнюю воду. Баночки с краской обяза­тельно закрывайте. Если гуашью вы долго не будете пользоваться, то налейте в нее немного воды. Как сделать голову из папье-маше? Для этого вначале из глины, пластилина и т.д. лепят голову с шеей. Лицу придают нужное выражение. Черты лица у ста­риков и старух делают более резкими, угловатыми, у детей - расплывчатыми, ок­руглыми. Готовую голову смазывают каким-нибудь жиром и накладывают на нее один слой бумаги. Для этого придется рвать бумагу (обязательно из не проклеен­ных сортов) на небольшие кусочки. Бумагу тщательно разглаживают, чтобы она точно повторила форму выле­пленной головы. Когда первый слой наложен его смазывают клейстером и таким же образом накладывают еще четыре-пять слоев таких же бумажных клочков. Получается плотная маска из папье-маше, которую, высушив в теплом месте, но не близко от огня, чтобы она не покоробилась, разрезают на две части и снимают с глиняной формы. После этого с помощью полоски материи склеивают обе поло­винки головы.

Лицо куклы хорошо покрыть слоем грунта (мелом, разведенным как каши­ца, на жидком клею). Причем следует избегать класть грунт слишком густо. Его необходимо разгладить пальцем, смоченным водой. Загрунтованная форма су­шится и зачищается шкуркой. После этого можно приступить к росписи по пред­варительно сделанному на бумаге эскизу.

Для раскраски наиболее подходят масляные краски. Впадины лица лучше закрашивать темным тоном, а выпуклые места - светлым. Глаза делают из бус и пуговиц. Волосы - из меха, ваты, мочала, ниток, пакли.

7.3. Ставим спектакль. Для первой постановки выбирается пьеса с несложным текстом, не тре­бующая сложных декораций, большого числа кукол. Для проведения такого спектакля требуется соорудить ширму, заменяю­щую сцену. Если трудно сделать трехстворчатую ширму, ее можно заменить за­навеской (скатертью), укрепив последнюю на палке в дверном проеме немного выше голов участников спектакля. Когда ширма готова, за ней ставится столик, на котором раскладываются куклы, декорации, бутафория. Декорации в таком театре условны. Например, чтобы показать лес, достаточно установить у переднего края две елочки, несколько грибов и цветочков, сделанных из картона.

7.4. Театр теней. Такой театр - это один из видов кукольного театра, только куклы в нем не объемные, а плоские и показывают их на освещенном экране в виде силуэтов. Специальные пьесы для такого театра не обязательны. Можно иллюстрировать сказки, басни, стихи и т.д. Пока читается текст, на экране показывают тени - ил­люстрации. Чтобы устроить представление, нужно иметь экран, источник света, набор декораций и фигур, сделанных специально для того текста, который инсценирует­ся. Самый простой экран - это небольшая простыня, натянутая в дверях. Вплот­ную к двери сзади экрана приставляют стол, который служит как бы сценой. Стол желательно завесить чем-нибудь до пола, чтобы снизу ничего не было видно. И, наконец, хорошо бы иметь занавес, прикрывающий экран. Он может быть в виде куска фанеры или картона, которые прислоняются к экрану, или как обычно театральный занавес из легкой цветной ткани, поднимающейся или раз­двигающейся. Декорации делаются из плотной бумаги, а фигурки - из тонкого картона. И те и другие со стороны, обращенной к экрану, надо зачернить. Это увеличит их светонепроницаемость. Крупные фигуры лучше выпиливать из фанеры. Декорации располагаются главным образом по бокам и частично на верху экрана и составляют как бы рамку, внутри которой движутся фигуры. Они долж­ны занимать немного места и быть четкими по силуэту. Фигурки могут переме­щаться только вдоль экрана, поэтому их делают в профиль. Надо заранее учесть, с какой стороны появится фигурка, чтобы она была повернута профилем в нужном направлении. Декорации крепят кнопками, подвешивают на гвоздиках, вбитых в рамку экрана, или задвигают в проволочные скобы, укрепленные на экране. Они должны плотно прилегать к экрану. Фигурки укрепляют на деревянных чурочках, высота которых равняется толщине нижней планки экрана. Эту планку лучше сделать потолще (6-8 см.), чтобы она прикрывала руку исполнителя, который будет водить фигурку, при­держивая ее за чурочку. Если требуется быстро провести фигурку вдоль экрана, например, чтобы проехал поезд, пробежал какой-нибудь зверек и т.д., к чурке прикрепляется нитка, за которую тянут фигурку. Фигурки можно сделать подвижными, заставить их шагать, переставляя но­ги, кланяться, поднимать и опускать руки и т.д. Для этого руки, ноги и другие части фигурки нужно сделать на шарнирах. Можно на экране изменять подсветку, например, синий цвет (для изобра­жения ночи) или красный, как отблеск пожара. Необходимо помнить, когда холст в пространстве открытой двери будет натянут, а на некотором расстоянии за ним установлена лампа, то зрителей следу­ет поместить в темной комнате, а актеров расположить между холстом и лампой. Чем ближе фигурки будут к холсту, тем тень будет меньше и наоборот.

7.5. Театр ручных теней. На рисунке приводятся примеры показа на экране силуэта различных жи­вотных и людей с помощью рук. А если немного потренироваться, тени на экране могут и ожить. Например, возьмем тень обедающего человека. Для нее следует вырезать из картона какую-нибудь шапку размером с руку. На маленький стол надо поставить кастрюльку и бутылку, а так же положить ложку. Их можно сделать из картона. Правая рука изображает человека, а левая - его руку. Чтобы рука была про­порциональна другой, ее следует приблизить к стене, от чего она будет казаться меньше, а правую руку надо держать поближе к свету. Самое трудное - научиться производить движения пальцами, отчего будет казаться на экране, что человек от­крывает рот. Такая тень может приближать ложку ко рту, пить вино, опрокидывая в рот бутылку, пробовать пальцем варево в кастрюльке и т.д.

7.6. Настольный театр. Настольный театр - это макет, в котором сделаны в уменьшенном виде декорации будущего спектакля. В таком театре можно разыграть целые пьесы, или, точнее говоря, можно проводить чтение пьес и рассказов, иллюстрируя их декорациями и вырезанными из картона или фанеры фигурками. Но такой театр не рассчитан на большую аудиторию. Для модели сцены сооружается ящик с кулисами, занавесом. Пространство над ящиком и с боков завешивается. Декорации меняются сверху. Они подвешены на проволочках. Действующие лица перемещаются по сцене с помощью длинной палочки, которую передвигают по полу ящика. В настольном театре удается добиваться разнообразных эффектов с помо­щью освещения, которое обыкновенно организуется сверху, чтобы декорации не отбрасывали тень. Но можно помещать освещение сзади. Если вместо занавеса натянуть белый экран и показывать фигурки тенями, то получится теневой настольный театр, который описан выше.

7.7. А вы не мастерили кукол?

Перчатка превращается... Да-да, старая, штопаная - перештопанная трикотажная перчатка может стать симпатичной куклой. А делается это так. Разрежьте на перчатке пальчики 3 и 4 по пунктирной линии (а), сшейте их друг с другом (б), это голова куклы. Затем отрежьте от перчатки пальчик 1 и зашейте прорезь. Сделайте из ниток волосы и пришейте их, оформите маленькие пальчики куклы (в). Как показано на этом рисунке, из нижнего края перчатки надо вырезать неболь­шой треугольник и зашить края разрезов, получатся ножки куклы. Прежде чем ее обувать, набейте ватой. Детали для ботинок скроите из плотной ткани и пришейте к ножкам. Глаза куклы лучше сделать из бусинок. Рот вышейте или наклейте. Сшейте для девочки платье, украсьте ее бусами. Теперь придумайте имя и берите в игру. Проще не бывает. Марина Боровечко из 3 «А» класса из г. Усть-Илимска сначала нарисовала куклу-малышку на картоне. Потом раскрасила фломастерами и вырезала. Главное украшение куклы - волосы, их можно сделать из распущенных и начесанных шелковых ниток. Приклейте или одним-двумя стежками пришейте «прическу» к кукле с тыльной стороны. Вот и все. Фантазии из ниток. Если в доме найдутся ненужные нитяные об­рывки, кусочки пряжи, из них можно смастерить куклу в длинном платье. Основные ее детали - два одинаковых по длине плотных пучка ниток (волосы и голова, туловище, юбка). Нужно их сцепить, а дальше действуйте по подсказке. Заметьте: если бахрому юбки разделить надвое и каждую часть крест на крест перетянуть нитками, если прическу сделать покороче, то получится кукла-мальчик.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Беркинблит М.Б., Петуговский А.В. Фантазия и реальность. - Москва, Политиздат, 1968.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. - Москва, Просвещение, 1991.
3. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - С-П - 1997.
4. Голобин Б.Н. «Основы культуры речи». - Москва, 1980.
5. Детская энциклопедия. - Москва, 1997.
6. Загвязинский В.И., Поташник М.М. «Как учителю подготовить и провести эксперимент. М., 2004.
7. Заводова Т.Е. Человек. Искусство. Эпоха. - М. 2005.
8. Зязюка И.Н. Артикуляционная зарядка. - Москва. 1981.
9. Корогодский З.Я. «Ваш театр» - М. 1984.
10. Левин В.А. Воспитание творчества. - Т. 1992.
11. Лидерса А.Г. и Анисимовой И.В. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений» - Об. 1993.
12. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Вопросы психологии, 1994. №5
13. Михайлова А.Я. «Театр в эстетическом воспитании школьников». - Москва, Просвещение, 1975.
14. Никольская С.Т. «Техника речи». - Москва, 1978.
15. «Основы педагогического мастерства». - Киев, 1986.
16. Образцов С.В. «Моя профессия». - Москва, 1981.
17. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. 1994г.
18. Рубинштейн С.Л. «Проблемы общей психологии». - Москва. 1989г., с.85
19. Соломоник И.Н. «Куклы выходят на сцену». - Москва, Просвещение, 1993.
20. Сперанский Е.В. «Повесть о странном жанре». - Москва, 1971.
21. Сперанский Е.В. «Актер театр кукол». -Москва, 1985.
22. Стефановская Т.А. Классный руководитель. Функции и основные направления деятельности. М. 2006.
23. Щуркова Н.Е. Классное руководство. Игровые методики. - М. 2002.
24. Щуркова Н.Е. Новые педагогические технологии. М. 2003.

СОДЕРЖАНИЕ

Часть 1. Программа локального эксперимента «Развитие эмоциональной и рациональной сфер личности в их единстве посредством вовлечения младшего школьника в театральную деятельность ……………………………………….……………………….

Часть 2. Целевая программа воспитания «Школа юного театрала»…….………………...

Часть 3. Диагностическое сопровождение…………………………………………………

Часть 4. Диагностические материалы…………………………….………………………..

Часть 5. Приложение. Дидактические разработки к проведению занятий……………..

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

3

5

13

17

21

38