Приемы, развивающие орфографическую зоркость младших школьников

ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

1. Списывание Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. В этот период главной своей задачей учителя считают научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать пропусков и замены букв, соблюдать интервалы между словами и т.п. Поэтому уже на начальных этапах письма совместно с детьми был составлен алгоритм списывания, который включает в себя следующие действия: 1. Прочитай слово /предложение/. 2. Повтори слово / предложение/, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его. 3. Выдели орфограммы в списываемом слове /тексте/. 4. Прочитай слово /предложение/ так, как оно написано. 6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последний раз. 7. Проверь написанное: а) читай то, что написал по слогам; б) подчеркни орфограммы в написанном слове /предложении/; в) сверь каждую орфограмму с исходным словом /текстом/. Алгоритм списывания в начале обучения должен быть развернут. Когда все выполняемые действия будут освоены, их можно переводить в умственный план и сокращать. Работа сначала проводится коллективно, под контролем учителя. Только после того, как ученики овладели всеми операциями, они могут упражняться в списывании самостоятельно. 2. Письмо с проговариванием (в основе - проговаривание по слогам) или фонемное письмо. Орфографическое проговаривание это произнесение слова так, как будто все фонемы в нем представлены своими сильными позициями. А так как буквы - это значки фонем, прочитать слово побуквенно означает представить букву как знак сильной позиции фонемы (звука). Проворить слово орфографически, побуквенно - это, значит прочитать слово как "написано". По мнению Львова проговаривание используется как один из приемов в обучении орфографии. Это обусловлено тем, что в усвоении правописания участвуют разные виды памяти: зрительная, слуховая и речедвигательная, основанная на проговаривании [5]. 3. Скоростное письмо Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова: 1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое). 2. Самостоятельное чтение хором. 3. Объяснение орфограмм (коллективно). 4. Подсчет количества предложений в тексте. 5. Чтение по предложениям. 6. Орфографическое чтение. 7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.). 8. Подсчет количества записанных слов. 9. Проверка написанного. 6. Письмо с пропуском орфограмм. 4. Запоминание. Существует произвольное - на основе волевого акта и осознанное (непроизвольное) запоминание. Запоминание - это психологическая основа имитационного метода, в рамках которого применяются следующие приемы: 1) установка на зрительное запоминание параллельно с воображаемым «проговариванием»про себя, мысленно, или вслух; 2) установка на правильное, безошибочное письмо, на создание в памяти только одного «образа слова» - правильного; 3) использование различного рода словарей (списков словарных слов в учебнике, плакатов с перечнем трудных слов, составление собственных словариков); 4) зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и самодиктанты; 5) использование картин, наглядных пособий, таблиц, схем, словообразовательных моделей; 6) запоминание морфемного состава слов, словосочетаний, целых предложений; выразительная речь, чтение, импровизация - все то, что формирует внутреннее чувство языка, языковую интуицию [5]. 5. Звуковой анализ слов На каждом уроке проводится анализ слов, чтение транскрипции. Дети самостоятельно расшифровывают тексты, написанные транскрипцией и сами записывают слова при помощи транскрипции. 6. Письмо с простукиванием Учитель диктует текст, ударяя карандашом, где присутствует «опасное место», что позволяет ребенку задуматься [4]. Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать. Необходимо отметить, что формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Ведущие методисты считают главными в обучении правописания орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако её решение возможно лишь при условии, что ученик видит объект применения правила - орфограмму. Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

Литература

1. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. / Д.Н. Богоявленский - М., 1966.
2. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии / Д.Н. Богоявленский // Начальная школа. - 2003.
3. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний и умений у школьников// Вопросы психологии. - 1983.
4. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: Просвещение. 1992.
5. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах/М.Р.Львов//Начальная школа. -1984.
6. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе./ Н.С. Рождественский - М.: Просвещение, 1960.