Рабочая программа по технологии и чтению

Раздел	Начальные классы
Класс	3 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Козлова А.М.
Дата	27.10.2015
Формат	rar
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Пояснительная записка

Нормативно - правовое обеспечение рабочей программы

Рабочая программа литературному чтению для 3 класса составлена в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:

Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам ( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1015 г. Москва ;
Постановления главного государственного санитарного врача № 189 от 29.12.2010 г. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированными в Минюсте России от 03.03.2011 г.;
Федерального государственного образовательного стандарта Начального общего образования, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации. № 373 от 06.10.2009г.
Основной общеобразовательной программы начального общего образования МОБУ СОШ им. Ф. Султанова с. Исянгулово Зианчуринского района Республики Башкортостан;
Примерной программы по литературному чтению, созданной на основе федерального государственного образовательного стандарта;
Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования от 31.03.2014 г. № 253;
Примерная авторская программа Чураковой Н.А. (образовательная программа «Перспективная начальная школа» 2011г).
Чуракова Н. А. Литературное чтение : 3 класс. Учебник в 2-х частях, 3-е изд. - М: Академкнига/ Учебник 2013 год.- 176 с., 16 с.

репрод..: ил.

Устав МОБУ СОШ им. Ф. Султанова с. Исянгулово утвержденный постановлением Главы Администрации №1232 от 06.10.11 г.
Учебного плана МОБУ СОШ им. Ф. Султанова с. Исянгулово, утвержденного приказом №.108от « 26» августа 2015 г
Положения «О рабочей программе» МОБУ СОШ им. Ф. Султанова с. Исянгулово приказ № 88 от 13.08.2015 г.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная - от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
духовно-эстетическая - от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
литературоведческая - от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
библиографическая - от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

Общая характеристика предмета учебного плана общеобразовательного учреждения Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности - вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией ,начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием .Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана сформированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, ив зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования. В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи: духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции); духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));библиографическая (от формирования умений ориентироватъся в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной(индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно- эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX - начала XXI века. Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: сюжетно - композиционных особенностей фольклора: кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Во 2 классе программа предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой. Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской поэзией - младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи. Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь

Ценностные ориентиры содержание предмета учебного плана общеобразовательного учреждения Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем: • Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству. • Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность. • Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие. • Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание. • Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Место данного предмета в учебном плане общеобразовательного учреждения

Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение предмета «Литературное чтение» в 3 классе отводится 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебных недель).

Результаты изучения предмета учебного плана общеобразовательного учреждения

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно - историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника. Личностные результаты: самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентацияу обучающихся сформируются умения: - объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценит как хорошие или плохие; - самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения(основы общечеловеческих ценностей). - учитывать чужую точку зрения, оказывать интеллектуальную помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач Обучающиеся получат возможность научиться: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; - устанавливать связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение).

Метапредметные результаты:

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

Обучающиеся получат возможность научиться:

освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины - определения сборников не используются).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:

осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи. Предметные результаты:

Раздел 1 «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся научатся:

- читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

- читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

- писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

- называть имена писателей и поэтов - авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

- рассказывать о любимом литературном герое;

- выявлять авторское отношение к герою;

- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

- читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

- ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).

- различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

- различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

- находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

- понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

- обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

- понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

- эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

- интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);

- принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Обучающиеся получат возможность научиться:

- составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;

- делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;

- самостоятельно читать выбранные книги;

- высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

- самостоятельно работать со словарями.

- читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного - отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

- рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

- устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Основное содержание предмета учебного плана общеобразовательного учреждения

№

Название главы

Кол-во часов

Учимся наблюдать и копим впечатления

17 ч.

Постигаем секреты сравнения

18 ч.

Пытаемся понять, почему люди фантазируют

19 ч.

Учимся любить

17 ч.

Набираемся житейской мудрости

13 ч.

Продолжаем разгадывать секреты смешного

15 ч.

Как рождается герой

23 ч.

. Сравниваем прошлое и настоящее

14 ч.

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов. Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы). Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).

Авторская литература Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка. Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям. Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта природа - живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук - любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой). Формирование библиографической культуры. Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем. Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения. Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения. Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов: а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого; б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого. Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения. Формирование умения чтения «про себя»: а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке; б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа. Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме.

Требование к уровню подготовки учащихся по данной учебной программе

Обучающие научатся:

читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;
слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
анализировать смысл названия произведения;
пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
пересказывать текст небольшого объёма;
использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.

Обучающие научатся:

различать сказку о животных и волшебную сказку;
определять особенности волшебной сказки;
различать сказку и рассказ;
уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы по литературному чтению должны, прежде всего, показать глубину и прочность полученных учащимися знаний и умений, определённых обязательным минимум содержания в начальной школе. Показатели обученности по литературному чтению, которые соответствуя целям курса, подлежат проверке и оцениванию:

навык чтения (умение читать вслух и молча, владение основными видами чтения - ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое);
начитанность (знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях, знание книг и произведений из круга детского чтения);
умение работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам, знание элементов книги);
навыки и умения собственно читательской деятельности.

Виды проверочных и контрольных заданий: комплексные разноуровневые работы, литературные диктанты, тестовые задания, тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного, диагностические задания, контрольные работы для проверки умений работать с книгой. Инструментарий для оценивания результатов. Тестовые задания - требуют от учащихся хорошей подготовки, самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного ответа из ряда предложенных. Объём заданий во 2-4 классах - 10. Выполненное задание оценивается в 1 балл. Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более шести баллов, работа считается выполненной): «5» - если ученик набрал 9 - 10 баллов. «4» - если ученик набрал 7 - 8 баллов. «3» - если ученик набрал 5 - 6 баллов. «2» - если ученик набрал менее 5 (от 0 до 5 баллов). Литературные диктанты - форма проверки литературной эрудиции. Условно можно разбить на 3 вида: лексические, информационные, литературоведческие. Количество слов в 3 классе - 10-12. Проверка проводится учащимися самостоятельно с использованием учебника и учебной хрестоматии. Учащиеся проверяют и оценивают свою работу, например, так: «У меня всё верно», «У меня одна ошибка, но я её нашёл» и т.д. Учитель может выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки: «5» - если в работе нет ошибок; «4» - ели в работе одна ошибка; «3» - если в работе две ошибки; «2» - если в работе более двух ошибок. Диагностические задания - динамичная форма проверки, направленная на выявление уровня усвоения учебного материала и сформированности учебной и читательской деятельности. Диагностические задания выполняются учеником на бланках-карточках и оцениваются в баллах. Для 3-4 класса составляется тест из 10 заданий (первое полугодие) и 15 заданий (второе полугодие). Отметки за выполнение диагностических заданий: 0 баллов - задание не выполнено; 1 балл - выполнена часть задания или допущены ошибки; 2 балла - задание выполнено верно. Проверка навыков чтения и понимание прочитанного служит средством проверки овладения способом чтения целыми словами и словосочетаниями, понимание содержания прочитанного (темп чтения не менее 60 слов в минуту). «5» - ученик читает целыми словами, отчётливо произносит читаемые слова; темп чтения - не менее 60 слов в минуту; соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания, даёт полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста и высказывает о нём собственное обоснованное суждение. «4» - ученик читает не менее 55 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно передаёт содержание прочитанного; темп чтения молча не меньше 70 слов в минуту. «3» - ученик правильно читает целыми словами со скоростью менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение, делает не более 5 ошибок. «2» - ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3». Проверка навыков выразительного чтения - контроль может быть текущим, периодическим, итоговым. «5» - ученик читает чётко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает своё отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствует содержанию произведения. «4» - ученик читает чётко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает своё отношение к читаемому; интонационный рисунок нарушен. «3» - ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но не темп и тон чтения не соответствует содержанию произведения. «2» - ученик не выполняет требования, предъявляемые к отметке «3».

Система оценки достижений учащихся.

Тематическое планирование

№ п/п

Дата

Тема урока

Основные виды деятельности учащихся

Планируемые результаты обучения

План.

Факт.

предметные

метапредметные

личностные

Глава 1. Учимся наблюдать и копим впечатления ( 17 часов)

Сергей Козлов «Июль».

Картина А. Герасимова «После дождя»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- находить в тексте примеры художественной выразительности (олицетворение);

- работать с картиной;

- работать с Толковым словарём.

Работать с информацией, находить и представлять данные.

Осознавать необходимость в изучении произведений художественной литературы с целью формирования чистоты и грамотности речи.

Юрий Коваль «Берёзовый пирожок»

Картина М. Шагала «Окно в сад»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- давать характеристику герою- рассказчику;
-высказывать своё мнение;

- работать с Толковым словарём;

- работать с картиной.

Моделировать разнообразные приёмы работы с информацией.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Понимать необходимость изучения литературы с целью осознания важности восприятия окружающей действительности.

Владимир Маяковский «Тучкины штучки», С.Козлов «Мимо белого яблока луны…», С Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- находить в тексте сравнения;

- составлять предложения, используя приём сравнения.

Находить и использовать дополнительную информацию с целью формирования представлений о разнообразии жанров литературы.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым

объектам.

Александр Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», Вадим Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

-высказывать своё мнение;

- анализировать средства художественной выразительности.

Работать с информацией, находить и представлять

данные.

Вадим Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё Картина И. Грабаря «Мартовский снег»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- анализировать средства художественной выразительности;

- работать с Толковым словарём;

- работать с картиной.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Определять роль художественного произведения в формировании взглядов и собственного мнения на происходящие события.

Н.Матвеева «Гуси на снегу», Эмма Мошковская «Где тихий, тихий пруд...», хокку Ёса Бусона

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- видеть прекрасное в простом;

- сравнивать два произведения;

- находить олицетворения в хокку;

-устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного;

- работать с Толковым словарём.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

С.Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах;

- находить и анализировать средства художественной выразительности;

- анализировать иллюстрации.

Работать с информацией.

Понимать ее значимость и важность в формировании личности читателя.

Иван Бунин «Листопад»

чтение по цепочке

Учащиеся научатся:

- делить произведения на смысловые части;

- отвечать на вопросы строчками из текста;

- работать с Толковым словарём;

- работать с иллюстрацией;

- находить в тексте повторы.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и

отношения к изучаемым объектам.

Записная книжка Кости Погодина.

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

-анализировать наблюдения поэта;

- работать с Толковым словарём;

- находить и называть средства художественной выразительности;

- анализировать поступки героев.

Находить и использовать информацию с целью формирования представлений о жанрах.

Сочинение

индивидуальная

Учащиеся научатся:

- делить текст на части;

- находить и объяснять сравнения;

- работать с Толковым словарём;

- читать по цепочке;

- передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса.

Осуществлять приемы сотрудничества. Работать с информацией.

Формировать потребность в систематическом общении.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

11.

Александр Пушкин «Зимнее утро»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- анализировать внутренний мир автора;

- подтверждать ответы строчками из текста;

- сочинять и записывать историю про какие-нибудь предметы;

- выполнять записи в записной книжке.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым -

объектам.

12.

Валентин Берестов «Большой мороз», «Плащ»

Картины В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»

чтение по цепочке, работа в паре

Учащиеся научатся:

- анализировать внутренний мир героя-рассказчика;

- работать с Толковым словарём;

- определять количество строф в стихотворении;

- читать выразительно;

-анализировать чувства героя;

- находить в тексте контрасты;

- отвечать на вопросы.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

13.

В.Берестов «Большой мороз», «Плащ»

Картины В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»

чтение по цепочке, работа в паре

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

-оценивать сравнения, которые придумал поэт;

- читать наизусть стихотворения.

Работать с информацией.

Понимать значимость и важность её в формировании личности читателя.

14.

С.Козлов «Разрешите с вами посумерничать»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- делить текст на смысловые части;

- подтверждать ответы словами из стихотворения;

- видеть необычное в обычном.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении.

Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.

Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- анализировать характеры героев;

- высказывать своё мнение.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

16.

Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана

Картина В. Поленова «Заросший пруд»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- понимать содержание прочитанного;

- интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
- работать с иллюстрацией.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

17.

Обобщение по разделу «Учимся наблюдать и копим впечатления»

групповая, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- выделять средства художественной выразительности, используя для создания яркого поэтического образа: художественные приёмы.

В гостях у Незнайки (11 часов)

Глава 2. Постигаем секреты сравнения (18 часов)

18.

Сказка «Откуда пошли болезни и лекарства»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- читать по ролям;

- отвечать на вопросы.

Осуществлять приёмы сотрудничества, работать с информацией.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и

отношения к изучаемым объектам.

19.

«Гиена и черепаха»

(Африканская сказка)

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- определять , чему учит сказочная история;

- читать по ролям.

- пересказывать текст.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении.

Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.

20.

«Нарядный бурундук» (Алтайская сказка)

21.

Экскурсия в библиотеку.

Проектирование сборника сказок

групповая

Учащиеся научатся:

- пользоваться библиотекой;

- выбирать нужные книги;

- составлять сборник сказок о животных;

- определять общую тему предложенных произведений.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

«Два жадных медвежонка» (Венгерская сказка)

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- анализировать поведение героев сказки;

- определять идею сказки;

-работать с фразеологическим словарём.

Осуществлять приёмы сотрудничества, работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

23.

«Как барсук и куница судились» (Корейская сказка)

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- предположить концовку сказки;

- работать с фразеологическим словарём;

- анализировать характеры героев;

- сравнивать содержание двух разных сказок.

Описывать события и явления с применением дополнительных источ-ников.

«О собаке, кошке и обезьяне» (Индийская сказка)

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- сравнивать сказочные истории про содержанию;

- работать с Толковым словарём;

- сравнивать героев сказок по характеру;

-анализировать построение сказочных историй.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

25.

«Золотая рыбка» (Индийская сказка)

Учащиеся научатся:

- анализировать и сравнивать разные сказки.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

26.

Представление о бродячем сюжете

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- определять ,чем похожи бродячие сказочные истории;

- работать с Толковым словарём;

- ориентироваться на странице содержание.

Работать с информацией.

Понимать значимость и важность её.

Формировать потребность в систематическом общении.

Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.

27.

«Черепаха, кролик и удав-маха». (Кубинская сказка)

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- анализировать поступки героев;

- сравнивать построение и содержание разных сказочных историй.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

28.

«Хитрый шакал» (Индийская сказка)

коллективная, индивидуальная

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

«Хитрый шакал» (Индийская сказка)

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- находить в тексте самые главные слова;

- анализировать построение сказочной истории;

- давать характеристику героям произведения;

- определять время создания сказки.

В гостях у Барсука (21 час)

Лента времени. Сказки.

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- составлять сборник избранных произведений;

- пользоваться библиотекой.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении.

«Снег и заяц» (Бурятская сказка)

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- анализировать тексты двух разных сказок;

- определять вид сказки;

- ориентироваться на ленте времени;

- доказывать свой ответ.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

«Как птицы царя выбирали» (хакасская сказка)

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- различать целевые установки жанра сказки;

- находить место сказки на ленте времени;

- читать и пересказывать сказки.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и

отношения к изучаемым объектам.

«Отчего цикада потеряла свои рожки» (Бирманская сказка)

Проверочная работа по теме « Постигаем секреты сравнения»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии могут быть такие приёмы, как сравнение и олицетворение.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.

Д.Дмитриев. «Встреча»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- анализировать и объяснять название произведения;

-определять от какого лица идёт повествование;

- отвечать на вопросы строками из текста;

-анализировать внутренний мир героя-рассказчика.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

«По заслугам и расчёт» (Шведская сказка)

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- объяснять название произведения;

- находить в тексте подтверждения того

, что в доме кавардак;

приводить примеры из текста;

-анализировать фантазии героя-рассказчика.

Работать с информацией.

Понимать значимость и важность её в формировании личности читателя.

Формировать потребность в систематическом общении.

Глава 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют (19 часов)

Новелла Матвеева «Картофельные олени»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым и Фразеологическим словарями;

- ориентироваться в тексте;

- подтверждать ответы строчками из произведения;

- анализировать характер героя.

Работать с информацией.

Понимать её значимость и важность в формировании личности читателя.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- определять количество действующих лиц в произведении;

- анализировать характер героев;

- определять жанр произведения.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

работать с иллюстрациями;

- работать с Толковым словарём;

- определять цель и идею тек ста;

- анализировать характер героев4

- подтверждать своё мнение выдержками из текста;

сравнивать героев рассказов

Т. Понамарёвой

«В шкафу» и «Автобус».

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- анализировать

название произведения;

- различать позиции автора и героя стихотворения;

- пользоваться Толковым словарём для выяснения значения слов.

-различать понятия «фантазёр», «выдумщик», «обманщик»;

- анализировать черты характера главного героя.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

Татьяна Пономарёва «Автобус», «В шкафу»

коллективная, индивидуальная

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении.

Татьяна Пономарёва «Автобус», «В шкафу»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- читать по ролям;

- находить в тексте самые главные слова;

- подтверждать своё мнение строчками из текста;

- определять жанр произведения;

- анализировать внутренний мир автора.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

Эмма Мошковская «Вода в колодце» и др. стихи

Картина П. Филонова «Нарвские ворота»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с иллюстрацией;

- анализировать характер героя-рассказчика.

Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.

М. Яснов «Мы и птицы», Э. Мошковская «Мотылек», «Осенняя вода»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- определять жанр произведений;

-находить в тексте самое главное предложение;

-ориентироваться в тексте;

- объяснять название произведения.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении.

Борис Житков «Как я ловил человечков».

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- анализировать характер героя-рассказчика;

- обосновывать своё мнение;

- объяснять название произведения.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

Борис Житков «Как я ловил человечков».

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- находить ответы в тексте;

- анализировать поступки героев;

-Наблюдать за поведением главных героев рассказа;

-анализировать чувства героев.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и

отношения к изучаемым объектам.

Борис Житков «Как я ловил человечков».

коллективная, индивидуальная

Работать с информацией.

Понимать значимость и важность ее в формировании личности читателя.

Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.

Тим Собакин «Игра в птиц»

групповая, чтение по ролям

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Формировать потребность в систематическом общении.

Тим Собакин «Игра в птиц»

групповая, чтение по ролям

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

-внимательно и осознанно читать произведение;

- анализировать внутренний мир героев;

-сравнивать две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы».

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

Константин Бальмонт «Гномы»

Картина В. Кандинского «Двое на лошади»

коллективная, индивидуальная

Работать с информацией.

Понимать значимость и важность её в формировании личности читателя.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

М.Яснов. «Мы и птицы»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

-определять настроение произведения;

- читать по ролям;

- определять жанр произведения

- доказывать своё мнение;

- работать с иллюстрацией.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении.

Э.Мошковская «Мотылёк»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- пользоваться библиотекой;

- ориентироваться на странице «Содержание».

В гостях у Ёжика и Медвежонка (11 часов)

Э.Мошковская «Осенняя вода»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

-пользоваться Этимологическим словарём;

-сравнивать басню и сказку;

- находить вывод в басне;

- анализировать события в басне.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

С.Козлов. «Звуки и голоса»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- определять тему басни;

- находить две части в басне;

- подбирать пословицы к литературному произведению;

- сравнивать две басни;

- формулировать общую мысль.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.

О.Кургузов «Мальчик-папа»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- размещать литературные произведения на ленте времени.

Работать с информацией.

Понимать значимость и важность ее в формировании личности читателя.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и отношения к изучаемым объектам.

Глава 4. Учимся любить (17 часов)

Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

-использовать пословицу «к слову», «к случаю»,: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации;

- подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Формировать потребность в систематическом общении.

Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- сравнивать две басни;

-находить мораль в басне;

-объяснять мораль басни;

- подбирать пословицы к литературному произведению.

Понимать значимость информации и её важность в формировании личности читателя.

Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.

Мария Вайсман «Лучший друг медуз»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- анализировать басни;

-работать с Толковым словарём;

- подбирать пословицы к басне.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

Александр Куприн «Слон»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

-сравнивать басни Крылова;

- находить и объяснять значение морали в басне;

- располагать басни на ленте времени.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и

отношения к изучаемым объектам.

Александр Куприн «Слон»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- пользоваться библиотекой;

- выбирать нужные книги;

- располагать произведения на ленте времени.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и

отношения к изучаемым объектам.

Александр Куприн «Слон»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- объяснять значения слова;

- выделять секреты смешного в произведении;

- указывать, над чем смеётся автор;

- ориентироваться в тексте.

Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнеров.

В. Драгунский «Кот в сапогах»

чтение по ролям

Учащиеся научатся:

- делить текст на смысловые части;

- находить строчки в тексте, которые вызывают смех;

- перечитывать смешные фрагменты.

Работать с информацией.

Понимать значимость и важность её в формировании личности читателя.

Формировать потребность в систематическом общении.

Резервный урок

чтение по ролям

Учащиеся научатся:

- анализировать произведение и характер героя стихотворения;

- читать наизусть.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

Константин Паустовский «Заячьи лапы».

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- разглядывать секрет смешного в литературном произведении;

-анализировать поведение и характер героя стихотворения.

Точка зрения (36 часов)

Константин Паустовский «Заячьи лапы» и Александр Куприн «Слон»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- находить в тексте контраст;

-анализировать поведение и характер героя.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и

отношения к изучаемым объектам.

Сергей Козлов «Если меня совсем нет»

чтение по ролям, групповая

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

Э.Мошковская. «Когда я уезжаю»

чтение по ролям, групповая

Учащиеся научатся:

- выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях;

-анализировать причину смешного.

Работать с информацией.

Понимать значимость и важность её в формировании личности читателя.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

Т.Собакин. «Самая большая драгоценность»

чтение по ролям, групповая

Учащиеся научатся:

- отвечать на вопросы по тексту;

- определять с чьей точки зрения автор даёт такие советы;

- определять жанр произведения.

Осуществлять приёмы сотрудничества. Работать с информацией.

Э.Мошковская. «Нужен он»

чтение по ролям, групповая

Учащиеся научатся:

- анализировать поведение и характеры героев;

-делить текст на смысловые части;

-понимать секрет смешного в литературном произведении.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Формировать потребность в систематическом общении.

Картина О. Ренуара «Портрет Жанны Самари»

коллективная, индивидуальная

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

Работа над составлением литературного сборника.

Письмо в клуб «Ключ и Заря»

групповая

Учащиеся научатся:

-открывать секреты смешного;

- различать композицию сказки и рассказа ( на уровне наблюдений).

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и

отношения к изучаемым объектам.

Глава 5. Набираемся житейской мудрости (13 часов)

Эзоп «Рыбак и рыбёшка»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- определять кто является сказочным героем;

- анализировать сказки русские народные и современные авторские.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры своего народа.

Эзоп «Соловей и ястреб»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- определять тему каждой смысловой части;

-указывать главную мысль литературного произведения;

- сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково.

Осуществлять приемы сотрудничества. Работать с информацией.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». Лента времени. Пословицы

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- анализировать характер героя;

-работать с деформированным текстом;

- делить текст на смысловые части;

- придумывать название каждой части текста.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.

Формировать потребность в систематическом общении.

Эзоп «Отец и сыновья». Лента времени. Пословицы

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- составлять план;

- пересказывать текст по плану;

- анализировать шуточные стихотворения.

Работать с информацией. Понимать значимость и важность её в формировании личности читателя.

Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.

Эзоп «Быки и лев». Пословицы

коллективная, индивидуальная

Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

Эзоп «Ворон и лисица», Иван Крылов «Ворона и лисица». Лента времени.

чтение по цепочке, групповая

Учащиеся научатся:

- анализировать шуточные стихотворения;

- определять тип текста;

- проводить исследования сказочным героем;

- работать с иллюстрацией;

- следить за чтением учителя.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

Эзоп «Лисица и виноград», Иван Крылов «Лисица и виноград».

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- делить текст на смысловые части;

- анализировать слова автора;

- ориентироваться в тексте;

- определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении.

Иван Крылов «Квартет».

коллективная, индивидуальная

Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.

Определять роль художественного произведения в формировании взглядов на происходящие события.

Иван Крылов «Лебедь, рак и щука» и «Квартет».

групповая, работа в паре

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с

информацией.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

Басня «Волк и журавль»

групповая, работа в паре

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с

информацией.

Формировать потребность в систематическом общении.

«О радже и птичке» (индийская сказка)

групповая, работа в паре

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

-определять внутренний мир героя;

- анализировать слова автора.

Понимать значимость и роль

дополнительных источников.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

Самостоятельная работа по заданиям учебника

индивидуальная

Осуществлять приемы сотрудничества. Работать с информацией.

Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.

«Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с иллюстрацией;

- анализировать характеры героев произведения.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с

информацией.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

Глава 6. Продолжаем разгадывать секреты смешного (15 часов)

Леонид Каминский «Сочинение»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- определять отношение героя к природе;

- находить в тексте сравнения;

- ориентироваться в тексте.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с

информацией.

Формировать потребность в систематическом общении.

Ирина Пивоварова «Сочинение»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с иллюстрацией;

- сравнивать литературное и музыкальное произведения по содержанию.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

Марина Бородицкая «На контрольной…»

коллективная, индивидуальная

Осуществлять приемы сотрудничества. Работать с информацией.

Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнеров.

Лев Яковлев «Для Лены»,

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с иллюстрацией;

- сравнивать литературное и музыкальное произведения о народных праздниках.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

Михаил Яснов «Подходящий угол»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- анализировать характер и поведение героев произведения;

- высказывать своё мнение;

- ориентироваться в тексте;

-сравнивать внешний облик героев произведения;

- работать с Толковым словарём;

- определять главное чудо в рассказе.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

Надежда Тэффи «Преступник»

коллективная, индивидуальная

Понимать значимость и роль дополнительных

источников.

Формировать потребность в систематическом общении.

Надежда Тэффи «Преступник»

коллективная, индивидуальная

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.

Надежда Тэффи «Преступник»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с иллюстрациями;

- раскрывать внутренний мир героев живущих в разные столетия.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с

информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

92-93

Корней Чуковский «От двух до пяти», Григорий Остер «Вредные советы», Татьяна Пономарёва «Помощь»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- анализировать внутренний мир героя-рассказчика;

- ориентироваться в тексте;

- характеризовать чувства людей, живших в прошлых веках.

Понимать значимость и роль дополнительных

источников.

Формировать потребность в систематическом общении.

Корней Чуковский «От двух до пяти»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- пользоваться Толковым словарём;

-сравнивать содержание двух рассказов о семье;

-сравнивать

характеры героев произведения;

- анализировать внутренний мир героев;

- пересказывать текст.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с

информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

Григорий Остер «Вредные советы»

коллективная, индивидуальная

Описывать события с применением дополнительных источников.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

Татьяна Пономарёва «Помощь»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

-высказывать своё мнение о прочитанном;

- объяснять название рассказа.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- пересказывать текст от третьего лица;

- высказывать своё мнение;

- подтверждать ответы строчками из текста.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.

Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»

коллективная, индивидуальная

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»

коллективная, индивидуальная

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с

информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.

100

Сказки «Колобок» и «Гуси-лебеди»

коллективная

Учащиеся научатся:

- высказывать своё мнение о прочитанном;

- анализировать внутренний мир героев;

- объяснять название рассказа.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Формировать потребность в систематическом общении.

Глава 7. Как рождается герой (23 часов)

101

Борис Заходер «История гусеницы» (начало), Юнна Мориц «Жора Кошкин»

коллективная, индивидуальная

Детские журналы (7 часов)

102

Н.Носов «Мишкина каша»

коллективная, индивидуальная

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с

информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.

103

Н.Носов «Мишкина каша»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- находить в тексте проимеры художественной выразительности (олицетворение);

- работать с картиной;

- работать с Толковым словарём.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

104

М.Вайсман «Приставочка моя любименькая»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- находить в тексте проимеры художественной выразительности (олицетворение);

- работать с картиной;

- работать с Толковым словарём.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

105

М.Вайсман «Приставочка моя любименькая»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- давать характеристику герою- рассказчику;
_высказывать своё мнение;

- работать с Толковым словарём;

- работать с картиной.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

106

Т.Кочиев. «Такая яблоня»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- находить в тексте сравнения;

- составлять предложения, используя приём сравнения.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.

107

Борис Заходер «История гусеницы» (начало), Юнна Мориц «Жора Кошкин»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

-высказывать своё мнение;

- анализировать средства художественной выразительности.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении.

Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.

108

Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение), Леонид Яхнин «Лесные жуки»

групповая

Учащиеся научатся:

- анализировать средства художественной выразительности;

- работать с Толковым словарём;

- работать с картиной.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Формировать потребность в систематическом общении.

109

Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение), Леонид Яхнин «Лесные жуки»

чтение по ролям

Учащиеся научатся:

- видеть прекрасное в простом;

- сравнивать два произведения;

- находить олицетворения в хокку;

-устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного;

- работать с Толковым словарём.

Природа для поэта - любимая и живая (17 часов)

110

Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение)

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- находить и анализировать средства художественной выразительности;

- анализировать иллюстрации.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.

111

Борис Заходер «История гусеницы» (окончание), Михаил Яснов «Гусеница - Бабочке»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- делить произведения на смысловые части;

- отвечать на вопросы строчками из текста;

- работать с Толковым словарём;

- работать с иллюстрацией;

- находить в тексте повторы.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

112

С. Махотин «Самый маленький»

чтение по ролям

Учащиеся научатся:

-анализировать наблюдения поэта;

- работать с Толковым словарём;

- находить и называть средства художественной выразительности;

- анализировать поступки героев.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

113

Л. Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- делить текст на части;

- находить и объяснять сравнения;

- работать с Толковым словарём;

- читать по цепочке;

- передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Формировать потребность в систематическом общении.

114

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- анализировать внутренний мир автора;

- подтверждать ответы строчками из текста;

- сочинять и записывать историю про какие-нибудь предметы;

- выполнять записи в записной книжке.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с

информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

115

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- анализировать внутренний мир героя-рассказчика;

- работать с Толковым словарём;

- определять количество строф в стихотворении;

- читать выразительно;

-анализировать чувства героя;

- находить в тексте контрасты;

- отвечать на вопросы.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения, работать с

информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

116

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

-оценивать сравнения, которые придумал поэт;

- читать наизусть стихотворения.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

117

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- делить текст на смысловые части;

- подтверждать ответы словами из стихотворения;

- видеть необычное в обычном.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Формировать потребность в систематическом общении.

118

Леонид Пантелеев «Честное слово»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- анализировать характеры героев;

- высказывать своё мнение.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении.

Высказывать своё мнение и уважать мнение собеседника.

119

Леонид Пантелеев «Честное слово»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- понимать содержание прочитанного;

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с

информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культур.

120

Леонид Пантелеев "Честное слово"

Картины О.Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

121

Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова)

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- читать по ролям;

- отвечать на вопросы.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении. Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

122

Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- определять , чему учит сказочная история;

- читать по ролям.

- пересказывать текст.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Формировать потребность в систематическом общении.

123

Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге»

Картина А. Мещерского «У лесного озера»

коллективная, индивидуальная

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

Глава 8. Сравниваем прошлое и настоящее (14 часов)

124

Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей Картина Б. Кустодиева «Масленница», фрагмент музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова и И. Стравинского

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- пользоваться библиотекой;

- выбирать нужные книги;

- составлять сборник сказок о животных;

- определять общую тему предложенных произведений.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

125

Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- анализировать поведение героев сказки;

- определять идею сказки;

-работать с фразеологическим словарём.

Понимать значимость и роль дополнительных источников получения информации.

Формировать потребность в систематическом общении.

Высказывать свое мнение и уважать мнение собеседника.

126

Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- предположить концовку сказки;

- работать с фразеологическим словарём;

- анализировать характеры героев;

- сравнивать содержание двух разных сказок.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

127

Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- сравнивать сказочные истории про содержанию;

- работать с Толковым словарём;

- сравнивать героев сказок по характеру;

-анализировать построение сказочных историй.

Почему нам бывает смешно (17 часов)

128

Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- анализировать и сравнивать разные сказки.

Описывать события и явления с применением дополнительных источников.

Формировать потребность в систематическом общении.

129

Константин Паустовский «Стальное колечко»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- определять ,чем похожи бродячие сказочные истории;

- работать с Толковым словарём;

- ориентироваться на странице содержание.

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения.

Развивать способности самооценки и оценки деятельности партнёров.

130

Картины В. Боровиковского «Портрет Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми»

Александр Пушкин «Цветок»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- анализировать поступки героев;

- сравнивать построение и содержание разных сказочных историй.

Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и

отношения к изучаемым объектам.

131

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- находить в тексте самые главные слова;

- анализировать построение сказочной истории;

- давать характеристику героям произведения;

Моделировать разнообразные приёмы работы с информацией. Описывать события и явления с применением

дополнительных источников.

Понимать необходимость в изучении литературы с целью осознания важности восприятия окружающей действительности.

132

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- работать с Толковым словарём;

- находить в тексте самые главные слова;

- анализировать построение сказочной истории;

- давать характеристику героям произведения;

Уметь ориентироваться в средствах и условиях общения. Работать с

информацией.

Воспринимать свою речь и речь собеседника как часть культуры.

133

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- составлять сборник избранных произведений;

- пользоваться библиотекой.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и

отношения к изучаемым объектам.

134

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- анализировать тексты двух разных рассказов

- определять вид рассказа;

- ориентироваться на ленте времени;

- доказывать свой ответ.

Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и

отношения к изучаемым объектам.

135

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- различать целевые установки жанра рассказа;

- находить место рассказа на ленте времени;

- читать и пересказывать рассказы.

Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и

отношения к изучаемым объектам.

136

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»

коллективная, индивидуальная

Учащиеся научатся:

- доказывать на примере рассказа, что в основе фантазии могут быть такие приёмы, как сравнение и олицетворение.

Осуществлять приемы сотрудничества, работать с информацией.

Использовать свои наблюдения с целью выражения собственного мнения и

отношения к изучаемым объектам.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

Программы по учебным предметам. [Текст]: 1-4 кл.: в 2 ч./Сост.Р.Г.Чуракова- М.: Академкнига/ Учебник,2011.-ч.1:240 с. (Проект «Перспективная начальная школа»)
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение 3 класс», - М.:Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс. Хрестоматия. Под.ред. Чураковой Н.А.- М.: Академкнига/Учебник,.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 4-е изд., перераб.-М.:Просвещение, 2010.- 400с.- (Стандарты второго поколения).
Натуральные объекты;
Учебные модели;
Раздаточные карточки;
Ноутбук.

Список литературы

Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс. Хрестоматия. Под.ред. Чураковой Н.А.- М.: Академкнига/Учебник,.
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2009.
Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва, 2005
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 4-е изд., перераб.-М.:Просвещение, 2010.- 400с.- (Стандарты второго поколения).
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 3 класс», - М.:Академкнига/Учебник.

Чуракова Н.А. Литературное чтение.3 класс. Учебник. В 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник

загрузить