Признаки агрессии у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………2

ГЛАВА I Теоретический анализ проблемы агрессии младших школьников…………………………………………………………………………51.1.Особенности психического развития младших школьников……………….5

1.2. Общая характеристика агрессии…………………………………………….10

1.3.Особенности агрессии младших школьников……………………………...19

Выводы по первой главе………………………………………………………….25

ГЛАВА II Эмпирическое исследование агрессии младших школьников……26 2.1.Процедура и методики исследования агрессии младших школьников………………………………………………………………………..26

2.2 Анализ и интерпретация результатов……………………………………….29

Выводы по второй главе………………………………………………………….33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...34

Библиографический список источников и использованной литературы….…………………………………………………………………….36

ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………..……………………………………….40

ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………...42

ВВЕДЕНИЕ Проблема агрессивности детей и подростков, на сегодняшний день, является особенно актуальной. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, вызывают озабоченность педагогов и родителей. Особое беспокойство вызывает культ насилия на экране, демонстрация моделей агрессивного поведения в средствах массовой информации, а также увлеченность современных детей и подростков видео и компьютерными играми агрессивного содержания. Если отобрать у них их компьютеры, телефоны и планшеты, то им просто не чем будет заняться. Агрессия - одно из наиболее ярких проявлений эмоции, характерных для всех возрастных групп, включая детей. Важнейшими факторами формирования агрессивных действий детей являются культурный контекст, родители и сам ребенок. Издавна проблема агрессивного поведения людей была одной из самых сложных и интересных проблем психологии и педагогики. В одних и тех же жизненных ситуациях люди реагируют по-разному, иногда с некоторой долей агрессии. Поэтому важно выявить своевременно причины агрессивного поведения и учитывать эти причины в практике общения. Агрессивное поведение - это весьма серьезная социальная, педагогическая и психологическая проблема. Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В - первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. Агрессивные дети драчливы, легко возбудимы, раздражительны, обидчивы, несговорчивы, упрямы, враждебны к окружающим. Таких детей очень легко вывести из себя, они обижаются по каждому поводу. Их отношения с близкими, сверстниками и педагогами всегда напряжены. Агрессивные разряды подрывают здоровье детей, приводя их в состояние трудно контролируемого возбуждения. Кроме того, агрессивность, став устойчивой личностной чертой, негативно сказывается на процессах личностного развития и социализации этих детей в последующих возрастных периодах. Младшие школьники они ведь впитывают все от своих родителей, подражают им. Следовательно, поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Они живут в агрессивной семье и применяют этот опыт на других людей. Многое зависит также от реакции взрослых: они могут мгновенно выполнять все требования родного ребенка (особенно тревожные и неуверенные в себе мамы и бабушки), а могут и не обращать на него внимания. Интересно, что обе эти дороги приведут к одному результату - ребенок вырастет чрезвычайно агрессивным. Важно знать особенности своего ребенка, родителям важно не «перегнуть палку» в воспитании, уметь договариваться со своим ребенком. В современной психологической литературе достаточно разработаны вопросы определения сущности агрессии, факторы становления агрессивного поведения, но недостаточно разработаны вопросы: почему возникает агрессивность, каковы факторы возникновения агрессивного поведения, каковы эффективные методы преодоления агрессивных тенденций в поведении детей. Проблема настоящего исследования, актуальна на современном этапе развития, так как в настоящее время много детей младшего школьного возраста, имеют средний и высокий уровень агрессивности. Наша задача, выявить этот уровень и разработать рекомендации, по коррекции и преодолении агрессивности детей младшего школьного возраста. Цель исследования: исследование проблемы агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Объект исследования: психическое развитие младших школьников Предмет исследования: агрессия младших школьников. Задачи исследования: 1.Осуществить теоретический анализ проблемы агрессии младших школьников 2.Провести эмпирическое исследование агрессии младших школьников 3.Сделать выводы и обобщение по результатам проведенного исследования. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень агрессии в младшем школьном возрасте низкий и средний. Методы исследования: Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение Эмпирические: проективные методы Практическая значимость: результаты данного исследования могут использоваться психологами, социальными педагогами, учителями, родителями для осуществления профилактики и коррекции агрессии младших школьников. Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, выводов, заключения и приложений.

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы агрессии

1.1 Особенности психического развития младшего школьного возраста Младшее школьное детство - это период когда происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических и формирования основных социально-нравственных качеств личности. По определению данному в Педагогическом энциклопедическом словаре младший школьный возраст - возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в I-III (IV) классах современной отечественной начальной школы. В др. странах этот возраст соответствует принятым там системам образования (напр., во Франции 5-летнему элементарному обучению соответствует 6-11-летний возраст). Как особый период детства младший школьный возраст выделился сравнительно недавно, когда в экономически развитых странах основная масса детей стала обучаться в неполной или полной средней школе. Этот период отсутствует у детей, не обучающихся в школе. Не выделяется он и тогда, когда начальное обучение - единственная ступень образования [7]. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте - мотивом достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива - мотив избегания неудачи.

Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.
С физиологической точки зрения - это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях. Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний, период усвоения социального опыта. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. Сильна направленность младшего школьника на внешний мир. Факты, события, детали оставляют у него сильное впечатление. Как отмечает Е.Гаспарова, с расширением возможностей самостоятельных действий возрастает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление к независимости - знаменитое "Я сам!" - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем, вопреки желанию родителей [11]. В младшем школьном возрасте происходит изменение социального статуса: превращение дошкольника в школьника. При этом происходит противоречивое соединение определенной свободы выбора с четко организуемыми рамками поведения школьника. Не все дети к этому подготовлены, поэтому переход к школьному режиму у многих проходит болезненно, конфликтно [4].

Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:
1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).
4. Мотивация достижения становится доминирующей.
5. Происходит смена референтной группы.
6. Происходит смена распорядка дня.
7. Укрепляется новая внутренняя позиция.
8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми [24].

Ведущий вид деятельности. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность.
Основы учебной деятельности закладываюся именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей, а с другой - должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.

В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать) [20]. Смена ведущей деятельности - не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам)[19]. Психологическая перестройка в деятельности: если раньше главенствующая роль принадлежала игре, то теперь она переходит к учению, изменяющему мотивы поведения, дающему толчок к развитию познавательных интересов и нравственных представлений ребенка. Эта перестройка имеет несколько этапов: · первоначальное вхождение в новые условия школьной жизни; · вхождение в учебный процесс и новую систему отношений детского и взрослого коллектива; появление начальных форм отношения к нормам и правилам школьной жизни. Успешное прохождение этих стадий дает возможность предупредить многие отклонения в нравственном развитии младших школьников. В психологической адаптации младшие школьники могут испытывать определенные трудности.

Речь. Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Проявляет собственную активную позицию к языку. При научении легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи. Контекстная речь - показатель уровня развития ребенка.
В письменной речи различают правильность орфографическую ( правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания).

Мышление. Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники).
В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления)[24].

Память. Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности.

В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.

Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание.

Внимание. Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание.
Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специального организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.

Восприятие. Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Восприятие отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства). В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.

Воображение. Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой - воссоздающее (репродуктивное), на второй - продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.
7-8 лет - сензитивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил, к их повседневному выполнению).

Самосознание. Интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области - в занятиях спортом, музыкой.

Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему - по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе. Центральным психологические новообразования становится произвольное поведение. С этим новообразованием также тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам.

1.2 Общая характеристика агрессии Слово агрессия происходит от латинского "aggredi", что означает "нападать". Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей. Агрессия по Э. Фромму: «любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту» [26]. Агрессивность, по Р.С.Немову: «враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред» [21, с.86]. "Психологический словарь" под редакцией В. Зинченко предлагает следующее определение: «Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)» [7]. Агрессия в работах А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского: «индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба объектам нападения». Агрессивностью эти авторы считают относительно устойчивую черту личности, проявляющуюся в готовности к агрессивному нападению. Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека. В.Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам[15]. Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости [3]. А.А. Реан, К. Бютнер и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги. Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности, не нашедшей своего удовлетворения [3]. А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций: -физическая агрессия - использование физической силы против другого лица; -косвенная агрессия - действия, направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битьё кулаками по столу, хлопанье дверью и др.); -вербальная агрессия - выражение негативных чувств через форму (крик, визг, ссора) и содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань); -склонность к раздражению - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость); -негативизм - оппозиционная манера в поведении, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев; -обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия; -подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред; -чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести [2]. Ещё одна классификация дана психологом С. Фешбахом, который выделил три типа агрессии: враждебная, инструментальная и экспрессивная. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению. Целью враждебной агрессии является главным образом нанесение вреда другому, в то время как инструментальная агрессия направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (в случае шантажа, воспитания путем наказания). Инструментальную агрессию С. Фешбах подразделяет на индивидуально и социально мотивированную, корыстную и бескорыстную, антисоциальную и просоциальную [28]. Следующая значимая классификация предложена психологом Д. Зильманом. Основной критерий ее построения - позиция агрессора по отношению к жертве и их взаимоотношения по схеме стимул-реакция. Он выделил восемь типов агрессии: наступательная, защитная, ответная, спровоцированная, неспровоцированная, побудительная, санкционированная агрессия и агрессия, вызванная раздражением [18]. Психолог А.А. Реан, анализируя различные виды агрессии, выделяет спонтанную агрессию и реактивную агрессию. Спонтанная агрессия - это подсознательная радость, которую испытывает личность, наблюдая трудности у других. Такому человеку доставляет удовольствие демонстрировать окружающим их ошибки. Это спонтанно возникающее, немотивированное желание испортить кому-то настроение, досадить, разозлить, поставить в тупик своим вопросом или ответом. Реактивная агрессия - это проявление агрессивности при взаимодействии, при общении, возникающее в качестве типичной реакции. Для таких людей характерна недоверчивость. Такая личность - конфликтная, проявляет яркую агрессивность в отстаивании своих интересов и высокий показатель раздражительности (эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, быстрая потеря самообладания) [25]. Э. Фромм подразделяет агрессию на пять видов:

1. доброкачественную - способствующую поддержанию жизни,
2. злокачественную - реакция на угрозу интересам индивида,
3. инструментальную - представляет собой жесткость и деструктивность и бывает спонтанной и связанной со структурой личности,
4. псевдоагрессию (непреднамеренная, игровая, самоутверждение) - действие, в результате которого может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения,
5. оборонительную (нападение, бегство, сопротивление, конформизм) - появляется в момент опасности и носит оборонительный характер, [26].

1. Физическая-активная-прямая - нанесение другому человеку ударов холодным оружием, избиение или ранение при помощи огнестрельного оружия.
2. Физическая-активная-непрямая - закладка мини-ловушек; сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага.
3. Физическая-пассивная-прямая - стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью (например, сидячая демонстрация).
4. Физическая-пассивная-непрямая - отказ от выполнения необходимых задач (например, отказ освободить территорию во время сидячей демонстрации).
5. Вербальная-активная-прямая - словесное оскорбление или унижение другого человека.
6. Вербальная-активная-непрямая - распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке.
7. Вербальная-пассивная-прямая - отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т.д.
8. Вербальная-пассивная-непрямая - отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения (например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют).

1. враждебная агрессия, которая имеет целью причинение жертве страданий;
2. инструментальная агрессия, когда нападение на других не имеет целью причинение вреда [8].

1.3 Особенности агрессии младших школьников В младшем школьном возрасте, чаще всего, инициаторами агрессии являются уже не отдельные личности, а группировки ребят, агрессивное поведение становится все менее спорадическим и все более организованным. По мере приобретения навыков конструктивного общения меняется соотношение между инструментальной и враждебной агрессией в пользу последней. Это происходит потому, что инструментальная агрессия постепенно сменяется конструктивными способами достижения цели, а враждебная деструктивность - желание причинить оппонентам вред и получить от этого удовольствие - остается неизменной. Уровень агрессивности детей может меняться в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин тому много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимодействие с учителями и родителями. Стойкая агрессивность детей проявляется в, частности, в том, что порой они иначе, чем другие, понимают поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное. К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип поведения, который культивируется в семье и в средствах массовой информации. Однако в настоящее время и у девочек все чаще и чаще встречаются проявления различных форм агрессии. Младшим школьникам с агрессивным поведением, при всём различии их личностных характеристик, свойственны некоторые общие черты, к которым относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Такие дети, как правило, отличаются повышенной внушаемостью, склонностью к подражанию, эмоциональной грубостью, озлобленностью в отношении к сверстникам и окружающим взрослым, неадекватной, неустойчивой самооценкой (она может быть максимально положительной или максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций, преобладанием защитных механизмов над другими, регулирующими поведение. Несмотря на это среди агрессивных детей 6-10 лет встречаются хорошо интеллектуально и социально развитые, у которых агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости. Существуют разные формы и разные причины агрессивного поведения младших школьников. Оно сопровождается возрастными кризисами (примерно одного года, трёх, семи, десяти лет). Вспышки агрессии могут быть вызваны заболеваниями мозга, воспалительными процессами в организме и т.д., а также быть компенсацией незащищённости или безысходности, выходом накопленного напряжения, средством привлечения внимания и т.д. Возможно, ребёнок просто не знает, как поступить иначе, ведь поведенческий опыт у детей ещё невелик. Агрессия может быть и последствием. Формированию детской агрессивности способствует и неприятие со стороны взрослых - безразличие, устранение от общения с ним, нетерпимость и властность, враждебность к самому факту существования ребенка. Преодолению агрессивности помогает расположение - готовность и умение слушать, теплота общения, доброе слово, ласковый взгляд. У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя. Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому.

Психологические особенности, провоцирующие агрессивное поведение детей: - недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; - сниженный уровень саморегуляции; - неразвитость игровой деятельности; - заниженная самооценка; - нарушения в отношениях со сверстниками. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются. И. А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы: А. Социализированная. Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дошкольники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: "Во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают". Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома, только более целенаправленно и агрессивно[27]. Б. Несоциализированная. Дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим [27].

Факторы, обуславливающие появление агрессивного поведения у младших школьников: В числе разнообразных взаимосвязанных факторов, обусловливающих проявление отклоняющегося агрессивного поведения, можно выделить следующие: индивидуальный фактор - психобиологические предпосылки асоциального поведения, которые затрудняют адаптацию ребенка в обществе; психолого-педагогический фактор - дефекты школьного и семейного воспитания; социально-психологический фактор - неблагоприятные особенности взаимодействия ребенка с ближайшим окружением в семье, на улице, в коллективе сверстников; личностный фактор - активно-избирательное отношение ребенка к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также личные ценностные ориентации и личная способность к саморегулированию поведения; социальный фактор, определяющийся социально-экономическими условиями [5,6,14].

Основные причины проявления детской агрессивности: - стремление привлечь к себе внимание сверстников; - стремление получить желанный результат; - стремление быть главным; - защита и месть; - желание ущемить достоинство другого, с целью подчеркнуть свое превосходство. Таким образом, опираясь на полученные данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора: 1. Образец отношений и поведения родителей; 2. Характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих. В частности, была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или сверстников. [27].

Выводы по первой главе

Слово агрессия означает "нападать". Под агрессией понимается враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. Младшие школьники, склонные к насилию, отличаются тем, что для них характерны высокая частота агрессивных действий, их направленность на физическую боль или страдание сверстников, преобладание прямой физической агрессии. Другой ребёнок выступает для агрессивных детей как противник.

Агрессивное поведение уже в школьном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Асоциальное поведение является отчаянной попыткой младшего школьника восстановить социальные связи, потому что до вспышки агрессии ребёнок выражает свою потребность в более мягкой форме, но окружающие не понимают этого, не видят и не слышат. Были рассмотрены различные подходы и теории к изучению агрессии, такие как: теория влечения (З. Фрейда), этологическая теория (К. Лоренца), теория фрустации (Д. Долларда), теория социального научения (К. Халла), мотивационная теория (Р.С. Немова). Также причины, факторы, влияющие на проявление агрессии у детей, особенности психической сферы, возрастные особенности и новообразования детей, влияющие на возникновение агрессивности у детей.

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование младших школьников

2.1Процедура и методики исследования агрессии младших школьников Проанализировав психолого-педагогическую литературу, а также основываясь на данных теоретических положениях, нами была составлена программа эксперимента. По мнению многих ученых-психологов, в диагностике агрессии наиболее эффективны проективные методы. Их принято рассматривать в качестве специального инструмента клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые в меньшей степени доступны непосредственному наблюдению и не выявляются с помощью опроса.

Цель экспериментальной работы: изучение уровня агрессивности младших школьников. В нашем исследовании приняли участие 15 школьников 1А класса МОУ СОШ № 129, из которых 6 девочек, 9 мальчиков. Класс обучается по традиционной системе. Возрастной состав примерно одинаковый. Основными методами исследования являлись:

1. Методика «Кактус». (М.А. Панфилова).

2.Методика «Несуществующее животное (М.З. Друкаревич)

При выборе метода психологической диагностики мы руководствовались соображениями схожести методик между собой. Были подобраны проектированные методики. Но так же как и любой другой метод исследования личности рисунок не может быть 100% гарантом истины. Любые умозаключения необходимо строить исключительно после комплексного обследования личности. Так же проективные методики имеют еще один весьма существенный нюанс. Здесь нет стандартизированных рамок, здесь исключительно индивидуальный подход к каждому рисунку.

При исследовании нужно было помнить о том, что младшие школьники обладают высокой степенью конформности, поэтому при обследовании мы разместили их таким образом, чтобы предотвратить срисовывание.

Исследование проводилось в первой половине дня.

Методика «Кактус». Эта методика является проективной. Детям предлагается следующая инструкция: «На листе белой бумаги нарисуй кактус такой, какой ты себе представляешь». Время рисования не ограничено. При анализе детских работ нас в основном интересовали такие характеристики как: наличие иголок, длинных, близко расположенных друг к другу, а также их большое количество. Об импульсивности ребенка свидетельствует характер нажима и наличие отрывистых линий в рисунке. А преобладание внутренней штриховки и прерывистых линий - это показатель тревожности. Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов. Интровертированность - на рисунке изображен одни кактус.

На основе всех данных можно выделить следующие уровни и критерии агрессивности, которые представлены в таблице №1.

Таблица №1 «Уровни и критерии агрессивности»

Название уровня

Критерии

Высокий Длинные, торчащие в разные стороны иголки. Иголки прорисованы тщательно. Большое количество иголок.

Средний Умеренное количество иголок, иголки в рисунке присутствуют, но не прорисованы. Большее место на рисунке занимает ствол растения или другие элементы рисунка.

Низкий Отсутствие колючек у кактуса. Методика «Несуществующее животное». Детям дается следующая инструкция: «Придумать и нарисовать несуществующее животное». После рисования с ребенком проводится беседа о животном, уточняется: как животное называется, какой у него характер, чем питается, с кем дружит.

Для исследования особую ценность представляют особенности рисунка, которые характеризуют агрессивные тенденции личности. Такие как, рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание).

Контуры фигуры анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения.

Также на основании всех данных можно выделить следующие уровни и критерии агрессии у детей младшего школьного возраста, которые представлены в таблице № 2. Таблица № 2 «Критерии и уровни агрессивности»

Название уровня

Критерии

Высокий

1.Наличие нескольких выраженных агрессивных деталей у животного: рога, копыта, клыки.
2. Большое количество острых углов при рисовании животного.
3. Образ жизни животного носит агрессивный характер, направленный против другого объекта (против людей).

Средний

1. Наличие какой-либо одной агрессивной детали у животного.
2. Образ жизни животного не носит агрессивного характера.

Низкий

1. Отсутствие агрессивных деталей в изображении животного.

2. Мирный образ жизни животного.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Работа по изучению уровня агрессии проводилась в 1 классе. Все участники эксперимента были ознакомлены с процедурой исследования.

Были изучены и проанализированы все рисунки младших школьников. Далее мы изучили рисунки детей и с помощью таблиц 1-2 сделали выводы, свидетельствующие об различных уровнях агрессивности детей младшего школьного возраста

Методика «Кактус»

На основании, полученных данных и руководствуясь таблицей №1можно сделать следующие выводы, которые представлены в таблице №3 Индивидуальные показатели выраженности агрессии испытуемых по методике «Кактус»

№

ФИО

Критерии, показатели

Уровень

Наличие маленьких иголок

Наличие ответвлений

Длинные, острые иголки

Наличие цветочного горшка

Отсутствие колючек

1

Алина

+

Низкий

2

Коля

+

+

Средний

3

Миша

+

+

Средний

4

Саша

+

+

Средний

5

Катя

+

+

+

Средний

6

Ева

+

+

Низкий

7

Ваня

+

+

Высокий

8

Маша

+

+

Высокий

9

Саша

+

+

Низкий

10

Полина

+

+

Средний

11

Семен

+

+

Средний

12

Матвей

+

+

Средний

13

Настя

+

+

+

Средний

14

Егор

+

+

Средний

15

Максим

+

+

+

Высокий
Показатели средне-групповых значений выраженности агрессии у испытуемых представлены в таблице № 4. Таблица № 4. Показатели уровня выраженности агрессии у испытуемых по методике «Кактус» Уровень агрессии

Высокий

Средний

Низкий
3 20% 9 60% 3 20%
Повышенная агрессия была отмечена у 20% детей. На рисунках Маши и Вани были нарисованы кактусы с большими иголками. Причем у Вани иголки были особенно длинными. Средний уровень агрессии присутствует у 60% детей (больше половины) на рисунках этих детей наблюдается небольшое количество иголок. Так на рисунке Полины изображен кактус с тремя стволами. Например у Кати кактус весь в иголочках, но они очень маленькие. Отсутствие иголок, как было сказано выше, свидетельствует о низком уровне агрессии. Таких рисунков было 3. Так Алина нарисовала большой кактус совсем без колючек. Также в работах детей помимо иголок, цветков на кактусе, наличия ответвлений, кактусы были изображены в цветочных горшках. Многие дети пририсовывали своим растениям горшки. Например, Миша, Саша, Настя нарисовали свои кактусы в различных горшочках - это свидетельствует о стремлении детей к домашней обстановке. Методика «Несуществующее животное». Интерпретация рисунков проводится на основе критериев, представленных в таблице №2. Таблица № 5. Индивидуальные показатели выраженности агрессии испытуемых по методике «Несуществующее животное»

№

ФИО

Критерии, показатели агрессии

Уровень

Рога,

шипы

Острые углы

Клюв, клыки

Когти

1

Алина

+

Средний

2

Коля

Низкий

3

Миша

+

Средний

4

Саша

Низкий

5

Катя

+

Средний

6

Ева

Низкий

7

Ваня

+

+

+

Высокий

8

Маша

+

+

+

Высокий

9

Саша

+

Средний

10

Полина

+

Средний

11

Семен

Низкий

12

Матвей

+

+

Высокий

13

Настя

+

+

+

Высокий

14

Егор

+

+

+

Высокий

15

Максим

+

Средний

Показатели средне-групповых значений выраженности агрессии у испытуемых представлены в таблице № 6.

Таблица № 6. Показатели уровня выраженности агрессии у испытуемых по методике «Несуществующее животное» Уровень агрессии

Высокий

Средний

Низкий
5 33% 6 40 % 4 27%

При оценке рисунков к низкому уровню агрессии относятся рисунки 4 детей, в их рисунках есть реальные животные с невыраженными признаками агрессии, например, рисунок Саши, где изображена собачка без когтей и хвоста. В описании жизни животного мальчик упомянул, что это доброе животное, питается «Педигри». Повышенная агрессия характеризуется в рисунках за счет наличия острых выступов, независимо от того, что они изображают (рога, клюв, щипы, когти). В данной группе к таким рисункам относятся животные 33% человек: Маши, Егора, Насти, Матвея, Вани. На своих рисунках дети изображали различных персонажей с большим количеством углов, рогов, шипов. Так на рисунке Матвея был изображен динозавр с огромными зубами и шипами. Средний уровень агрессия или скрытая агрессия наблюдается у 40% детей. Например, рисунки, в которых единственным признаком агрессии является один рог животного. Описание данных животных лишено агрессивных признаков, они добрые, травоядные, дружат со всеми. Катя нарисовала лошадку с одним рогом: вроде бы и добрая лошадка, но с рогом, значит, присутствует так называемая скрытая форма агрессия. После заданного вопроса: «Почему ты нарисовала рог?». Девочка ответила: « У меня любимый мультик про лошадок и там я увидела лошадку с рогом, она показалась мне такой доброй!». Или, например, в рисунке Миши была нарисована милая собачка с ресничками и длинными ушами, но с короткими шипами на спине.

Выводы по второй главе Она была целиком посвящена исследованиям психологических особенностей детей с помощью проективных методик. В ходе исследования по методике «Кактус» были сделаны следующие выводы: мы выяснили, что уровень агрессии у детей в 1А классе преобладает средний уровень агрессии (60% школьников). Показатель агрессивности в этой методике - наличие большого количества иголок, длинных, острых иголок, а также темный цвет в работе (черный либо темно-коричневый). Высокий и низкий уровень агрессии наблюдался у 20% детей. Рассматривая и изучая рисунки, полученные при проведении методики «Несуществующее животное», мы также выявили средний уровень агрессивности у детей (40% учащихся). Школьники рисовали милых животных, но с одним рогом или шипом. Все это признаки так называемой скрытой агрессии, что, исходя из таблицы №2, соответствует среднему уровню агрессивности. У 33% детей был выявлен высокий уровень агрессии и у 27% - низкий. В целом получив данные с двух методик можно сказать, что результаты практически одинаковы, по всем уровням: в обоих случаях у первоклассников наблюдается средний уровень агрессивности, лишь с маленьким расхождением.

Заключение В настоящее время в обществе усиливаются агрессивные тенденции. Поскольку агрессия начинает проявляться еще в детстве, актуальной становится проблема агрессивности у младших школьников. Данная работа посвящена исследованию проблем агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. В данном исследовании нами были рассмотрены понятия агрессии, виды агрессии, различные аспекты проблемы агрессии, агрессивности и агрессивного поведения

Также мы выяснили, что основным фактором и причиной формирования агрессивного поведения является семья, воспитание в ней. Очень важно, чтобы взрослый сам умел оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, их причины и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что семья имеет огромное значение для ребенка, именно в семье разворачивается эмоциональная жизнь ребенка, как положительные, так и отрицательные чувства. Структура работы подчинена логике исследования.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, раскрывается предмет, объект, цели, задачи и выдвигается гипотеза исследования, практическая значимость.В первой главе анализ литературы по проблеме исследования, во-первых, даются определения понятиям агрессия, агрессивность и агрессивное поведение. Описаны виды агрессии - прямая, косвенная, вербальная, физическая. Коротко излагаются основные теории агрессии в психологии.

Во второй главе мы проводили исследование и анализировали его. Были подобрали методики для определения механизмов и уровня агрессии младших школьников: графическая методика «Кактус» , «Несуществующее животное». Выявили уровень агрессивности у младших школьников. Таким образом, мы можем сделать вывод о реализации поставленных целей и задач исследования и о подтверждении выдвинутой гипотезы.

Библиографический список источник и использованной литературы: 1.Алфимова, М.В. Психогенетика агрессивности / М.В. Алфимова, В.И. Трубников //Вопросы психологии. - 2000. - № 6. 2. Артамонова, А.А. Агрессивное поведение подростков как предпосылка правонарушений / А.А. Артамонова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия Право. - 2009. - №1. - С. 53-58. 3. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991. 4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 36-38. 5. Бендер, П.У. Лидерство изнутри / П.У. Бендер, Л. Хеллман. - М., 2005. 6. Берковиц, Л.Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. - СПб., 2001. 7. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004. 8. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб., 1997. 9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1991. 10. Годфруа Ж. Что такое психология - М.:1999. 11. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1979.

13. Демко, Е.В. Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет : дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Демко. - Армавир, 2005. 14. Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / С.Н. Ениколопов //Прикладная психология. - 2001. - № 1. 15. Краковский А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М., 1991. 16. Ланец Г.П. Агрессия как феномен // Материалы VI ежегодной Всерос. науч. практ. конф. СПб., 2001. С. 38-47. 17. Лоренц К. Спонтанность агрессии // Агрессия. - М.: «Прогресс», «Универс», 1994. 18. Манова, М.В. К вопросу о социально-психологических особенностях и проблемах подросткового возраста / М.В. Манова // Вестник гуманитарного института ТГУ. - 2010. №1. 19. Можгинский, Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика. Изд. 2-е стереотип. / Ю.Б. Можгинский. - М.: Когито-Центр, 2008. - 181 с. 20. Мухина В.С. Детская психология. - М., 2000. С. 231-236. 21. Немов Р.С. Психология 1 Т. - М.: "Владос", 1995. - 433 с. 22. Панфилова М.А. Графическая методика «Кактус» //Обруч, № 5, 2002, с. 12-13. 23. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. 288 с. 24. Туревская Е.И. Возрастная психология. Тула, 2002.

25. Ушанова, А.А. Структуры личности подростков с разными уровнями проявления агрессивных реакций / А.А. Ушанова // Ярославский педагогический вестник. - 2008. - №4. 26. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности - М.-М., 1994-447 с. 27. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 2008. - 360с. 28. Черкесова, Д.У. Проявление агрессивных форм поведения у трудных подростков / Д.У. Черкесова, Д.Р. Гаджибаева // Вестник Дагестанского государственного университета. - 2007. - №3. 29. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

omczo.org/publ/237-1-0-3505

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Кактус» (М.А. Панфилова)

Цель методики: диагностика направленности и интенсивности выраженности агрессивности

Применение методики: с детьми старше 3-х лет.

Материал: листы бумаги формата А4, простой карандаш; возможен вариант с использованием цветных карандашей (8 цветов по тесту Люшера), в таком случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Проведение исследования: Ребенку дается инструкция - «На листе бумаги нарисуй кактус - такой, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные пояснения не допускаются.

Обработка результатов: Во внимание принимается: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:
1. характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)
2. характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)
3. характеристика иголок (размер, расположение, количество)
Интерпретация:

1. По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.
Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа.
Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.
Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм - изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.
Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.
Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.
Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.
Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.
Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

2. Интерпретация цветовой гаммы рисунка:
• темно-синий: покой, слияние, объединение, гармония, любовь (матери и младенца). Темно-синий - это небо и океан, где зародилась жизнь. Это состояние блаженства.
• темно-зеленый: символ - росток, пробивающийся сквозь асфальт. Воля, целеустремленность, жизнелюбие, решительность, упорство, честолюбие, упрямство.
• оранжево-красный: символ - огонь, кровь, взрыв. Экспансия, подчинение окружающей среды, сила, энергия, активность во всех направлениях.
• лимонно-желтый: изменение, творчество, гибкость, отзывчивость на внешние стимулы, радость.
• бордовый: искусство, необычность, гармония духовности, рождение нового, удвоение сущности, хрупкое динамическое равновесие.
• светло-коричневый: тревога, беспокойство, болезнь, неприкаянность, неуверенность, переживание не уютности, физический и психологический дискомфорт.
• черный: пустота, эксцентричность, ночь, смерть, уничтожение.

После завершения рисунка можно дополнительно провести беседу с ребенком. Варианты вопросов:

• кактус домашний или дикий?

• он сильно колется? Его можно потрогать?

• кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

• кактус растет один или с каким-то растением по-соседству? Если растет с соседом, то что это за растение?

• когда кактус подрастет, то как он изменится?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич) Методика является проективной, т.к. не имеет стимульного материала и не является стандартизированной. Методика используется при обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной методики, данные которой помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности. Все признаки интерпретируются символично. Диагностический материал: лист формата А4, цветные карандаши. Цель: диагностика личностных особенностей: положительных, негативных. В результатах отмечаются следующие реакции:

• вербальные;
• невербальные;
• стирания и к чему они приводят;
• порядок рисования объектов, наличие пауз.

• острые импульсивные линии, сильный нажим;
• общий характер агрессивный, нападающий;
• наличие агрессивных приспособлений (когти, шипы, иглы, пластины и т.д.);
• вербальная агрессия (жало, пасть, зубы, изрыгает огонь).

• злой характер;
• питается животными, людьми;
• очевидные указания на агрессию (рушить, ломать, убивает, поедает), причем, если признаки агрессии не наблюдаются в поведении, а в рисунке, рассказе они не выявлены - это агрессия подавляемая;
• удаленное место жительства;
• одиночество животного.