Конспект урока по теме: «Подробное обучающее изложение текста-рассуждения с элементами повествования»

Организация работы по развитию речи учащихся в начальных классах на уроках русского языка

И.В.Гудкова

учитель начальных классов,

МБОУ СОШ № 71 город Тула Организация работы по развитию речи представлена на примере разработки урока русского языка (развития речи) в 4 классе по теме: «Подробное обучающее изложение текста-рассуждения с элементами повествования». Организационная форма: урок развития речи. Класс: 4. Тема урока: Подробное обучающее изложение текста-рассуждения с элементами повествования. Цель: учить детей приёмам работы над подробным изложением текста-рассуждения с элементами повествования; формировать умение определять основную мысль, структуру, делить текст на части и озаглавливать их; развивать умение записывать текст соответственно данному плану. Задачи: обогащать знания о причинах возникновения пожаров и о вреде, которые приносят лесные пожары природе; развивать наблюдательность, логическое мышление; совершенствовать умение строить текст-повествование с элементами рассуждения, обогащать словарь детей; развивать устную и письменную речь; воспитывать бережное отношение к природе. Ход занятия. 1. Актуализация знаний по теме «Пожар»: - Что такое пожар? - Какие виды пожаров вы знаете? - Каковы причины пожаров? - Чем опасны пожары? 2. Знакомство с содержанием текста: Учитель читает текст, текст в распечатанном виде лежит у каждого ученика на столе. Текст изложения. Пожары в лесу. Лесные пожары возникают от небрежного обращения с огнем. Бросят окурок, горящую спичку, оставят тлеющие угли костра. Набежал ветерок, раздул пламя. Синий огонек лизнул сухую ветку, зажег и бежит по высохшей траве, прошлогодним листьям. Занялись ближайшие кусты и деревья. Бушует пламя. Густой дым ползет в небо. Начался лесной пожар. Сколько деревьев уничтожит он! Сколько погибнет лесных жителей! Мечутся по лесу белки и зайцы. Лосенок прижался к матери. От хищного зверя защищает она его острыми копытами сильных ног. Против огня она бессильна. А какое жуткое, тоскливое зрелище - выгоревшие участки! Много лет пройдет, пока снова вырастет живой лес. [2] 3. Содержательно-композиционный и стилистический анализ текста: Беседа с учащимися. -Какое настроение вызвал текст? Почему? (Настроение текста выражается в словах автора: «жуткое, тоскливое зрелище - выгоревшие участки) - Каково ваше отношение к происходящему? (Дети высказывают первые впечатления об услышанном.) -Определим тему текста. (Пожары в лесу.) Отражена ли тема в заглавии? (Да. Рассказ имеет такое же название.) - Почему рассказ назван «Пожары в лесу»? Какие ещё названия вы могли бы предложить? («К чему приводят лесные пожары?»; «Берегите лес от пожаров!») -Какова основная мысль рассказа? (Лес нужно беречь от огня). -Определите стиль текста. (Текст относится к художественному стилю. Автор при помощи слов создаёт картину, которую мы можем представить. Он передает свои чувства, вызванные зрелищем лесного пожара: «жуткое, тоскливое зрелище», эмоции, которые передаются в восклицательных предложениях, оценивает последствия того, что произошло: «много лет пройдет, пока снова вырастит живой лес». Выразительными средства языка являются эпитеты, метафоры, олицетворения. Например, огонек лизнул ветку, бушует пламя, дым ползет в небо, живой лес.) 4. Композиционно-типологический анализ текста. Составление плана. - К какому типу относится текст? (Это текст-рассуждение. Он отвечает на вопрос «почему?», содержит тезис, аргументы, вывод) - На сколько частей можно разделить текст? (Текст можно разделить на три части: 1 - тезис; 2 - основная часть (доказательства); 3 - заключение (вывод)). - На какой вопрос отвечает текст? (Почему возникают лесные пожары?) В какой части текста содержится ответ на этот вопрос? Прочитайте ее. (Дети читают первую часть рассказа). Это тезис данного текста, который мы и должны доказать. - Определите тему первой части, озаглавьте ее. (Причины пожаров) - Какие аргументы, доказательства, факты приводит автор, доказывая вред лесных пожаров? (1. Пожар развивается без участия человека. Ветер может стать виновником пожара в лесу. 2. В лесных пожарах гибнут растения и животные. 3. Лес после пожара - жуткое зрелище. 4. Много лет пройдет, пока вырастет живой лес.) Это основная часть рассказа. - На сколько частей, по количеству приведенных автором фактов, аргументов, доказательств можно разделить вторую часть? (вторую часть можно разделить на 4 части) - К какому типу речи относится вторая часть? (Вторая часть рассказа - это повествование. Он отвечает на вопрос: как это происходит? В нем говорится о развитии действия: что было вначале (завязка), развитие действия, кульминация (гибель растений и животных), развязка (гибель леса). - О чем говорится в первой части основной части рассказа, определите ее тему и озаглавьте? (В первой части говорится о том, как пожар развивается и превращается из синего огонька в бушующее пламя. Это завязка. Мы озаглавим часть - «Начало пожара».) - О чем говорится во второй части основной части рассказа? Определите его тему и озаглавьте. (В второй части говорится о последствиях лесных пожаров. Одно из них - гибель растений и животных. Это кульминация. Мы озаглавим часть - «Гибель растений и животных.».) - К каким еще последствиям приводят лесные пожары? Прочитайте третий аргумент автора. Определите его тему и озаглавьте третью часть основной части. (Лес после пожара - жуткое зрелище. Третью часть можно назвать - «Жуткое зрелище») - Прочитайте четвертый аргумент автора. Определите его тему и озаглавьте третью часть основной части. (Много лет пройдет, пока вырастет живой лес. Также можно назвать четвертую часть основной части.) - К какому выводу приходим, когда читаем рассказ? Сравните тезис и вывод. (Лес нужно беречь от лесных пожаров. Вывод соответствует тезису, потому что, если человек будет бережно относиться к лесу, он будет более ответственно относится к своему поведению в лесу и не будет оставлять в лесу тлеющий костер, бросать окурки и т.д.) - Озаглавьте заключительную часть. (Берегите лес.) На доске в процессе работы появляется следующий план: 1. Вступление. Причины пожаров. (тезис) 2. Основная часть: (доказательства, аргументы) а.) Начался пожар. б.) Гибель растений и животных. в.) Жуткое зрелище! г.) Много лет пройдет, пока вырастет живой лес. 3. Заключение. Берегите лес! (вывод) 5. Языковой анализ текста. - Языковой анализ текста нам необходим для того, чтобы научиться более точно отбирать слова, выражения, словосочетания для написания текста. - Прочитайте первое предложение. О чем узнали из этого предложения? На что указывает слово «лесные», в словосочетании «лесные пожары»? (Из предложения мы узнали о причине возникновения пожаров. Слово «лесные» указывает на то, что пожары возникают в лесу.) - С какой целью дано второе предложение в этом же абзаце? (Оно поясняет, уточняет, объясняет первое предложение: что значит «небрежное обращение с огнём».) - Замените слово «небрежный» синонимами (пользуемся словарем синонимов). (Небрежный - несерьёзный, неаккуратный, неряшливый, невнимательный, недобросовестный, нерадивый, нерачительный, наплевательский, халатный.) Слова записаны на доске. Какие синонимы к слову «небрежный» относятся к словосочетанию «небрежное отношение»? (наплевательский, халатный, несерьезный) Как эти синонимы поясняют, дополняют, объясняют то, о чем говорится в первом абзаце? (Люди часто не задумываются о последствиях своих действий и поступков.) - Прочитайте второй абзац. Какие метафоры использует автор? Для чего автор использует метафоры? (Ветерок набежал, раздул; огонёк лизнул, зажег, бежит; дым ползет. Автор использует метафоры для того, чтобы мы могли ярче, нагляднее представить лесной пожар.) - Что значит «набежал»? (Набежал - появился внезапно, неожиданно, когда этого никто не ожидал.) Это еще раз подтверждает то, что пожар возникает не по умыслу или желанию человека, а в силу сложившихся обстоятельств, например, когда «набежал ветер», но вина человека очевидна, ведь он оставил источник пожара, например, окурок. - Какое слово в тексте говорит о силе лесного пожара? Как вы понимаете значение этого слова? («пламя бушует»; бушует - значит неистовствует, бесчинствует, буйствует, его невозможно остановить никакими силами) - Как вы понимаете слово «занялись»? Замените синонимами. (Занялись - начали гореть, загорелись, воспламенились.) - Прочитайте третий абзац. О чем в нем говорится? - Прочитайте восклицательные предложения. Для чего использует автор данные предложения в рассказе? (Автор с помощью восклицательных предложений передают своё отношение к происходящему. Автор не равнодушен, его волнует происходящее в лесу во время пожара. Его волнует также то, как выглядит лес после пожара.) - Какие слова показывают бедственное положение животных во время лесного пожара? (мечутся белки и зайцы; лосёнок прижался к матери (пытается у нее найти защиту от огня); против огня она (лосиха) бессильна) Какие чувства передает автор в этих словах? (страх, беспомощность, бессилие, тревогу за судьбу зверей, жалость) - Какие слова показывают то, что происходит с деревьями в лесу? («выгоревшие участки леса», «тоскливое зрелище») - Автор противопоставляет в конце рассказа выгоревшие участки леса живому лесу. Как вы понимаете выражение «живой лес»? (Живой лес - лес, в котором много деревьев, кустарников, трав, животных. Сейчас ничего этого нет: выгоревший лес - мертвый лес.) 6. Определение способов и средств связи предложений в тексте. - Какой тип связи предложений используется в данном тексте? (Автор использует смешанный тип связи. 1-ый абзац - параллельная связь, но предложения связаны между собой по смыслу. 2-ой абзац - цепная связь: используются синонимы и местоимения: пламя, огонек, пожар, он; однородные члены предложения, которые передают последовательность развития событий. 3-ий абзац - цепная связь: используются синонимы и местоимения: лесные жители - белки и зайцы, мать - она. - Назовите средства связи предложений в тексте. (слова синонимы и местоимения, некоторые предложения связаны друг с другом по смыслу). Есть ли в тексте опорные слова, которые встречаются в тексте рассуждении? (Опорных слов «потому что», «во-первых», «значит» и т.д. нет, структурные части текста-рассуждения отделены друг от друга абзацами). 7. Наблюдение за временным планом текста: - Соблюдается ли в тексте единый временной план? (В первой части используются глаголы настоящего времени; во второй части - прошедшего; в третьей части - будущего и настоящего). - Как вы думаете, для чего автор использует настоящее время в тезисе и прошедшее и будущее в последующих частях. Понаблюдайте, в каком случае какое время глаголов используется, и сделайте выводы. (Возможно, автор использует настоящее время потому, что хотел бы показать факты из жизни, которые происходят сейчас и ежедневно; прошедшее время используется, чтобы показать, что происходит в лесу после того, как человек ушел и леса и забыл потушить костер, а будущее время используется для того, чтобы показать последствия лесных пожаров). Значит, передача временного плана текста очень важна при передаче содержания. 8. Анализ орфографии и пунктуации текста. - Для того, чтобы текст изложения написать без ошибок, вспомним правописание некоторых орфограмм. Слова из текста выписаны на доске и разбиты на группы. Л.знул меч.тся хищ.ный Л.сёнок горящ.ю лист.ями Н.б.жал защ.щ.ет занялис. Л.сные уч.стки дерев.я В.зн.кают ж.вой скол.ко Бл.жайш.й сил.ный Ог.нёк - По какому принципу слова с пропущенными орфограммами разбиты на 3 столбика? (В первом столбике - слова с безударной гласной, проверяемой ударением, и с безударной гласной в приставке, во втором - слова с гласной после шипящей, в третьем - слова, в которых пишется или не пишется мягкий знак). Объясните написание данных слов. - В каких словах две орфограммы? Объясните написание этих слов. (возникает, ближайший, защищает) - Назовите слово с непроизносимой согласной, подберите проверочное слово для его проверки. (учасТки - участок) - Назовите слово с соединительной гласной. Объясните написание слова. (прошлОгодний - соединительная гласная О.) - В каком слове есть удвоенная согласная? Разберите слово по составу и объясните, почему в слове необходимо писать две буквы «с». (бессильный - бес-силь-н-ый; первая согласная является часть приставки, вторая - частью корня «силь» от слова «сила».) - Прочитайте предложения с однородными членами. (Дети читают предложения второго абзаца.) Что передают однородные сказуемые в предложении? (Однородные сказуемые передают, каким образом происходит распространение пожара в лесу.) Вспомните, каким образом обозначаются однородные члены предложения в письменной речи. (Однородные члены предложения в письменной речи обозначаются запятыми.) 9. Самостоятельное написание изложения. Редактирование текста. 10. Подведение итогов урока. - Что, как вам кажется, получилось и что не получилось при написании изложения? Чтение нескольких изложений вслух, при необходимости даются комментарии: что получилось, над чем еще необходимо поработать. - Объясните, почему лес - наше богатство. Какие бы еще вы могли бы дать советы о бережном отношении к лесу.