Преподавателю
Начальные классы
Рабочая программа по учебным предметам «Формирование грамматического строя речи», «Развитие речи», «Литературное чтение» (2 вид, I отделение)

Рабочая программа по учебным предметам «Формирование грамматического строя речи», «Развитие речи», «Литературное чтение» (2 вид, I отделение)

Раздел	Начальные классы
Класс	3 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Приходько О.С.
Дата	24.12.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Государственное общеобразовательное учреждение

«Центр образования» для детей-инвалидов Забайкальского края

Рабочая программа

по учебным предметам

«Формирование грамматического строя речи»,

«Развитие речи»,

«Литературное чтение»

(2 вид, I отделение)

Составитель:

Приходько О. С.,

учитель-дефектолог

высшей квалификационной категории

Чита, 2015

Пояснительная записка к программе учебного предмета Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы для начальных классов специальных (коррекционных учреждений) для слабослышащих и позднооглохших детей, требованиями ГОУ «Центра образования» для детей-инвалидов Забайкальского края, составленной на основании примерной программы по учебным предметам «Начальная школа» (Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011.) Концепция программы заключается в том, что российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Её основа - это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы, с их исключительной ценностью и значимостью. Актуальность данной программы определяется, обеспечением современного образования младшего школьника с нарушением слуха в контексте требований ФГОС. Специальное корректирующее обучение детей, частично или полностью лишенных слуха, является одной из самых сложных и своеобразных областей педагогики. Его наилучшее обоснование с неизбежностью должно опираться на углубленный психологический и физиологический анализ особенностей развития этих детей. В системе просвещения нашей страны имеется развернутая сеть специальных учреждений школьного и дошкольного типа, которые обеспечивают необходимые условия обучения и воспитания детей с различными нарушениями умственного и физического развития, и в частности с расстройством слуха. В отличие от нормально слышащих детей слабослышащие дети из-за крайних затруднений в восприятии речи окружающих в достаточной мере овладевать речью в раннем возрасте не могут. Неполноценное восприятие речи окружающих лишает детей возможности расслышать звуковой состав слов. Речь звучит для этих детей как неясные, нечленораздельные, искаженные и притом неконстантные (непостоянные) звуковые комплексы. В этих условиях оказывается невозможным или в очень малой мере возможным подражание речи окружающих и усвоение значений слов, фраз, выражений. В зависимости от степени нарушения слуха, от педагогических условий развития ребенка, от времени возникновения слухового дефекта слабослышащие дети поступают в школу с нарушенной в различной степени речью. Специальная школа для слабослышащих детей - это своеобразная школа речи, в которой ученики учатся не только говорить, но и понимать обращенную к ним речь. Почти полное отсутствие у них речи создает условия, при которых возможно лишь наглядно-образное отражение действительности. Перед специальной школой стоит цель обучать речи так, чтобы у слабослышащих учащихся развивалась способность отражать действительность при помощи словесной речи. Это значит, что в корригирующем процессе эти дети должны усваивать те обобщения, которые заключены в нашей речи и которые отличаются от обобщений, свойственных наглядно-образному мышлению. Этим особенно усложняется отбор языкового материала, предлагаемого слабослышащим детям для усвоения. Требуется также особая методика и последовательность его преподнесения с таким расчетом, чтобы помочь учащимся постепенно переходить к более отвлеченному и обобщенному отражению окружающих предметов и явлений. Перед учителем стоит задача обеспечить не только усвоение значений слов, обозначающих конкретные предметы, действия, признаки предметов, но и постоянные накопления слов с абстрактными значениями. Именно поэтому, работа над речью органично входит в каждый урок не только языку, но и по всем другим учебным предметам. Учитывая исключительное разнообразие в уровнях развития речи слабослышащих детей, в основу организации их обучения положен дидактический принцип дифференцированного подхода, реализуемый в особой структуре школы. Данная программа составлена для реализации курса - русский язык, который является разделом образовательной области «Язык - знания о языке и речевая практика». Программа предназначена для учащихся третьего класса и составлена с учетом особенностей психологического развития детей, имеющих нарушения слуха, принимая во внимание особые образовательные потребности данной категории детей. Цель программы: овладение слабослышащими учащимися знаниями, умениями и навыками, способствующих осознанному пониманию элементарных представлений об окружающем мире и практическому применению к жизни, как способе социализации в обществе. Задачи программы:

Организация познавательной деятельности учащихся по приобретению знаний, формированию практических умений и навыков, расширению кругозора.
Развитие задатков, способностей, познавательной деятельности учащихся.
Стимулирование познавательной активности и самостоятельности.
Развитие коммуникативной функции речи как непременного условия социальной адаптации слабослышащего ребенка.
Коррекция психических процессов, способствующих развитию речи и как следствие развитию умственной деятельности.
Формирование основ научного мировоззрения.
Всестороннее развитие самоценной, самодостаточной личности, формирование предпосылок для адаптации в социуме.

Коррекционно-развивающие задачи:
Коррекция представления и восприятия.

1.Работать над совершенствованием полноты зрительных, слуховых, моторных ощущений.

2.Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины материала, качества объекта.

3.Развивать глазомер.

4.Совершенствовать точность восприятия, активность.

5.Учить сравнивать объекты, устанавливать черты сходства и различия предметов.

Коррекция памяти.

1.Развивать точность, прочность, скорость запоминания.

2.Развивать словесно - логическую память, образную память, зрительную память

3.Развивать личностные мотивы запоминания (умение учащимися создать установку на длительное и прочное запоминание).

4.Формировать полноту воспроизведения словесного материала, умение пользоваться полным ответом, составлять план ответа.

5.Совершенствовать перенос «опыта», умение воспроизводить знания в новых условиях.

Коррекция внимания.

1.Развивать навык самоконтроля.

2.Развивать целенаправленность, устойчивость и быстроту переключения внимания.

3.Увеличивать объем внимания, силу внимания.

Коррекция самооценки.

1.Воспитывать самоконтроль, взаимоконтроль.

2.Формировать адекватный уровень притязаний.

3.Корригировать отрицательные реакции на замечания.

Коррекция мышления.

1.Развивать умение классифицировать предметы по различным признакам.

2.Развивать умение замечать недостатки в работе, анализировать ход выполняемой работы, сравнивать с образцом.

3.Развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

4.Формировать целенаправленность и последовательность в работе.

5.Активизировать мыслительную деятельность.

Коррекция эмоционально-волевой сферы.

1.Развивать инициативу, стремление к активной деятельности, самостоятельность.

2.Формировать стремление добиваться конечного результата, доводить начатое дело до конца.

3.Воспитывать сознательную дисциплину.

Коррекция речи.

1.Развивать фонематический слух.

2.Совершенствовать слуховое восприятие, внимание.

3.Развивать импрессивную сторону (понимание) и экспрессивную сторону (воспроизведение) речи.

4.Развивать коммуникативные функции речи, как средства общения.

5.Формировать преодоление речевого негативизма, стремление к исправлению речевого дефекта.

6.Расширять активный и пассивный словарь.

7.Совершенствовать грамматический строй речи.

Поставленные задачи определяются психо-физическими особенностями деятельности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Учебно-методический комплект по русскому языку (программа, учебник, методическое пособие) направлена на осуществление языкового образования и развития младших школьников с нарушением слуха, необходимого и достаточного для дальнейшего обучения детей родному языку в средней школе. В основе учебно-методического комплекта лежит Обязательный минимум содержания стандарта по русскому языку для общеобразовательных школ и коррекционных школ II вида, а также идеи традиционной программы. Однако содержание, языковой материал, последовательность его изучения, сам подход к его изучению усовершенствованы в связи с достижениями психолингвистики, методики обучения русскому языку слабослышащих детей, школьной практики и современных требований общества в школе. В программе реализованы коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно-ориентированный подходы к обучению детей с нарушением слуха родному языку и всему курсу придана деятельностная основа. Общими задачами начального курса русского языка в школе для слабослышащих являются обучение языку как средству общения, развития речи учащихся, формирование у них навыков речевой деятельности. Речевая деятельность может осуществляться в четырех видах: слушание (для слабослышащих детей - слухо-зрительное восприятие речи), говорение, чтение и письмо. Основой речевой деятельности во всех ее видах является язык. Чтобы вступать в речевое общение (слушать, говорить, читать, писать), ребенок должен усвоить язык, т. е. практически овладеть его словарным составом и грамматическим строем. Только при этом условии он сможет понимать обращенную речь и сможет строить собственные речевые высказывания, которые были бы понятны его собеседнику или адресату. Однако для того чтобы полноценно общаться, недостаточно знать значения слов и уметь правильно организовать слова в предложения. Нужно еще обладать навыками связной речи. Владеть навыками связной диалогической речи - значит уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы, подавать реплики в соответствии с предметом, обстановкой, ходом разговора и в зависимости от того, кто является его участником - взрослый или сверстник, родители или учитель, знакомый или незнакомый человек и т. д. Владеть навыками связной монологической речи - значит уметь полно и точно передавать в речи свои мысли, логично строить развернутые высказывания, правильно выражая причинно-следственные и временные зависимости, не допуская словесно-логических пропусков, которые делают высказывание непонятным. Дети с нормальным слухом овладевают языком и приобретают речевые навыки одновременно. Ребенок слушает и говорит и таким образом усваивает язык. Усваивая язык, он начинает точнее понимать речь окружающих и лучше говорить сам. Иными словами, он спонтанно овладевает языком в процессе речевой деятельности, вместе с тем его речевая деятельность совершенствуется благодаря возрастающему уровню владения языком. Такой ребенок задолго до школы познает основные грамматические формы и значительную часть лексики родного языка. И еще до школы, овладевая речью в ее устной форме, он соответственно овладевает двумя видами речевой деятельности - слушанием и говорением. В школе ребенок учится читать и писать. В процессе обучения у него расширяется и углубляется знание языка. Упорядочиваются и упрочиваются навыки устной речи. Развивается письменная речь, и соответственно формируются два других вида речевой деятельности - чтение и письмо, которые являются вторичными по отношению к слушанию и говорению и в значительной степени базируются на них. Слабослышащие дети в отличие от своих нормально слышащих сверстников до школы не овладевают языком. Если дети, поступающие во II отделение школы слабослышащих, и располагают некоторым языковым запасом, то он отличается крайне малым объемом и резко выраженным качественным своеобразием. Первопричина такого состояния речи заключается в патологии слуха, что в свою очередь влечет за собой серьезные отклонения во всех взаимосвязанных звеньях цепи речевого развития: ребенок плохо воспринимает на слух обращенную речь; в результате у него складываются искаженные фонетико-акустические представления о словах и грамматических формах слов; это неизбежно ведет к ограниченности и качественному своеобразию лексико-грамматических обобщений; образовавшийся дефицит слов и форм слов затрудняет речевые контакты с окружающими, уменьшает речевую практику, что отрицательно влияет на познавательную деятельность, на развитие словесного и даже наглядно-образного мышления; от этого, как бы замыкая цепь, страдает речевое развитие ребенка. Итак, к моменту поступления в школу слабослышащие дети имеют крайне суженный опыт устной речи и практически не владеют языком или владеют им в минимальной степени. Это ставит перед обучением слабослышащих школьников русскому языку совершенно особые проблемы, незнакомые общеобразовательной школе. У детей надо создать:

1. Словарный запас, начиная с простейших частотных слов обиходно-разговорной речи.

2. Надо научить их пользоваться в речи практической грамматикой языка, его основными морфологическими и синтаксическими закономерностями.

3.Надо сформировать у них элементарные навыки связной устной речи.

4. И при этом надо одновременно или почти одновременно приступить к работе над письменной речью, которая имеет существенные психолингвистические и психологические отличия от устной речи. В специальной методике существуют «обходные» пути, помогающие экономным способом и в сжатые сроки преодолевать дефицит речевого развития слабослышащего ребенка. В частности, с этой целью в едином по своей сути процессе формирования речевой деятельности вычленены отдельные компоненты:

· обучение практической грамматике,

· обучение пониманию речи,

· обучение собственному речепроизводству.

Соответственно начальный курс русского языка расчленен на три учебных раздела:

1. формирование грамматического строя речи,

2. чтение,

3. развитие речи.

Программа рассчитана на 306 ч. в год ( 9 ч. в неделю).

1. формирование грамматического строя речи - 136 ч. в год, 4 ч. в неделю (34 учебные недели);

2. чтение - 102 ч. в год, 3 ч. в неделю (34 учебные недели);

3. развитие речи - 68 ч. в год, 2 ч. в неделю (34 учебные недели). Предполагаемые результаты освоения программы: 1. Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). 2. Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности. 3. Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся. 4. Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом. В ГОУ «Центр образования» особое внимание обращено на исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений. Для реализации программы по русскому языку необходимо выделить общедидактические и специфические принципы обучения.

Общедидактические принципы:

- научности и доступности;

- последовательности и систематичности;

- прочности;

- сознательности и активности;

- наглядности и словесных средств;

- индивидуального и дифференцированного подхода.

Специфические принципы обучения:

- учета социальных факторов в формировании личности слабослышащих детей;

- обучения основам наук в единстве с усвоением родного языка как средства общения;

- максимального обогащения речевой практики;

- интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны речи;

- активизации речевого общения;

- деятельностного подхода;

- пропедевтики и концентричности. При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения:

технология развивающего обучения;
технология речевого развития (работа с текстом);
тестовые технологии на уроках русского и литературы;
технология проблемного обучения;
технология развития критического мышления через чтение и письмо;
технология «Творческая мастерская»;
технология «Метод проектов»;
технология обучения анализу поэтического текста;
информационные технологии в преподавании русского языка и литературы;
технология дифференцированного обучения;
технология индивидуализированного обучения;
технология анализа конкретных ситуаций ( кейсов);
технология учебно-исследовательской деятельности;
коллективной мыслительной деятельности;
элементы игровой технологии;
здоровьесберегающие;
технология рефлексивного обучения.

Методы обучения : 1. Наглядные методы, к которым относятся наблюдение и демонстрация. Наблюдение - целенаправленное восприятие объекта или явления, оно специально планируется педагогом. Может быть кратковременное или длительное, постоянное или эпизодическое. Демонстрация - предъявление, показ предмета, явления или действия. Применяются наглядные средства для демонстрации: - средства предметной наглядности (реальные предметы или их копии); - средства образной наглядности (иллюстрации, слайды, фильмы); - условно-символические средства (символы, схемы). 2. Словесные методы. Рассказ - монолог педагога, содержащий учебную информацию. Беседа - диалог учителя и ученика. Объяснение - комментарий, в котором раскрываются скрытые от непосредственного восприятия существенные признаки, связи, отношения. Рассказ должен быть лаконичным, четким, изложение материала требует эмоциональности и выразительности. В беседе важно четко формулировать вопросы, они должны быть понятны ребенку. Дети с отклонениями в развитии испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.

3. Практические методы.

- упражнения (устные и письменные);

- продуктивная деятельность;

- опытно-экспериментальная деятельность;

- элементы программированного обучения.

Средство обучения: учебники, демонстрационные таблицы, карточки, индивидуальные карточки.

Используются специфические средства обучения:

дактилология (используется в качестве вспомогательного средства, облегчающее восприятие речи, звукового состава слова);
звукоусиливающая аппаратура, индивидуальные слуховые аппараты.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные). Содержательный компонент адаптированной образовательной Программы стандарта включает два компонента: «академический» и «жизненной компетенции». Два взаимодополняющих и взаимодействующих компонента: «академический» и «жизненной компетенции» ориентированы на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, что обусловлено комплексным интегрированный подход к структурированию содержания обучения. Этот подход обеспечивает изучение объектов в совокупности различных признаков, свойств, связей, отношений в условиях разных видов деятельности, использование уже усвоенного материала для дальнейшего познания. Язык - знания о языке и речевая практика 1. Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения. Овладение читательской деятельностью. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. 2. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. Практическое овладение речевыми навыками (понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, развитие навыков связной речи). Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса, расширение запаса синтаксических конструкций и преодоление аграмматизмов, совершенствование навыков связной речи. Понимание высказывания, выраженного не только знакомыми, но и незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых условиях общения. Развитие слухового восприятия. Воспитание потребности в словесной речи, формирование речевого поведение на основе интенсивного развития нарушенной слуховой функции. 3. Развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка. Слухо-зрительное восприятие информации, говорить внятно, не нарушая звуковой состав слова и основные элементы ритмико-интонационной структуры речи. Выбор средств общения, адекватных ситуации. Проведение работы над лексической, грамматической и композиционной правильностью речи, над её выразительностью, смысловой точностью и ясностью. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие способностей к литературно-творческой деятельности. Обучение и совершенствование произношения. Освоение обучающимися слабослышащими и позднооглохшими школьниками содержания данной образовательной области в соответствии с их особыми образовательными потребностями требует овладения ими следующими умениями и навыками, развитости определенных интегративных психических образований структуры личности: · свободно понимать обращённую к нему словесную речь собеседника и самим быть понятым. От качества устной речи слабослышащего и позднооглохшего (возможности её восприятия и воспроизведения) во многом зависит не только его социальная адаптация, но и решение задачи профессиональной подготовки; · овладение языком как средством общения и познания на основе полисенсорного восприятия речи с помощью различных типов электроакустической аппаратуры; · воспитание речевой активности, выражающейся в желании и умении вступать в контакт с окружающими с использованием словесной речи; · создание мотивированности высказываний, потребности в пользовании словесной речью, возникающей под влиянием занятий разными видами деятельности; · достаточная скорость дактилирования (во 2-м отделении), его синхронность с устной речью, точность восприятия устно-дактильной речи собеседника; по мере речевого развития ученика объём устно-дактильной речи сокращается, а устной формы речи возрастает; · восприятие речевого материала только на слух в ходе всего учебно-воспитательною процесса: на уроках по общеобразовательным предметам, музыкально-ритмических занятиях, уроках в слуховом кабинете, основных внеклассных и индивидуальных занятиях. Компонент «жизненная компетенция» обучающего слабослышащего и позднооглохшего школьника в данной области проявляется в формировании навыков коммуникации, решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную); развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения: · Начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; получать и уточнять информацию от собеседника. расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели. · Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. · Умение получать и уточнять информацию от собеседника. · Освоение культурных форм выражения своих чувств. · Умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации, проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе средств общения, использовании речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи (в разговоре на доступную тему). · Умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи. · Владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками (уважительно относиться к чужой позиции, уметь формулировать и обосновывать свою точку зрения, проявлять гибкость и т.д.) · Владение достаточным запасом фраз и определений. · Пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении. · Выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений. · Выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения · обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета в соответствии с требованиями ФГОС: Личностные результаты

представление о своей этнической принадлежности;
развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа - русский язык;
представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;
представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
положительное отношение к языковой деятельности;
заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;
развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.

Метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия

принимать и сохранять цель и учебную задачу;
высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника - в памятках) в планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника - в памятках);
проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные УУД

осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);
составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные УУД

слушать собеседника и понимать речь других;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;
признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
формулировать собственное мнение и аргументировать его;
работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.

Предметные результаты Общие предметные результаты освоения программы

понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;
воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на которых говорят другие народы;
понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;
первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);
начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;
овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);
первоначальные умения проверять написанное;
овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;

формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса). Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как воспитанники представляют собой группу детей с ограниченными возможностями, слабослышащие и позднооглохшие дети. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение и закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и т. д. воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Контроль за результатами обучения осуществляется через использование следующих видов контроля: текущий, тематический, обобщающий. При этом используются различные формы контроля: устный опрос, самостоятельная работа, домашняя самостоятельная работа, тест, фронтальный опрос. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о промежуточной аттестации обучающихся ГОУ «Центр образования» в форме зачёта, собеседование, защита творческой работы, тестирование, итоговая контрольная работа. Промежуточные итоговые оценки в баллах в соответствии с уставом образовательного учреждения выставляются за каждую четверть. В конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ Формирование грамматического строя речи обычно представляется как процесс формирования элементарных умений и навыков в области письменности на базе ранее усвоенной устной речи. Такое представление, складывающееся на основе личного опыта или знания методики начального обучения родному языку в массовой школе, вполне согласуется с положением о первичности устной формы языка и вторичности письменной. Однако применительно к специальному обучению слабослышащих сущность процесса овладения грамотой в указанное понимание не укладывается, так как усвоение элементарных навыков чтения и письма у этих учащихся происходит при нарушенном слухе и глубоком речевом недоразвитии. Это обстоятельство требует особого построения занятий грамматики во 2-м отделении школы для слабослышащих детей, своеобразие которого отчетливо обнаруживается в задачах работы и методических принципах (условиях), обеспечивающих их реализацию. Важное место в начальном обучении принадлежит формированию грамматического строя речи. Задачи обучения определяются, прежде всего, той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего мира. Общения людей и взаимовлияния их друг на друга. Конкретные задачи обучения ФГС в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой: - овладение речевой деятельностью в разных её видах (чтение, письмо, говорение, слушание); - усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики, лексики, морфемики, элементов словообразования; - обогащение и уточнение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника. При распределении программного материала по классам учитывается, прежде всего, внутренняя логика самого учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные возможности детей 7-11 лет, особенности их познавательной деятельности. Весь начальный курс ФГС в целом представлен для обучающихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей. В этих целях курс ФГС строится таким образом, чтобы дети осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей. В 3 классе большое место занимает фонетика и графика. У третьеклассников развиваются умения слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в произнесённом и написанном слове, правильно называть буквы алфавита, устанавливать последовательность звуков в слове, записывать слова без пропусков и перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса, различать гласные и согласные звуки. Вместе с тем третий год обучения создаёт основу знаний и по синтаксису. Изучение главных членов предложения направленно на формирование умений анализировать предложения и создавать свои предложения. Развиваются умения: различать предложения по цели высказывания и по структуре; распознавать текст как единицу речи, виды текстов и основные компоненты текста. Постепенное усложнение от класса к классу характерно и для раздела «Состав слова»: 3 класс-ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «корень». В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста, и создание собственных высказываний. В разделе «Связная речь» определены основные компоненты работы с текстом: - понятие «текст»; формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединённые общей темой; - тема текста; умение определять тему текста, т.е. кратко называть то, о чём говорится в тексте; - основная мысль текста; умение определять с помощью учителя основную мысль текста; - заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему и основную мысль; - построение текста; умение разделить на части текст-повествование; - связь между частями текста с помощью слов; - связь между предложениями в каждой части текста; - изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения; В процессе работы с текстом учитываются три его стороны: содержание, структура, изобразительные средства. В раздел «Связная речь» включена тема «речевая этика». Перед учителем ставится задача воспитывать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с принятыми в обществе устойчивыми выражениями, которые употребляются при общении, научиться пользоваться ими в своей практике. Успешность родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших школьников, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: умений поставить и принять познавательную задачу, найти способ её решения, умений сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Предметом постоянного внимания на всех этапах обучения является развитие у школьников грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное написание слов; 4) написание заглавной буквы. Одной из важных задач обучения является также формирование у обучающихся навыков каллиграфически правильного написания слов. В 3 классе обучение каллиграфии строится с учётом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении его подчерка. Дифференцированный подход является ведущим методическим условием формирования каллиграфического навыка.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В результате изучения ФГС в 3 классе дети научатся:

понимать - предложение - это основная единица речи;
понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
различать главные члены предложения;
понимать - слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
различать словосочетание и предложение;
понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
различать деление слов на слоги и для переноса;
понимать влияние ударения на смысл слова;
различать звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;

различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
верно употреблять прописную букву.

В результате изучения ФГС в 3 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:

выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;
составления предложений на заданную тему;
употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);
самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
орфографической грамотности речи учащихся;
проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
деления слов на слоги и переноса слов;
правильного написания слов с буквой Й;
обозначения мягкости согласных на письме;
написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;
употребления прописной буквы в именах собственных;
работы со словарём (использование алфавита);
каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв.

Проверка и оценка усвоения программы.

Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.

Синтаксис и пунктуация

Планируемые результаты обучения

В результате работы по теме «Синтаксис и пунктуация» дети научатся:

сравнивать и различать группы слов, не выражающих законченную мысль (словосочетания), и предложения;
различать предложения, разные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
правильно произносить повествовательные и побудительные предложения в зависимости от речевой ситуации (от контекста) и правильно оформлять их на письме;
правильно произносить и оформлять на письме вопросительные предложения;
составлять и записывать предложения из данных слов, заменяя при необходимости форму слов;
составлять и записывать предложения, выбирая для них подходящие по смыслу слова из слов для справок;
списывать без ошибок небольшие тексты (20-25 слов), состоящие из предложений в 7-9 слов;
письменно отвечать на вопросы к тексту;
писать под диктовку;
записывать по памяти небольшие стихотворные тексты и загадки;
пользоваться терминами «повествовательное предложение», «вопросительное предложение», «побудительное предложение», «главные члены предложения».

В процессе работы по теме «Синтаксис и пунктуация» дети учатся:

понимать и объяснять: что содержание предложения (цель высказывания), интонация, с которой оно произносится, и знаки препинания в нём взаимосвязаны; возможность различного произношения (интонирования) одного и того же предложения;
составлять предложения, различные по цели высказывания;
устанавливать, о ком или о чём говорится в предложении и что об этом говорится;
выделять в предложении главные члены предложения (выделять слова, которые указывают, о ком или о чём говорится в предложении и что об этом говорится);
устанавливать связь слов в предложении по вопросам;
выписывать из предложений слова, связанные по смыслу и по форме (словосочетания), с вопросами;
устанавливать соответствие между моделью предложения, данной в форме вопросов, и реальным предложением: Какой? Кто? Что делает? Чем? Маленький щенок играет шариком;
составлять небольшие тексты (6-7 предложений) по иллюстрации или на заданную тему;
определять тему данного текста, его главную мысль, находить в тексте ключевые слова и выражения;
записывать текст целиком или выборочно близко к тексту;
работать с деформированным текстом (устанавливать последовательность частей текста и отдельных предложений в нём);
различать текст-пословицу и текст-загадку;

писать изложение небольших повествовательных текстов по совместно составленному плану.

Фонетика и графика

Планируемые результаты обучения

В результате работы по теме «Фонетика и графика» дети научатся:

слушать, анализировать звучащее слово;
выделять на слух гласные и согласные звуки в слове;
подбирать слова с заданными первым и последним звуком;
выделять (различать) в слове ударные и безударные гласные;
понимать и объяснять необходимость проверки обозначения на письме: безударных гласных и парных согласных в конце слова;
понимать и объяснять способы проверки правописания безударных гласных и парных согласных (изменением формы числа слова) и применять эти знания на практике;
понимать и объяснять смыслоразличительную роль гласных и согласных звуков в слове в сильной позиции; ударных гласных в словах, различающихся по звуковому составу лишь ударными гласными;
использовать на практике знания о слогообразующей роли гласных; делить слова на слоги и для переноса;
анализировать слова, в которых гласные буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука (в начале и середине слова после гласных и после разделительного мягкого знака); делить такие слова на слоги и для переноса;
различать и сравнивать слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука, и слова, в которых Е, Ё, Ю, Я обозначают мягкость согласных;
выделять (различать) мягкие и твёрдые согласные звуки в слове;
обозначать мягкие согласные звуки на письме мягким знаком и буквами Е, Ё, Ю, Я;
безошибочно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, щн;
различать (сравнивать)мягкий знак как показатель мягкости и разделительный мягкий знак.

В процессе работы по теме «Фонетика и графика» дети учатся:

слушать, слышать, узнавать звучание родного слова (русского языка);
чётко и правильно произносить согласные звуки и сочетания звуков в слове, слова, фразы;
соблюдать орфоэпические правила произношения слов;
использовать полученные знания и практический опыт по данной теме для орфографически-правильного письма.

Морфология и морфемика

Части речи

Планируемые результаты обучения

В результате работы по теме «Части речи» дети научатся:

распознавать, какой частью речи является слово, и характеризовать слово как часть речи;
распознавать имена существительные, имена прилагательные и глаголы по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу;
использовать термины «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол»; различать имена существительные, отвечающие на вопрос кто?, и имена существительные, отвечающие на вопрос что?;
характеризовать (выделять) слова как имена существительные, которые называют предметы или явления природы и отвечают на вопрос кто? или на вопрос что?;
определять форму числа имени существительного и изменять имена существительные по числам; объяснять, как определить, является ли данное слово именем существительным; использовать на практике способ определения имени существительного как части речи;
распознавать имена собственные (имена, фамилии, отчества людей и клички животных, названия городов, рек и т.д.);
распознавать имена собственные в зависимости от контекста (орёл - Орёл, пушок - Пушок и т.д.);
писать имена собственные по правилам;
характеризовать прилагательные как слова, которые обозначают признаки предметов и отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?;
определять, признаки одного или многих предметов называет данное имя прилагательное;
изменять имя прилагательное по числам;
выделять словосочетания имён существительных с именами прилагательными (без использования термина «словосочетание»);
устанавливать связь имени существительного и имени прилагательного по вопросам (ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному);
различать имена прилагательные, близкие и противоположные по значению; использовать в речи прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы;
различать (характеризовать) признаки, которые называют имена прилагательные (цвет, размер, вкус и т.д.);
характеризовать глаголы как слова, которые обозначают действия предметов и отвечают на вопросы что делать? что сделать?
устанавливать на практике в контексте (в предложении) связь формы числа глагола и формы числа имени существительного;
Определять, действие одного или многих предметов называет данный глагол;
Изменять глаголы по числам;
Писать предлоги отдельно от других слов.

В процессе работы по теме «Части речи» дети учатся:

различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? и глаголы, отвечающие на вопрос что сделать?
изменять глаголы по вопросам что сделает? что сделают? что делает? что делают?;
объяснять в контексте (в предложении) зависимость формы числа глагола от формы числа имени существительного;
различать оттенки слов, называющих действия предметов, точно выбирать и использовать их в речи (идёт, бежит, мчится);
использовать в речи глаголы в переносном значении (дождь идёт, льёт, барабанит, шепчет);
понимать значение предлогов в речи.

Состав слова

Планируемые результаты обучения

В результате работы по теме «Состав слова» дети научатся:

подбирать группы родственных (однокоренных) слов;
выделять корень в однокоренных словах;
различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
распознавать безударные гласные и парные согласные в слове как орфограммы;
использовать в практической деятельности способы проверки безударных гласных и парных согласных (изменение формы числа и подбор однокоренных слов);
применять правила проверки безударных гласных в корнях слов с сочетаниями жи-ши.

В процессе работы по теме «Состав слова» дети учатся:

различать слова, близкие по смыслу, но не однокоренные;
распознавать слова, одинаково звучащие, но не однокоренные;
использовать термины «корень слова», «однокоренные слова», «родственные слова», «разные формы одного и того же слова».

Развитие речи. Важной составной частью в овладении словесной речью и на этой основе коммуникативными и познавательными возможностями языка слабослышащим ребенком на начальном этапе обучения являются уроки развития речи; на них учащиеся практически усваивают базисную лексику и базисные грамматические структуры, овладевают элементами общения, формируют первоначальные словесные обобщения.
Развитием речи под тем или иным углом зрения занимаются на всех уроках языкового цикла, и по существу дети овладевают речью, усваивая лексику и грамматику языка непосредственно в процессе самостоятельного говорения, письма и чтения готовых текстов. Как уже подчеркивалось, задача развития речи по принципу формирования речевой деятельности остается общей для курса русского языка в целом. Но в каждом из разделов она воплощается по-разному. Центральная цель раздела «Развитие речи» составляют формирование, коррекция и совершенствование навыков самостоятельной связной речи в устной и письменной форме.

Задачи:

накопление и активизацию словарного запаса,
обучение построению связных речевых высказываний (диалогических и монологических) с соблюдением лексической, грамматической и композиционно-логической правильности.
Формировать полноту воспроизведения словесного материала, умение пользоваться полным ответом, составлять план ответа.
Развивать целенаправленность внимания.
Развивать умение правильно отражать действительность, правильно проявлять свое отношение к ней.

ОТБОР И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Конкретный речевой материал, составляющий содержание работы по разделу «Развитие речи» отбирается и выстраивается на основе ряда принципов. Психолингвистические принципы. Учебный материал отбирается в соответствии с коммуникативной направленностью обучения языку. Этот материал должен обеспечить формирование и развитие навыков речи непосредственно в процессе речевой деятельности. На уроках развития речи речевая деятельность является не только формой, но и объектом обучения. В связи с этим отбирается речевой материал, который обеспечивает формирование разных видов речевой деятельности: слухо-зрительное восприятие речи (понимание устной речи), говорение, чтение (понимание письменной речи), письмо. На уроках развития речи детей обучают речевому общению. Естественнее и продуктивнее всего обучаться в ходе самого общения. Как известно, единицей общения является речевое высказывание или текст. Соответственно этому основной единицей учебного материала на уроках развития речи должен быть текст, в отличие от уроков формирования грамматического строя речи, где исходной единицей обучения является словосочетание. На уроках развития речи работа над значением и смыслом слов, словосочетаний и предложений базируется на тексте и текстом обусловлена. Организационно-методические принципы. Учебный материал по развитию речи организуется тематически. Работа на уроке строится на основе определенной темы. Тема - содержательный стержень урока развития речи. Тема дает возможность отбирать такие речевые ситуации, в которых ребенок не просто выступает как посторонний наблюдатель, фиксирующий происходящее, а как бы является участником событий. Дети в первую очередь усваивают то, что закономерно связано с особенностями их жизни, с их делами, что вызывает у них интерес. Предлагая учащимся близкие к их опыту и интересам темы, мы тем самым как бы приближаем к ним речь, вызываем у них активное отношение к предмету высказывания. С помощью темы задается не только содержание учебной речевой деятельности, но и формируются мотивы, побуждающие детей к речевым высказываниям. В рамки одной темы включается материал, который позволяет одновременно, параллельно или последовательно организовать работу по формированию разных видов речевой деятельности и развитию разных форм речи - понимание речи и собственное речепроизводство, речь устная и речь письменная, речь диалогическая и речь монологическая. Тематически сгруппированная лексика или тематический словарь «обслуживает» на уроке (серии уроков) сразу все разновидности речи. Что касается грамматических средств языка (связей слов, структуры предложений), то они нейтральны как по отношению к теме, так и по отношению к видам речи. Одни и те же грамматические формы независимо от темы используются в диалогах, в устных монологических высказываниях, в связной письменной речи. Грамматические формы «поступают» на уроки развития речи с уроков формирования грамматического строя речи. Дидактические принципы. Материал развития речи распределяется по годам обучения в соответствии с общедидактическими требованиями: учет возрастных и речевых возможностей слабослышащих детей, соблюдение преемственности от класса к классу, постепенный переход от более легкого, более доступного к более трудному. Речевая деятельность на уроках развития речи неуклонно усложняется, прежде всего, по содержанию высказываний. Усложнение происходит, условно говоря, от близкого к далекому, от наглядного к отвлеченному. Кроме этого, речевые высказывания становятся более сложными по лексическому составу, по грамматическому оформлению, по композиционному построению. Материал уроков развития речи должен иметь воспитательную направленность. Это достигается специальным подбором текстов, с помощью которых можно прививать детям моральные нормы, доступные их пониманию, формировать у них речевой этикет.

Характеристика учебного материала Весь учебный материал группируется вокруг определенных тем. В программе по развитию речи указана примерная (ориентировочная) тематика. На уроках развития речи набор рабочих тем остается таким же или почти таким же, что и на уроках ознакомления с окружающим миром и чтения (школа и школьная жизнь; игры, забавы и развлечения детей; семья, наш дом, наш город, наша Родина; труд детей и взрослых, профессии; природа, времена года, животные и растения и др.). Тема намечает внеречевое содержание урока, т. е. круг объектов, событий, ситуаций, которые надо отразить в речи. На уроках ознакомления с окружающим миром дети непосредственно постигают предметы, явления, свойства, признаки этого круга, иначе говоря, они приобретают практический опыт. Уже здесь они знакомятся со словесными обозначениями реалий - накапливают элементарный словарь. На уроках чтения дети читают рассказы, стихи на ту же тему. Из прочитанного они узнают о новых предметах, лицах, явлениях, которые выступают в разнообразных широких связях и отношениях. Благодаря чтению обогащаются представления слабослышащих школьников об определенных сторонах действительности, но уже опосредованно - через речь. В связи с этим они овладевают новыми, тематически обусловленными словами. Дети учатся понимать словесное описание людей и событий, вещей и отношений. Растет их речевой опыт, точнее, опыт понимания речи на материале определенной темы. На уроках развития речи тема по-прежнему диктует внеречевое содержание. Учитель не столько упражняет детей в понимании речи, сколько учит их строить собственную речь: вести диалоги, рассказывать что-либо по наблюдениям, впечатлениям или с опорой на картинки. Ведется работа по уточнению словаря, наращиванию его объема за счет новых слов. Слова, которые на чтении пополняли пассивный запас, переходят в активную речь. На уроке развития речи всегда есть возможность, оставаясь в рамках темы, дать больше микротем и сюжетно разнообразить тексты, которые предъявляются как речевые образцы, варьировать речевые задания и тем самым формировать речь слабослышащих детей во всем богатстве составляющих ее лексико-грамматических связей. Таким образом, преимущества тематического единства уроков развития речи ознакомления с окружающим миром и чтения состоят в следующем: используется большее число микротем, часть из которых берет на себя чтение, часть - развитие речи, часть - ООМ; создаются условия для многократной повторяемости, обращаемости слов в речи, при этом лучше запоминается как само слово, так и его связи в речевом потоке с другими словами. На протяжении всего курса тематика раздела «Развитие речи» выстраивается не линейно, а концентрически. Темы имеют сквозной характер, и большинство из них повторяется на всех годах обучения. Возвращение к теме из класса в класс происходит как бы на новом витке. Углубляется и расширяется ее содержание. Повышается уровень обобщения материала. Усложняется языковое оформление речевых высказываний: растет используемый словарь, увеличивается запас употребляемых морфологических форм и синтаксических конструкций. Концентрическое расположение тем, их повторяемость на разных годах обучения, является способом, который обеспечивает прочность запоминания речевого материала, позволяет постепенно наращивать словарь и вводить в речь грамматические конструкции, опираясь на предшествующий речевой опыт, дает возможность планомерно упорядочивать и систематизировать растущий с возрастом запас жизненных представлений детей и на этой основе развивать их речь, включая уже известные слова в новые отношения и связи. Пересечение, перекрещивание повторяющихся тем способствует обогащению представлений более сложными ассоциациями, накоплению знаний, повышению уровня речевых обобщений, более полному овладению лексико-семантической системой языка и усвоению сочетательных возможностей его лексико-грамматических единиц. Обучение на уроках развития речи строится на тематической основе и ведется по двум линиям: уточнение и обогащение словаря, развитие связной речи. Это разделение - чисто условное, продиктованное соображениями организационно-методического удобства. На практике же обе линии пересекаются, перекрещиваются, сливаясь в единый процесс обучения речи. Отбор и группировка лексики В программе под рубрикой «Уточнение и обогащение словаря» для каждого класса выделены два блока слов, которые дети должны усвоить в течение года: первый блок - слова определенной лексико-семантической группы с учетом их словообразовательных и морфологических признаков, второй блок - слова, объединенные в лексические группы на основе смысловых отношений с другими словами.

Первый блок представлен следующим конкретным материалом: В III классе слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие, обозначающее действия, которые различаются по завершенности - незавершенности, однонаправленности - разнонаправленности; слова, обозначающие оттенки цветов, сравнение признаков предметов. Слова здесь объединены по лексико-семантическому признаку с учетом в некоторых случаях их словообразовательной или морфологической характеристики. Работа над указанными лексико-семантическими группами слов должна быть рассредоточена на протяжении всего учебного года по разным темам. Планируя ту или иную тему, учитель отбирает соответствующую тематическую лексику, учитывая ее принадлежность к определенной лексико-семантической группе, обозначенной в программе данного класса.

Второй блок составляют слова с эмоционально-экспрессивной окраской. Значение слов этой категории определяется не столько их предметной отнесенностью, сколько теми связями, которые существуют между словами как собственно единицами языка. Когда мы говорим о многозначных словах, с которыми должны встретиться слабослышащие второклассники, мы имеем в виду разные контекстные употребления этих слов. Ведь для многозначного слова именно контекст, т. е. сочетаемость с другими словами, определяет, что данное слово выступает в том или ином своем значении, например: мальчик идёт - дождь идёт, дети плывут - облака плывут. Обобщающие слова (игрушки, учебные вещи, овощи, фрукты, обувь, одежда, мебель, посуда, цветы, звери, птицы) тоже становятся понятны детям только тогда, когда они сопоставляют несколько слов, обозначающих единичные предметы, со словом, которое обобщает эти предметы по определенным признакам. В словах посуда и тарелка, стакан, кастрюля отражена одна и та же предметная действительность. Различие лишь в степени словесного обобщения. Слова, близкие и противоположные по значению (смотреть - глядеть, бежать - мчаться, мелкий - глубокий, мелкий - крупный), слова с эмоционально-экспрессивной окраской (домик, домище, малюсенький, большущий), слова с переносным значением (ребёнок уснул - лес уснул) - это тоже лексические единицы, значение которых со всей очевидностью выступает в связях и отношениях с другими словами, т. е. в контексте, в речевом потоке. Лексика, связанная с системой собственно языковых отношений, должна не только количественно пополнить словарный запас слабослышащих детей, но и сыграть важную роль в расширении речевых возможностей, в развитии точности и выразительности речи, в пробуждении языкового чутья. В процессе обучения этот лексический материал, так же как и рассмотренные ранее лексико-семантические группы, распределяется тематически. Отбирая конкретные слова данной категории в соответствии с предписаниями программы, учитель непосредственно связывает их с темой урока и естественно включает в тематический словарь. Самый обширный пласт лексики в разделе «Развитие речи» составляют слова, которые объединены в тематические группы. Эти слова обозначают предметы и явления реальной действительности и, таким образом, отражают те связи, которые существуют между предметами и явлениями самой действительности. Тема - это как бы вычленение отрезка действительности со всеми его реальными объектами и предметно-ситуативными связями. В тематическую группу входят как раз те слова, которые выражают реалии именно данного отрезка действительности. Например, для темы «Лето» тематическими являются слова: каникулы, отдых, уехать, лагерь, купаться, жарко, путешествовать, интересный, река, загорать, смуглый, лес, муравей, бабочка, насекомое, полянка, сачок, прозрачный, коллекция; этот ряд практически можно продолжать еще очень долго. Как видно из примера, слова этой группы объединяются на основе ассоциаций, которые имеют ситуативный, наглядно-образный (лес - муравей) или понятийный характер (муравей - насекомое). Тематическая группировка слов, т. е. подача словаря в текстах, вписывающихся в соответствующую тему, имеет целью скорректировать качественный недостаток речевого развития слабослышащих учащихся. В общем виде тематический словарь уроков развития речи можно разделить на следующие подгруппы:

1. Лексика, связанная с домашним и школьным обиходом, с учебой и играми детей.

2. Лексика, связанная с городским окружением.

3. Лексика, связанная с природой (животный и растительный мир, явления природы, сезонные изменения природы).

4. Лексика, связанная с трудом и профессиональным занятиями людей.

5. Лексика, связанная с общественными явлениями, с событиями из жизни страны.

6. Лексика, характеризующая поступки, поведение, переживания человека, отношения между людьми, нравственные оценки.

Все слова независимо от их принадлежности к словообразовательному типу, грамматической категории, лексико-семантической группе, стилистическому разряду распределяются тематически и вводятся в речь детей в связи с работой по темам. Виды, формы и типы речи как объект обучения Основной единицей обучения на уроках развития речи является развернутое речевое высказывание, или текст. Функции текста на уроках развития речи разнообразны. Готовый текст играет роль смыслового ввода в тему. Он же служит речевым образцом для детей. Как правило, именно в тексте подаются новые слова и словосочетания, а также предложения требуемой структуры. На основе текста прямо или косвенно строятся языковые и речевые упражнения. Эти упражнения непосредственно подготавливают детей к произнесению или написанию собственных речевых высказываний на заданную тему. В рубрике «Развитие связной речи» названы синтаксические типы предложений, которые должны быть введены в активную речь детей на данном году обучения: в III классе - предложения с однородными членами и обобщающими словами, сложные предложения с придаточными причины и цели. На уроках развития речи не изучается структура предложений как таковая, и поэтому с ними не работают изолированно вне темы. Это делается на уроках формирования грамматического строя речи (I-V классы). На уроках развития речи предложения данного типа вводятся в тексты, предназначенные для выполнения различных упражнений, в тексты изложений, в связные высказывания по ходу диалогов, бесед, устных рассказов, в письменные работы и др. Естественно, тематика никак не лимитирует использование тех или иных структурных типов предложений, так как грамматика нейтральна по отношению к теме речевых высказываний. Работа над названными в программе типами предложений не фокусируется в один или несколько уроков, а рассредоточивается на весь учебный год. В содержание обучения по разделу «Развитие речи» включаются разные формы (диалогическая и монологическая), виды (устная и письменная) и типы речи (повествовательная, описательная, с элементами рассуждения). В развитии устной речи учащихся диалог имеет первостепенное значение. Внимание к диалогической речи продиктовано следующим: во-первых, диалог - наиболее распространенная форма разговорно-обиходной речи, в особенности детской; во-вторых, в диалоге всегда ясно выступает побудительный мотив к речи (для чего, с какой целью нужно вступить в диалог); в-третьих, это психологически более легкая для детей форма речи, в которой последующая реплика или ответ опирается на предыдущую реплику или вопрос, нередко частично дублируя их; в-четвертых, диалог более прост, чем монолог, в языковом оформлении: ответная реплика может состоять из неполного предложения и даже из одного слова; вопрос, если он задан по ходу диалога как уточняющий, тоже может быть выражен одним вопросительным словом. Наиболее распространенным в обучении является диалог типа «вопрос - ответ». Уже в III-IV классах вопросно-ответный диалог может носить характер развернутой беседы. Кроме диалога типа «вопрос - ответ», в содержание обучения входят диалоги типа «сообщение - вопрос» (вводится в III классе). Как правило, диалоги любого типа имеют тематическую отнесенность и развертываются по ходу работы над той или иной темой. Частично диалоги могут быть связаны с организационными моментами урока. Существенной частью работы по развитию речи является обучение монологу, который представляет собой произнесенный или написанный текст, обращенный к слушателю или читателю, но не рассчитанный в отличие от диалога на немедленную ответную реакцию. Обучение монологической речи в ее устной форме связано прежде всего с тематическими беседами. С точки зрения речевой характеристики точнее было бы сказать, что такие беседы являются соединением диалога и монолога: задается вопрос, который требует, как правило, развернутого ответа в виде монологического высказывания. Беседы всегда встраиваются в определенную тему, составляя ее часть. В рамках темы они основываются на содержании картинки или серии картинок, а также на впечатлениях, наблюдениях, воспоминаниях самих детей. Предмет беседы непременно должен быть близок интересам и личному опыту ребенка. Наряду с беседами обучение устной монологической речи осуществляется в форме рассказов - развернутых речевых высказываний, содержательно обусловленных темой, в которую они включены. Формирование навыков в этой области речи рассчитано на весь курс начальной школы. В III-VI классах, дети составляют устные рассказы на ту или иную тему не только по картинкам, но и на основе наблюдений, впечатлений, воспоминаний. Постепенно усложняется содержание этих текстов, увеличивается их объем, повышаются требования к логическому и композиционному построению, лексическому насыщению, к использованию разнообразных грамматических форм и конструкций. Собственно речевые задачи, которые решаются на данном учебном материале, состоят в том, чтобы учить детей связности устных монологических высказываний. Под этим понимается умение объединять предложения в текст, не нарушая причинно-следственных и временных связей, умение использовать связочные слова и другие грамматические средства, придающие тексту структурно-смысловое единство, умение отбирать слова и грамматические формы, наиболее точно и полно передающие мысли говорящего. Программа 3 класса предусматривает обучению двум смысловым типам письменной монологической речи: повествованию, описанию. Первым вводится повествование - смысловой тип текста, в котором события описываются в определенной последовательности. Дети составляют письменные рассказы по картинке и серии картинок с динамичным сюжетом, построенным на смене событий и отчетливо выраженных причинно-следственных и временных зависимостях. На основе личного опыта школьники пишут сочинения, темой которых могут быть пережитая ими история, приключение или жизненный эпизод, включающий ряд действий, поступков, событий. В III классе в качестве объектов описания могут привлекаться картинки, репродукции с картин (портреты, пейзажи, натюрморты), на которых изображение дано, условно говоря, в статике. При этом детей обучают композиционному анализу картины и последовательному описанию отдельных ее компонентов (что изображено на переднем плане, сзади, слева, справа). Наряду с письменными рассказами (сочинениями) описательно-повествовательного характера основным средством развития письменной монологической речи является изложение. Как и весь учебный материал уроков развития речи, тексты для изложений содержательно связаны с определенными темами. Выбор конкретных текстов определяется их воспитательной значимостью, опытом и интересами детей. При этом учитывается доступность содержания и языкового оформления. В начале обучения предпочтение должно быть отдано повествованию, в дальнейшем повествованию с элементами описания. Известно, что монологическая речь в отличие от диалога - это организованный вид речи. Обычно говорящий, а тем более пишущий планирует свой монологический текст. Поэтому в содержание работы по развитию связной речи входит обучение планированию развернутого речевого высказывания. В III классе дети рассказывают, пишут изложения и сочинения по готовому плану. Завершая анализ содержания работы по разделу «Развитие речи», следует отметить : формирование различных типов диалогической и монологической (устной и письменной) речи должно протекать в неразрывном единстве с уточнением и обогащением словаря учащихся, с развитием умений и навыков связной речи, что обеспечивается тематической группировкой и организацией учебного материала.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Общие требования к уроку развития речи

1. Уроки развития речи организуются тематически

2. На уроке должно быть комплексное обучение разным формам (устной и письменной) и видам (диалогической и монологической) речи.

3. На уроке необходимо последовательно оперировать тематически обусловленным речевым материалом от его восприятия до момента использования в собственной речи.

4. На уроке используются коммуникативные упражнения. Они ориентированы на связное речевое высказывание (текст) и строятся на ситуативно-тематической основе.

Формирование и расширение словарного запаса Словарная работа является важнейшим компонентом общей системы работы по развитию речи. Слова составляют ту основу, без которой невозможна никакая форма речевой деятельности. Формирование, расширение и уточнение лексического, т. е. словарного, запаса учащихся выделяется как специфическая задача уроков развития речи. Словарная работа, как и вся система занятий по развитию речи, организуется на тематической основе. Новые слова вводятся в связи с прохождением определенной темы. Учитель сам выбирает конкретную лексику, которая естественным образом обусловлена темой. Необходимо учитывать уже имеющийся у школьников лексический запас, который в некоторой степени пополняется за счет внеучебных слухоречевых контактов слабослышащего ребенка с окружающими. Особо следует сказать о группе слов, с которых начинается обучение речи в I - III классах. Это слова, которые используются для организации учебного процесса, и, стало быть, тоже относятся к определенному ситуативно-тематическому ряду. Имеются в виду, главным образом, глаголы в повелительном наклонении (или простейшие словосочетания с ними) встань, сядь, подними руку, иди (ко мне), скажи, покажи (картинку), дай (карандаш), возьми (ручку), надень (наушники), сними (наушники), слушай. Эти слова, а точнее, предложения, состоящие из одного, реже двух слов, употребляются на всех уроках независимо от темы и, таким образом, усваиваются детьми. В программе перечислены некоторые лексико-семантические группы, словообразовательные типы и стилистические разряды слов, которыми должны овладеть дети на каждом году обучения. Эти группы, разряды, типы не следует рассматривать с учащимися, изолированно от планируемых на год тем. Работа над данными словами должна быть в течение года рассредоточена, насколько возможно, по целому ряду тем. Это ведет к постоянной повторяемости слов в разных речевых ситуациях. Поэтому детям легче понять их смысл и запомнить сферу речевого употребления. Зачастую слабослышащий ребенок, зная слово, не узнает и не понимает его, если оно стоит в другой грамматической форме. Происходит это потому, что ребенок попросту не владеет грамматическим значением, т. е. не улавливает, какой новый оттенок вносит в содержание слова данное окончание или приставка. Преодолевать эту специфическую трудность помогает работа со словом в составе словосочетания и предложения. Такие упражнения обеспечивают усвоение лексико-грамматического значения слов, их связей с другими словами и прямо ориентированы на речь. Виды упражнений, которые можно использовать в работе над словом в III классе. I. Большую группу составляют упражнения, которые выполняются на наглядной или наглядно-действенной основе. 1. Показ с последующим называнием предметов или их графических (картинки) и объемных (муляжи, макеты) изображений. Для самых младших школьников упражнения можно организовывать в игровой форме. Это могут быть дидактические игры разного образца: «Что изменилось?», «Не перепутай» и т.д. Когда вводится новое слово, детям надо показать, что этим словом называется не один-единственный конкретный предмет, а многие эквивалентные предметы. Ручка - это и перьевая авторучка, и шариковая разных цветов, размеров и форм с различными дополнительными деталями. Словарные упражнения, особенно для самых маленьких детей, должны строиться с учетом этого требования. Упражнения, основанные на показе и демонстрации с последующим называнием, используются для введения слов, обозначающих не только предметы, но и действия, признаки. 2. Задания, предполагающие ответ действием (Встань. Положи на стол альбом. Убери в шкаф все красные кубики). После того как действие выполнено, учитель может побудить ученика к «отчету» о сделанном. Учитель как бы не видит результатов и уточняет, акцентируя нужное слово: «Ты альбом положил?», «Ты красные кубики убрал?» 3. Задания, связанные с рисованием. Нарисовать предмет или предметы. Нарисовать фигуру определенной формы, величины. Нарисовать предмет определенного цвета. Нарисовать предметы, которые определенным образом расположены в пространстве (слева, справа, внизу, наверху, позади, впереди и др.). 4. Составление тематического словаря с опорой на сюжетную картинку. Назвать слова (составить словарь) по теме. II. По мере продвижения детей в речевом развитии все более широко используются словарные упражнения, построенные на вербальной основе. 1. Задания, связанные с работой над значением слова. - Выборка из текста непонятных слов. Эти упражнения очень важны для формирования у слабослышащих учащихся умения сознательно выделять в речевом потоке слова, которые им незнакомы и которые они не могут сами понять из контекста. - Объяснение значений слов на основе контекста. Дан текст: Мы подготовили к празднику сувениры для малышей. Сшили маленьких мягких зверюшек, вырезали из картона и раскрасили закладки для книг. На утреннике вручили малышам наши подарки на память об этом дне. Как вы понимаете слово «сувенир»? Объясните, используя текст.

1 Объяснение значения слов с помощью подбора синонимов или перифраза. (Скажи по-другому. Как еще можно сказать?)

2 Выборка из текста слов с определенным значением или выразительным оттенком. Например, предлагается выбрать слова, с помощью которых описывается какой-то предмет, человеческий поступок, внешний вид животного, явление природы и др.

2. Различные виды классификации слов:

- распределить слова по группам;

- выбрать из данного списка сначала слова с прямым значением, потом - с переносным;

- выбрать из данного списка пары слов с противоположным значением.

3. Задания, связанные с работой над обобщающими словами. Замена группы слов обобщающим словом.

4. Составление словаря по данной теме без опоры на наглядность. Эти упражнения можно проводить по типу игры: «Кто больше придумает слов?», «Говорим по цепочке».

III. Упражнения, которые построены на материале словосочетаний и предложений, должны постоянно использоваться на всех годах обучения. Они могут выполняться как на наглядно-ситуативной, так и на вербальной основе.

1. Выборка из текста словосочетаний и предложений с данным словом.

2. Составление словосочетаний и предложений с данным словом.

3. Составление словосочетаний и предложений из данных слов.

4. Дописывание словосочетаний и предложений данным словом.

Работа над лексикой на материале словосочетаний и предложений непосредственно входит в работу над связной речью. Это необходимый этап, подготавливающий правильное употребление слов в вопросах и ответах, диалогах и небольших рассказах.

Содержание программы. Развитие речи. Обогащение словаря. Значения слов с общим корнем (слова, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действия, различающиеся по завершенности, и др.). Слова с эмоционально-экспрессивной окраской. Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цвета. Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи предложений с однородными членами и обобщающими словами, сложных предложений с придаточными причины и цели. Коллективное составление рассказа (сочинения) повествовательного характера о труде, играх, об учебе, увлечениях детей и т. п. на основе готового плана (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Выражения связи между частями текста и предложениями в каждой части текста с помощью слов вдруг, потом, однажды, вокруг и т. п., местоимений, союзов и др. Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя текста по вопросам.

Устное и письменное составление текста приглашения, поздравления.

Примерный перечень тем:

Быстро лето пролетело.

Настали дни осенние.

На земле, в небесах и на море (о видах транспорта, о транспортных профессиях и т. д.)

Я люблю зиму.

О разных странах на земле.

Своими руками (о занятиях в кружках).

Весна идет.

Милая моя мама.

Мы читаем (о круге детского чтения; о том, как пользуются библиотекой)

Что такое? Кто такой?

Впереди лето.

Основные требования к знаниям и умениям

обучающихся в 3 классе.

К концу третьего класса учащиеся должны знать:

1 Значения слов с общим корнем (слова, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действия, различающиеся по завершенности, и др.).

2 Слова с эмоционально-экспрессивной окраской.

3 Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цвета.

К концу третьего класса учащиеся должны уметь:

Понимать и употреблять в речи предложения с однородными членами и обобщающими словами, сложных предложений с придаточными причины и цели.
Коллективно составлять рассказ (сочинение) повествовательного характера о труде, играх, об учебе, увлечениях детей и т. п. на основе готового плана (в форме вопросов, повествовательных предложений)
Вводить в рассказы элементы описания.
Составлять устные рассказы по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (с помощью учителя).
Излагать содержание текста по данным вопросам.
Составлять устно и письменно текст приглашения, поздравления.

Литературное чтение. Литературное чтение - один из основных предметов в обучении слабослышащих младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. Содержание программы: Курс призван продолжить обучение чтению в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность. Цели обучения Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей: • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать; • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; • воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов; многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.

Основные задачи:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,

- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,

- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,

- развивать поэтический слух,

- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,

- обогащать чувственный опыт ребёнка,

- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,

- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

Актуализация обучения младших школьников:

- Углублять читательский опыт детей.

- Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую самостоятельность».

Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:

1. Развитие навыков чтения:

- развитие навыка осознанного и правильного чтения,

- выработка плавного чтения целыми словами,

- проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин,

- проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,

- развитие темпового чтения.

2.Развитие выразительности чтения и речи:

-чтение вслух и чтение про себя,

- развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,

- произносить скороговорки и чистоговорки,

- обучение орфоэпическому чтению,

- обучение чтению по ролям.

3.Требования к уровню сформированности навыка чтения:

Уметь:

- Сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами в темпе - не менее 50 слов/мин

- Пересказывать небольшие по объёму тексты с опорой на картинный план или вопросы

- Орфоэпически правильно произносить слова в тексте для чтения.

4.Выработка умений работать с текстом:

Уметь:

- Подробно и выборочно пересказывать прочитанное с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций,

- Устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать в нём события, подкрепляя правильность ответа выборочным чтением,

- Делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль,

- Пользоваться вопросами и заданиями в учебнике,

- Различать тексты.

Обогащение опыта творческой деятельности:

1.Обогащение опыта эстетического восприятия:

- формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,

- развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире,

- формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.

2. Развитие умения выразить свои впечатления:

- проводить игры со словами,

- коллективно сочинять различные истории,

- составлять рассказы на свободные темы.

3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:

- рисование красками,

- словесными описаниями,

- рассказ по собственному рисунку,

- придумывание своей концовки.

4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:

- приобщать к миру поэзии,

- развивать поэтический вкус.

5.Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:

Знать:

средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),

жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),

знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка

ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА

В результате изучения литературного чтения учащийся должен

знать/понимать

• названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

уметь

• читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения;

• пересказывать текст;

• делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

• составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;

• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

• создавать небольшой устный текст на заданную тему;

• приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

• различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

• различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения книг;

• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками).

Литература. 1 Володина В.С. Альбом по развитию речи.- М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС»,2006. 2 Картинный словарь русского языка. Учебное пособие для учащихся специальных (коррекционных учреждений) I и II видов. Авторы - составители Гилевич И.М., Зикеев А.Г., Коровин К.Г. - Москва «Просвещение». 3 Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно!/ Комплексная рограмма.- СПб.: Издательский Дом «Литература», 2008. 4 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей: дидактический материал для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006 5 Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 6 Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. 1 - ое отделение. - Москва «Просвещение», 2006. 7 Сурдопедагогика: учебник для студ. пед. высш. учеб. заведений / (И.Г.Багрова и др.); под ред. Е.Г. Речицкой. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС,2004. 8 Сборник рабочих программ «Школа России» / Пособие для учителей общеобразовательных учреждений - Издательство «Просвещение», 2011. 9 Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

загрузить