Исследовательская работа Экология нашего края Берсанова Софья

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сосново-Озерская средняя общеобразовательная школа №1»

Исследовательская работа по экологическому воспитанию

Выполнила: Берсанова Софья, ученица 2 «б» класса руководитель: Дулгарова Инна Владимировна учитель начальных классов

2014 год

Введение

Обоснование проблемы Проблема экологии является в настоящее время актуальной. Человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологии послужило равнодушное отношение людей к окружающему миру. Человек стоит на грани экологического кризиса. Люди во время экскурсий на природу ломают ветки деревьев, уничтожают насекомых, оставляют после себя мусор. Из леса некоторые из них стараются вернуться с охапками полевых и лесных растений. Весной люди часто поджигают сухую траву.
Сегодня проблема повышения экологической культуры общества актуальна. Все общество озабочено сохранением природных ресурсов. Если у людей не будут сформированы основы экологической культуры, то в будущем они не смогут уберечь нашу планету от необратимых экологических последствий. Нужно помнить, что мы природные ресурсы не получаем в наследство от предков, а берем их в долг у потомков. Под экологическим воспитанием детей мы понимаем, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить землю пригодной для полноценной жизни.

Гипотеза Мною была выдвинута гипотеза: если работать с младшими школьниками в рамках системы экологического воспитания, с организацией познавательной, практической и исследовательской деятельности, то можно добиться значительного повышения экологической культуры школьников.

Были определены следующие задачи исследования:

1. Анализ научной и методической литературы по проблеме.

2. Проведение педагогического эксперимента.

3. Разработка системы работы по экологическому воспитанию

4. Разработка пакета методического обеспечения для реализации системы
   работы по экологическому воспитанию.

В ходе работы использованы следующие методы:

• анализ научной, методической и популярной литературы;

• обобщение и анализ опыта работы учителей;

• статистическая обработка данных.

Задачи:

1. Расширить и углубить знания детей об отдельных явлениях и объектах
окружающей среды.

2. Формировать эмоциональное восприятие природы.

3. Изучить правила поведения в природе.

4. Формировать основы понимания необходимости бережного
   отношения к объектам природы.

5. Работать с родителями на поддержание в семье интереса к проблемам
   экологии родного края.

2.2. Факторы, формирующие экологическую культуру в трудах

современных педагогов В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей. Ученные считают, что экологическая культура - проявляется в ответственном отношении к природе.

Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:

• культуру познавательной деятельности учащихся

• культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При
  этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при представление об исторической неизбежности возникновения проблем охраны природы

2.4. Педагогические основы формирования экологической культуры В своей статье "Экология личности" академик Б.Т. Лихачев предполагает развитие ряда смежных научных направлений. Среди них он выделяет такие, как экологическая психология и педагогика, экологическая психофизиогигиена. На их базе могут быть разработаны рекомендации по организации образа жизни ребенка, преодолению кризисных явлений, связанных с нарушением экологического равновесия (кислородное голодание, задержки в развитии, вспышки агрессивности и жестокости в отношении к животным и друг другу и т.д.). Академик Б.Т. Лихачев отмечает, что экологическое сознание требует подкрепления чувством, эмоционально целостным, глубоко нравственным отношением к природе, обществу, людям. Вся нравственная направленность ребенка должна быть ориентирована на развитие таких чувств и состояний, как любовь, волнение совести. Естественной основой процесса такого воспитания являются объективно складывающиеся в различные возрастные периоды отношения ребенка с окружающей средой. У детей дошкольного и младшего школьного возраста они реализуются на бессознательной основе. Малыши, не отдавая себе отчета, не отделяются от внешней среды, ощущают себя естественной частью природы. Между детьми, животными и растениями устанавливаются интуитивное взаимоощущение и даже взаимопонимание. Ребенок открыт, чтобы воспринимать и усваивать экологические правила этих отношений, превращать их в свои привычки. Таким образом, экологическая культура в современных условиях является одним из ведущих компонентов личности. Выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

- культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать
эстетические эмоции.

2.3 Модель формирования ответственного отношения к природной среде

по А.Н. Захлебному Модель состоит из четырех блоков. В первом - названы важнейшие факторы, которые определяют формирование свойств личности, ее мировоззренческие взгляды, убеждения, поступки. Для решения задач экологического образования особое значение приобретают ценности: экологическое качество окружающей человека среды (естественной, преобразовательной, искусственной), природные ресурсы и изделия из них; эталоны и уникальные объекты естественной природы; памятники культуры. Вторым фактором, определяющим готовность человека к деятельности, является его идеал отношения (и поведения) к природной среде. Развитие у школьников оценочных суждений выступает важным фактором в воспитании готовности и способности действовать по защите природной среды. Нравственные убеждения, которые психологи рассматривают как моральные принципы, становятся мотивами поведения человека. Во втором блоке рассматриваемой модели показано проявление свойств личности ученика в конкретных видах деятельности и поведения. Об ответственном отношении свидетельствует:

-- культура индивидуального поведения в природном окружении;

- активное участие в общественно- полезном труде по защите, уходу и
улучшению окружающей среды, в пропаганде идей охраны природы

В третьем блоке модели А.Н. Захлебный показывает «каналы», через которые педагог воздействует на личность ученика, его чувства и интеллект. Постепенно развивая интеллектуальные способности личности, формирует его мировоззрение. В результате интеллектуального развития формируется

3.1 Формирование экологической культуры младших школьников Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы. Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, подкормить птиц зимой. Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы. В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

Я выстраиваю свою работу экологического воспитания по следующей системе:

1. работаю с одноклассниками

2. работаю с родителями

3. взаимодействую с учителями начальной школы

4. осуществляю посещение учащимися внешкольных мероприятий по
экологическому воспитанию.

Работа с детьми Для выявления уровня экологической культуры был проведен констатирующий эксперимент: детям предлагались вопросы анкеты (см. Приложение 1). Анкетирование проходило методом интервью. Данные полученные в ходе анкетирования, представлены в графиках и диаграммах.(см. Приложение 2)

Диаграмма 1

Ответы учащихся на вопрос: Что такое природа?

Ответы учащихся на вопрос: Что такое природа? Как видно из графика, большинство учащихся дали достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов природы школьники наиболее часто называли воздух, растения, воду, животных, человека.

Ответы учащихся на вопрос: Что природа дает человеку? Приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос. Ответы учащихся на вопрос: Что такое «фотоохота»? (См Приложение 2) Приведенные данные говорят о том, что многие учащиеся познакомились на занятиях с безопасным видом охоты в природе -фотоохотой. Ответы учащихся на вопрос: Назовите лекарственные растения. (См Приложение 2). Как видно из графика, большинство учащихся узнали достаточное число видов лекарственных растений об этом свидетельствуют графики и диаграммы. Ответы учащихся на вопрос: Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности? (См Приложение 2). Как видно из графика, у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в своей местности. Ответы учащихся на вопрос: Как человек разрушает природу? (См Приложение 2). Приведенные данные свидетельствуют, что школьники узнали о многочисленной деятельности человека на природу. Ответы учащихся на вопрос: Что могут сделать дети для охраны природы? (См Приложение 2). Как видно из графика, большинство учащихся осознают свою роль в охране и восстановлении природной среды. Приведенные данные свидетельствуют об эффективности практической работы с учащимися в формировании экологической культуры. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что работа по системе экологического воспитания достигает цели при правильной ее реализации. Изменение отношения школьников к природе выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны. Проанализировав теорию и опыт, накопленный в области экологического образования, я предлагаю проект системы экологического воспитания (См Приложение 3). Свою работу я построила по следующим направлениям:

• познавательная деятельность;

• творческая деятельность;

• практическая природоохранная деятельность;

• исследовательская работа с детьми.

1. Найди место, где ствол дерева шире (уже) всего. 2. Погладь кору дерева. Какая она: твердая, мокрая, сухая? Есть ли на ней трещины? В каком месте их больше всего? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах? Примечание. При ответе на эти вопросы дети говорили, что кора их дерева « шершавая или гладкая».Ответы ребят показали, что исследования дети проводили с большим интересом. 3. Понюхай кору. Что напоминает тебе это запах? Всегда ли одинаково пахнет кора дерева? Примечание. Школьники отмечали запах коры в разное время года, при разных погодных условиях. Ответы были следующими: «лимоном», «подсолнечным маслом и грибами», «апельсином», «травой», «лесом», «листвой», «яблоками», «свежими огурцами».

1. Есть ли дупла на деревьях? Может кто-нибудь в них жить?

2. Есть ли на коре дерева мхи, лишайники? Много их или мало?

3. Есть ли на стволе грибы?

4. Есть ли на коре дерева следы, оставленные человеком: ободранная кора,
   царапина от ножа и т.п. Как вы считаете, смогло дерево залечить эти раны?

3.2 Работа с родителями Для поддержания интереса детей к экологии родного края проводятся беседы с родителями. Родители участвуют в проекте «Мое дерево», делают вместе с детьми кормушки для птиц, изготавливают методический материал для занятий. Родители принимают участие при организации экскурсии в лес и на озеро. Для родителей была составлена анкета «Экологическое воспитание детей». (см. Приложение 7) Родителям были предложены вопросы анкеты. Из ответов родителей следует, что дети рассказывают дома о занятиях по экологической программе, обращают внимание на окружающую природу, подкармливают птиц. Родители оценивают работу по данному вопросу положительно. Некоторые родители предлагают свою помощь.

3.3 Межпредметные взаимодействия с учителями Системой работы по экологическому воспитанию учащихся предусмотрены межпредметные взаимодействия с учителями начальной школы и учителями, работающими в старших классах. Дети знакомятся с наглядными пособиями в кабинетах биологии, географии. Участвовали в общешкольном конкурсе рисунка «Дети в защиту природы», «Экология села и леса». С инсценировками экологических сказок учащиеся выходили на внеклассные мероприятия в школе.

3.4 Внешкольные мероприятия по экологическому воспитанию Для повышения уровня экологической культуры учащихся я уделяю большое внимание посещению учащимися внешкольных мероприятий по экологическому воспитанию. Дети посещают музей имени Сампилова, где знакомятся с природой родного края, через картины художников-земляков. В Центральной детской библиотеке для учащихся проводятся тематические обзоры литературы по экологическому воспитанию, показываются инсценированные экологические сказки. Посещение кружков в ЦДЮ помогает восприятию эстетических свойств природных объектов и произведений искусства (изобразительного, музыкального, декоративно-прикладного, устного народного творчества). Дети с удовольствием изготавливают поделки из природного материала.
5. Выводы

Проделанная работа по системе экологического воспитания привела к следующим выводам:

1. Теоретические основы экологического образования младших школьников
   достаточно разработаны, уровень экологического воспитания в школах средний.

2. Необходима система экологического воспитания с организацией
   познавательной, практической и исследовательской деятельностью учащихся.

3. Система работы по экологическому воспитанию с учащимися
   значительно расширила и углубила их знания о природе, у детей появился стойкий
   интерес к природе, приобретены знания о природе родного края.

4. Система работы сформировала практические умения по оказанию помощи
   природе. У детей появилось чувство удовлетворения своей природоохранной
   деятельностью.

5. Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию
   в значительно повысило экологическую культуру школьников.

6. Составлена и создана учащимися книжка-малышка для детей начальной школы.

7. Список литературы

1. Арманд - Ткаченко Г.В. Календарь по охране природы // Пособие
   для учащихся - М.: Просвещение, 1964.-130с.

2. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы - М.:
   Педагогика, 1981. - 184с.

3. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и
   экологическое образование // Советская педагогика. - 1985. - №12.
   -С.10-12.

4. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. - 1993. - №2. - С.19-
   21.

5. «Муравейник» ж-л №1-12 1996 г.

6. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к
   природе // Советская педагогика. - 1987. - №3. - С.29-32.

7. Сладков Н.И. «Сорочьи тараторки» - 1976г., М.

8. Суравегина И.Т., Енкевич В.М. Экология и мир: Метод, пособ. для
   учит. - М.: Новая школа, 1994. - 126с.

9. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое
   образование в школе // Советская педагогика. - 1990. - №12. - С. 12-
   14.

10. Фефилова Е.П., Поторогина Е.А. Азбука природы в подвижных
    играх // Пособие для учителя: «Вако», М., 2006 г.

11. Черемисина Л.Д. Основы экологии младшим школьникам //
    Практическое пособие - М.: Аркти 2006 г. - 88 с.

12. «Экологический вестник» ж-л - №4-8, 1995 г.

13. «Юный натуралист». - 1991. - №10. -С.35-37.

Приложение 1

Анкета

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Что такое «фотоохота»?

4. Назовите лекарственные растения.

5. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?

6. Как человек разрушает природу?

7. Что могут сделать дети для охраны природы?

Приложение 7 Анкета «Экологическое воспитание детей»

1. Ф.И.О.

2. Знаете ли вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается?

3. Интересует ли Вас лично проблема экологического воспитания детей?

4. Ощущаете ли вы по ребенку, что в уделяется внимание
   экологическому воспитанию? В чем это проявляется? (ребенок много
   рассказывает, просит завести животное, растение дома, обращает внимание на
   окружающую его природу, просит вывести его в парк, лес, просит почитать о
   природе и т.д.).

5. Как вы сами относитесь к природе, любите животных, птиц?

6. Поддерживаете ли Вы проводимую работу по экологическому
   воспитанию младших школьников? В чем это проявляется? (беседа с ребенком о
   природе, приобрели животных, подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на
   природу, проводите наблюдения с детьми за природными объектами, сажаете
   деревья, охраняете природу).

7. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? Нужно ли это
   делать?

8. Как оцениваете работу по данному вопросу?

9. Ваши предложения, пожелания.