Преподавателю
Начальные классы
Статья Создание творческой среды для развития одаренности

Статья Создание творческой среды для развития одаренности

Раздел	Начальные классы
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Бурлакова И.В.
Дата	04.10.2014
Формат	doc
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Создание творческой среды для развития одаренности.

И.В. Бурлакова

МБУ лицей №57, г. Тольятти, Самарская область

Статья.

«Одарённость человеку даёт природа

и творческий дух среды обитания ...»

Георгий Александров

«Верьте в талант и творческие силы

каждого воспитанника»

В.А. Сухомлинский Одна из задач современной школы - формирование способностей ребенка. Далеко не каждый человек умеет целенаправленно реализовать свои способности. Ещё В.А.Сухомлинский считал, что "основой основ воспитания является стремление и умение педагога "подметить в каждом ребёнке его наиболее сильную сторону, найти в нём ту "золотую жилку", от которой начинается развитие индивидуальности, добиться того, чтобы ребёнок достиг выдающихся для своего возраста успехов в том деле, которое наиболее ярко выражает, раскрывает его природные задатки". Творческая среда для развития одарённости детей является неотъемлемой частью учебного процесса, где учитель создаёт условия для возможности нестандартного мышления учащихся. Очевидна важность решения вопроса выявления одаренных детей, создания оптимально комфортной среды для обучения и развития творческой личности, а также проблемы их личностного и профессионального становления. На этом отчетливо сделал акцент Премьер-министр России Д.А.Медведев, касаясь вопроса поддержки одаренной молодежи: «Нет необходимости объяснять, что здесь должны применяться особые критерии и должна присутствовать особая заинтересованность государства и общества. Именно потому, что талантливые, креативные люди как раз являются теми, кто продвигает прогресс, кто занимается модернизацией государства, общества, экономики». Все мы знаем, что одарённые школьники обладают нестандартным мышлением, яркой образностью восприятия окружающей действительности и индивидуальным воображением. Поэтому именно они нуждаются в учебной деятельности, которая опирается на последовательность, логику, основательность. Творческий тип познавательной активности характеризуется выраженной субъектной позицией учащегося. Каков он, одаренный ребенок? Конечно, это:

личность, способная осуществить самостоятельно продуктовую деятельность;
личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда;

личность, обладающая разносторонним интеллектом, компенсаторными способностями, высоким уровнем культуры;
личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;

личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.

Поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо важная задача обучения одаренных детей. С этой целью в нашей школе разработана система работы с одаренными детьми, которая включает в себя разные уровни, такие как:

выявление одаренных детей;
развитие творческих способностей на уроках;
развитие способностей во внеурочной деятельности;
создание условий успешности по работе с одаренными детьми.

В нашем лицее работа практического психолога с одаренными детьми ведётся в трех направлениях: развитие интеллектуальных способностей ребенка, формирование адекватного самовосприятия, помощь в адаптации ребенка в окружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми. Необходимо помочь родителям, учителям и самому ребенку правильно организовать учебную деятельность. Можно выделить такие формы обучения одаренных детей, как индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области, научно-практические конференции, семинары, системы творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад. Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризированных средств обучения. Материально-техническая база компьютеризации образовательного процесса в нашем МБУ лицее №57 г. Тольятти Самарской области дает возможность расширить диапазон индивидуального образования. Это общение по электронной почте, использование вэб-камеры, создание блогов, возможности дистанционного обучения и участия в различных проектах и конкурсах, а также использование форума сайта образовательного учреждения. Среди форм и методов работы широкими возможностями для проявления одаренности учащихся обладают:

различные факультативы («Учимся играя», «Учусь творчески мыслить», «Умники и умницы»);
кружки по интересам («Домисолька», «Самоделкин», «Лучики доброты», «Тропинка к своему Я»);
групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися (Со второго класса у нас в лицее начинает свою работу «Олимпиадная школа» по основным предметам, где одаренные дети имеют возможность для развития своих способностей, для подготовки к олимпиадам и конкурсам районного, городского и всероссийского уровней в занимательной форме);
занятия исследовательской деятельностью в школьном научном обществе учащихся ( С 1 класса ребята имеют возможность принимать участие в научно-практической конференции);
конкурсы (школьный уровень: олимпиады по предметам, конкурсы «Самый Умный», «Конкурс творческих команд»; городской уровень: олимпиады по предметам, конкурс «IT-активити», «Эвритошка», «Первые шаги в науку», «Эрудит»; всероссийский и международный уровень: конкурс-игра по русскому языку «Русский медвежонок», конкурс-игра по математике «Кенгуру», конкурс-игра по английскому языку «Бульдог», математическая олимпиада «Сократ», игра-конкурс «Эму-эрудит», «Эму-специалист», конкурс «Интеллект-Экспресс» по различным предметным областям и многие другие);
различные интеллектуальные марафоны;
привлечение школьников к участию в творческих мастерских.

План работы с одаренными детьми, который мы ежегодно составляем, позволяет контролировать степень занятости обучающихся в конкурсах, олимпиадах, конференциях, не допуская большой загруженности детей. Проявлению общей одарённости школьников способствует целенаправленная организация исследовательской деятельности учащихся. Цель исследовательской деятельности - приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). При этом школьники обучаются работе с дополнительной и научной литературой, совершенствуют умения писать сначала доклады, потом рефераты по интересующей их теме, приобретают опыт публичных выступлений, и в итоге выполняют исследовательскую работу, которую представляют на школьной научно-практической конференции, а также на городских конкурсах проектных работ «Первые шаги в науку», «Эвритошка». Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет учащимся с признаками одарённости реализовать свои возможности, продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить удовольствие от проделанной работы. Не забудем сказать и о необходимости привлечения одаренных детей к проектной деятельности, ведь это - один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно - ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Данный вид деятельности формирует умение отбирать нужный материал для подготовки темы, всесторонне рассмотреть эти явления (например, с точки зрения языка), обработать, и полученные результаты привести в виде схем, таблиц, графиков, алгоритмов. Обращение к методу проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания ( сообщение, доклад), при изучении новой темы ( защита реферата, выполнение творческой работы), при закреплении изученного (сочинение, создание сборников, альманахов, презентаций). За прошедший учебный год ученики нашего лицея под руководством учителей принимали участие в проектах, различных по направленности, форме, содержанию, по уровню презентации. Некоторые ребята реализовывали свои индивидуальные проекты. Например, ученица 2 «А» класса Гутова Елизавета выполнила и презентовала проект по теме «Герб моей семьи», который был высоко оценен на муниципальном уровне и всероссийском уровне, ученик 3 «Г» класса Богданов Роберт представил исследовательский проект «Моя родословная», ученик 3»А» класса Карсаков Марк защитил социальный проект «Грязное дело». По мнению многих психологов и педагогов, в современном обществе наиболее остро стоит вопрос о необходимости взаимодействия и сотрудничества семьи и школы в целях создания единого педагогического пространства, поэтому к работе с одарёнными детьми активно привлекаем и родителей. Не секрет, что одаренным детям нередко бывает трудно адаптироваться к условиям обучения в массовой школе. Причины этого и пути устранения психологического дискомфорта следует искать учителю совместно с родителями ученика, т.к. такой ребенок и в семье не всегда имеет психологическую поддержку и возможность реализовать свои потенциальные возможности. Знают ли родители об индивидуальных особенностях, склонностях своих детей? Готовы ли поддержать искру любознательности, развить высокую познавательную активность в ребенке? К сожалению, не всегда. Следовательно, работа с одаренными детьми в школе без тесного контакта с родителями невозможна и малоэффективна. При организации работы с одаренными детьми следует: • учитывать характер семейных отношений и развитие эмоционально - волевых качеств; • создавать условия для освоения родителями способов формирования у ребенка положительной «Я - концепции» как важнейшего условия полной реализации интеллектуальных возможностей одаренного ребенка; • оказывать помощь в создании соответствующего семейного микроклимата. Мамы и папы становятся полноправными участниками. Например, учащиеся 2 «В» класса совместно с родителями заняли 1 место в городском дистанционном проекте «IT-активити». В международном конкурсе «ЭМУ» команда 1 «А» класса и их родители принимали активное участие в конкурсе творческих команд. Приятно, что наша деятельность не остаётся незамеченной, о чём могут свидетельствовать многочисленные дипломы, грамоты и сертификаты участников.

Статья Создание творческой среды для развития одаренности Наши дети с 1 класса начинают создавать Портфолио достижений. Основной смысл - «показать всё, на что ты способен» и систематизировать результаты своей деятельности. Портфолио содержит многообразную информацию, которая документирует приобретённый опыт и достижения учащегося, а также помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Сегодня школа стоит перед проблемой перехода на новый образовательный стандарт второго поколения, пересмотра традиционной системы образования, разработки новых педагогических подходов и технологий. Это диктует нам поиск новых форм и содержания, но неизменным остается цель - разностороннее, гармоничное развитие личности учащихся. Современное общество нуждается в людях творческих, активных, способных нестандартно мыслить и находить новые способы решения социальных задач. В связи с этим на образовательные учреждения ложится ответственность не только дать учащимся определенный объем знаний, но и сформировать личность, способную самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой сфере деятельности, способную и желающую проявить себя. Таким образом, одним из направлений системы образования нашего лицея является система поддержки одаренных детей, о чем говорят ежегодные высокие результаты Единого Государственного Экзамена и Государственной Итоговой Аттестации, огромное количество победителей всероссийских и международных конкурсов и олимпиад. Так, ученик нашего лицея Гришин Кирилл в этом году стал победителем международной олимпиады по астрономии. Конечно, работа с одаренными детьми с одной стороны - одно из приоритетных направлений в деятельности любого учителя, но с другой стороны - очень сложная и ответственная система работы учителя над собой, над материалом, с детьми. Но мы стараемся создавать творческую среду для развития одаренности, поэтому наши одаренные дети имеют такие высокие результаты в различных областях знаний.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Андриенко А.В., Игнатова В.В., Деянова Л.Г. Приобщение личности к научно-исследовательской деятельности: Монография. - Красноярск: СибГТУ, 2002. - 147 с.
Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов). - Научно-практический журнал «Завуч», № 6, 2005.
Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. - М.: 5 за знания, 2008. - 224 с.
Лебедева С.А., Тарасов С.В. Организация исследовательской деятельности в гимназии. - Журнал «Исследовательская деятельность».
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - 2-е изд., испр. и доп. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. - 208 с.
Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей/Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

загрузить