Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная Каплинская школа»

Тема опыта работы «Развитие навыков связной речи младших школьников в процессе организации игровой деятельности»

Учитель начальных

классов Беседина

Светлана Александровна.

Старый Оскол

2014г.

У ребёнка есть страсть к игре,

и надо её удовлетворять.

Надо не только дать ему время поиграть,

но надо пропитать игрой всю его жизнь.

Вся его жизнь - игра.

А.С. Макаренко Актуальность опыта Моя практика показывает, что в школу приходят дети, имеющие различные нарушения устной речи. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в детстве. Именно младший школьный возраст особенно способен к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 6-7 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Анализ развития речи детей младшего школьного возраста свидетельствует о качественном своеобразии в использовании речевых средств, проявляющиеся в особенностях употребления частей речи, построения предложения, недостаточном использовании инициативных высказываний, неумении пользоваться выразительными средствами речи, что создает определенные барьеры в процессе общения. Анализ методической литературы показывает, что основным видом деятельности ребёнка в младшем школьном возрасте остаётся игра. Таким образом, становится очевидным проведение целенаправленной работы с первоклассниками по формированию у них связной речи на основе использования творческих игр. Я считаю, что данная тема актуальна, ещё и потому что по инициативе нашего губернатора Е.С. Савченко, развитие творческого потенциала детей объявлено приоритетным направлением в образовании. В ходе работы над темой и были выявлены следующие противоречия: 1. Между недостаточной готовностью отдельных первоклассников к совершенствованию связной речи и высоким уровнем современных требований к данному виду деятельности. 2. Между беспомощностью родителей в преодолении недостатков речи детей и возможностями координации совместной деятельности с учителем. Ведущая педагогическая идея опыта "Использование творческих игр для совершенствования связной речи младших школьников "
Длительность работы над опытом Работа по теме опыта проводилась с 2012 года по 2014 год. I этап- начальный- октябрь 2012- май 2013 года - выявление проблемы, изучение теоретической и методологической базы, подбор диагностического материала, проведение первичной диагностики. II этап- основной -сентябрь2013- май 2014 года - проведение работы с использованием игровых технологий на основе разработанного цикла мероприятий. Диапазон опыта Диапазон опыта представлен авторской системой работы учителя по развитию связной речи детей младшего школьного возраста с использованием творческой игры.
Теоретическая база опыта Работая над опытом, мною были изучены работы таких авторов, как Ахутина Т.В, Бенвенист Э., Воробьёва В.К., Выготского Л.С., Глухова В.П., которые занимались проблемами исследования связной речи. Изучению особенностей формирования связной речи у детей посвящены работы многих авторов (В.К. Воробьёвой, П.В. Глухова, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и других). Для описания опыта использовались понятия: связная речь, общее развитие речи, творческая игра. Связная речь Под связной речью Глухов В.П. понимает развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Под определение связной речи попадает даже такая единица языка, как предложение, на основании того, что все слова в предложении связаны друг с другом . По мнению Глухова В.П., к основным единицам реализации речевого процесса, то есть процесса порождения и восприятия речевого высказывания, относятся слог, слово и речевое высказывание. Связная речь представляет собой развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Леонтьев А.А. отмечает, что основной единицей речи является речевое высказывание, которое определяется как самостоятельная коммуникативная единица, как законченное со стороны содержания и интонации речевое сообщение, характеризующееся определенной (композиционной или грамматической) структурой. Проблеме изучения формирования связной речи у детей с речевой патологией посвящены многочисленные работы исследователей (Жуковой Н.С., Лалаевой Р.И., Левиной Р.Е., Серебряковой Н.В., Спировой Л.Ф., Тихеевой И.Е., Трауготт Н.Н., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. и других). Левина Р.Е., изучая тяжёлые нарушения речи, выделила категорию детей, речевая несостоятельность которых проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими), так и в явно выраженных недостатках восприятия и декодирования речи. Это группа детей с общим недоразвитием речи. Под общим недоразвитием речи Левина Р.Е. понимает сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. указывают, что у детей данной категории уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, они нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы носят фрагментарный характер. Авторы обращают внимание на нарушение модели предложений: инверсии, пропуск главного или второстепенного члена предложения, пропускаются, заменяются и неправильно употребляются союзы и сложные слова. У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются однообразие и неточность в употреблении слов, содержащих обобщение, абстрактные понятия. Корицкая Е.Г. и Шимкович Т.А., указывает на значительные трудности детей с общим недоразвитием речи в овладении последовательным, развёрнутым рассказыванием, отмечают, эти трудности значительно увеличиваются по мере возрастания самостоятельной речи и при отсутствии опоры на заданный сюжет. Ещё более ощутимыми они становятся при задании сократить подробное повествование до одной-двух фраз, а так же при задании выделить в рассказе главную мысль. В совместной работе Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.В. отмечают сложности в определении логической последовательности изложения, обусловленные неумением детей расположить картинки в нужном порядке. Сам рассказ сводится к перечислению предметов или действий, изображенных на картинках. При пересказе сказки или небольшого рассказа обнаруживаются неполное понимание текста, нарушение последовательности в передаче событий, пропуск существенных для содержания моментов, многочисленные повторы, трудности подбора слов. Проведенный анализ литературных источников, посвященных изучению вопроса о состоянии связной речи, позволяет говорить о том, что большинство авторов выделяет недостатки этого вида речи как закономерное, постоянное, стойкое нарушение в структуре дефекта. Формирование связной речи у детей идёт медленно, искажённо, с выраженными трудностями, обусловленными отсутствием вербальных средств общения, своеобразием психофизической сферы данного контингента детей. Творческая игра Среди методов развития связной речи учащихся с положительной стороны в плане эффективности зарекомендовали себя методы игровой терапии. По мнению Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Г.А.Волковой и других авторов, в ходе игры выстраивается система взаимоотношений ребенка с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место. Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки дать классификацию игр (Ф.Фребель, К.Грос, П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская). Игра является одной из основных форм процесса воспитания, обучения и развития. Использование в работе с детьми игровых технологий способствует развитию аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащению словаря, усвоению языковых закономерностей, формированию личности ребенка.
Новизна опыта Новизна опыта состоит в разработке материалов, включающих фрагменты творческих игр, направленных на развитие связной речи детей младшего школьного возраста.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА Цель и задачи педагогической деятельности В ходе обобщения опыта была определена цель. Цель"Сформировать устойчивые навыки связной речи у каждого первоклассника через игру". Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

1. Создать условия для обеспечения высокой эффективности творческой игровой деятельности первоклассников.
2. Использовать в практической деятельности современную игровую технологию по формированию связной речи.
3. Провести диагностику уровня сформированности связной речи у первоклассников.

• принципа учета индивидуальных особенностей детей, который позволил использовать приемы обучения таким образом, чтобы ускорить процесс развития связной речи детей младшего школьного возраста;
• принципа поэтапности в воспитании речи, определяющего структуру в организации работы со школьниками;
• принципа доступности речевого материала;
• принципа последовательности и системности в организации занятий.

• формирование мотивации к процессу говорения;
• воспитание внимания к речевому оформлению мыслей и волеизъявлений;
• развитие звуковой культуры речи: артикуляционной моторики, речевого дыхания, правильного звукопроизношения, фонематического восприятия, интонационной выразительности речи;
• пополнение и активизация словаря;
• совершенствование грамматического строя речи;
• закрепление навыка использования прямой и косвенной речи;
• совершенствование монологической и диалогической форм речи;
• развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики кистей и пальцев рук, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки;
• усвоение способов невербального общения: мимики, пантомимы, жестов, использование их в практике общения;
• воспитание культуры речевого общения, умения действовать согласованно в коллективе.

• Овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений;

• работа над словом;
• работа над словосочетанием и предложением;
• работа над связной речью.

• обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов;
• уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;
• активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;
• устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

• Упражнения на основе образца или подражательные, предполагают усвоение правильно построенных конструкций.
• Конструктивные упражнения - это построение предложений на основе усвоенных закономерностей. С помощью этих упражнений школьники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретическими сведениями. Школьники учатся перестраивать предложения, расширять их, объединять.
• Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных конструктивных задач. Строя предложения, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности.

• Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому.
• Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное.
• Умение спланировать работу - сначала в общих чертах, затем составить план, записать его, расположить накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, своё изложение или сочинение.
• Подготовить языковые средства - лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов.
• Составить весь текст - правильно распределить время для сочинения, сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного, постепенно и последовательно развёртывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии.
• Умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять повторения, убирать лишнее.

• Обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание разнообразных программ.
• Обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи, в общем, обеспечить речевую практику для учащихся.
• Обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи.
• Вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический и уровень связной речи, текста), связывая её с уроками грамматики, чтения, с изучаемым материалом.
• Создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.

• Сюжетно-ролевые игры ориентируют детей в основных направлениях человеческой деятельности.
• Строительные игры помогают ребёнку понять мир сооружений и механизмов. Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу "Как построить?", которую ребёнок решает с помощью различных материалов и действий.
• В играх-драматизациях (театрализованных играх) дети выражают свои впечатления,переживания. Различные виды театрализованных игр:
• Инсценировки произведений, сюжетно-ролевые игры, где дети играют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок исполняет свою роль. В них дети воспроизводят содержание любимых сказок, рассказов, поведение знакомых персонажей, с увлечением изображают действующих лиц знакомых произведений, их характерные движения, ведут диалоги.
• «Пальчиковый театр». Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате. Пальчиковый театр, в отличие от других видов театральной деятельности, особенно развивает моторику кистей и пальцев рук.
• Игры-представления с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий.
• Творческие игры с мягкими игрушками. Здесь дети действуют, как в режиссерской игре: героев изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли, как настоящие артисты-кукловоды.
• «Стендовые» театрализованные игры, в которых дети на магнитной доске с помощью картинок показывают сказку, рассказ и др. При этом используется прием «живых картинок», или разыгрывание изображенных на них действий с оречевлением персонажей.
• «Озвучивание» фрагментов мультфильмов, где учащиеся говорят за мультипликационных персонажей, стараясь точно соответствовать своему герою.

• отработки дикции ;
• пополнения и активизации словаря (за счёт слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков);
• совершенствования грамматического строя речи;
• закрепления навыка использования прямой и косвенной речи;
• развития навыка диалогического общения;
• воспитания культуры речевого общения, умения действовать согласованно в коллективе.

• совершенствование звуковой культуры, ее выразительности;
• пополнение и активизация словаря (за счёт слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков);
• совершенствование грамматического строя речи;
• закрепление навыка использования прямой и косвенной речи;
• формирование эмоционально-насыщенной диалогической речи;
• совершенствование монологической формы речи;
• воспитание культуры речевого общения, умения действовать согласованно в коллективе;
• развитие эмоционально-волевой сферы;
• духовное, нравственное и эстетическое развитие личности;

• критерию смысловой адекватности и самостоятельности выполнения;
• критерию возможности программирования текста;
• критерию грамматического оформления;
• критерию лексического оформления.

• выбор игры;
• подбор атрибутики;
• выбор музыкального сопровождения;
• словарная работа;
• распределение ролей;
• создание игрового образа;
• анализ взаимоотношений героев;
• корректная помощь в случае затруднения;
• обсуждение игры;
• повышение эмоционального настроя детей.

• критерий смысловой адекватности и самостоятельности выполнения;
• критерий возможности программирования текста;
• критерий грамматического оформления;
• критерий лексического оформления.

Приложение 1.

1. Игровые формы работы для 1 класса:

• Что делает девочка, изображенная на картинке?
• О каких животных она прочитала?
• Назовите сказки, где встречаются эти животные.
• В какой сказке встречаются волк и коза?
• Волк и заяц?
• Волк и белка?
• В какой сказке волк глупый?
• Что произойдет, если в одну из этих сказок попадет зебра?

3. Работа с деформированным текстом. В первом классе включаю работу с деформированным текстом. Сначала это простые задания, в которых надо лишь правильно составить предложение, а затем уже предлагаются предложения и детям нужно установить их порядок, чтобы получился текст. Например, Ящерка. Тихонько к ней подкрался щенок, прыг и ухватился за хвост. (2) Фыркнул щенок, бросил хвост и за ней. Да куда там!(4) А ящерка извернулась, хвост в зубах у него оставила, сама под камень.(3) Ящерка сидела на камне, глаза закрыла, грелась на солнышке.(1) Ящерка давно под камнем сидит, новый хвост отращивает.(5) Также подбираю задания для формирования монологической речи и развития воображения. Например: 4., Продолжить рассказ по данному началу «Чьи это грядки?» На лесной полянке всюду видны кучки рыхлой земли. Они очень похожи на маленькие грядки. На кучках торчат березки росточком со спичку. Рядом крошечные сосенки с тремя зелеными иголочками. Чьи это грядки? Кто их копает? Не забывая о воспитательных задачах уроков чтения, побуждаю детей жить вместе с героями произведений, радоваться и огорчаться, высказывать свое мнение о событиях и героях прочитанных произведений, приводить примеры из жизни. На уроках литературного чтения использую игру «Волшебный сундучок». Дети должны угадать, из какого произведения данная вещь. Это может быть шляпа, или перо Жар-птицы, золотой ключик или лыжная палка, яблоко или зеркальце, корыто или очки. В уроки чтения включаю задания переконструировать текст, что способствует творческой активности детей. Например, 5. Установить нужный порядок в стихотворении А сегодня прямиком 3 Долго шла весна тайком 1 Шлепает по луже 4 От ветров и стужи 2

6.Даны слова в столбиках сверху вниз читать медленно, а снизу вверх быстро.

ручка указка

парта учебник

доска обложка

альбом резинка

тетрадь закладка

Задания:

Какие вещи нужно положить в портфель?

Закройте первый столбик, вспомните слова, назовите их.

Какое слово здесь лишнее.

Придумайте предложение с любым из слов.

Следующее задание может быть таким:

7. На карточках даны слова, нужно поставить ударение, составить предложение с этими словами. магазин портфель

Приложение 2

Разработка урока по русскому языку во 2 «Б» классе (развитие речи).

Тема урока: Развитие речи. Сочинение - описание «Первый снег» (по наблюдениям).

Цель урока: формирование умения писать сочинение на материале непосредственных наблюдений, формирование умения систематизировать собранный материал, определять основную мысль сочинения.

Задачи урока: развивать творческие способности учащихся; развивать чувство прекрасного; формировать связную правильную речь учащихся; создавать благоприятный психологический климат, способствующий формированию личности учащихся.

Оборудование урока: репродукция картины А.Пластова «Первый снег»; альбом с собранными материалами; выставка иллюстраций и детских рисунков; книжная выставка; музыкальный альбом П.И.Чайковского «Времена года»; снежинки вырезные, слайды.

Ход урока

Фрагменты детских сочинений.

«… Тихо ложатся на землю пушистые снежинки. Они такие крохотные, белоснежные, блестящие и очень узорчатые. Я рада смотреть на них!» (Ченцова Анна).

«… Первый снег падает медленно и красиво. Он такой мягкий и пушистый. Снежок белый-белый и очень блестящий. Мне этот снег так нравится!» (Сухочева Эльвира).

«… Первый снег так красив! Снежинки белые, чудные, пушистые. Снежный ковёр покрыл всю землю. Хороша зимушка - зима!» (Погребняк Фёдор).

Приложение №3.

1.Фонетическая зарядка:

Как дудят в дудочку? (Ду-ду-ду …)

Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж…)

Как кричит осел? (Иа-иа-иа!)

2. Чтение чистоговорок и скороговорок.

Жа-жа-жа - есть иголки у ежа.

Ло-ло-ло - на уличе тепло.

Ра-ра-ра - начинается игра.

Ри-ри-ри - на ветках снегири.

Ар-ар-ар - кипит наш самовар.

Ор-ор-ор - созрел красный помидор.

3. Проведение игры «Я начну, а вы продолжите…»

Плачет киска в коридоре.

У неё большое горе.

Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски!

Подарил мне папа льва,

Ох и струсил я сперва

Я два дня его боялся,

А на третий он сломался.

Мне нужны такие вещи:

Молоток, тески и клещи,

Ключ, напильник и ножовка,

А всего нужней сноровка.

В данном упражнении я люблю использовать стихи Б.Заходера, которые при чтении сопровождаются движениями, жестами, мимикой. Часто обычное чтение стихотворений превращается в мини - спектакли, где дети играют роль артистов.

4. Проведение диалогов в стихотворной форме.

Вместе: Мы идем лесной тропинкой.

А куда не знаем сами.

Учитель: За малиной?

Дети: За малиной!

Учитель: За грибами!

Дети: За грибами!

Вместе: Светит солнце золотое

Сквозь зеленые оконца.

Учитель: Может мы идем за солнцем?

Дети: Что же

Может и за солнцем!

Вместе: Может, белка попадется

Может, ежик ждет нас где-то

Мы идем гурьбой веселой

Ясным утром

В гости к лету!

Игра «Птичья стая»

Учитель: Птицы готовятся к отлету в теплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелету.

Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: Са, со, су, сы, си, се,сё, сю, ся.

Учитель: Птицы немного утомились, стали вести себя потише.

Дети читают эти же слоги уже средним голосом, не спеша.

Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.

Дети читают слоги шепотом.

Приложение №4.

Физкультминутки:

Отдыхать умеем тоже.

Руки за спину положим.

Три, четыре - руки шире.

Пять, шесть - тихо сесть.

Посидим, отдохнем

И опять читать начнем.

На болоте две подружки, две зеленые лягушки.

Утром рано умывались, полотенцем растирались.

Ножками топали, ручками хлопали,

Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет.

Всем друзьям физкультпривет!

Буратино потянулся, Руки в стороны развел,

Раз - нагнулся, ключик, видно, не нашёл.

Два - нагнулся, чтобы ключик нам достать,

Три - нагнулся, нужно на носочки встать.

Руки ставим все в разлет. Руки в стороны держите.

Появился самолет. Друг на друга посмотрите.

Мах крылом туда - сюда, «Раз» и «два», «раз» и «два»!

Делай «раз» и делай «два» Опустили руки вниз,

«Раз» и «два», «раз» и «два»!И на место все садись.

Приложение №5.

1. Вставить пропущенные выражения:

Ранним утром две подружки пошли в лес за ягодами. Вдруг на лесной опушке они столкнулись… с огромным медведем. От неожиданности и страха они… к лесной сторожке (для справок: быстро побежали, носом к носу, что есть духу).

2. Дополняем синонимический ряд: быстро бежать - мчаться во весь дух - мчаться что есть духу - мчаться во весь опор - нестись во все лопатки.

Провожу игры: «Кто быстрее?» (подбери по 10 фразеологизмов с общим для них именем существительным например: Голова - Морочить голову; Вскружить голову; Отвечать головой и т.д.

«Сказочные фразеологизмы».

Дополнить выражение, взятых из сказок: «Скоро сказка называется - …» (да не скоро дело делается).

«Это всё присказка, …» (сказка будет впереди).

Найдите фразеологизмы:

Оказался молодцом,

Смог осилить ношу -

Не ударил в грязь лицом

И не сел в калошу.

А.Шибаев.

3.Творческие задания: составь, сочини, придумай предложения, рассказ, сказку, нарисуй словесный портрет, употребляя фразеологизмы: Стоять горой; Мастер на все руки; Не вешать нос и др.

Приложение №6

Для подбора образных сравнений - упражнение «С чем это можно сравнить лес, луг, снег?» (Лес, как страж - великан, как веселый весенний оркестр. Луг, как зеленый ковер; пестрый и яркий, как радуга. Снег, как пушистое белое одеяло, как маленькие балеринки в воздухе легко кружатся).

Словесные упражнения;

«Узнай, о ком или о чем я рассказываю» (задумчивый, суровый, печальный, мрачный, веселый - человек; веселый, разноцветный, пестрый, душистый - луг).

«Соотнеси слово и настроение картины».

«Кто больше назовет слов, передающих настроение в иллюстрации».

«Кто больше назовет слов, характеризующих настроение человека, который успешно выполнил работу». (Гордый, довольный, радостный, счастливый, добрый).

Мимические упражнения.

«Расскажи бес слов, мимикой и жестами, о чем бы ты написал картину»;

«Кто забавнее покажет жестами, как он шел по дороге и вдруг увидел что-то неожиданное, а мы попытаемся отгадать».

«Покажи о чем ты задумался».

Упражнение для развития выразительности речи:

«Скажи фразу: «Какая красивая картина. Какой грустный пейзаж.

Как прекрасен труд людей на земле.»

Как бы эту фразу произнес добрый человек, как бы это сделал злой Карабас - Барабас?»

«Кто скажет слово наиболее выразительно?» (красивый луг, яркие сочные краски). Произнеси грустно, радостно, печально, задумчиво.

Приложение 7

Речевые игры.
1. "Бывает - не бывает".
Дети называют любое предложение.(Идет дождь. Солнце спряталось. Собака залезла на дерево). Класс хором отвечает - бывает это или не бывает.
2."Загадалки".
Водящий выходит к доске. Дети по очереди задают ему вопросы о нем самом. (Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения? Какого цвета у тебя глаза? Кто твой любимый "мультяшный" герой?) Если водящий ошибся или ответил одним словом, он утупает место другому.
3. "Перевертыши".
Попробуйте сказать любую фразу по-другому, используя другие слова, но сохраняя смысл. (Например.Береза распустила первые листочки. Белоствольная красавица обрадовала нас появлением первой зелени на её ветках.)
4."Узнай меня"
Ученикам даются предметные картинки. Дети должны указать признаки предмета и дать его описание :цвет, материал, форма, для чего нужен, где живет, что ест и другие. Остальные ученики угадывают, о чем или о ком шла речь, поправляют, дополняют сказанное.
5. "Сочиняйка".
Придумать несколько применений пустой коробке, лопнувшему шарику, сломанной ручке, конверту от письма и другое.
6. "Хорошо и плохо".
Класс делится на две группы. Учитель показывает детям предмет. Одна группа ищет у него достоинства (что хорошо), а другая - недостатки (что плохо). Кто больше придумает. Например, об иголке. 1 группа - иголкой шьют, она не ломается, ею можно сделать дырочку, вытащить занозу; 2 группа - она острая - можно уколоться, она маленькая - может потеряться, предмет опасный.
7."Волшебная кисточка".
Один из учеников делает несколько взмахов "волшебной кисточкой". Дети останавливают её словами "Раз, два, три, кисточка, замри!" После этого все разгадывают, что нарисовала кисточка. Дети рисуют словесные картинки на различные темы.
8. "Аукцион".
Учитель предлагает детям предложение из 2 слов. Желающие дополняют его. После каждого высказывания учитель стучит деревянным молоточком по столу, произносит "Дополнение Вовы - раз! Дополнение Вовы -два! Дополнение Вовы - три! Предложение закончено . Если до третьего удара молоточка предложение распространяется, игра продолжается.
9. "Эстафета".
Учитель называет какое-либо время года и передаёт палочку-эстафету одному ученику. Тот должен назвать один из признаков этого времени года и передать палочку следующему ученику. Правильное название оценивается фишкой. Победитель тот, у кого наберётся больше фишек.

33