Мониторинг метапредметных УУД в 1 классе

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Шалинского городского округа

«Шалинская общеобразовательная школа №90»

Мониторинг

метапредметных универсальных

учебных действий

1 класс

Составитель:

Орлова Ю.В.

учитель начальных классов

I кв. категория

п. Шаля

2014 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3

1. Основные этапы развития УУД………………………………………5
2. Показатели мониторинга метапредметных УУД……………………6
3. Программа мониторинга метапредметных УУД……………………8
4. Мониторинг УУД 1 класса………………………………………......10
5. Обработка и анализ результатов мониторинга……………………..11
6. Заключение……………………………………………………………14
7. Список литературы……………………………………………………15

1. Результаты готовности к школе
2. Первичная обработка результатов
3. Сводная таблица по каждому УУД
4. Диаграмма рейтинга сформированности УУД
5. Таблица рейтинга сформированности УУД для каждого ребенка
6. Таблица групп учащихся по результатам выполнения заданий на конкретное умение
7. Таблицы распределения по группам по результатам выполнения заданий на конкретное умение
8. Индивидуальные результаты мониторинга метапредметных УУД

ВВЕДЕНИЕ
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения задают качественно новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его образовательный результат. В связи сэтим меняются не только УМК, требования к образовательным программам и учебным планам, изменения распространились и на содержание и способы оценки результата образования. Теперь результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих знаниевые, метапредметные и даже личностные достижения ребенка. В профессиональную жизнь педагога входит понятие универсальных учебных действий. Основным понятием, которое описывает современное российское образование с точки зрения его миссии и целей, является понятие «развитие». Образование понимается как процесс целенаправленного развития, который приводит к определенному результату - становлению человека, обретению им культурно значимых качеств, способностей и возможностей. Эти важнейшие человеческие способности передаются педагогами и приобретаются учащимися в виде УУД. В широком значении термин «универсально учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Таким образом, развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения мира составляет цель и основной результат школьного образования. В значительной степени достижение данного образовательного результата связано с развитием метапредметных УУД. Обладая метапредметными УУД, учащийся не только решает учебно - познавательные и учебно - практические задачи, но и осознает способы действия, которые он применил. Это дает возможность подбирать наиболее рациональные и точные способы действия для решения учебных задач и достижения образовательных целей, т.е. управлять своей деятельностью. Для изучения процесса развития УУД нужен свой инструмент. Основные требования, которые к нему предъявляются, таковы:

1. он должен быть межпредметным;
2. он должен позволять отделять знание или незнание фактической информации от владения или невладения, «способом обращения» с этим знанием (УУД);
3. изучать процесс развития УУД, а не только констатировать их наличие или отсутствие.

1. Основные этапы развития УУД

1. Зачем мне необходимо сравнивать эти предметы (цель и объекты сравнения)?
2. По каким признакам я их сравниваю? (выделенные признаки сравнения)
3. Есть ли сходства по этим признакам? Есть ли различия по этим признакам у этих предметов? (сопоставление)
4. Что я узнал, сравнивая объекты? (вывод)

2. Показатели мониторинга метапредметных УУД в начальной школе

• познавательные;
• регулятивные;
• коммуникативные.

1. Умение сохранить учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения учебной задачи.
2. Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи.
3. Умение определять наиболее эффективные способы достижениярезультата в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения.
4. Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии поставленной задачей.
5. Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности.
6. Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки.
7. Умение самостоятельно вносить необходимые дополнения и коррективыв учебное действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
8. Умение осознавать способы действий, приведших к успеху или неуспеху.

1. Умение осуществлять логическое действие «анализ» с выделением существенных и несущественных признаков.
2. Умение составлять логическое действие «синтез».
3. Умение осуществлять логическое действие «сравнение» по заданным, самостоятельно выбранным критериям.
4. Умение осуществлять логическое действие «классификация» по заданным и самостоятельно выбранным критериям.
5. Умение осуществлять логическое действие «обобщение».
6. Умение устанавливать аналогии.
7. Умение устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений.
8. Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации (индуктивное умозаключение).
9. Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации (дедуктивное умозаключение).
10. Умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
11. Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений о сущности и особенности объектов, процессов и явлений.
12. Умение использовать знаково - символические средства для создания моделей изучаемых объектов, процессов для решения задач.
13. Умение находить существенные связи между межпредметнымипонятиями, систематизировать и обобщать понятия.
14. Умение обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям, представлениям, точкам зрения.
15. Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем.
16. Умение оценить информацию с точки зрения её целесообразности в решении познавательной или коммуникативной задачи.
17. Умение соотносить материальные и информационные ресурсы образовательной среды с предметным содержанием.

1. Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации.
2. Умение формулировать точку зрения.
3. Умение аргументировать свою точку зрения (в коммуникативной ситуации).
4. Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации необходимые сведения.
5. Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности.
6. Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
7. Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.

3. Программа мониторинга метапредметных УУД

1. Определение уровня сформированности метапредметных УУД каждого ученика на разных этапах обучения в начальной школе.
2. Отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к метапредметным образовательным результатам.
3. Определение проблемных зон в решении задач образования учащихся и определение возможных путей их ликвидации.
4. Разработка стратегии помощи учащихся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.
5. Определение успешности работы педагога по формированию метапредметных УУД учащихся.
6. Постановка задач по совершенствованию образовательного процесса в классе, параллели, звене школы и подбор педагогических и управленческих средств их достижения.

Количество УУД и уровень их изучения в мониторинге 1 класса

Класс

Число показателей

в мониторинге

Базовый уровень

сформированности показателей

Повышенный уровень

сформированности

1

8

«Представление»

нет

Характеристика диагностических процедур В качестве основного инструмента в мониторинге используются специально разработанные диагностические задания предметного или межпредметного характера. Задания составлены на материале четырёх предметов: русский язык, математика, окружающий мир, технология. Заданий в мониторинге по числу значительно больше, чем диагностируемых умений. Так, в мониторинге 1 класса изучается уровень сформированности 8 метапредметных умений и для этого используется 48 диагностических заданий. Для изучения каждого умения используется материал 2-х предметов и по каждому предмету - 3 взаимосвязанных задания, именуемых диагностическим модулем. Внутри модуля каждое задание имеет свою диагностическую направленность: 1 задание модуля направлено на изучение способности учащихся практически, выполнять учебные задания, в основании которых лежит тот или иной метапредметный способ действия. Кратко этот тип заданий обозначается как задания на «выполнение». 2 задание модуля направлено на изучение способности учащихся, ориентироваться на существенные условия способа, который лежит в основе учебного задания. Этот тип заданий кратко обозначается как задания на «ориентации». 3 задание модуля направлено на изучение способности учащихся словесно, описывать способ действия, лежащий в основе учебного задания. Его краткое название - задание на «описание». Таким образом, сформированность каждого умения рассматривается с точки зрения 3-х критериев: выполнения, ориентации в способе и его описания. Исключение составляют КИМы 1 класса. В них для изучения каждого умения также использовано 3 задания, одно из которых проверяет «выполнение», а два других - «ориентацию». Это связано с объективно низкой готовностью учащихся, только что начавших систематическое обучение, словесно описывать способ действия.

4. Мониторинг 1 класса

1. Входной модуль с заданиями, проверяющими способность учащегося самостоятельно работать с несложными инструкциями. Всего 6 заданий.
2. 16 диагностических модулей для изучения уровня развития метапредметных умений. Для каждого умения разработано 2 модуля на разном предметном материале.
3. Бланк первичной обработки результатов (с ним работает только учитель).

5. Обработка и анализ результатов мониторинга

1. Об ученике - информация по каждому умению и рейтинг умений.
2. О классе - выявление групп учащихся по уровню сформированности различных умений и рейтинг умений по классу в целом.

1. Составление мини - таблицы для каждого из восьми умений, вошедших в мониторинг по каждому ученику (Приложение 2).
2. Составление сводной таблицы мониторинга всего класса (Приложение 3).
3. Составление диаграммы рейтинга умений по классу (Приложение 4).
4. Составление рейтинга сформированности восьми УУД для каждого ребенка (Приложение 5).
5. Выявление групп учащихся по результатам выполнения задание «на выполнение» и на «ориентацию» для каждого умения (Приложение 6, 7)
6. Индивидуальные результаты мониторинга метапредметных УУД (Приложение 8)

1. Помогает выявить, какого рода задания вызывают у ребенка большие трудности.
2. Анализ рейтинга всех восьми умений по таблице рейтингов поможет учителю определить приоритеты в работе с тем или иным учеником.
3. Работа с индивидуальными данными дает возможность посмотреть на темп выполнения ребенком диагностических заданий.
4. Работа с индивидуальными результатами помогает понять, есть ли необходимость привлечь к работе с ребенком таких специалистов, как психолог и дефектолог (логопед).
5. Сравнить результаты диагностики по методике «Школьный старт», проведенной в сентябре, с результатами мониторинга УУД, получить и проанализировать информацию о динамике развития универсальных учебных умений ребенка.

Анализ результатов мониторинга Результаты мониторингового среза первого класса - это объективная психолого-педагогическая информация о том, как на данный момент развиваются УУД у каждого ребенка и класса в целом. Важнейшей проблемой начальной школы является адаптация первоклассника к школьной жизни. Правильно организованная работа по этой проблеме - залог успешного обучения детей. В течение 3-4 недели обучения был проведен мониторинг «Школьный старт» (Приложение 1). Результаты мониторинга: Высокий уровень: 3 чел. (11%) Выше среднего: 6 чел. (21%) Средний уровень: 15 чел. (54%) Ниже среднего уровня: 4 чел. (14%) В апреле, мае 2012-2013 учебного года был проведен мониторинг по отслеживанию метапредметных УУД.

1. Личностные УУД

• Мотивация учебной деятельности

• Самооценка

2. Коммуникативные УУД

• Доверительные и конструктивные отношения со сверстниками продемонстрировали - 50%
• Договариваться и осуществлять сотрудничество - 36%
• Не умеют работать в парах - 14%

3. Регулятивные УУД

• Умение ориентироваться на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия - 64%
• Недостаточно развита ориентировка на систему требований, обусловленная невысоким уровнем развития произвольности - 29%
• Низкий уровень регуляции действий - 7%

4. Познавательные УУД

• Выделение существенных признаков (логические УУД)

• Логическое мышление - анализ и сравнение

Заключение Мониторинг формирования и развития метапредметных УУД учащихся первого класса - это важный момент в подведении педагогом итогов работы за год и постановке задач работы на предстоящий год. Сравнение результатов, полученных в начале учебного года на основе методики «Школьный старт», и данных мониторинга позволяет педагогу увидеть динамику развития учебных компетенций у каждого ученика его класса. Это важная информация для определения стратегий индивидуальной работы. Данные мониторинга помогут педагогу ещё раз оценить возможности своего УМК и собственной методики обучения в решении задач развития УУД. УУД - чисто «образовательный продукт». Это означает, что они являются результатом целенаправленной работы педагога, и первый мониторинговый срез позволяет ему увидеть успешность своей деятельности в этом направлении, соотнести свою стратегию работы с реальными возможностями детей. Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД дает педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования для каждого ребенка. Профессиональные навыки работы с мониторингом - это развитие самого педагога, его мастерства, подтверждение им готовности и способности быть педагогом нового, XXI века.























Список литературы

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли. - М., 2008.
2. Битянова М.Р. Меркулова Т.В. Методические рекомендации к рабочей тетради «Учимся учиться и действовать» Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий. - издательский дом ФЕДОРОВ //изд. «Учебная литература», 2012.
3. Битянова М.Р. Меркулова Т.В. Рабочая тетрадь «Учимся учиться и действовать» в 2-х вариантах - издательский дом ФЕДОРОВ //изд. «Учебная литература», 2012.
4. Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. - практ. жур.«Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. - 2011. - Вып. 1(3). - С.46-54.
5. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. - М.: Академкнига, 2010.
6. Михеева Ю.В. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий. Статья. Учительская газета, 2012.