Проект В гостях у басни

Проект « В гостях у басни».




Автор: Кожедуб Марина Анатольевна Название проекта: « В гостях у басни» Проблема проекта: « Что такое басня?» Интерес к книге, к чтению, к книжной культуре с каждым годом снижается. Вот почему вопросы формирования интереса у детей к великой русской художественной литературе требует повышенного внимания. В наше время возникла необходимость приобщения ребенка к читательской культуре: научить школьника дружить и общаться с книгой, извлекать из нее полезную информацию и использовать в своей учебной деятельности. В ходе работы над проектом была поставлена цель: обучение умению исследовательской деятельности учащихся. Необходимо было стимулировать познавательный интерес к поисково-исследовательской деятельности младшего школьника. Уделялось внимание формированию умения работать с информацией, представленной в электронном варианте, формирование практического навыка поиска информации. Деятельность учеников была направлена на развитие умения классифицировать, обобщать, систематизировать информацию; а также развитие творческих способностей обучающихся через инсценировку басен, создание творческих поделок, рисунков, сочинений. Перед учащимися был поставлен вопрос. Что же такое басня? На первом этапе была поставлена задача, как построить занятия? Как включить детей в новую проектную деятельность? Так как при создании ребенком творческой работы важен не только набор инструментов, материалов, используемых им, главное - работа мысли. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами, с проектирования самого проекта, в частности, с определения вида продукта и формы презентации. Учащиеся решили изготовить альбом, посвященный басне и инсценировать понравившиеся произведения. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Затем эта информация будет обработана, осмыслена и представлена общественности, и представлена достаточно убедительно. Как наиболее приемлемое средство решения данной проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта - этим продуктом - стал альбом, созданный детьми: « Что такое басня?» Задачей деятельности коллектива 3 «Б» класса является: познакомиться с басенным творчеством, с теоретико - литературными понятиями: « басня», «мораль», « аллегория», «афоризм»; научиться понимать общечеловеческую мораль басен, развивать и совершенствовать творческие способности, навыки и умения выразительного чтения, иллюстрировать басни, составлять копилку метких выражений по басням И.А.Крылова, научиться использовать ресурсы сети Интернет для решения задач проекта. В чем особенность жанра басни? Откуда берет свои истоки басня? Почему И.А.Крылов обращается к басенному жанру? Какие людские пороки высмеивал И.А.Крылов в своих баснях? Цель проекта: учитывая изменения, происходящие в современном обществе (в том числе и детях), внести коррективы в методику изучения басен в начальной школе, чтобы дети научились и захотели их читать. Объектом исследования в таком случае выступают басни как учебный материал для формирования младших школьников- читателей, а предметом исследования - система обучения младших школьников чтению басен, позволяющая добиться того, чтобы учебный процесс оказал влияние на общее и литературное развитие детей и был действенной частью формирования их социально- нравственного опыта. Гипотеза исследования: если уже в начальной школе задать детям способность воспринимать специфику басенного мира как особого художественного способа видения баснописцем действительности, отобрав с этой целью басни, в которых жанровые особенности проявляются совершенно явно, то у детей возрастет интерес к басне, качество усвоения произведений этого жанра повысится, а влияние на личность каждого ребенка усилится. Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи: 1. Изучить и проанализировать социальные и психолого-педагогические данные, влияющие на процесс личностного становления современного ребенка. 2. Выделить важнейшие характеристики художественного басенного мира, которые младшие школьники могут и должны воспринять, чтобы научиться и захотеть читать басни. 3. Изучить басни, входящие в круг чтения, доступный современному младшему школьнику, обратив особое внимание на проявление специфики отражения баснописцами в каждой из них окружающего мира. Именно освоение авторского отражения окружающего мира в басне приучает ребенка различать добро и зло, формирует у начинающего читателя свое особое отношение к миру зла и убеждает в важности понимания того, когда и как может трансформироваться реальный мир в басенный. А это, в свою очередь, требует внесения в принятую сейчас методику обучения младших школьников чтению басен таких изменений, которые позволяли бы детям 8-9 лет научиться вглядываться в созданные баснописцем персонажи и картины басенного мира, узнавать этот мир, запоминать басенные образы, во многом на интуитивном уровне улавливать типичные для этого мира ситуации и отношения персонажей и « присваивать » все это как жизненный опыт, особенно необходимый детям в новых социальных условиях. Именно поэтому классическую басню как учебный материал в современной начальной школе нельзя ничем заменить, так как она является одним из способов познания житейских отношений, характера человека. Все сказанное определяет актуальность представленной темы. Что такое басня? Чтобы ответить на этот глобальный вопрос учащиеся разбились на группы по интересам: теоретики; актеры; художники; скульпторы; писатели. И началась работа. Детей заинтересовала тема. Группа «теоретиков» провела работу по поиску информации: что такое басня? (басня как жанр, история басни, этимология слова « басня», родоначальники басни, древние баснописцы). Дети познакомились с биографией И.А.Крылова, совместно с родителями были вновь прочитаны басни, изучены иллюстрации разных художников. Ученик рассказал в интересной и доступной форме одноклассникам о жизни и творчестве И.А.Крылова. Им были использованы и показаны иллюстрации, сделанные им в ходе своей работы по теме. Он своей работой дополнил сведения о необыкновенном баснописце Лафонтене. Ведь И.А.Крылов делал перевод его басен. Ученики образовывали слова: басн(я )- басен-к-а ,басн-о-пис-ец, басен-ник. Каждый урок литературного чтения начинался с прослушивания басни И.Крылова. Таким образом, учащиеся познакомились со многими баснями И.Крылова, что расширило их личный кругозор. Дальше шла непосредственно творческая работа. Дети по желанию выбирали разный художественный материал и способ изображения ( гуашь, акварель, пастель, пластилин). Юные художники нарисовали героев из басен И.А.Крылова. [Приложение] В ходе проектной работы был проведен урок по басням И.А.Крылова. На этапе подготовки к уроку детям предлагалось подобрать всевозможный материал по теме: « Жизнь и творчество И.А.Крылова» и рассказать о прочитанном на уроке. Была выполнена коллективная работа - создана газета « В мире басен И.А.Крылова». Ребята выбрали понравившуюся басню и выучили ее. Ученики посетили детскую городскую библиотеку. Прослушали беседу «Жизнь замечательных людей», посвященную жизни и творчеству И.А.Крылова. Ученики 3 б класса готовились к этому мероприятию: выучили много басен, принесли книги, показали их библиотекарю, рассказали о них. Поскольку способности учащихся различны, важно проводить дифференцированное обучение проектной деятельности. Весь класс выполняет один проект. Способные дети могут провести больше исследований, рассмотреть более широкий диапазон первоначальных идей, сделать более сложное изделие и более полно спланировать свою работу. Менее способные учащиеся острее нуждаются в помощи учителя во время выполнения проекта. В ходе проектной деятельности у учащихся сформировались коммуникативные умения, лежащие в основе личностных качеств, читательских способностей и жизненных умений и навыков, к которым относится: - умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов действий). - умение управлять голосом ( говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали); - умение выражать свою точку зрения ( понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать); - умение договариваться ( выбрать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное решение, рассуждение); - умение адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников; - умение обоснованно и доброжелательно оценивать как результаты, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное. Задачи учебного проекта согласованы с задачами учебного плана воспитательной работы в школе. По программе учащиеся знакомятся с баснями И.А.Крылова. В ходе совместной деятельности дети овладели: - умением коллективного планирования; - умением взаимодействовать с любым партнером; - умением взаимопомощи в группе в решении общих задач; - умением делового партнерского общения; - умением находить и исправлять ошибки в работе других участников группы. Наш проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои индивидуальные возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. План проведения проекта. 1. Формулирование темы проекта, его целей, задач. 2. Этапы реализации проекта: - знакомство с проектом, формулирование проблем, которые будут решаться в проекте;- формирование групп для проведения исследования;- работа учащихся по поиску материалов к проекту, обработка информации;- выполнение дидактических заданий к проекту;- совместное обсуждение в группах результатов проекта;- оформление результатов исследования в форме презентации, публикаций, инсценировок. 3. Презентация результатов проекта. 4. Оценивание работы по проекту участниками, учителем. 5. Подведение итогов. Дети представили спектакль, который назвали «Парад басен». В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно - дети сами рассказывают, как именно они работали над проблемой. При этом демонстрируется и наглядный материал, поделки детей, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. Презентация проектной работы - это карнавал басен. Все было очень четко организовано и продуманно: украшенная аудитория , созданная атмосфера театра , ученики чувствовали себя актерами, во всем ощущался праздник . Дети показали такие басни, как « Лебедь, рак и щука», « Ворона и лисица», « Стрекоза и муравей», « Квартет» , « Слон и моська», « Волк и ягненок», « Свинья под дубом», « Мартышка и очки». Для решения задач всестороннего развития детей, выразительного связного высказывания посредством произведений художественной литературы через театрализованную деятельность были использованы различные приемы, облегчающие процесс формирования выразительной, образной речи. Занятия были построены таким образом, чтобы дети чувствовали себя естественно. На них широко использовались театрализованные игры, объединенные одной лексической темой. Дети- артисты, распределив роли, показывали небольшой спектакль. Дети научились владеть своим голосом, интонацией, мимикой и жестами. Это помогло развитию связной речи, значительно пополнило словарный запас, сделало речь более грамотной, выразительной. Детям младшего школьного возраста легко перевоплотиться в образ животных, так как они открыты, непосредственны и честны в своем проявлении. С детства им знакомы образы животных русских народных сказок: « хитрая лиса, трусливый заяц, косолапый медведь, волк, зубами - щелк и т.п.». Детям было предложено написать небольшие сочинения от имени персонажей басен и почувствовать себя в образе вороны, лисы и даже сыра. Не навязывая своего предложения, выбор был оставлен детям. Учащиеся, работая над темой, выяснили: - историю становления басни как жанра; - этимологию литературного термина «басня»; - познакомились с родоначальниками басни; - познакомились с баснописцами: Лафонтеном, С. Полоцким, А.Кантемиром, А.Сумароковым, И.Дмитриевым, Д. Бедным, С. Михалковым). - с концепциями происхождения басни как жанра (Л.Грим, Лессинг). Учащиеся создали « копилку метких выражений». Дети много читали, изучали, им так понравился этот жанр, что учащихся написали свои басни. Взрослым было интересно наблюдать исследовательскую деятельность учащихся, открывать в них новые способности и личностные качества, помогать анализировать материал. Родители помогали детям в изготовлении костюмов, были зрителями на спектакле. Положительно оценивали самостоятельность своих детей. Комплексное приобщение ребенка к миру искусства относится к важнейшим задачам художественной педагогики, основной целью которой становится - воспитание духовности, нравственного отношения к природе и человеческой личности, развитие художественного и образно-ассоциативного мышления. Универсальная эстетическая природа различных видов искусства способствует созданию единой системы разнообразных творческих заданий. Таким образом, в ходе исследовательской деятельности был сделан вывод, что басню можно рассматривать, как средство развития языковых способностей у детей. Художественная литература и фольклор - важные средства формирования личности ребенка и развития речи, средство эстетического и нравственного воспитания детей.




































ПРИЛОЖЕНИЕ