Обобщение опыта учителя начальных классов Повышение духовно-нравственного воспитания учащихся как результат использования краеведческого материала во внеурочной деятельности»

«Повышение духовно-нравственного воспитания учащихся как результат использования краеведческого материала во внеурочной деятельности»

Автор:

учитель начальных классов

Н.В. Иванченко

МБОУООШ№ 27 им. М.С.Рогова

хутора Западного

муниципального образования

Ленинградский район

2015 год

Содержание

1. Введение……………………………………………………………………….. 3
2. Концепция деятельности …………………………………….. ………………4

3. Теоретические аспекты организации краеведческой деятельности …………5

3.1. Уровни изучения краеведения в начальной школе ………………………5

3.2. Основные разделы краеведения, изучаемые в начальной школе ……….5

3.3. Задачи использования краеведческого материала на уроках в

начальной школе…………………………………………………………. ..6

3.4. Использование краеведческого материала на уроках в

начальной школе………………………………………………………….10

3.5. Рекомендации по оптимизации отбора краеведческого материала

в начальной школе……………………………………………………. 13

3.6. Результативность использования краеведения в учебно-воспитательном

процессе …………………………………………………………………. 14

4. Значение метода проектов в начальной школе …………………….. ……..14

5. Заключение …………………………………………………………………...17

6.Литература ……………………………………………………………………. .18

1. ВВЕДЕНИЕ

«Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень. Это - самый массовый вид науки.»

Д.С. Лихачев В образовании и воспитании подрастающего поколения неизбежно присутствует национальный колорит. Он обращает ум и сердце ученика к национальному достоянию своего народа и способствует духовно - нравственному и патриотическому воспитанию. Важность данной проблемы отражена в Законе «Об образовании». Один из целевых ориентиров документа направлен на защиту национальных культур и региональных культурных традиций. В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что система образования призвана обеспечить:

• историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

• воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.

2. КОНЦЕПЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Гипотеза:

Если в системе использовать на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе краеведческий материал с применением проектных технологий, то у учащихся формируется интерес к познанию окружающего его мира, истории родного края, особенностей природы, это будет способствовать повышению духовно - нравственного воспитания учащихся.

Цель работы:

• обобщить опыт по активному использованию краеведческого материала при организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе; показать, что системный подход в изучении родного края будет способствовать повышению духовно - нравственного воспитания учащихся на примере работы клуба Исток.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме.

2. Разработать основные разделы изучения краеведческого материала с применением метода проектов.

3. Вовлечь учащихся в активный творческий, познавательный процесс.

4. Практическое применение разработанного материала в начальной школе для оптимизации обучения

3.Теоретические аспекты организации краеведческой деятельности

3.1. Уровни изучения краеведения в начальной школе

• Получение «готовых» знаний о крае из рассказа учителя.

• Самостоятельное приобретение знаний, активизирующих познавательную деятельность через рассказы очевидцев, членов семьи.

• Изучение материалов местных изданий, краеведческой литературы.

3.2.Основные разделы краеведения, изучаемые в начальной школе

• Знакомство с культурой семейных отношений «Тепло отчего дома»

• Формирование базовых краеведческих понятий «Моя малая Родина»

• Приобщение к русской национальной культуре «Наши традиции»

• Формирование культуры отношения к природе «Мы и природа»

• Знакомство с основными правилами туризма и элементами ориентирования «В гостях у туристов»

• развитие исторического мышления

• организация самостоятельной деятельности связанной, с эмоциональными переживаниями

• воспитание любви к малой Родине, национальной культуре.

3.3. Задачи использования краеведческого материала в начальной школе

«…Мы прикасаемся к тончайшему и нежнейшему в природе - мыслящей матери растущего организма.»
В.А Сухомлинский

1. Адаптация к обучению.
   Практика показывает, что в школу приходят не только дошкольники с уже сформированной готовностью к обучению, нуждающиеся в новых обширных источниках знаний, но и дети, для которых учебные задачи являются непосильными.
   Организация дополнительной развивающей среды (краеведение), сочетающая игровую форму, продуктивные виды деятельности, неформальную обстановку, помогает детям из группы риска найти свою сферу интересов. Школьники, не столь успешные в учебной деятельности, получают возможность раскрыться и обрести новый статус в коллективе.

2. Формирование положительной мотивации и увлеченности учением.
   Одной из важнейших задач педагогической деятельности является формирование увлеченности учением. Часто проблема заключается в сочетании богатейшего содержания учебных предметов с достаточно узкими рамками урока. При этом из маленького ростка природной детской любознательности необходимо вырастить желание творить. А для этого каждое детское открытие должно быть
   • эмоционально значимо для маленького ученика;
   • услышано окружающими;
   • положительно оценено как оно само, так и личность, которая его совершила.
3. Обучение началам исследовательской деятельности.
   Цель начального образования - всестороннее, многоаспектное развитие личности младшего школьника. Задача педагога состоит в том, чтобы открыть детям многообразие способов усвоения культурных ценностей, сформировать компоненты исследовательской культуры школьника во внеурочной, научно-образовательной, поисково-творческой деятельности.

Задачи

Способы их решения

Примеры

1. Формировать понятийный аппарат

Введение новых слов. Новое понятие может быть ключом, разгадкой для продолжения игры.

• Работа с новыми словами, выделенными шрифтом и цветом, в информационных текстах

• Соотнесение новых слов с музейными экспонатами.

2. Учить выдвигать гипотезы

Сопоставление известных и неизвестных вещей, выполнение специальных заданий.

• Научная экспедиция «О чем рассказала лучина».

• Проведение аналогии между разнообразными осветительными приборами.

3. Учить планированию деятельности

Выполнение заданий по схеме. Планирование выполнения задания.

• Проект «Парк будущего»

• Складывание по схеме тряпичной куклы стригашки, почули, закрутки.

4. Учить находить пути реализации

Самостоятельное определение способа выполнения задания.

• Изготовление куклы в народном костюме, выбор техники ее изготовления.

5. Прививать навыки самостоятельного обучения

Ролевые игры (выстраивается алгоритм поведения)

• «Мои семейные обязанности»

• «Любимые занятия членов моей семьи»

6. Стимулировать познание

Театрализация. Креативные игры.

• Открытие мини-выставки «Традиционные ремесла Краснодарского края».

• Фольклорный праздник «За околицей….»

7. Оптимизировать эмоциональную сферу

Пантомима. Выбор понравившихся предметов. Личностный подход.

• «В гостях у бабушки Устиньи»: выполнение заданий, предполагающих пластические движения.

8. Развивать воссоздающее воображение

Выявление несоответствий в изображениях, воспроизведение элементов процесса с помощью слов, рисунков; сопоставление явлений; выбор верного ответа; составление целого из частей.

• Задание «Что перепутал художник?».

• Воспроизведение этапов работы.

• Соедини названия предметов с названиями материалов, из которых они изготовлены.

• «Потешный промысел».

9. Формировать пространственно-временные представления

Сопоставление, изучаемых явлений со своим жизненным опытом, использование временных категорий, понятных ребенку.

• Метод «погружения» в историческое прошлое; идентификация исторических предметов (сравнение игрушки современной и народной).

4. Формирования условий для эмоционального восприятия.
   Эмоции: удивление, сомнение, восторг - возникают в процессе познавательной деятельности, связанной с изучением «живых» предметов старины, вещественных источников исторических знаний.
   «Чувственная грамотность» (по терминологии А.У. Зеленского) способствует пробуждению познавательной активности.
5. Решение проблем межличностных отношений учащихся.
   Проблема - начало любого исследования. Проблема обидных прозвищ по фамилии дала импульс для коллективной творческой работы «Защита фамилии». Она в свою очередь стала частью проекта
   « История фамилии, имени, рода».
6. Использование воспитательного потенциала краеведческой деятельности.
   Взаимодействие детей с родителями на разных этапах краеведческих исследований способствует бережному отношению к традициям и сохранению вертикальных семейных связей, помогает улучшению отношений между поколениями, изменяет статус юного исследователя среди одноклассников. Система работы с семьями учащихся предполагает:

• беседу «Кто такие наши предки?»;
• ролевую игру «Мои семейные обязанности»;
• выставки «Золотые руки моей семьи», «Этому я научился в своей семье»;
• собраний «Гордитесь, я - ваш ребенок», «Я горжусь своей семьей». Анкетирование родителей учащихся позволяет корректировать работу детского коллектива.

• События местной истории и культуры должны быть важными для данного края, понятными и доступными возрасту учащихся;
• Факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными;
• Предоставить учащимся возможность совершать маленькие «открытия», привлекая их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту;
• Формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в известном, незнакомое в знакомом;
• Вызывать интерес к познанию родных мест, содействовать формированию патриотических чувств.

3.5.Рекомендации по оптимизации отбора краеведческого материала для младших школьников

Не обрушивайте на ребенка лавину знаний… под лавиной могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открывать перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл пред детьми всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал.
В.А.Сухомлинский

При отборе содержания краеведческой деятельности учитываются следующие аспекты:

Аспект

Значение

Иллюстрация (Изучение праздника «Масленица»)

1. «Позитивный центризм»

Отбор знаний актуальных для ребенка (по Н.Ф.Виноградовой)

Детям знаком только современный искаженный вариант праздничной недели.

2. Конгитивность

Познавательный потенциал, включение новой информации.

Знакомство со структурой праздничной недели, изучение жанров фольклора (считалки, частушки, дразнилки). Создание чучела.

3. Эффективность

Эмоциональная окрашенность информации.

Поиск, рассматривание, манипуляция «живыми предметами» старины (полотенце, самовар, ухват). Инсценизация фольклорных жанров.

4. Продуктивность

Введение заданий, основанных на моделировании, изобразительная деятельность.

• Изобразительное искусство - выполнение эскиза полотенца

• Трудовое обучение - создание чучела Масленицы (возможно создание проекта) - коллаж «Лошадь банченая»

5. Интеграция

Осмысленный перенос знаний способствует раскрытию общих закономерностей в окружающем мире.

• Окружающий мир - раскрытие принципа природосообразности (связи праздника с бытом крестьян и временем года)

• Литературное чтение - задания на различение малых жанров фольклора.

• Математика - задания на проектирование: «Школьный городок», «Моя деревня» с использованием заданий на вычисление расстояния, площади и др.

6. Социализация

Освоение культурных форм существования в социуме, создание модели поведения.

Театрализованное воспроизведение событий праздничной недели.

3.6 .Результативность использования краеведения в учебно-воспитательном процессе

Параметры результативности исследовательской деятельности

Результаты деятельности

Успешность исследовательской деятельности

Грамоты

Уровень усвоения краеведческих знаний Олимпиады по краеведению для младших школьников, участие в районных краеведческих мероприятиях.

Уровень развития коммуникативных качеств

Проведение итоговых праздников в конце года

Освоение культурных форм сосуществования в социуме

Фотоколлекция

Сотрудничество с центрами дополнительного образования, театрами, музеями.

Фотоколлекция , школьный музей, составление классной летописи

4. Значение метода проектов в начальной школе Проекты могут иметь разную сложность. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы и предполагать углубление знаний учащихся по этому вопросу, дифференциацию процесса обучения. Однако чаще всего темы проектов относятся к какому-то вопросу, актуальному для практической жизни и требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а сразу из нескольких областей, а также творческого мышления и исследовательских навыков. Решив использовать проект при изучении какого-либо раздела или вопроса программы, учитель должен разработать план проектной деятельности, соответствующий этапам проведения проекта (подготовительный, организация работы, учебные задачи для учащихся, дать рекомендации по подбору материала, спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов). Необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. Внешняя оценка проекта, как промежуточная, так и итоговая необходима и может принимать различные формы. Выполнение заданий проекта часто выходит за рамки урока и требует достаточно много времени, но эти усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:

• занятия выходят на практические действия обучаемых, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся;
• учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывать необходимую информацию не только из учебников, но и других источников.
• В ходе работы над проектом осуществляется взаимодействие (сотрудничество) учащихся друг с другом, с учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;
• В проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося. Здесь, прежде всего, учитывают его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.
• Усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая в микрогруппах, должен представить результат своей деятельности.

ни в масштабном и помпезном представлении. Творчество, мышление, изобретательские и рационализаторские способности учеников, ради развития которых и организуются учебные проекты, скорее требуют сосредоточенности и тишины.

5.ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучение краеведения становится основой для гармоничного всестороннего, многоаспектного развития личности младшего школьника, создает тот нравственный стержень, который поможет юному человеку противостоять натиску бездуховности, сохранить чистоту души, богатые национальные традиции родного народа. Жить достойно, пользоваться заслуженным уважением окружающих хочет каждый человек и каждый народ. Это возможно только в том случае, если сам уважаешь себя и своих соседей, когда знаешь свою культуру, понимаешь свое место в мире природы и в мире людей. Для того, чтобы приобщить детей к глубокому традиционному наследию, на уроках, внеурочной деятельности использую краеведческий материал. Кроме чисто познавательного, это имеет важное воспитательное значение, так как показывает нравственное и эстетическое богатство традиционной культуры, способствует формированию осознанного патриотического чувства, основанного на понимании тех духовных ценностей, которые рождены веками длительного пути любого народа.

6. ЛИТЕРАТУРА

1. Лихачев Д.С. Земля родная. М. - 1983.
2. Маханева М.Д., Князева О.Л. Приобщение младших школьников к краеведению и истории России. М.: АРКТИ. - 2005.
3. Моя родословная: Пособие для начальной школы. Автор составитель Василевская В.С. М.: Вита-Пресс. - 2001.
4. Петров В.Н., Гришина Л.А. Зимние (весенние) праздники, игры и забавы для детей. М. - 2001.
5. Пшеницына Н.А. Времена года. Песни, пословицы, приметы, загадки на уроках в начальной школе. М.: ВЛАДОС. - 2004.
6. Работа со школьниками в краеведческом музее. Сценарии занятий. // Под ред. Н.М.Ланковой. - М.:ВЛАДОС. - 2001.
7. Сейненский А.Е. Родной край. М.: Интерпракс. - 1994.
8. Ляшенко Е.А. Школа юного краеведа. Волгоград. - 2007.
9. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок.Часть 5. Инновационные уроки. Учитель. - 2007г.
10. Мясцова В.И. Краеведческий материал как средство художественно-творческого развития школьников. Начальная школа. - №7 2006.
11. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Начальная школа. - №1 2006.
12. Вострикова М.В. Топонимика как элемент краеведческой работы. Начальная школа.- №6 2006.
13. Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе. Начальная школа. - №3 2007.