СтатьяРазвитие орфографической зоркости

Развитие орфографической зоркости. Для того, чтобы понять почему у значительной части детей орфографическая ориентировка в процессе чтения отсутствует, следует обратить внимание на механизмы ее осуществления. Еще в 40-е годы видный нейропсихолог А.Р. Лурия установил, что письмо регулируется не зрительными образами или «механической» памятью руки, а работой речедвигательного аппарата: записывая текст, человек как бы продиктовывает его себе, обычно не осознавая этого. Но если письмо опирается не на графический, а на звуковой образ слова, то для того, чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова должен быть построен не по произносительным, а по орфографическим нормам, что и достигается особым, «орфографическим» прочтением. Такую орфографическую ориентировку относительно несложно организовать по методике, предложенной московским учителем Петром Семеновичем Тоцким. Многолетняя практическая деятельность позволила П.С. Тоцкому сделать вывод о том, что необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения (Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991г.). Автором разработана система тренировки орфографической зоркости. Большой вклад в решение этой проблемы внёс виднейший советский психолог Н.И. Жинкин (Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958г.). Непонимание роли речедвижений в процессе усвоения буквенного образа слова является одной из главнейших методических неудач при обучении правописанию, вследствие чего усвоение орфографического навыка затягивается на очень длительный срок. Необходимо вырабатывать такую систему речедвижений, которая была бы в полной мере эквивалентной буквенному ряду. Иначе говоря, необходимо ввести орфографическое проговаривание учащимися всех слов прежде, чем они будут написаны. В основе грамотного письма лежит аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развитие фонематического слуха и умение заменить фонемы соответствующими буквами. Это - задачи уроков обучения грамоте и письма в I классе. Во II классе указанная работа продолжается, увеличиваясь в объеме и сокращаясь во времени, так как у детей уже выработаны определенные умения и навыки. Упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращается внимание, можно расположить в определенной последовательности.

Письмо с проговариванием (в основе этого письма - проговаривание по слогам).

Учащиеся произносят слово по слогам, записывают первую букву слога, затем проговаривают гласную и записывают ее.

Слоги со стечением согласных дети проговаривают так. Такое письмо (с проговариванием вслух) исключает пропуски букв. Когда все дети привыкают проговаривать вслух, начинают проговаривание шепотом, постепенно переводя его на мысленное проговаривание. Последнее возможно только при высокой концентрации внимания на выполняемой работе. Результатом письма с проговариванием слогов является грамотное письмо, исключаются столь распространенные ошибки на пропуске и замену букв.

Сначала образец проговаривания даёт учитель - 1-2 слова по слогам, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания необходимо попробовать свои силы проговаривать индивидуально.

Списывание.

Списывание основывается на проговаривание по слогам. Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. Чтобы учащиеся не теряли времени на поиски слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги, которую кладут вдоль строчки, списываем из упражнения. Дети читают слово по слогам и так же по слогам, проговаривая, записывают, затем читают по слогам следующие слово и т. д. до конца упражнения.

В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение (соотнесение количества букв в тетради и в книге) . воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

Комментированное письмо.

Этот вид диктанта также строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают предложенные слова и предложения, но обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Только при этом условии предупреждаются ошибки. Сначала комментируют сильные учащиеся, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.

Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.

В учебнике для даны упражнения с таким заданием . Письмо развивает зрительную память, речь, мышление, представления, фонематический слух, внимание интерес. В детях воспитывается коллективизм, организованность, трудолюбие, самоконтроль, ответственность, честность, объективная самооценка.

Письмо под диктовку.

Сначала надо диктовать слова так, как он пишутся. Для развития внимания и фонематического слуха можно проводить игру «Эхо». Прочитать слово, дети повторяют его по слогам хором или шепотом, но так, чтобы учитель слышал. Если кто- то произнёс слово не правильно ( исказил окончание слова, или безударную гласную в корне, или парную согласную), то нужно ещё раз повторить это слово всем, затем одному ученику (тому, кто ошибся). Дети исправляют ошибку и затем записывают слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.

Письмо по памяти.

Такой вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.

Творческие работы.

Это самый трудный вид письма, требующий внимания, умение рассредоточить его и на составление предложений, и на запись своих предложений (диктуется каждое слово по слогам), и на логику изложения.

Первые творческие работы - это составление предложений по опорным словам. Далее дети пишут творческие диктанты, изложения и сочинения. Объем работы не велик. Умение диктовать себе по слогам помогает учащимся избавляться от ошибок. Если дети спрашивают, как написать то или иное слово. Это показатель вдумчивого, сознательного отношения к работе. Обязательна проверка работы. Проверка творческой работы - трехразовая.

Памятка при проведении творческих работ.

-Составить рассказ.

-Выдели первое предложение. Вспомни три правила о предложении.

-Запиши, диктуя себе по слогам. Где нужно, подбери проверочные слова.

-Проверь по слогам каждое слово. -Проверь, все ли нужные мысли ты записал.

Литература

Одегова В.Ф.Развитие орфографической зоркости. Журнал «Начальная школа» №6, 1989 г.
Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. Томск, 1992 г.

Журнал «Вестник» №1, 1996 г. Поль Е.В. Прием списывания как средство формирования орфографии. Журнал «Начальная школа» №1, 1997 г.

Квач В.В. Нужно ли практиковать в школе орфографическое проговаривание. Журнал «Начальная школа» №11, 1995 г.