Преподавателю
Начальные классы
Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении

Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении

Раздел	Начальные классы
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Павлова М.М.
Дата	28.05.2015
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Факультет педагогики и психологии

050706.65 - «Педагогика и психология»

Павлова Марина Михайловна

ПОС-1-ЗО-86

____________

(подпись студента)

Выпускная квалификационная работа

Психолого-педагогическое сопровождение

детей младшего школьного возраста

с трудностями в обучении

Кафедра педагогики и

педагогической психологии

Научный руководитель:

к.п.н., Грузкова С.Ю.

Допущено к защите «___»_________2014 г.

Зав. кафедрой ____________________ Сахиевой Р.Г.

Выпускная квалификационная работа защищена на заседании

Государственной экзаменационной комиссии

«____»___________2014 г.

С оценкой «_______________»

Казань 2014 Содержание Введение…………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической адаптации младших школьников к обучению…………………….………………………9 1.1 Социально-психологическая адаптация школьников к обучению на младших ступенях общеобразовательной школы…………………………….9 1.2 Проявление возрастных особенностей детей младшего школьного возраста в образовательном процессе………………………………………19 1.3 Последствия дезадаптации детей младшего школьного возраста к обучению………………………………………………………………………..29 Выводы по первой главе………….……………………………………37 Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации детей младшего школьного возраста в условиях лицея……………………………..………43 2.1 Организация и методы исследования проблем психолого-педагогической адаптации детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………43 2.2 Диагностики исследования трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста………………………………………………..54 Выводы по второй главе……………………………………………….59 Заключение……………………………………………………………....61 Библиография……………………………………………………………65 Приложение…………………..…………………………………………70

Введение

Переход к школьному обучению коренным образом изменяет весь образ жизни ребенка. В этот период в его жизнь входит учение, деятельность обязательная, ответственная, требующая систематического организованного труда; кроме того, эта деятельность ставит перед ребенком задачу последовательного, преднамеренного усвоения знаний, обобщенных и систематизированных в основах наук, что предполагает совершенно иную, чем в дошкольном детстве, структуру его познавательной деятельности. Поступление в школу знаменует собой и новое положение ребенка в обществе, в государстве, что выражается в изменении его конкретных отношений с окружающими людьми. Главное в этом изменении заключается в совсем новой системе требований, предъявляемых к ребенку и связанных с его новыми обязанностями, важными не только для него самого и для его семьи, но и для общества. Его начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, изменяется социальный статус бывшего малыша - появляется новая социальная роль «ученик». Можно считать это рождением социального «Я» ребенка. Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности первоклассника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным. Такие изменения происходят в психике ребенка при благоприятном развитии событий, его успешной адаптации к школьному обучению. Соответственно изменившемуся положению ребенка и появлению у него новой ведущей деятельности - учения - перестраивается весь повседневный ход его жизни. А для более быстрого и безболезненного вхождения в школьную жизнь учителю необходимо создать благоприятную атмосферу, соответствующие условия адаптации ребенка к обучению в школе. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Адаптация - (от лат. adaptatio - прилаживание, приноравливание) - приспособление самоорганизующийся системы к изменяющимся условиям среды. Процесс адаптации ребенка в школе сложен и физически, и психологически. Что? Где Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Адаптация в первом классе - особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, наконец, изменяется уклад жизни ребенка. Несмотря на то, что у шестилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения. Но по существу еще дошкольник. Становление его же как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности. Также процесс адаптации позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие деятельности человека и его поведения требованиям среды. Не секрет, что практически все дети, поступающие в первый класс, хотят быть хорошими учениками. Какой бы ни была их школьная мотивация, все-таки, большинство из них старается учиться хорошо. Но, к сожалению, не всем это удается, поскольку многие дети испытывают различные трудности в учебе. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. [5]. Основными причинами возрастания трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста являются интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере, изменяющие условия жизни детей.? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Чтото? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Ребенок до обучения в школе должен достичь определенного физиологического и умственного уровня, а также эмоционально и волевого развития. Последнее пронизывает все стороны готовности, так как к шести годам у ребенка оформляются основные элементы волевого действия (поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своих действий). Выделяемые цели у ребенка не всегда достаточно устойчивы и осознаны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения, интересом ребенка к нему. Oбъёмные задания пугают ребенка, и поэтому он часто теряет уверенность в себе, сомневается в возможности достижения положительного результата. Именно поэтому, давая ребенку объемное задание, лучше делить его на численно и содержательно обозримые этапы с промежуточным контролем и напоминанием о способах действия и конечной цели. Это повышает общую целенаправленность действий, формирует умение самостоятельно и последовательно контролировать себя. Kроме того, неудача в достижении цели может лишить ребенка стимула. Если же ему сопутствует успех, то он стремится довести работу до конца, преодолевая возникающие на пути трудности. Успех, таким образом, закрепляет в ребенке мотивацию достижения. В этой связи возникает проблема: каковы основные организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении. Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении». Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Цель исследования: изучение затруднений в обучении у детей младшего школьного возраста и разработка психолого-педагогического сопровождения по их преодолению. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Объект исследования: процесс социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Предмет: трудности в обучении детей младшего школьного возраста в период социально-психологической адаптации. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста испытывающих трудности в обучении будет эффективным, если: Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? - психолго-педагогический процесс рассматривать как непрерывный процесс обучения ребенка на ступени образовательной школы; - осуществлять согласованное взаимодействие между учителем начальных классов, педагогом-психологом, учителем-логопедом, медицинским персоналом, а также преемственную деятельность с родителями детей. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Чт В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи: Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? - определить степень разработанности проблемы затруднений в обучении у детей младшей младшего школьного возраста; Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? - изучить имеющие в психолого-педагогической литературе представления о «школьной адаптации» и стиля педагогического общения; - разработать программу психолого-педагогического сопровождения по преодолению трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Теоретическо-методологической основой исследования явились подходы к исследованию психического развития ребенка следующих авторов: Л.С.Выготского (учение о развитии высших психических функций); Д.Б.Эльконина (концепция о периодизации психического развития детей), Л.И.Божович (представления о том, что каждый возрастной этап детского развития характеризуется не простой совокупностью отдельных психологических особенностей, а своеобразием некоторой целостной структуры личности ребенка и наличием специфических для данного этапа тенденций развития); В.С.Мухиной (изучении ребенка в диалектике его социально-психологической феноменологии). Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации материалов, которые могут быть использованы при изучении вопроса адаптации к школе первоклассников. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Теоретической базой представлены научные работы следующих психологов: М. М. Безруких [6], Л.М. Ковалевой [19], М. Люшера [55], А.Н. Леонтьева [22], Н.Г. Лускановой [21], А.Р. Лурии [23], Р.В. Овчарова [27], Р. Тэммпл [52], В. Амен [52], М. Дорки [52], А.Б Хромов [32], и др. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Практическая значимость данной дипломной работы определяется тем, что результаты нижеописанных исследований можно использовать школьными психологами в процессе консультирования и коррекционной работы с детьми. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической адаптации младших школьников к обучению в начальной школе

1.1 Социально-психологическая адаптация школьников к обучению на младших ступенях общеобразовательной школы Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где

Современная социально-экономическая ситуация характеризуется динамичностью и изменчивостью. Но люди по-разному реагируют на изменения, происходящие как в обществе, так и их личной жизни, то есть отличаются по степени приспособляемости. «Адаптация» - это междисциплинарное понятие, поэтому оно рассматривается многими исследователями. Данное понятие охватывает различные адаптивные системы. Термин "адаптация" происходит от латинского слова adaptatio -приспособление. Может быть, поэтому многие авторы дают его дефиницию через перевод и определяют адаптацию как приспособление организма к условиям среды. Итак, адаптация представляет собой сообразную или сообразуемую с особенностями объекта и среды его обитания систему признаков, способную реализовать его (объекта) цели в этой среде, созданную и создаваемую в ответ на действительные и возможные действия факторов. Второй вариант определения - это приноравление системы признаков объектом-системой к особенностям среды его обитания для реализации им его целей в этой среде" [39]. В наиболее общей форме адаптация проявляется в эволюционном развитии органического мира с точки зрения филогенеза: сам факт существования биологического вида - результат филогенетической адаптации. Не менее распространены и адаптивные процессы в отдельном организме, проявляющиеся на протяжении одной жизни, в онтогенезе. Целесообразно уточнить мнение В. Н. Грибова: "Равновесие между организмом и средой есть итог процесса адаптации. Сам же этот процесс есть механизм обеспечения гомеостазиса, то есть процесса, обеспечивающего равновесие между организмом и средой". Поскольку существует, на наш взгляд, еще одна важная точка зрения на адаптацию как на процесс взаимодействия субъекта и объекта, субъекта и субъекта, в результате которого неизбежно происходят изменения в обеих взаимодействующих частях. Изменения касаются появления новых признаков, новой комбинации признаков, частичному исчезновению или полной утрате части признаков. Взаимодействие всегда ведет к какой-либо доминанте, доминированию чего-либо: одного субъекта над другим, субъекта над объектом или наоборот, и соответственно, к приспособлению к этой доминанте. В тоже время появление доминанты как неизбежный момент эволюции всего живого являет, по сути, вторую и ведущую, активную сторону адаптационного процесса - приспосабливание. Мы акцентируем внимание на том, что механизм адаптации, выработанный в эволюционном развитии, позволяет организму существовать в постоянно меняющихся условиях среды. Но и организм тоже не находится в статическом состоянии, то есть система «организм - среда» находится в состоянии динамического неравновесия, следовательно, процесс адаптации должен осуществляться всегда. Благодаря адаптации достигается сохранение гомеостаза в данной системе. Г. А. Балл подчеркивает, что при исследовании адаптации необходимо учитывать многослойность компонентов системы "индивид - среда", так как одни и те же, в объективном проявлении события могут трактоваться по-разному [44]. Мы разделяем это мнение. Реализацию субъектом его целей можно рассматривать как специфический вид ассимиляции, то есть адаптационный процесс, обеспечивающий равновесие субъекта со средой. Принятие и решение личностью задач, предложенных ей извне, можно трактовать как проявление аккомодации, то есть приспособления к среде. Но если задача принята личностью, стала ее задачей, то действия, направленные на ее решение, выступают как проявление ассимиляции. Г.А. Балл отмечает, что если речь идет об аккомодации, то есть адаптация рассматривается в узком смысле, тогда возможно использование выражения "адаптация к среде", но когда адаптация характеризуется в широком смысле, следует применять термин "адаптация в среде" [44]. Адаптационные процессы происходят на различных уровнях: молекулярном, клеточном, на уровне отдельных функций, органов, целого организма и определенных систем. В зависимости от этого авторы, исследуя проблемы адаптации, выделяют следующие ее виды: биологическая, физиологическая, социальная, психологическая, психическая, сенсорная, профессиональная, художественная, учебная, литературная, техническая, лингвистическая [29]. Адаптация является свойством любого живого организма. Однако человек - это не просто живой организм, а прежде всего сложнейшая биосоциальная система. Поэтому при рассмотрении проблем адаптации человека целесообразно выделить три функциональных уровня: физиологический, психический и социальный. Решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе «индивидуум-среда», в ходе которого могут изменяться все параметры системы, играет психическая адаптация [7, c. 143]. Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы на уровне «оперативного покоя», подчёркивая при этом её системную организацию. Но при таком рассмотрении картина остаётся не полной. Необходимо включить в формулировку понятие потребности. Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является, таким образом, важным критерием эффективности адаптационного процесса. Следовательно, психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды [2, c. 48]. Психологический смысл адаптации или ее полезность для социализирующегося субъекта может заключаться в избавлении от чувства страха, одиночества или сокращении сроков социального научения (обучения), когда, опираясь на общественный или групповой опыт, человек избавляется от необходимости проб и ошибок, сразу выбирая более подходящую программу поведения [9, c. 25]. Возможно, что причиной адаптации является и ее полезность для группы, которая заинтересована в сохранении своей численности, а также стабильности психологической структуры. Для этого группа поощряет и подкрепляет такие формы поведения человека, которые не противоречат ее нормам и традициям. Действует ли одна из названных причин или их совокупность или существуют иные детерминанты процесса социальной адаптации в психологии и социологии, пока эмпирически не установлено. Можно рассудить лишь гипотетически, утверждая, что причиной социальной адаптации является полезность адаптивных изменений для самого субъекта или группы, в состав которой он входит. Эффективность психической адаптации впрямую зависит от организации микросоциального взаимодействия. При конфликтных ситуациях в семейной или производственной сфере, затруднениях в построении неформального общения нарушения механической адаптации отмечались значительно чаще, чем при эффективном социальном взаимодействии. Также с адаптацией напрямую связан анализ факторов определенной среды или окружения, оценка личностных качеств окружающих как фактора привлекающего в подавляющем большинстве случаев сочеталась с эффективной психической адаптацией, а оценка таких же качеств как фактора отталкивающего - с её нарушениями. Поскольку адаптация - это процесс реализации способности организма регулировать свои параметры таким образом, чтобы удерживать их в пределах функционального оптимума, то главным критерием их классификации служит характеристика регуляторной системы, которая ответственна за рассматриваемый адаптационный процесс. Адаптационные способности организмов, находящихся на разных уровнях филогенеза, различаются из-за продвинутости их регуляторных систем [2, c. 65]. Психофизиологическая адаптация является сплошным процессом, который, наряду с собственно психической адаптацией (то есть поддержанием психического гомеостаза), включает в себя ещё два аспекта: - оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением; - установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками, обеспечивая тем самым возможность прогресса. Успешность и скорость адаптации не одинаковы у разных людей. В этом смысле принято говорить о степени социальной адаптированности или дезадаптированности индивида. Поскольку социальная адаптация протекает в условиях социального взаимодействия людей, то степень адаптированности субъекта к группе или социуму будет определяться, с одной стороны, свойствами социальной среды, а с другой - его собственными свойствами и качествами. К числу социальных (или средовых) факторов, определяющих успешность адаптации, относятся однородность группы, значимость и компетентность ее членов, их социальное положение, жесткость и единообразие предъявляемых требований, численность группы, характер деятельности ее членов. К личностным или субъективным факторам - уровень тревожности, компетентности человека, его самооценка, степень идентификации себя с группой или иной социальной общностью и приверженности ей, а также пол, возраст и некоторые типологические особенности [33, c. 69]. Эффективная психическая адаптация представляет собой одну из предпосылок к успешной профессиональной деятельности. Процесс адаптации осуществляется одновременно в сфере формальных и неформальных отношений. Происходит порой непростое совмещение личных притязаний и ожиданий с требованиями и ожиданиями на уровне групповых ценностей и нормативов жизни. Важными факторами, улучшающими психическую адаптацию в учебных классах, являются социальная сплоченность, способность строить межличностные отношения, возможность открытой коммуникации. В связи с вышесказанным становится очевидным, что без исследований психической адаптации будет неполным рассмотрение любой проблемы психического несоответствия, а анализ описанных аспектов адаптационного процесса представляется неотъемлемой частью психологии человека. Таким образом, проблема психической адаптации представляет собой важную область научных изысканий, расположенную на стыке различных отраслей знания, приобретающих в современных условиях всё большее значение. В этой связи адаптационную концепцию можно рассмотреть как один из перспективных подходов к комплексному изучению человека. Существует достаточно устоявшееся мнение, что мера социальности человека мала в момент его появления на свет и существенно возрастает в ходе его социального развития, которое протекает исключительно в социальной среде и при посредстве ее. Поэтому младенец - существо просоциальное, его социальным качествам еще предстоит развиться. Взрослый же - существо социальное, взращенный в обществе себе подобных и ставший одним из них. Свойство социальности человека остается неизменным на протяжении всей его жизни. В ходе социального развития человека изменяются формы социального взаимодействия его с обществом, возрастает мера соответствия требованиям, нормам последнего [38, c. 74]. Таким образом, социализация ребенка заключается не в увеличении меры его социальности, а в изменении форм его взаимодействия с социальным окружением и механизмов реализации этого взаимодействия. Даже период внутриутробного развития ребенка характеризуется не только биологическими, но и социальными формами взаимодействия его с матерью. Здесь имеет место не только созревание определенных структур и их исходное функционирование, но и взаимное воздействие, подстройка. На физиологическом уровне это проявляется как изменение самочувствия, перестройка работы различных функциональных систем организма матери, а на уровне психологическом как страх, ожидание перемен, радостное предвкушение, осознание ответственности. При этом под социальностью мы понимаем способность индивида вступать во взаимодействие с другими людьми, оказывать на них влияние, а также изменять себя и свое поведение в ответ на их воздействия в направлении, соответствующем их ожиданиям, т. е. проявлять качество социальной адаптивности. Процесс адаптации реализуется через систему определенных социальных институтов, призванных корректировать формирование социальных качеств личности в соответствии с общественно значимыми ценностями, ограничивать или активизировать воздействие каких-то факторов. В связи с утратой старых социальных институтов необходима выработка новых технологий социализации, внедрение которых способствовало бы, во-первых, удовлетворению потребностей личности, группы, общества в целом; во-вторых, обучению человека осмысленно «обрабатывать» механизм реализации своего поведения, адекватного общим социальным условиям или конкретной социальной ситуации, в которой человек находится. Представляется, что наиболее эффективно применение этих технологий к такому институту социализации как школа [35, c. 82]. В ходе нашего исследования мы изучаем учебную адаптацию школьников в процессе перехода из дошкольной в начальную школу, которая связана родовидовыми отношениями с социальной адаптацией. Социальная адаптация, как адаптация вообще, представляет собой диалектическое единство объекта-системы и среды реализации его цели, в данном случае единство социального организма и социальной среды. С одной стороны, происходит формирование собственной природы человека, с другой - создание среды. Мы рассматриваем социальную адаптацию младшего школьника как процесс, с одной стороны, активного освоения личностью внешней среды (условия обучения в основной школе) с целью приспособления ее к своим индивидуальным интересам, склонностям, возможностям, таким образом, обогащается субъектный опыт личности, происходит ее дальнейшее развитие, поэтому используем выражение "адаптация ученика в основной школе". А с другой стороны, это процесс приноравливания образовательной среды школы к субъекту адаптации через создание системы адаптивных ситуаций, в то же время, школа как носитель богатейшего социального опыта, который следует передать индивиду, делает все возможное, чтобы индивид принял и усвоил его. Социальная и психическая адаптации тесно взаимосвязаны. Мы определяем психическую адаптацию как процесс установления соответствия психических свойств, состояний и процессов личности при ее деятельности и окружающей среды. Учебная адаптация, предполагает приспособление ученика к форме и содержанию обучения, что также меняется при взаимодействии с адаптантом через дифференциацию. Адаптация учащихся в начальных классах является одним из видов учебной адаптации. Под учебной адаптацией учащегося мы понимаем процесс взаимодействия личности первоклассника и образовательной среды начальной школы, в результате чего, устанавливается оптимальное соответствие, с одной стороны, возможностей, склонностей, интересов, знаний, умений и навыков ребенка, полученных на предыдущих этапах обучения, воспитания и развития, с другой стороны, условий образовательной системы [46, c. 22]. Адаптация к условиям школы - довольно длительный процесс, имеющий и физиологические и психологические аспекты. Все ученые-психологи считают, что необходимым условием становления учебной мотивации является развитие учебной деятельности школьника в единстве всех ее компонентов. Таким образом, проблема психической адаптации представляет собой важную область научных изысканий, расположенную на стыке различных отраслей знания, приобретающих в современных условиях всё большее значение. В этой связи адаптационную концепцию можно рассматривать как один из перспективных подходов к комплексному изучению человека. Социально-психологическая адаптация младших школьников может заключаться в избавлении от чувства страха, одиночества или сокращении сроков социального научения, когда, опираясь на общественный или групповой опыт, учащиеся избавляется от необходимости проб и ошибок, сразу выбирая более подходящую программу поведения. о? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Ч При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность. В элементарных формах учебная деятельность осуществлялась и дошкольником, но для него она носила второстепенный характер, т.к. ведущей выступала игра; мотивы учебной деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Режим школьных занятий требует гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня произвольности поведения. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Часто в более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользовались более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений и вообще стоят на эгоцентрической личностной позиции. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, закрепляясь, способствуют возникновению так называемых школьных неврозов. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? В первые учебные недели может закладываться основа для развития в будущем слабой успеваемости. И поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин). Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Процесс социально-психологической адаптации младших школьников реализуется через систему социальных институтов, одним из которых является школа, где социальные качеств личности корректируются и формируются в соответствии с общественно значимыми ценностями.

1.2 Проявление возрастных особенностей детей младшего школьного возраста в образовательном процессе

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально - педагогическом, психологическом, так и физическом плане. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? С поступлением в школу в жизни ребенка происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид деятельности - учебная деятельность. На основе этой новой деятельности развиваются основные психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление. Таким образом, мышление становится доминирующей психической функцией и начинает определять постепенно и работу всех других психических функций (памяти, внимания, восприятия). С развитием мышления другие функции тоже интеллектуализируются и становятся произвольными. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка - рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший - плохой. Эту оценку "себя" ребенок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди. Согласно концепции известного американского психолога Эриксона, в этот период у ребенка формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической компетентности или при неблагоприятных условиях - социальной и психологической неполноценности. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Далее, говоря о психическом развитии ребёнка, Л.С.Выготский считает, что «…развитие психики - это постепенный процесс, в котором можно выделить ряд стадий и этапов. Критерии выделения этих стадий следует искать в целостных качественных характеристиках: в становлении сознания, в возникновении ведущей деятельности, в развитии всего многообразия отношений между ребёнком и окружающим миром. При этом общие закономерности возрастного развития личности находят своё конкретное выражение в индивидуально-личностных особенностях каждого субъекта». Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Целостная деятельность ребёнка, специфичная для каждого периода его жизни, определяет те изменения в психике, которые впервые возникают в конкретном возрасте и определяют сознание ребёнка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Эти впервые возникшие изменения названы Л.С.Выготским новообразованиями. С ними он связывал новый тип деятельности ребёнка, характеризующий его возраст, новый тип его личности и те психические изменения, которые впервые возникают в данном возрасте. Подобной точки зрения придерживаются А.Н.Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и другие. Д.Б. Эльконин предложил определять психологический возраст на основе следующих показателей: Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? · социальная ситуация развития - та конкретная форма отношений, в которые вступает ребёнок со взрослыми в данный период; · ведущий тип деятельности, реализующий социальные отношения; · психологические новообразования, возникающие в этот период. · При этом понятию ведущей деятельности в теории и периодизации психического развития Эльконин отводил центральное место, полагая, что психическое развитие осуществляется в процессе закономерной смены разных типов ведущей деятельности. В детском возрасте Д.Б.Эльконин выделил шесть периодов, каждому из которых соответствует свой ведущий тип деятельности. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? 1. Младенческий возраст (до 1 года) - непосредственно-эмоциональное общение. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? 2. Раннее детство (1-3 года) - предметно-манипулятивная деятельность. 3. Дошкольное детство (3-7 лет) - сюжетно-ролевая игра. 4. Младший школьный возраст (7-10 лет) - учебная деятельность 5. Подростковый возраст (10-15 лет) - общение. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? 6. Ранняя юность (15-17 лет) - учебно-профессиональная деятельность. Все типы ведущих деятельностей Д.Б.Эльконин делил на две большие группы. Первую группу составляют те из них, на основе которых ребёнок ориентируется в основных смыслах человеческой деятельности и осваивает задачи, мотивы, нормы отношений между людьми. Это деятельность в системе «ребёнок - общественный взрослый»: непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника, общение подростка. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Во вторую группу входят деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Это деятельность в системе «ребёнок - общественный предмет»: предметно-манипулятивная деятельность детей раннего возраста, учебная деятельность младших школьников, учебно-профессиональная - юношей и девушек. В ходе психического развития ребёнка происходит закономерное чередование периодов преимущественного освоения предметно-содержательной стороны деятельности (с развитием на этой основе мотивационно-потребностной сферы) и периодов овладения операционно-технической стороной деятельности (с формированием внутри неё интеллектуально-познавательных способностей детей). Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? В исследованиях Э.М.Александровской для анализа процесса адаптации младших школьников используются четыре критерия: · эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение знаний); Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? · усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене; · успешность социальных контактов (отношения с детьми и учителями); Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? · эмоциональное благополучие. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Важной особенностью такого подхода является ориентация на следующий методологический принцип: отсутствие показателей адаптации одновременно выступает как наличие показателей дезадаптации. Т.В. Дорожевец расширяет диапазон критериев и показателей адаптации ребёнка к школе, предлагая её трёхкомпонентную модель. Школьная адаптация осуществляется в трёх сферах. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? 1. Академическая адаптация характеризует степень соответствия поведения ребёнка нормам школьной жизни: принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношение к школе, достаточная познавательная активность на уроках и т.д. 2. Социальная адаптация отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу в виде принятия ребёнка одноклассниками, достаточного количества коммуникативных связей, умения решать межличностные проблемы и т.д. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? 3. Личностная адаптация характеризует уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я - школьник») и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению и др. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Нам представляется возможным рассмотреть процесс и результат адаптации в ещё более широком аспекте с точки зрения перспектив развития личности Критерием и условием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности (как способность к восстановлению) на должном уровне психологического и физического здоровья. В психолого-педагогическую литературу понятие психологического (психического) здоровья стало входить сравнительно недавно. В настоящее время есть попытки разграничить психическое и психологическое здоровье, однако очень часто показатели их пересекаются, поэтому провести границу между ними сложно. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Существуют различные подходы к определению показателей психологического здоровья. А.Маслоу, один из ярких представителей гуманистической психологии, писал о двух составляющих психологического здоровья. Это, во-первых, стремление людей быть «всем, чем они могут», развивать весь свой потенциал через «самоактуализацию», и, во-вторых, стремление к гуманистическим ценностям. Он выделял следующие характеристики «самоактуализирующихся» личностей: · реалистичное спокойное восприятие действительности (такой, как она есть); Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? · принятие себя, других и природы; Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? · непосредственность (спонтанность); Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? · чувствительность к проблемам, центрированность на проблеме, а не на себе; Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? · наличие потребности в одиночестве; Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? · автономность и независимость; Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? · уважение всех, способность к близким отношениям с людьми; · сочувствие и сострадание; Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? · отсутствие склонности к стереотипам в восприятии людей и явлений; · доброжелательное чувство юмора; Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? · высокая креативность; Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? · духовность, нравственные качества. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Рассматривая адаптацию ребёнка к школе, исследователи выделяют уровни, механизмы и показатели адаптации. Так, А.Л.Венгер рассматривает адаптированность как систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности, и выделяет три уровня адаптированности первоклассников. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что 1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал воспринимает легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи. Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе. Всегда готовится ко всем урокам, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? 2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний. Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые учебные задачи. Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле и тогда, когда занят чем-то интересным для себя. Общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что 3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение. Наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебным материалом затруднена, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематическое напоминание и побуждение со стороны взрослого. Сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная помощь учителей и родителей. Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям только часть одноклассников. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? А. Элли, К. Роджерс, Д. Снигг и А.Комбс дополняют критерии психологически здорового, «адекватного», «развивающегося» человека следующими характеристиками: положительная самооценка и самопринятие, интерес к самому себе, общественный интерес, самоконтроль, открытость для опыта, эмпатия (проникновенное понимание других), доверие, оптимизм, открытость переживаниям и способность принимать свои чувства и мысли за основу для выбора поведения, подвижность (гибкость) и восприимчивость к внешним изменениям. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? М.Р. Битянова разработала систему психолого-педагогических требований к статусу первоклассника (таблице 1). Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Гд Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Ч Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?то? Где? Что? Где?е? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Ч Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?то? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Г Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Г Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?де? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?де? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Г Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?де? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Чт Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?о? Где? Что? Где?Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что? Где? Что? Где?? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?Что? Гд Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Гд Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Ч Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?то? Где? Что? Где?е? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Ч Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?то? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Г Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Г Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?де? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?де? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Г Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?де? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Чт Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?о? Где? Что? Где?Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что? Где? Что? Где?? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?

Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Гд Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Ч Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?то? Где? Что? Где?е? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Ч Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?то? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Г Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Г Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?де? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?де? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Г Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?де? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Чт Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?о? Где? Что? Где?Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что? Где? Что? Где?? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?Что? Где? Что? Где? Что? Где?Что? Где? Что? е? Что? Где?Таблица 1.

Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса младшего школьника .т

о? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?

Параметры психолого-педагогического статуса

Психолого-педагогические требования к содержанию статуса учащегося 1-го класса

1.1.Произвольность психических процессов Высокий уровень учебной активности, самостоятельности. Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат учебных действий. Совершение учебных действий по образцу и правилу. Поддержание внимания на учебной задаче. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении учебных задач

1.2. Уровень развития мышления Высокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов, использование схем, способность к обобщению свойств предметов. Начальный уровень развития логического мышления, способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных

1.3. Сформированность важнейших учебных действий Умение выделить учебную задачу и превратить её в цель деятельности. Сформированность внутреннего плана учебных действий

1.4. Уровень развития речи Понимание смысла текста и простых понятий. использование речи как инструмента мышления. Владение сложноподчинёнными конструкциями в устной речи

1.5. Уровень развития тонкой моторики Способность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию

1.6. Умственная работоспособность и темп умственной деятельности Способность сосредоточенно работать в течение 15-20 минут. Сохранение удовлетворительной работоспособности на протяжении учебного дня. Способность работать в едином темпе со всем классом

2.1. Взаимодействие со сверстниками Владение приёмами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать конфликты мирным путём

2.2. Взаимодействие с педагогами Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроке и вне его. Проявление уважения к учителю

2.3. Соблюдение социальных и этических норм Принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения

2.4. Поведенческая саморегуляция Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных и других ситуациях внутришкольного взаимодействия. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению (в рамках возрастных требований)

2.5. Активность и автономность поведения Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности.

3.1. Наличие и характер учебной мотивации Желание учиться, идти в школу. Наличие познавательного или социального мотива учения.

3.2. Устойчивое эмоциональное состояние в школе Отсутствие выраженных противоречий между:
- требованиями школы (педагога) и родителей;
- требованиями взрослых и возможностями ребёнка

4.1. Отношения со сверстниками Эмоционально-положительное восприятие ребёнком системы своих отношений со сверстниками.

4.2. Отношения с педагогами Эмоционально-положительное восприятие ребёнком системы своих отношений с педагогами.

4.3. Отношение к значимой деятельности Эмоционально-положительное восприятие школы и учения.

4.4. Отношение к себе Устойчивая положительная самооценка.

Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления. Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

1.3 Последствия дезадаптации детей младшего школьного возраста к обучению

Изучая тему школьной адаптации, мы не можем не обратить внимание на то, что существует еще и такое явление, как дезадаптация. В самом общем смысле под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным. Анализ зарубежной и отечественной психологической литературы показывает, что термином «школьная дезадаптация» («школьная неприспособленность») фактически определяются любые затруднения, возникающие у ребёнка в процессе школьного обучения. К числу основных первичных внешних признаков врачи, педагоги и психологи единодушно относят физиологические проявления затруднений в учёбе и различные нарушения школьных норм поведения. С позиций онтогенетического подхода к исследованию механизмов дезадаптации особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходят резкие изменения в его ситуации социального развития. Наибольший риск представляет момент поступления ребёнка в школу и период первичного усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? На физиологическом уровне дезадаптация проявляется в повышенной утомляемости, сниженной работоспособности, импульсивности, неконтролируемом двигательном беспокойстве (расторможенности) либо заторможенности, нарушениях аппетита, сна, речи (заикание, запинки). Нередко наблюдаются слабость, жалобы на головные боли и боли в животе, гримасничанье, дрожание пальцев рук, обгрызание ногтей и другие навязчивые движения и действия, а также говорение с самим собой, энурез. На познавательном и социально-психологическом уровне признаками дезадаптации являются неуспешность учения, негативное отношение к школе (вплоть до отказа посещать её), к учителям и одноклассникам, учебная и игровая пассивность, агрессивность по отношению к людям и вещам, повышенная тревожность, частая смена настроения, страх, упрямство, капризы, повышенная конфликтность, чувства неуверенности, неполноценности, своего отличия от других, заметная уединённость в кругу одноклассников, лживость, заниженная либо завышенная самооценка, сверхчувствительность, сопровождаемая плаксивостью, чрезмерной обидчивостью и раздражительностью. ? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Характеризуя социальную адаптацию, следует отметить, что здесь проявляется преемственность между биологическими и социальными механизмами. Л. С. Выготский писал, что "биологическое через социальные факторы переплавляется в социальное; биологическое, органическое - в личное; "естественное", "абсолютное", безусловное - в условное». Это и есть собственный материал психологии"[7, c. 59], тем самым, подчеркивая связь биологического, социального, психологического. Физиологическая адаптация представляет собой процесс взаимодействия биогенной основы личности с внешней средой (анатомические и возрастные особенности, процессы обмена веществ, внутренние системы, процессы созревания и развития организма). Социальная адаптация вызывает противоречивые мнения у разных авторов. Например, Э. Эриксон, говорит об опасности ассимиляции личности, потере идентичности в предельных случаях [49, c. 77]. Но это может выступать одним из возможных вариантов, исходов социальной адаптации. Основываясь на определении адаптации, можно сделать вывод, что целью адаптации, как процесса, является самореализация объекта-системы через систему определенных признаков, то есть позиция объекта-системы активна. Следовательно, способность объекта-системы адаптироваться говорит о сохранении его идентичности, поскольку реализуется его цель. В ходе социального развития человека изменяются формы социального взаимодействия его с обществом, возрастает мера соответствия требованиям, нормам последнего. Но это есть лишь количественные изменения. В ходе индивидуального развития ребенка нельзя зафиксировать момент качественного изменения или скачка, означающего смену его биологического существования и переход к социальному. Этот скачок совершается не в ходе онтогенеза, а в процессе филогенеза рода человеческого. Исходя из понятия «структура психики» и принципов её анализа, компонентами школьной дезадаптации могут выступать следующие: 1. Когнитивный компонент, проявляющийся в неуспешности обучения по программе, соответствующей возрасту и способностям ребёнка. Включает такие формальные признаки, как хроническая неуспеваемость, второгодничество, и качественные признаки типа недостаточности знаний, умений и навыков. ? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? 2. Эмоциональный компонент, проявляющийся в нарушении отношения к обучению, учителям, жизненной перспективе, связанной с учёбой. ? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? 3. Поведенческий компонент, показателями которого выступают повторяющиеся трудно корригируемые нарушения поведения: патохарактерологические реакции, антидисциплинарное поведение, пренебрежение правилами школьной жизни, школьный вандализм, девиантное поведение. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Симптомы школьной дезадаптации могут отмечаться у абсолютно здоровых детей, а также сочетаться с различными нервно-психическими заболеваниями. При этом школьная дезадаптация не распространяется на нарушения учебной деятельности, вызванные задержкой психического развития, грубыми органическим расстройствами, физическими дефектами, нарушениями органов чувств.е? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? В целом, школьная дезадаптация рассматривается как образование неадекватных механизмов приспособления к школе в форме нарушения учёбы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? К природно-биологическим предпосылкам можно отнести: · соматическую ослабленность ребёнка; Что?? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? · нарушение формирования отдельных анализаторов и органов чувств (неотягощённые формы тифло-, сурдо- и прочих патологий); · нейродинамические расстройства, связанные с психомоторной заторможенностью, эмоциональной неустойчивостью (гипердинамический синдром, двигательная расторможенность); Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? ГдеГде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоГде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? · функциональные дефекты периферийных органов речи, ведущие к нарушению развития школьных навыков, необходимых для овладения устной и письменной речью; Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? · лёгкие когнитивные расстройства (минимальные мозговые дисфункции, астенические и цереброастенические синдромы). К социально-психологическим причинам школьной дезадаптации можно отнести: Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? · социально-семейную педагогическую запущенность ребёнка, неполноценное развитие на предыдущих этапах развития, сопровождаемые нарушениями формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, недостатками подготовки ребёнка к школе; · психическую депривацию (сенсорную, социальную, материнскую и др.); Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что · личностные качества ребёнка, сформированные до школы: эгоцентризм, аутичноподобное развитие, агрессивные тенденции и др.; · неадекватные стратегии педагогического взаимодействия и обучения. Е.В.Новикова предлагает следующую классификацию форм (причин) школьной дезадаптации, характерной для младшего школьного возраста. 1. Дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности. Причины этого могут заключаться в недостаточном интеллектуальном и психомоторном развитии ребёнка, в невнимании со стороны родителей или учителя к тому, как ребёнок овладевает учёбой, в отсутствии необходимой помощи. Эта форма школьной дезадаптации переживается младшеклассниками остро лишь тогда, когда взрослые подчёркивают «бестолковость», «неумелость» детей. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что 2. Дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения. Низкий уровень самоуправления затрудняет овладение как предметной, так и социальной сторонами учебной деятельности. На уроках такие дети ведут себя несдержанно, не выполняют правила поведения. Эта форма дезадаптации чаще всего является следствием неправильного воспитания в семье: или полного отсутствия внешних форм контроля и ограничений, которые подлежат интериоризации (стили воспитания «гиперопека», «кумир семьи»), или вынесения средств контроля вовне («доминирующая гиперпротекция»). Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что 3. Дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни. Этот тип нарушения чаще встречается у соматически ослабленных детей, у детей со слабым и инертным типами нервной системы, нарушениями органов чувств. Сама дезадаптация возникает в том случае, если родители или учителя игнорируют индивидуальные особенности таких детей, не выдерживающих высоких нагрузок. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что 4. Дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения. Этот вариант дезадаптации возникает у детей, не имеющих опыта идентификации с членами своей семьи. В этом случае они не могут образовать настоящие глубокие связи с членами новых общностей. Во имя сохранения неизменного Я они с трудом вступают в контакты, не доверяют учителю. В других случаях результатом невозможности разрешить противоречия между семейным и школьным МЫ является панический страх расставания с родителями, желание избежать школы, нетерпеливое ожидание конца занятий (т.е. то, что обычно называют школьным неврозом). Ряд исследователей (в частности, В.Е.Каган, Ю.А.Александровский, Н.А. Березовин, Я.Л. Коломинский, И.А. Невский) рассматривают школьную дезадаптацию как следствие дидактогении и дидаскогении. В первом случае психотравмирующим фактором признаётся сам процесс обучения. Информационные перегрузки мозга в сочетании с постоянным дефицитом времени, не соответствующие социальным и биологическим возможностям человека, являются одним из важнейших условий возникновения пограничных форм нервно-психических расстройств. Отмечается, что у детей до 10 лет с их повышенной потребностью в движениях наибольшие трудности вызывают ситуации, в которых требуется контролировать свою двигательную активность. При блокировании этой потребности нормами школьного поведения нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание, падает работоспособность, быстро наступает утомление. Наступающая вслед за этим разрядка, являющаяся защитной физиологической реакцией организма на чрезмерное перенапряжение, выражается в неконтролируемом двигательном беспокойстве, расторможенности, которые воспринимаются учителем как дисциплинарные проступки. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что ? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Среди причин школьной дезадаптации нередко называют некоторые личностные качества ребёнка, сформированные на предыдущих этапах развития. Существуют интегративные личностные образования, определяющие наиболее типичные и устойчивые формы социального поведения и подчиняющие себе его более частные психологические характеристики. К таким образованиям относятся, в частности, самооценка и уровень притязаний. При неадекватном их завышении дети некритично стремятся к лидерству, реагируют негативизмом и агрессией на любые затруднения, сопротивляются требованиям взрослых либо отказываются от выполнения деятельности, в которой ожидаются неудачи. В основе возникающих отрицательных эмоциональных переживаний лежит внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе. Последствиями такого конфликта могут стать не только снижение успеваемости, но и ухудшение состояния здоровья на фоне явных признаков социально-психологической дезадаптации. Не менее серьёзные проблемы возникают у детей со сниженной самооценкой и уровнем притязаний. Их поведение отличается неуверенностью, конформностью, что сковывает развитие инициативы и самостоятельности. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? о? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Обоснованно в группу дезадаптированных можно включить детей, испытывающих затруднение в общении со сверстниками или учителями, т.е. с нарушениями социальных контактов. Умение устанавливать контакт с другими детьми чрезвычайно необходимо первокласснику, так как учебная деятельность в начальной школе носит ярко выраженный групповой характер. Несформированность коммуникативных качеств порождает типичные проблемы общения. Когда ребёнок либо активно отвергается одноклассниками, либо игнорируется, в обоих случаях отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющего дезадаптирующее значение. Менее патогенна, но также имеет дезадаптирующие свойства ситуация самоизоляции, когда ребёнок избегает контактов с другими детьми.

Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоГде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? ГЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Чтоде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где

Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоГде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? ГЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Чтоде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?

? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Чт

Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоГде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? ГЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Чтоде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?

де? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Чтоде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что

Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоГде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? ГЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Чтоде?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Где? Что? Где? Что? ГЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Чтоде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что?

Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоГде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? ГЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Чтоде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?

Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоГде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? ГЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Чтоде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где

Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоГде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? ГЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Чтоде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?

Выводы по первой главе Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что

Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоГде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Чтото? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Что Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоГде? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в период адаптации к обучению первоклассников? Что в школе, можно заметить, в силу их возрастных особенностей, в это время начинают формироваться такое важное личностное образование как чувство социальной компетентности или при неблагополучных условиях социально-психологической неполноценности. Что? При рассмотрении явления адаптации мы ознакомились со следующими понятиями: «адаптация в биологическом смысле», «адаптация социальная», «устойчивая психическая адаптация», а также «адаптация социально-психологическая». Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? о? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Процессы адаптации направлены на сохранение равновесия с окружающей средой. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психологической организации деятельности. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? о? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Не менее важное значение имеют особенности развития психики и познавательной деятельности младших школьников. Существенным фактором в этом отношении является связанное с развитием мозга совершенствование их нервной системы. Развитие головного мозга у младших школьников проявляется как в увеличении его веса, так и в изменении структурных связей между нейронами (нервными клетками). К концу младшего школьного возраста вес мозга достигает 1400-1500 граммов и приближается к весу мозга взрослого человека, при этом относительно быстрее других частей развиваются его лобные доли. Совершенствуются также периферические нервные ответвления. Все это создает биологические предпосылки для развития нервно-психической деятельности ребят. У них усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Отмечается также функциональное развитие мозга и, в частности, его аналитико-синтетические функции. Происходят сдвиги во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются, однако по-прежнему преобладающим в поведении остается возбуждение. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения их с одного вида деятельности на другой. Совершенствование нервно-психической деятельности младших школьников происходит также под влиянием обучения. В психологии и педагогике утвердилась идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей. Вот почему усилия учителей должны направляться па то, чтобы, учитывая особенности и возрастные возможности ребят, использовать учебно-воспитательную работу для их интенсивного умственного развития. Какие же стороны учебно-воспитательной работы имеют в этом отношении определяющее значение? Большое значение для умственного развития младших школьников имеет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности. Прежде всего важно развивать те психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием окружающего мира, т.е. ощущения и восприятия. Однако их восприятия характеризуются недостаточной дифференцированностью. Воспринимая предметы и явления, они допускают неточности в определении их сходства и различия, зачастую акцентируют внимание на второстепенных деталях и не замечают существенных признаков. Например, при письме они нередко путают буквы "з" и "е", цифры "б" и "9". На одном из уроков математики мы были свидетелями того, как первоклассники путали слова "круг" и "шар". Вот почему в процессе обучения нужно обращать внимание на формирование у школьников точности восприятии предметов и явлений, самим развивать так называемое конкретное мышление. Однако, как отмечалось выше, у младших школьников интенсивно развивается вторая сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением и речью. Это создает условия для усвоения многих вопросов программного материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий, особенно по языкам и тематике. Но здесь нужна определенная мера. Опытами профессора Л.В. Занкова и его сотрудников установлено, что при целенаправленном развитии у ребят формируются способности к восприятию и определению существенных признаков изучаемых предметов и явлений, они приучаются охватывать большее количество этих признаков и раскрывать наиболее важные из них. Под влиянием улучшения обучения и придания ему развивающего характера качественные сдвиги происходят в совершенствовании памяти младших школьников. У учащихся этого возраста обычно преобладает механическая память, причем ребята сравнительно быстро запоминают изучаемый материал. Осмысленное же усвоение знаний требует значительной аналитико-синтетической познавательной деятельности, что, естественно, вызывает у отдельных учащихся определенные трудности. Поэтому вместо преодоления этих затруднений они предпочитают механическое заучивание материала, что, как правило, ведет к отставанию в учении. Предотвратить эти недочеты можно только путем побуждения ребят к глубокому осмыслению знаний н развития логической памяти. Успешная организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и формировании волевых усилий в преодолении встречающихся трудностей в овладении знаниями. Зная, что у детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и что они с прудом сосредоточиваются на восприятии "неинтересного" материала, учителя стремятся использовать различные педагогические Приемы, чтобы сделать учение более занимательным. Не следует, однако, забывать, что не все в учении имеет внешнюю занимательность и что у детей нужно формировать понимание своих школьных обязанностей. Об этом, в частности, писал еще К. Д. Ушинский: "Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то что не занимает, - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность". Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности младших школьников. У младших школьников в этом отношении происходят значительные сдвиги. Хотя и в их жизни игра занимает заметное место, они начинают осознавать значение производительного труда, труда по самообслуживанию, помощи взрослым и стремятся к приобретению доступных для них трудовых умений и навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудовой деятельности младших школьников, особенно ее коллективных форм. Специфическим для младших школьников является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую деятельность у них формируется осознание своих общественных обязанностей, складывается интерес и стремление к участию в общественной жизни. Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения они исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим связана и другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята зачастую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной педагогической работы. Поступки ребят этого возраста зачастую носят подражательный характер или вызываются спонтанно возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе воспитания. Весьма важно, в частности, развивать нравственное сознание ребят и обогащать их яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения. С другой стороны, следует умело использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления у детей устойчивых форм поведения. Разъяснительная работа, не подкрепленная приучением и нравственными упражнениями, слабо влияет на улучшение поведения младших школьников. На воспитание и развитие младших школьников весьма большое влияние оказывает личность учителя, а также родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность ребят и решающей мере определяет успех воспитания. В первой главе данной работы были изложены подходы по вышеозначенной теме, в которых такие исследователи, как А.Л. Венгер, Э.М. Александровская, Т.В. Дрожевец, А. Маслоу, А. Элли, К. Роджерс, Д. Снигг и А. Комб, выделяют уровни, механизмы и показатели адаптации первоклассников к школе. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? о? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что Кроме того, говоря о социально-психологической адаптации детей к обучению в начальной школе, мы не могли оставить без внимания такое явление, как дезадаптация и рассмотрели ее понятие, признаки, причины и последствия. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? о? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? ЧтоЧто? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? о? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что На основании изученной литературы по теме исследования можно сделать вывод, что процесс адаптации к обучению в начальной школе, а также трудности, которые могут возникать у ребёнка в этот период, связаны с воздействием большого числа факторов: как личностных особенностей индивидуума, так и влияния на него внешних обстоятельств.

Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации детей младшего школьного возраста в условиях лицея

2.1 Организация и методы исследования проблем психолого-педагогической адаптации детей младшего школьного возраста.

Целью нашего исследования является изучение затруднений в обучении у детей младшего школьного возраста и разработка психолого-педагогического сопровождения по их преодолению. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Объектом исследования - процесс социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Предмет - трудности в обучении детей младшего школьного возраста в период социально-психологической адаптации. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста испытывающих трудности в обучении будет эффективным, если: Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? - психолго-педагогический процесс рассматривать как непрерывный процесс обучения ребенка на ступени образовательной школы; - осуществлять согласованное взаимодействие между учителем начальных классов, педагогом-психологом, учителем-логопедом, медицинским персоналом, а также преемственную деятельность с родителями детей. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Экспериментальной базой исследования стали первоклассники 1 «а» класса «Лицея № 14» ЗМР РТ. Выборку составили 25 первоклассника: из них 14 девочек, 11 мальчиков. Возраст испытуемых 6 - 8 лет. Самому старшему ребенку было 8 лет, самому младшему - 6 лет и 9 месяцев. В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи: Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? - определить степень разработанности проблемы затруднений в обучении у детей младшей младшего школьного возраста; Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? - изучить имеющие в психолого-педагогической литературе представления о «школьной адаптации» и стиля педагогического общения; - разработать программу психолого-педагогического сопровождения по преодолению трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста. Для доказательства гипотезы и достижения поставленной цели мы использовали следующие методы исследования: - теоретические: теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; - психолого - педагогический эксперимент в ходе, которого применялись следующие методики: методика определения школьной мотивации А.Г. Лускановой, опросник Л.М. Ковалевой, тест тревожности (Тэммл, Дорки, Амен); математическая обработка и интерпретация результатов исследования. На первом этапе нашего исследования мы провели анализ психолого-педагогической литературы, в ходе которого определили, что критериями преодоления трудностей в обучении в школе являются такие показатели как: 1. Адаптация ребенка в учебной деятельности, успешное усвоение программного материала учащимся. 2. Сформированность у ребенка новообразований младшего школьного возраста, таких как произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (на соответствующем возрасту содержании). 3. Качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений ученика с учителями и одноклассниками. 4. Эмоциональная готовность, которая выражается в адекватности переживаний и предупреждает его повышенную школьную тревожность. 5. Личностная, интеллектуальная и эмоциональная готовность ученика к обучению в данной школе. В исследовании использовались следующие методики: 1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой. Цель методики: определение школьной мотивации: - ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла; - нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл; - ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов. Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.
Установлено пять основных уровней школьной мотивации: Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п. Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей вне учебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации. Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой. Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка. Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение - положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника. Вопросы анкеты: 1. Тебе нравится в школе? а) да-3; б) не очень-1; в) нет-0. 2. Утром всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома? а) иду с радостью-3; б) бывает по-разному - 1; в) чаще всего хочется дома-0. 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома? а) пошёл бы в школу-3; б) не знаю-1; в) остался бы дома-0. 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? а) не нравится-3; б) бывает по-разному - 1; в) нравится-0. 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? а) не хотел бы-3; б) не знаю-1; в) хотел бы-0. 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? а) нет-3; б) не знаю-1; в) хотел бы-0. 7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? а) часто-3; б) редко-1; в) не рассказываю-0. 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? а) мне нравится наш учитель-3; б) точно не знаю-1; в) хотел бы-0. 9. У тебя в классе много друзей? а) много-3; б) мало-1; в) нет друзей-0. 10. Тебе нравятся твои одноклассники? а) нравятся-3; б) не очень-1; в) не нравятся-0. Интерпретация. Ответы оцениваются по 30-балльной шкале, предложенной автором методики Н.Г. Лускановой (1993) в работе «Методы исследования детей с трудностями обучения».

2. Методика определения уровня дезадаптации учеников 1 классов. Современные психологи предлагают различные методики определения уровня дезадаптации первоклассников. Нас заинтересовал опросник дезадаптации, предложенный Л.М. Ковалевой и Н.Н. Тарасенко, который помогает систематизировать представление о ребенке, начинающем учиться в школе. Названная методика адресована учителям начальной школы. Она состоит из 46 нижеследующих утверждений, 45 из которых касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, а один - участия родителей в воспитании. 1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе. 2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы и т.п.). 3. Ученик не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста, например, дни недели, времена года, сказки и т.п. 4. У первоклассника плохо развиты мелкие мышцы рук: он испытывает трудности при письме, у него получаются неравномерные буквы и т.п. 5. Ученик пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой. 6. Первоклассник пишет левой рукой. 7. Часто ученик бесцельно двигает руками. 8. Первоклассник часто моргает. 9. Ребенок сосет палец или ручку. 10. Ученик иногда заикается. 11. Первоклассник грызет ногти. 12. У ребенка хрупкое телосложение, ' маленький рост 13. Ребенок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают. 14. Ученик очень любит играть, играет даже на уроках. 15. Такое впечатление, что ребенок младше других детей, хотя по возрасту он их ровесник. 16. Речь первоклассника инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка. 17. Ученик чрезмерно беспокоен на уроках. 18. Ребенок быстро примиряется с неудачами. 19. Первоклассник любит шумные, подвижные игры на переменах. 20. Ученик не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве. 21. После интересной игры, физкультурной паузы ребенка невозможно настроить на серьезную работу. 22. Ученик долго переживает неудачи. 23. При неожиданном вопросе учителя ребенок часто теряется. Если дать время ] на обдумывание, то он может ответить хорошо. 24. Первоклассник очень долго выполняет любое задание. 25. Домашние задания ребенок выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей). 26. Ученик очень долго перестраивается с одной деятельности на другую. 27. Ребенок часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить простое правило). 28. Первоклассник требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения «Пиши!» и т.п. 29. Ученик допускает много ошибок при списывании. 30. Чтобы отвлечь ребенка от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д. 31. Первоклассник приносит в школу игрушки и играет на уроках. 32. Ученик никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать. 33. Родители жалуются, что с трудом усаживают ребенка за уроки. 34. Такое впечатление, что на уроках ученику плохо, он оживает только на переменах. 35. К выполнению заданий ученик не любит прилагать никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий, например, болит рука, живот, голова и т.п. 36. У ребенка не совсем здоровый вид (худенький, бледный). 37. К концу урока первоклассник работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом. 38. Если что-то не получается, то ребенок раздражается, плачет. 39. Ученик плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу. 40. Первоклассник часто жалуется на усталость, головную боль. 41. Ребенок почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно и требует сообразительности. 42. Ответы ученика становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.). 43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание. 44. Ребенок затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала. 45. Первоклассник часто отвечает не по существу, не может выделить главное. 46. Такое впечатление, что ученику трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы. При работе с опросником по данной методике учитель должен на бланке ответов (см. ниже) вычеркнуть номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка. Бланк разделен вертикальной линией. Если вычеркнутый номер находится слева от линии, то при обработке он дает один балл, если справа - два балла. Максимальная сумма баллов - 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ученик, можно определить его коэффициент дезадаптации: К= п / 70 • 100, где п - количество баллов, набранных первоклассником. Анализ полученных результатов позволяет интерпретировать значения коэффициентов следующим образом: - показатель до 14 % является нормальным; - показатель от 15 до 30 % свидетельствует о средней степени дезадаптации; - показатель свыше 30 % указывает па серьезную степень дезадаптации; - если коэффициент свыше 40 %, то ученик, как правило, нуждается в консультации психоневролога. В бланке ответов номера утверждений сгруппированы по факторам поведения, указанным справа: РО - родительское отношение; НГШ - неготовность к школе; Л - леворукость; НС - невротические симптомы; И - инфантилизм; ГС - гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность: ИНС - инертность нервной системы; НП - недостаточная произвольность психических функций; НМ - низкая мотивация учебной деятельности; АС - астенический синдром; НИД - нарушения интеллектуальной деятельности. Такое построение бланка дает возможность быстро сориентироваться, определить, какой фактор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации.

Бланк ответов 1
РО 2 3 4 НГШ 5 6
Л 7 8 9 10 11 НС 12 13 14 15 16 И 17 18 19 20 21 ГС 22 23 24 25 26 ИНС 27 28 29 30 НП 31 32 33 34 35 НМ 36 37 38 39 40 АС 41 42 43 44 45 46 НИД

3. Тест тревожности (Тэммл, Дорки, Амен). Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха. Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка. Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду. Тест проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим. Показав ребенку рисунок, тестирующий к каждому из них дает инструкцию-разъяснение следующего содержания (см. в приложении 2.)

2.2 Диагностики исследования трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста.

1. Методика определения школьной мотивации (А.Г. Лускановой). По данным методики Лускановой выявилось положительное отношение к школе (третий уровень) у 38% девочек и 30% мальчиков. Данный уровень развития мотивации предполагает положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей вне учебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Низкая школьная мотивация (четвертый уровень) обнаружилась у 14% первоклассников девочек и 9% мальчиков. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Негативное отношение к школе (пятый уровень) был выявлен у 5% детей обоих групп. В классе этот уровень развития мотивации отсутствует. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. У 42% девочек, обучающихся в первом классе, преобладает хорошая школьная мотивация, 21% мальчиков - школа привлекает вне учебной деятельностью. Данные методики Н. Г. Лускановой по гендерному признаку. Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство первоклассников школы в целом, хорошо мотивированы на обучение, что является нормой для данного возрастного периода. Девочки данной группы имеют хороший уровень мотивации, что является средней нормой. Мальчики в рассматриваемой группе имеют более низкий уровень мотивации и более ориентированы на вне учебную деятельность. Первоклассники общеобразовательной школы также имеют положительное отношение к посещению учебного заведения, но большинство из них школа привлекает своей вне учебной деятельностью. Кроме того, первоклассники, обучающиеся в общеобразовательном классе, имеют низкую мотивацию и посещают школу неохотно. В целом можно сказать, что большинство первоклассников, как мальчиков, так и девочек имеют хорошую школьную мотивацию и ориентированы на обучение в школе. 2. Опросник Л. М. Ковалевой Опросник Л.М. Ковалевой показал, что в 1 классе школы 91% первоклассников имееют нормальный уровень адаптации к школе. Среднюю степень дезадаптации имеет 9% детей. Серьезный и критический уровень дезадапатации в данной группе выявлен не был. Что не дает возможности говорить о неблагополучии данной группы. Средний уровень дезадаптации наблюдается у 14% детей. Серьезная степень дезадаптации наблюдается у 5% испытуемых. Критического уровня дезадаптации выявлено не было. Данные методики Ковалевой в исследуемых группах В классе общеобразовательной школы 76% девочек имеет нормальный уровень адаптации. Средний уровень дезадапатации имеет 24% девочек из класса. В группе мальчиков общеобразовательной школы 71% имеет нормальную адаптацию и 21% средний уровень дезадаптации; 5% имеет высокий уровень нарушения адаптации. В лицее нормальный уровень адаптации выявлен у 77% первоклассников. Средняя степень дезадапатации обнаружилась у 32% детей. Серьезная степень дезадапатации в классе лицея среди мальчиков выявлена не была. Таким образом, в классе школы большинство детей не имеют нарушений адаптации, при этом девочки адаптированы к школе лучше, чем мальчики. 3. Тест тревожности (Тэммл, Дорки, Амен).

Таблица № 2

Результаты исследования в 1 классе

по методике выявления детских страхов "Страхи в домиках"

уровень % количество испытуемых Высокая тревожность 56 1 Средняя тревожность 43 24 Низкая тревожность 5% 3

По результатам исследования по методике выявления детских страхов "Страхи в домиках" нами было получено следующее: Что в классе у 56% детей выявился высокий уровень тревожности. Средний уровень тревожности наблюдается у 43% испытуемых. Низкий уровень тревожности в данной группе обнаружен 5%. Данные методики тревожность В классе общеобразовательной школы доминирующим уровнем тревожности является средний (15%). Низкий уровень тревожности выявился у 5% первоклассников; высокий у 56% детей. 56% девочек обучающихся в школе, имеют высокий уровень тревожности. Большинство первоклассниц общеобразовательной школы (72% ) имеют средний уровень тревожности. Первоклассники мальчики имеют в своем большинстве высокий уровень развития тревожности (69%). Данные теста тревожности по гендерному признаку Таким образом, дети, обучающиеся в лицее, имеют высокий уровень тревожности. Это свидетельствует о постоянном присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому ребенок вынужден противостоять. Действие беспокоящего фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал.

По результатам проведенного исследования были получены следующие данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1.

Сводная таблица результатов учащихся первых классов по диагностическим методикам. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где?

Методика

Показатели (уровни)

Мальчики (лицей)

Девочки

Методика Лускановой

1 уровень

25%

35%

2 уровень

50%

42%

3 уровень

25%

21%

4 уровень

5 уровень

Методика Ковалевой

норма

77%

98%

средний уровень дезадаптации

22%

высокий уровень дезадаптации

очень высокий уровень дезадаптации

Уровень тревожности

высокий уровень

69%

56%

средний уровень

34%

39%

низкий уровень

Пропуски

Нет пропусков

54%

46%

Максимальное число

41%

59%

Успеваемость

Отличники

44%

36%

Ударники

34%

64%

Троечники

22%

Не справляются

Выводы по второй главе

Таким образом, можно сделать вывод, что в ходе нашего исследования были выявлены различия между группами детей обучающихся в лицее мальчики и девочки по следующим параметрам: · В группе мальчиков и девочек общеобразовательной школы преобладает третий уровень развития мотивации, что говорит о их направленности на вне учебную деятельность. · Дети в обеих группах, по оценкам учителей, имеют хорошую адаптацию к школе, что также является нормой для данного временного периода. Этот показатель не дает возможности говорить о различии в адаптационном процессе детей к школе в исследуемых группах. · Ученики и ученицы общеобразовательной школы имеют средний уровень развития тревожности как у мальчиков, так и у девочек. · Все дети в обеих группах в своем большинстве имеют нормальный эмоциональный фон и хорошую готовность к обучению. · Большинство девочки лицея имеют хорошую посещаемость. При этом, мальчиков, имеют частые пропуски и посещают занятия реже. · Мальчики общеобразовательной школы хорошо справляются с учебным материалом. Среди девочек большинство «хорошистов» Таким образом, можно сделать вывод, о том, что дети девочки отличаются от мальчиков высоким уровнем мотивации к обучению в школе, высоким уровнем тревожности, девочки общеобразовательной школы чаще, чем их сверстники пропускают занятия. Мальчики имеют более высокую успеваемость, чем все остальные. Большинство детей общеобразовательной школы имеют социометрический статус «принятые». В классе лицея большинство «предпочитаемых» детей. По остальным исследуемым параметрам первоклассники двух групп между собой не отличаются. Выделенные нами различия в уровне адаптации детей к обучению в школе, на наш взгляд, могут быть объяснены следующим образом: 1. Во-первых различия в уровне адаптации между девочками и мальчиками могут заключаться в более тщательном отборе детей в первые классы. При поступлении в лицей ребенок проходит более глубокое и сложное обследование, участие в котором принимает психолог. В общеобразовательную школу принимаются все дети не зависимо от их фактической школьной готовности. 2. Кроме того, различия на наш взгляд, могут зависеть и от воспитательной работы, проводимой с первоклассниками. В лицее воспитательная и развивающая работа проводится в более широком объеме. 3. Уровень профессионализма учителей, знание психофизиологических законов развития детей, на наш взгляд, также во многом помогают грамотно адаптировать первоклассников к обучению. Учителя лицея имеют большую возможность повышать свою профессиональную компетенцию, состоять в профессиональных сообществах, постоянно обмениваться опытом. 4. Кроме этого, на наш взгляд, имеет значение, социальный статус родителей. Ни для кого не секрет, что в большинстве в лицее обучаются дети состоятельных родителей и родителей с большими амбициями. Возможно поэтому, такие родители уделяют воспитанию и образованию своих детей большее внимание, начиная с подготовки к поступлению в школу. 5. Высокая тревожность детей школы, объясняется, по нашему мнению, высокими требованиями, предъявляемыми учебными программами лицея.

Заключение В ходе нашего исследования нами был проведен теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме. Было проведено эмпирическое исследование адаптации детей к школе, обучающихся в общеобразовательной школе и лицее. В ходе проведения анализа мы установили существование различий между детьми. Дети общеобразовательной школы имеют направленность на вне учебную деятельность. У девочек отношение к школе более зрелое, они мотивированы на непосредственное получение знаний. У мальчиков уровень тревожности выше, чем у девочек школы. В классе лицея большинство учащихся имеют положительный социометрический статус. Благоприятная адаптация детей младшего школьного возраста к школьной жизни - залог успешности обучения ребенка и его личностного благополучия. Период привыкания к школе требует специальной организации жизни и деятельности школьников. В методическом письме Министерства образования РФ подчеркивается, что первые два - три месяца в первом классе необходимо уменьшить число уроков (проводить не 4 урока в день, а 3), больше внимания уделять деятельности, которая сплачивает, объединяет детей (прогулки, творческая самостоятельная деятельность, игры). Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным. Адаптированный ребенок - это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде. Решая задачи исследования, прежде всего уточнили понятие «адаптация». Адаптация-это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. В зависимости от того, в каких условиях и на основе каких механизмов осуществляется приспособление человека к среде, выделяют различные виды адаптации: физиологическая (взаимодействие различных систем организма), биологическая (изменение в обмене веществ и функциях органов соответственно жизненному значению воздействий), психологическая (приспособление человека к условиям, задачам на уровне психических процессов, свойств, состояний), социально-психологическая (приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе). Эти виды адаптации могут взаимодействовать и проявляться одновременно. Сформулированные и экспериментально проверенные условия, которые, на наш взгляд, обеспечивают успешную адаптацию детей к школе, мы разделили на следующие группы: 1) семья, внутрисемейные отношения; 2) школа: отношение учителя к ученикам, оценка учителем успехов и неудач в процессе учебы; 3) уровень сформированное коммуникативной стороны общения; 4) психологическая готовность к школе. В ходе опытно-экспериментальной работы были усовершенствованы методы и приемы психолого-педагогического сопровождения первоклассников на этапе адаптации к школе, доработана программа игровых занятий, которые способствуют высокой адаптации ребенка к школе, была предложена программа организации педагогического процесса на этапе адаптации. Девочки отличаются от мальчиков высоким уровнем мотивации к обучению в школе, высоким уровнем тревожности. Мальчики имеют более низкую успеваемость. По остальным исследуемым параметрам первоклассники двух групп между собой не отличаются. Успешность процесса адаптации будет обеспечена при соблюдении следующих условий: - индивидуальный подход к обучению является средством коррекции эмоциональных состояний ребенка в процессе адаптации; - систему активного взаимодействия учителя, воспитателя группы продленного дня, родителей рассматривать как одно из средств профилактики дезадаптации ребенка в период вхождения в школьную жизнь; - в систему подготовки будущего учителя необходимо ввести специальный учебный компонент, взаимосвязанный и дополняющий основные курсы педагогики и психологии, представляющий собой ряд лекционно-практических занятий и систему специальных учебных заданий для производственной практики «Первые дни ребенка в школе» по изучению особенностей адаптации детей. Основной целью психолого-педагогической сопровождения в период адаптации является создание педагогических, социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной системе отношений. Можно сформулировать три взаимосвязанных задачи психолого-педагогического сопровождения: - систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения; - создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. Решение этой задачи предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении построен по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение; - создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в период адаптации. Итогом формирующего этапа мы считаем существенное повышение у детей активности и самостоятельности в выборе различных игр и упражнений; повышение уровня произвольной регуляции поведения; ослабить внутреннюю напряженность; улучшить показатели, связанные с коммуникативной стороной общения; увеличение количества детей со средним и высоким уровнем адаптации. Кроме того, нами были выделены и сходства в рассматриваемых группах. В обеих группах большинство первоклассников обучается на «хорошо». В целом, все дети имеют хорошую адаптацию к школе, нормальный эмоциональный фон и хорошую готовность к обучению. Таким образом, можно сделать вывод о том, что наша гипотеза о том, что психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста испытывающих трудности в обучении будет эффективным, если: - психолго-педагогический процесс рассматривать как непрерывный процесс обучения ребенка на ступени образовательной школы; - осуществлять согласованное взаимодействие между учителем начальных классов, педагогом-психологом, учителем-логопедом, медицинским персоналом, а также преемственную деятельность с родителями детей. Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Где? Что? Результаты данного исследования могут быть полезны учителям начальной школы. Вышеуказанная информация сможет помочь подобрать индивидуальный подход к «проблемным» ученикам и их родителям. Так же результаты исследования могут быть полезны административному составу школ, психологам и социальным работникам образовательных учреждений. Информация может использоваться для информационно - профилактической работы на родительских собраниях, педсоветах.

Библиография 1. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и школьных психологов/ Битянова М.Р. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. 2. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. 3. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М. Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. - М., 1988. 4. Александровская, Э. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста / Э. Александровская, И. Куренкова // Журнал прикладной психологии. - 2000. - № 6. 5. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М., 2000. 6. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М. 1991. просвещение, 1991 7. Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. - М., 1997. 8. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998 г. 9. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998 г. 10. Большой толковый психологический словарь: В 2 Т: Пер. с англ. / Сост. Ребер А. - М.: Вече: АСТ, 2000. - Т. 1: А- О; Т. 2: П-Я. 11. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М., 1968. 12. Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребёнок к школе? / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. - М., 1994. 13. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. - М., 2003. 14. Возрастные особенности учащихся и их учёт в организации учебно-воспитательного процесса / под ред. В.В. Давыдова, Д.Б.Эльконина. - М., 1980. 15. Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч.: в 6 т., т. 4. - М.: Педагогика, 1984. 16. Дипломная работа по психологии: Метод. рекомендации для студентов дневной и заочной формы обучения непсихологических специальностей. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. 17. Т. В. Дорожевец Диагностика школьной дезадаптации / Т.В. Дорожевец. Витебск, 1995. 18. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. - 1984. - №4. 19. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа. - 1996. №7. С. 17 20. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги: в школе и дома. // Семья и школа. 1998. 21. Лусканова, Н.Г. Диагностика школьной дезадаптации. Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / Н. Г. Лусканова - М., 1995. 22. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / Леонтьев А.Н. - М., 1971. 23. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти / Лурия А.Р. - М.: Педагогика, 1974. 24. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / Мухина В.С. _ 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 25. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. 26. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. 27. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ Сфера, 2001. 28. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста. /Под редакцией Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера / М. 1988. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Т.В. Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996. 29. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. 30. А.С. Сиялов А.А. Эй ты, параноик!!! (О психотипах личности и диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им). - М.: Новая школа, 1994. 31. Психология развивающейся личности. Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1987. 32. Хромов Анатолий Борисович / под ред. А.В. Павловой: методическое руководство для психологов «Прогностическая диагностика эмоциональной сферы детей адаптированным цветовым тестом», Курган 1997. 33. Школьная дезадаптация Школьный психолог. - 2000. - № 12. 34. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин Избранные психологические труды. - М.. 1989. 35. Проблема взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста // Методическое пособие. - Клин: Издательство РГСУ филиал в г. Клин, 2009. 36. Проблема познавательного и личностного развития детей старшего дошкольного возраста // Материалы научно-практической конференции «Системы работы по организации психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями», г. Клин, 2010, стр. 45-53.

37. Мухина В.С. Дивный новый мир: не антиутопия, реальность // Развитие личности. 1998, №1. С. 12-22. С. 12. 38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб., 1998. С. 635. 39. Шубкин В. Н. Страх как фактор социального поведения: международное исследование. 1997. № 3. 40. Темницкий А. Л. Учебное исследование как форма практических занятий // Социологические исследования. 2001. № 3. 41. Толстых А. В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. СПб., 2000. 42. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000. С. 83. 43. Рубинштейн М. М. Кризис семьи как органа воспитания // Вестник воспитания. 1915. № 3. 44. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1996. С. 307. 45. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. М.; Воронеж, 1999. С. 138-171. 46. Мухина В.С. Дивный новый мир: не антиутопия, реальность // Развитие личности. 1998, №1. С. 12-22. С. 12. 47. Социология развития: современные теории и проблемы / Под ред. А. О. Бороноева и В. Я. Ельмеева. СПб., 1999. 48. Татаринцева Н. Е. Воспитательное пространство как среда становления полоролевого опыта ребенка [Текст] / Н. Е. Татаринцева // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: материалы Международного педагогического форума. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - Ч. 2. - С. 231-238. 49. Лазарус А. Мысленным взором: образы как средство психотерапии. М., 2000. 50. Уотсон Дж. Психологический уход за ребенком. М., 1929. 51. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993. 52. Тест тревожности. Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен: Учебно-методическое пособие. - СПб.: "Речь", 2001. 53. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000. 54. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога. Киров, 1991. С. 26-44. 55. Люшер М. «Полный цветовой тест Люшера». 1947. Оценка личности через выбор цвета. В пер. Мельничук Т. М. 1986. ВЦП с. 185. Luscher M. Der Luscher-Test. Reinbek bei Hamburg; 1971. 56. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 57. Маслов И. А. Влияние изоляции на психическое состояние // Проблемы сенсорной изоляции. М. 1970. С. 112-119. 58. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М. 1996. 360 с. 59. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/ Под ред. Д. Б. Эльконина, А Л. Венгера. М. 1988. 132 с. 60. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. 1969.659 с.

Приложение 1

Таблица 1. Данные детей лицея.

Лусканова Тэммпл Дорки Амен Ковалева Пропуски Успеваемость Женя 20 50 5

5 Петя 18 57 11

4 Ксюша 20 57 5

5 Оля 14 42 11

4 Данил 15 64 0

5 Миша 20 35 0

4 Оля 16 64 7

5 Катя 20 28 1

3 Вова 21 28 4

4 Олег 19 20 4

3 Сережа 27 57 0

4 Максим 26 42 0

4 Света 20 28 15

4 Таня 20 35 2

5 Лада 18 57 4

2 Надя 25 35 8

4 Аня 20 57 2

4 Настя 25 57 8

4 Оля 12 42 1

5 Дима 12

5 Леша 15

5 Алина 25

4 Света 26

Приложение 2

2. Тест тревожности Инструкция к тесту

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».
Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».
Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».
Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».