Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста

РОЛЬ ЭКСКУРСИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Е. В. Торопова

учитель МАОУ СОШ с. Полозаозерье, Тюменская обл., Бердюжский район

Пойми живой язык природы, -

И скажешь ты: прекрасен мир!

И.С.Никитин На протяжении многих столетий отношение человека к природе развивалось стихийно. Человек не задумывался, брал у природы столько, сколько ему было нужно, порой хищнически уничтожая, истребляя все живое, что населяло местность. Многие века такое разбазаривание богатств, привело к опустошению цветущих материков, истреблению отдельных видов животных, обмелению рек, засолению почв и т. д. С появлением техники влияние человека на природу усилилось. Остро встала проблема воспитания личностного отношения к природе, формирование у подрастающих поколений нового экологического мировоззрения, нравственного отношения к окружающей природной среде, так как ни какие запреты не влияют на культуру использования и общения человека с природой так, как его совесть. К сожалению, у нас еще встречаются люди равнодушные и безразличные к природе, есть и браконьеры. Они прямо или косвенно наносят большой ущерб природе страны. Делают они это потому, что не любят природу, а не любят потому, что не знают ее. Они мало всматриваются в окружающие нас предметы и явления, ходят, как слепые и глухие, среди того богатства, разнообразия и красоты, которыми мы окружены. Они не видят красоты луга, леса, поля, реки, озера. Им чужд «язык живой природы». Ведь только тот человек не сломает посаженного деревца, не убьет без надобности птицу, не разорит птичьего гнезда и не затопчет цветы, который понимает природу и способен эстетически воспринимать ее. А чтобы человек научился понимать природу, чувствовать ее красоту, нужно начинать прививать ему любовь к природе с детских лет. Сначала это должны делать родители и, работники дошкольных учреждений, а потом мы учителя. Все дети способны эстетически воспринимать природу. «Слепота» их по отношению к ней - результат отсутствия должного воспитания. Педагогической науке и учителям - практикам известны многие способы привития детям любви к природе и бережного отношения к ней. Мне хочется рассказать об особенности одного из них - об экскурсии в природу с учащимися начальных классов. Экскурсии - прогулки в природу имеют большое воспитательное и познавательное значение для учащихся и большое познавательное значение для самого учителя. На них яснее обнаруживаются связи явлений природы, конкретизируются и уточняются знания, приобретаются навыки наблюдений за природой. У учащихся пробуждается интерес к изучению живой природы, к отысканию в ней определенных закономерностей, воспитывается патриотизм, любовь к Родине. В настоящее время мы говорим о воспитании высокой культуры использования природы, о культуре общения с ней. Воспитание бережного отношения к природе должно основываться на понимании природы как единого целого, взаимосвязи природы и общества. Определяя задачи природоохранительного воспитания, академик И.Д. Зверев пишет: «Школа видит свою задачу в том, чтобы слить «чувство природы» с благородными действиями и поступками ребенка не только по отношению к природным объектам, но и к самому человеку, чтобы специально организованное педагогическое влияние формировало гуманные чувства детей, исключало черствость и к человеку и ко всему живому». Воспитание гуманных чувств, к природе, гуманных качеств личности должно стать одной из главных задач учителя, работающего с младшей возрастной группой в школе. Такое отношение к живой природе имеет составными элементами следующие чувства, как сопереживание, жалость, сострадание, радость встречи, восхищение, доверие, симпатии, нежность, любовь, а так же современные экологические знания и добровольная бескорыстная и доброжелательная деятельность, в основе которой лежат мотивы сохранения жизни. Исследования Н.Д. Левитова показали, что в формировании черт личности имеется определенная последовательность, закономерность. Испытание повторяющихся одинаковых психических переживаний за определенный период времени и связанных с ним действий создает цепь закрепленных и обобщенных способов поведения, то есть формирует характер личности в целом. В младшем школьном возрасте , а особенно в 1 и 2 классах должны преобладать такие ситуации, в которых создавались бы предпосылки положительных эмоциональных переживаний у детей: удовольствие, радость, восторг, гордость, доверие, уважение, симпатия, нежность и т. д. Более или менее систематическое проведение «встреч» с природой уравновешивает детей, облегчает разъяснительную и воспитательную работу с ними, способствует выработке умений и навыков бережного обращения с объектами живой природы. Необходимо проводить прогулки в природу детей с родителями. Много полезного и приятного они приносят как детям, так и родителям. На таких встречах родители и дети могу поделиться собственным опытом взаимоотношения с природой. Хороший результат приносит наглядный пример правильного отношения взрослых к природе. План проведения таких мероприятий должен заранее разрабатываться учителем вместе с родителями. Подготовка к экскурсиям начинается задолго до их проведения. Еще в 1 классе на первых уроках дети знакомятся с памяткой «Знай, люби и охраняй природу», которая становится законом жизни младшего школьника (приложение 1). Важно ознакомить детей с имеющимися моральными понятиями, доступными возрасту первоклассника, и исходить из них в дальнейшей работе. Внимание детей фиксируется на доброжелательном и бережном обращении с более слабыми существами. Каждому ученику на первых порах вручается правила поведения на экскурсии (приложение 2). Перед началом экскурсии дети получают определенные задания для наблюдения, о которых они расскажут или напишут в своих сочинениях. Проявление импульсивных поступков имеет немаловажное значение в определении отношения детей к живой природе, так как эти действия предпринимаются по первому душевному порыву, они - то и нуждаются в особой внимательности и заботе педагога. Например: дети увидели красивейшую панораму - цветущие маки, а между ними - синие колокольчики, незабудки, зеленое поле клевера и вдали синеющую гладь озера. Многие дети начали рвать цветы. Каковы мотивы этих поступков? Были ли они проявлением осознанного или бессознательного отношения? Здесь проявилось инстинктивное стремление на яркое, древнее чувство восхищение красотой и желание приблизить ее к себе. Необходимо научить детей видеть и беречь красоту для других или просто ради красоты. При выявлении нежелательных порывов у детей необходимо терпеливое, вдумчивое, разумное вмешательство педагога, не просто запрет, а побуждение таких переживаний, которые помогли бы детям с радостным, легким чувством сохранить красоту. Во время экскурсии необходимо избегать скучных, надоедливых нотаций типа «школьник обязан». Простые запреты и объяснения о пользе животных мало помогают делу, скорее приносят вред. Экскурсии преследуют еще и такую цель - дать возможность детям выразить бескорыстную доброту к природе. Дети стремятся сделать добро тем существам, которые их окружают. Добро это проявляется в том, чтобы меньше беспокоить животное, чем - то помочь ему, очистить водоем от мусора, участок леса, луга, покормить птиц, помочь там, где это нужно. Не меньшее значение, чем экскурсия, в воспитании к живой природе имеет послеэкскурсионный период. В ходе беседы дети рассказывают о хороших и плохих поступках, о своих впечатлениях и пожеланиях. При этом одобрение или осуждение, выносимое самими детьми, выступает коррективами правильного поведения в природе. Если обнаруживаются неправильные действия (преднамеренные или непреднамеренные), то осуждение выносимое детьми является тормозом отрицательных побуждений. Порицания делаются не учителем, а коллективно, всем классом, а учитель выражает уверенность в том, что ученик только допустил ошибку, и обязательно проявит себя с лучшей стороны на последующих экскурсиях. После общения с природой, как правило, и учитель и сами дети замечают, что у них стало приподнятым настроение, потому что во время экскурсии они сделали добрые дела: видели животных и не беспокоили их, убрали мусор, не ссорились друг с другом. После экскурсии девочки становятся ласковее, а мальчики спокойнее. Таким образом, регулярные «встречи» с природой способствуют, как воспитанию бережного - экологичного отношения к объектам природы, так и положительному воздействию на психику школьника.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

«Знай, люби и охраняй природу»

(памятка первокласснику)

1. Природа - это земля, вода, почва, растения, животные и человек. Это богатство мы должны беречь и охранять.

2. Ты и я, все люди на земле тесно связаны с окружающей природой.

3. Береги зеленую растительность, не ломай зря деревья, не рви цветы, обходи газоны и клумбы, напоминай об этом маленьким и взрослым.

4. Не обижай животных. Позаботься о них, если нужна твоя помощь. Учи этому маленьких и взрослых.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Памятка экскурсанту

(правила поведения на экскурсии) 1. Умей вести себя в лесу или на прогулке за городом: не кричи, не рви много цветов, за тобой придут еще сотни людей, и им тоже будет приятно видеть цветы. 2. Не сори в лесу. Убирай за собой мусор и стеклянную посуду. Помни: пожар в лесу может быть даже от стеклышка. 3. Не пугай диких животных. Они любят добрых людей и тишину. 4. Не делай вырезки на деревьях. От этого они сохнут и погибают. 5.Не лови ради забавы бабочек, пчел, муравьев и других животных.

Список использованной литературы.

1. Зверев И. Д. Природоохранительное просвещение в школе. - «Народное образование», 1990, №3.

2. Журналы « Начальная школа» 1998-1999г

3. Потапова Л. М. «Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет» Ярославль: Академия развития. Академия холдинг, 2002г

Справка об авторе

Ф.И.О. Торопова Елена Викторовна

Место работы Начальная общеобразовательная школа д. Кутырево структурное подразделение МОУ СОШ с. Полозаозерье Тюменской области Бердюжсого района

Должность Учитель начальных классов

Телефон Дом: 38-1-19 Сот: 89088670608