Урок по русскому языку на тему Винительный падеж имени существительного (3 класс)

Урок по русскому языку для 3 класса «Винительный падеж имён существительных» Предметная линия учебников «Перспектива».

Урок разработан в технологии деятельностного метода обучения, основанного на методе рефлексивной самоорганизации, дающего возможность организовывать самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся, целенаправленно и системно формируя у них деятельностные способности.

Цель: научить определять винительный падеж имён существительных.

Задачи урока:

• развивать умение отличать винительный падеж от именительного в предложении, строить предложения

• формировать универсальные учебные действия:

• формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать ее по критериям, выработанным в классе.

• обосновывать высказанное суждение; стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; уметь задавать уточняющие вопросы:

• используя готовые знаково-символические средства для описания свойств изучаемых объектов, создать в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символическую запись изучаемого

Ход урока.

1. Мотивация к учебной деятельности

Цель:

1. включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне через обсуждение высказывания и применение его к личному опыту детей;

2) мотивировать к учебной деятельности;

3) определить содержательные рамки урока.

Организация учебного процесса на этапе 1:

• Посмотрите на доску. Что вы видите? ( Название части речи - имя существительное.)

• Что вы уже знаете об этой части речи? (на доске появляются круги с названием пройденных тем по мере ответов учащихся)

А почему около темы «Падежи» стоит знак вопроса? (Мы ещё не всё знаем о падежах.)

• Значит, сегодня будем говорить о …? (о падежах)

• А как вы будете открывать новые знания? (Два шага учебной деятельности: поймём. что ещё не знаем, и сами найдём способ)

- Тогда все вместе - в путь!

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии. Цель:

1. актуализировать способность к определению падежей имен существительных и различению вопросов падежей;

2. тренировать мыслительные операции: классификацию, анализ, синтез, сравнение;

3. мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;

4. предъявить индивидуальное задание для пробного действия;

5. организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднение в учебной деятельности (нет алгоритма определения винительного падежа);

6. организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в обосновании выполнения задания.

Организация учебного процесса на этапе 2:

1. Актуализация способности выбора схем к задачам разного типа.

а) - С чего мы начнем наш урок? (С повторения того, что нам пригодится для открытия новых знаний.)

- Сколько падежей существует в русском языке? (6)

- Заполните таблицу, восстановив пропущенные слова и вопросы. Подчеркните вопросы, которые повторяются в разных падежах.

Название падежа

Вопросы

Именительный

Родительный

Кому? Чему?

Винительный

Творительный

О ком? О чём?

Проверка : по образцу, предъявляемому учителем.

Название падежа

Вопросы

Именительный

Кто? Что?

Родительный

Кого? Чего?

Дательный

Кому? Чему?

Винительный

Кого? Что?

Творительный

Кем? Чем?

Предложный

О ком? О чём?

- Оцените свою работу в баллах: «5» - без ошибок, «4» - 1-2 ошибки, «3» - 3 ошибки.

- Кто допустил 3 и более ошибок, что вам необходимо сделать? (дома ещё раз выучить таблицу падежей) Кто допустил 1-2 ошибки? ( повторить таблицу)

- Кто не допустил ошибок? Молодцы!

- А какие падежи имеют одинаковые вопросы?

б) - Что вы видите на доске? (эталон определения падежей имён существительных).

1. Найди слово, от которого зависит имя существительное.

2. Поставь от него вопрос к имени существительному.

3. По этому вопросу определи падеж

- Значит, что мы сейчас должны повторить? ( Определение падежей имён существительных.)

в) Составление предложения из слов и определение падежей.

Работа выполняется на доске и в тетрадях.

к, с_бакой, (Д,д)ар_я, с, реч_ке, подошли

Составление предложения обсуждается коллективно, буквы вставляет у доски 1 ученик. Падежи определяют в самостоятельной работе или фронтально (зависит от допускаемых ошибок в определении падежей на предыдущих уроках)

Если работа проводилась самостоятельно, то даются критерии её оценивания в баллах: «5» - б/о, «4» - 1ошибка, остальные ставят прочерк в карточке урока.

Разделите имена существительные в этом предложении на 2 группы. (Собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые.)

г) - Подведем итог. Что мы повторили? ( Вопросы и названия падежей имён существительных и правило их определения.)

- Какое задание я вам сейчас предложу? (Задание на пробное действие.)

- Зачем? (Чтобы понять, что мы ещё не знаем, и поставить цель нашего урока)

2. Задание для пробного действия.

- Определите падеж выделенного имени существительного на карточке.

Рабочие построили новый дом.

- Проверим.

У кого нет ответа? В чем ваше затруднение? ( Мы пока не смогли определить падеж имени существительного «дом».)

- У кого есть ответ? В чём у вас затруднения? (Мы пока не можем обосновать правильность определения падежа имени существительного «дом».)

3. Выявление места и причины затруднения. Цель:

1) организовать восстановление выполненных операций и фиксацию (вербальную и знаковую) места - шага, операции, где возникло затруднение;

2) организовать соотнесение действий учащихся с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе организовать выявление и фиксирование во внешней речи причины затруднения - тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостаёт для решения исходной задачи такого класса или типа.

Организация учебного процесса на этапе 3:

- Какое задание выполняли? (Определяли падеж имени существительного «дом»)

- Чем вы пытались воспользоваться? (Мы пытались воспользоваться алгоритмом определения падежей.)

-- Где возникло затруднение? (Мы не смогли определить падеж из-за одинаковых вопросов падежей.)

Почему? (У нас нет алгоритма определения именительного и винительного падежей, имеющих одинаковые вопросы.)

4. Построение проекта выхода из затруднения. Цель:

в коммуникативной форме организовать построение учащимися проекта будущих учебных действий:

1) уточнение цели проекта (правило определения винительного падежа);

2) сформулировать тему урока;

3) определение средств (алгоритмы, модели, учебник и т.д.);

4) построение плана достижения цели.

Организация учебного процесса на этапе 4:.

• Вы умеете определять именительный падеж? (Да)

• Значит, какую цель вы поставите перед собой? (Узнать способ определения винительного падежа имени существительного.)

- Сформулируйте тему урока. (Винительный падеж имени существительного.)

Учитель открывает тему на доске:

Винительный падеж имени существительного.

• Давайте составим план нашей работы.

• Чем мы воспользуемся? (Таблицей падежей и их вопросов, эталоном определения падежей)

План.

1. Сравним вопросы винительного падежа с другими падежами.

2. Вспомним правило определения именительного падежа.

3. Определим именительный падеж в предложении.

4. Определим другие падежи.

5. Сделаем вывод.

5. Реализация проекта выхода из затруднения. Цель:

1. создать условия для самостоятельного (путем подводящего диалога) поиска детьми решения учебной задачи;

2. зафиксировать способ определения винительного падежа имен существительных; записать алгоритм в виде опорного конспекта

3. сформировать умение использовать открытые знания на практике.

- Будем работать в группах.

Каждая группа получает лист с заданием.

В лесу ребята увидели гриб.

1. Подчеркни подлежащее и сказуемое. В каком падеже стоит подлежащее?

2. Поставь вопрос к другому выделенному слову. Может ли оно стоять в именительном падеже? Почему?

3. В каком падеже такой же вопрос? Определи падеж выделенного слова.

4. Сделай вывод: если слово отвечает на вопрос _____ и не является подлежащим, значит, оно стоит в ______________ падеже.

Одна группа зачитывает свой вывод, остальные дополняют.

- Где мы можем проверить правильность своего вывода? (в учебнике)

- Прочитайте вывод на стр.31.

- Как мы дополним эталон именительного падежа?

Что? __им. п. ____________

___вин.п.

-- Итак, как определить винительный падеж имён существительных? (Определяем подлежащее в предложении, если имя существительное второстепенный член предложения, значит, оно стоит в винительном падеже)

- Какую цель мы ставили перед собой на уроке? (Научиться определять винительный падеж.)

- Достигли мы цели?

- Докажите. (У нас есть алгоритм определения винительного падежа имён существительных.)

6. Первичное закрепление во внешней речи.

Цель:

зафиксировать новый способ действий во внешней речи, тренироваться в применении нового алгоритма при выполнении заданий.

Организация учебного процесса на этапе 6:

1. - Теперь по этому алгоритму давайте найдем имена существительные, стоящие в винительном падеже.

1 ученик у доски, остальные - в тетради. Берём задание из пробного действия

Рабочие построили новый дом.

2. Работа в парах: определение винительного падежа: упр. 54 (1 и 2 предложения)

Проверка: по образцу на доске :

I вариант - за тучу, II вариант - ежа и зайца.

- Мы составили алгоритм, что же вы можете теперь делать? (Определять винительный падеж имён существительных.)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: 1) организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новый способ действия с самопроверкой по эталону;

2) организовать дальнейшее выявление причин затруднений и обсуждение их преодоления. Организация учебного процесса на этапе 7:

- Вы замечательно справлялись с заданиями. Что теперь предлагаете сделать? (Поработать самостоятельно.)

- Стр. 32, упр № 57 (запись отрывка Н.Некрасова)

- Проверьте себя по эталону.

- У кого возникли затруднения? С чем они были связаны? (…)

- Кому все удалось?

- Молодцы! Поставьте себе знак «+».

8. Включение в систему знаний и повторение. Цель:

1) организовать выполнение в парах задания на включение нового знания в систему знаний;

2) повторить умения составлять предложения.

Организация учебного процесса на этапе 8:

- Прочитайте слова:

Ребята, длинное письмо , написать, друзья.

Мальчики составили из этих слов такие предложения:

Ребята написали друзьям длинное письмо.

Длинное письмо друзей написало ребятам.

- Как вы думаете, есть ли здесь ошибки и почему?

• Спишите предложение. Определите падежи имён существительных.

• Проверьте себя по образцу и оцените работу: нет ошибок - «5», 1 ошибка «4».

• У кого более 1 ошибки? Как исправить эти ошибки? ( дома, выучив правила, или на дополнительных занятиях)

- Значит, нужно ли грамотному человеку уметь определять падежи имён существительных, чтобы точно передать свои мысли окружающим?

• Очень часто в детских перевёртышах тоже использовалась путаница падежей. Зачем?

Крыши испугались,
Сели на ворон,
Лошадь погоняет
Мужика кнутом.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цели: 1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

2) оценить собственную деятельность на уроке;

3) зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения, если они есть, как направления будущей учебной деятельности;

4) обсудить и записать домашнее задание.

Организация учебного процесса на этапе 9:

- Ну что ж, наш уроке подходит к концу.

- Какую цель вы поставили перед собой в начале урока?

(Научиться определять винительный падеж имён существительных.)

- Достигли ли вы цели? (…) Докажите. ( У нас есть эталон и алгоритм, мы открыли правило.)

- У кого остались вопросы на конец урока?

- Как будете действовать?

• Оцените свою работу на уроке: если вы набрали 10 баллов и получили «+» за с/р - поставьте «5», если вы набрали 9-8 баллов и получили «+» за с/р - «4», если вы набрали 7 баллов и получили «+» за с/р поставьте себе «3».
• А что будут делать те, кто не набрал баллы на положительную оценку? ( Дома ещё раз выучить правило о вопросах падежей и определении падежа имен существительных.)
• Оцените свою работу по лесенке успеха. Какие критерии вы учтете? (выполнение самостоятельной работы, умение определить Вин.п)

 найти народные потешки, в которых используется путаница падежей или составить свою потешку.