Конспект урока по обучению грамоте с использованием элементов ТРИЗ на тему Гласные буквы Е, е (1 класс)

г. Тольятти 2014 г.

Тема: Гласные буквы Е, е.

Тип урока: урок изучения нового материала

Дата проведения: 09.10.2014.

Цели урока:

образовательная: познакомить с гласной буквой, обозначающей два звука, её особенностями; формировать умение анализировать текст и картинки;

развивающая: развивать фонематический слух, речь, внимание, мыслительную деятельность; развивать навыки правильного и выразительного чтения;

воспитывающая: воспитывать интерес к предмету, формировать у учащихся интерес к самостоятельному чтению книг.

Формируемые УУД:

Личностные:

сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, развивать способность к самооценке

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Познавательные:

моделировать различные языковые единицы, использовать на доступном уровне логические приемы мышления; составлять связный текст по иллюстрации; классифицировать слова по их значению.

Коммуникативные:

допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, формирование умений слышать и слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Формы организации познавательной деятельности:

• фронтальная

• в парах

• индивидуальная.

Оборудование:

• Мультимедиапроектор

• Компьютер учителя

• Презентация

• Учебник «Азбука», часть 1

• Тетрадь для печатания.

• Звуковые подвижные схемы.

Планируемые результаты:

• уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку;

• повышение мотивации учащихся: необходимость практического применения изученных правил;

• у каждого ученика есть возможность показать свои знания, повысить самооценку;

• формирование концентрации внимания;

• развитие кругозора и речи учащихся;

• осуществление метапредметных связей

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приложение

Универсальные учебные действия (УУД)

1. Организационный момент. Мотивация к уроку.

Цель: включить детей в деятельность; организовать самооценку предстоящей деятельности; воспитывать культуру поведения на уроке.

Солнце на небе проснулось.
Нам, ребята, улыбнулось.
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем.
Лучик солнышка возьмём,
И к сердечку поднесём.

- Вы чувствуете солнечное тепло?

-Пусть сегодня на уроке благоприятствует тёплая дружеская атмосфера. - Дети, каким вы хотите, чтобы получился наш урок?

• -Как вы думаете, что для этого нужно?

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность рабочего места.

Высказывают свои предположения

Личностные:

Самоопределение к деятельности; включенность в учебную деятельность.

Регулятивные:

нацеливание на успешную деятельность.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Цель: фиксировать затруднения в индивидуальной деятельности, закрепить полученные знания.

1. Игра «Алфавит» (элемент ТРИЗ)

Цель: отработка характеристик букв (разряды звуков, которые буквы обозначают - гласные и согласные, твёрдые и мягкие и т.д.)

( классификационная Да - Нет: работа с признаками, значения которых не упорядочиваются в ряд)

- Я загадала букву. Вы можете задавать любые вопросы, на которые можно ответить «Да» или «Нет».

- Нет.

- Да.

2. - Какие буквы гласных служат для обозначения твёрдости согласных?

- Какая известная нам буква гласных служит для обозначения на письме мягкости согласных?

- Это буква гласного?

- Она обозначает согласный

звук?

- Согласный звонкий? ... и т. д.

-А, О, У, Ы.

- И.

Познавательные:

классификация по заданным параметрам, группируют объекты; структурирование знаний

Личностные:

мотивированы на достижение цели познания.

Коммуникативные:

слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; умение с помощью вопросов получать необходимые сведения.

3. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания.

Цели: активизировать знания, умения и навыки по теме урока; знакомство с новой буквой и её особенностями; учить воспринимать наглядно-образное изображение буквы.

1. Постановка учебной проблемы.

-Хотите узнать, какая ещё буква служит для обозначения на письме мягкости согласных? -Эта буква стоит в начале имени сказочного героя:

Вымолвил словечко -

Покатилась печка

Прямо из деревни

К царю да царевне.

И за что, не знаю,

Повезло лентяю.

-Как зовут героя сказки?

- Догадались, какая тема урока? Назовите её сами.

2.Выделение звуков из слова.

-Разделите слово на слоги.

- Произнесите несколько раз первый слог.

- Какие звуки слышите?

- Сколько их?

3. Характеристика звуков.

- Какой первый?

- Дайте ему характеристику.

- Какой второй?

- Дайте ему характеристику.

4. Работа со схемами.

-Из схем, записанных слева от нашего Емели, выберите ту, которая соответствует этому слову.

- Как вы думаете, сколько букв понадобится, чтобы записать слог [й'э]?

-Звуки [й'э] на письме обозначаются буквой Е. Это какая буква?

5.Знакомство со зрительным образом буквы.

-Посмотрите на таблицу.

а) Знакомство с буквами Е, е.

-Почему печатных букв две?

б) Сравнение печатных и письменных букв.

-Сравните печатную и письменную строчную букву е.

-Сравните печатную и письменную заглавную букву Е.

6. Игра «Моя Вообразилия».

-На что похожа буква Е?

На дворе - такая жалость! - Наша лесенка сломалась. Наша лесенка сломалась, Буква Е зато осталась. Е. Тарлапан. Ева гребнем причесалась - В нём три зубчика осталось. Г. Виеру. 7.Работа в тетради для печатания. Печатание букв Е, е.
8. Выделение звуков из слов.

а)-Выделите новые звуки из слов: ельник, реки, ветер, ели, если.

-В каком случае мы слышали два звука [й'э] рядом?

б) -Выделите новые звуки из слов: роет, воет, песни, сосновые.

-В каком случае мы слышали два звука [й'э] рядом?

в)-Послушайте слова: платье, колье.

-Вы услышали два звука [й'э] рядом? Где?

г)-Итак, в каких случаях мы слышали два звука [й'э] рядом?

д) - Давайте посмотрим, хорошо ли мы узнали букву Е?

- Куда Емеля ездил на санях без лошадей?

-Хором, нараспев: лес.

- Какие звуки слышим в этом слове?

-Дайте им характеристику.

- Кто догадался, какая буква на письме покажет нам мягкость [л']?

- А какой гласный звук мы будем слышать?

- Что ещё мы узнали о букве Е?

9.Физкультминутка.

Ответы детей.

Отгадывают загадку.

-Емеля. Первая буква-Е.

- Гласные буквы Е, е.

-Е-ме-ля

Дети произносят.

-[й'э]

-2.

-[й']

-Согласный, звонкий, мягкий.

-[э].

-Гласный.

Дети выбирают нужную схему.

Ответы детей.

-Гласная.

-Заглавная и строчная.

-На лесенку.

-На грабли.

-Ельник, ели, если.

-В начале слова.

-Роет, воет, сосновые.

-После гласного звука.

После мягкого согласного звука.

-В начале слова, после гласного звука, после мягкого согласного звука.

-В лес.

Повторяют: лес.

Звук [л'] - согласный, звонкий, мягкий.

Звук [э] - гласный, ударный.

Звук [с] - согласный, глухой, твёрдый.

- Е

-[э]

-Звук [э] на письме обозначается буквой Е и показывает мягкость предыдущего согласного.

Коммуникативные:

Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий

Познавательные:

анализ объектов с целью выделения признаков; структурирование знаний; осуществлять анализ и синтез

Познавательные:

извлекать информацию, представленную в разных формах; знаково-символическое моделирование; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации; слушать и слышать других

Личностные:

развитие познавательных интересов, учебных мотивов; умение чувствовать красоту и выразительность речи.

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации; осуществлять анализ и синтез; структурирование знаний.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной форме;

4. Развитие учебно-языковых, речевых и правописных умений.

Цели: развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи. 1. Работа в «Азбуке» с иллюстрацией. -Откройте «Азбуку» на стр. 72. -К какой сказке нарисована иллюстрация? - Кто изображён в центре? - Чему удивляются люди? - Как они одеты? - Какое время года изображено? - По каким признакам вы это определили? - Какая птица нарисована? - Какой зверь изображен? - О чём мечтали люди, когда придумывали сказку о Емеле, который ездил на санях без лошадей?

-Люди свои мечты воплощали в сказках. О чём они ещё мечтали?
- Сказки, которые люди придумали очень давно, называются русскими народными. Все их знали, пересказывали детям из поколения в поколение, но никто не знал, кто же придумал ту или иную сказку первым. Поэтому их и называют народными. - Какие ещё чудеса происходили с Емелей в сказке? - Напомните мне, в какое время года произошло это событие?

-Каким образом художник передал красоту зимнего пейзажа?

2. Работа с пословицами.

- Прочитайте пословицы на стр. 72 «Азбуки».

- Чему они нас учат?

−Подчеркните все буквы Е.

3. Работа со словами. - Прочитайте слова и предложения на стр. 73. - В каких словах буква Е обозначает два звука, а в каких - один?
4. Чтение правила. -Прочитайте правило на стр. 73 внизу.
5. Звуко-буквенный анализ слов. Составление схем. Ели, сели, села.

6. Дыхательная гимнастика. Упражнения «Именинный пирог», «Пилим дрова»
7.Работа по картинкам. (Шаг 4-Копилка образных характеристик) (В основу методики рассказа по картинке положен инструментарий для формирования системно-диалектического способа мышления, разработанный в теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

- Рассмотрите иллюстрацию на стр. 74-75.

-Что на ней изображено?

- Кто на ней изображён?

- Перед вами картинка. Как внимательно смотрит куда-то мальчик. Он говорит: "Посмотри, Егор, какие пушистые ели!" Егор взглянул и сказал: "Какие же они пушистые? Они облезлые". −Кто из детей прав, как вы думаете?

- Давайте обратимся к словарю, он нам объяснит, что значит "пушистый". "Пушистый - покрытый мягким пухом или мягкой густой шерстью, очень мягкий и легкий, напоминающий собой пух".

- Подходит это определение к елям? Можно о них сказать - пушистые?

- Что еще может быть пушистым?

- А теперь послушайте, что говорится в словаре про слово "облезлый". "Облезлый - с облезлыми волосами, шерстью, перьями".

-Можем мы сказать про ели, что они облезлые?

- Что же еще может быть облезлым?

8.Работа с антонимами.

стр. 74.

старые - новые

высокие - низкие

толстые - тонкие

- Сколько звуков на конце слова обозначает буква Е в этих словах? Почему?

8. Работа с однокоренными словами.

- Образуйте однокоренные слова.

- Напечатайте их в тетради для печатания. Выделите корень слов.

-Сколько звуков обозначает буква Е в этих словах? Почему?

осины - осиновые

ели - еловые

9.Артикуляционная разминка.

Упражнения «Губы», «Конфета».

10. Работа с текстом

а)Текст «Лес» на стр. 74.

Выполнение заданий к тексту.

б)Чтение текста «Река» на стр. 75.

- Самостоятельно поставьте к нему вопросы.

11.Работа в парах.

Выполнение заданий к тексту на стр. 75 внизу.

12. Работа по картинке стр. 76.

(Шаги 3, 4. - Усиление образности характеристиками; копилка образных характеристик.) элемент ТРИЗ.

- Какие деревья изображены на рисунке?

- А если бы все эти деревья росли вместе в лесу, то каким бы был лес? Как бы мы его назвали?

- Если лес долго рос, то каким он стал?

- Если мы войдем в такой лес, то что почувствуем, чем там будет пахнуть?

- А что мы можем услышать в таком сыром, дремучем, старом лесу?

- А если мы погладим стволы деревьев, что почувствуем? Какие они?

13. Работа с текстом «Лето» стр. 76.

- Рассмотрите рисунок в центре.

- Чем вы занимались летом?

- Кто из вас бывал на реке?

- Кто умеет плавать и нырять?

- Какие правила поведения у воды нужно соблюдать детям?

- Чем опасна река?

- Чем занимается мальчик?

- Откуда он прыгнул в воду?

-Прочитайте текст «Лето».

- Распространите предложение «Река», добавляя по одному слову в каждое следующее предложение.

- Составьте предложения к схемам, данным внизу на стр. 76.

- Подберите к этим же схемам предложения из текста «Лето».

14. Словесное рисование картинки.

Стр. 77 «Азбуки». (Шаг 4) - элемент ТРИЗ

- Прочтем слова, которые написал Карандаш.

- Представим, что сейчас лето и мы находимся в селе. Давайте будем рисовать лес. Закройте глаза и постарайтесь вспомнить, увидеть лес...

- Кто представил себе лес густым, дремучим, темным и сырым?

- А у кого лес редкий, солнечный, с полянкой?

- В лесу растет трава. Представили? Она высокая, пушистая, шелковистая. А может быть, у кого-нибудь другая трава выросла? Какая она?

- А теперь представим реку и место, где она протекает. У кого река течет через лес?

А у кого она за лесом, вдалеке?

А может, кто-то по-другому вообразил?

- А теперь представьте, какая наша река. Кто представил реку мелкую, узкую, извилистую? -А у кого она широкая, полноводная?

- А теперь вообразим и нарисуем село. У кого оно за лесом?

- А кто как-то по-другому построил село?

- Что еще мы не изобразили на картинке?

- Какой будет у вас ива и где будет расти?

- А теперь попытайтесь рассказать, какая у вас получилась картинка.

- Дома на альбомном листе нарисуйте представленную вами картинку.

-«По щучьему велению»

-О транспорте на колёсах: машинах, мотоциклах. Чтобы они сами перевозили людей и грузы. -О телевизоре, когда придумали сказку о тарелке и яблочке. О самолётах, когда придумали сказку о ковре-самолёте. И т. д.

Ответы детей.

-Зимой.

Рассказывают.

Читают.

Рассуждают.

Подчёркивают буквы Е, е.

Выборочное чтение слов, где буква е обозначает 2 звука.

Хоровое чтение правила.

В тетради печатают слова и рисуют схемы.

Проверка по эталону.

-Лес

-Дети.

Дети высказывают свои мнения. Мнения самые разные.

-Да.

-Хвост у лисы, волосы у девочки, ткань на платье, ресницы.

- Да, у больших елей стволы облезлые и ветки облезлые.

- Кошка облезлая, трава облезлая, воротник шубы облезлый.

Называют слова с противоположным значением

-два.

Устно отвечают.

Печатают слова, выделяют корень.

-Два.

Выполняют упражнения

Читают, Находят предложения о лесе.

Читают, выполняют задание.

Находят слово, в котором: -2 слога и все согласные звуки твёрдые - ивы, свои.

-2 слога и все согласные звуки мягкие -лини, реке.

- Высокие, стройные, пушистые, густые.

- Смешанный.

- Старым, дремучим, сырым.

- Грибами, сыростью, соснами и елями

- Шум деревьев, шуршание ежика, крик птицы.

- Стволы старых деревьев - шершавые, стволы молодых - гладкие.

Дети отвечают на вопросы.

Читают текст.

Составляют предложения.

Составляют предложения к схемам.

Находят предложения из текста.

Лес, трава, река, село, ива.

(Часть детей поднимают руки.)

(Снова дети поднимают руки.)

- Низкая, сухая, колючая.

- У меня река течет перед лесом.

-У меня река протекает через село.

- У меня село около леса.

-А у меня село перед лесом.

- Иву.

- Ива около реки. Она пушистая, наклонилась к воде.

Коммуникативные:

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; высказывать и обосновывать свою точку зрения; умение слушать собеседника.

Личностные:

умение осознавать и определять эмоции других людей; интерес к чтению.

Познавательные:

извлекать информацию, представленную в разных формах, устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; осуществлять анализ и синтез.

Познавательные:

анализ объектов с целью выделения признаков;

поиск и выделение необходимой информации;

синтез-составление целого из частей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Личностные:

эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое слово.

Коммуникативные:

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные:

осуществлять анализ и синтез; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы; умение слушать собеседника.

Личностные:

умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться совершенствованию собственной речи.

Познавательные:

структурирование знаний; извлекать информацию, представленную в разных формах.

Личностные:

формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Познавательные:

знаково-символическое моделирование; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Личностные:

интерес к изучению языка; к созданию собственных текстов; стремиться к совершенствованию собственной речи.

Регулятивные:

волевая саморегуляция.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной форме; владеть монологической формой речи.

5. Подведение итогов. Рефлексия.

Цели: рефлексия деятельности на уроке; самооценка собственной деятельности.

-Чему учились на уроке?

- Что еще захотелось узнать по теме?

- С каким правилом познакомились?

- Дополните одну из фраз:

- Вы хорошо потрудились на уроке. Возьмите карандаши и нарисуйте на солнышке своё настроение, с которым вы уходите с урока.

- Я рада, что вы сегодня старались особенно внимательно выслушивать ответы друг друга, не повторять ответы товарищей, хорошо размышляли и анализировали. Скажите друг другу доброе слово. Спасибо за урок.

Сегодня на уроке я узнал

Мне понравилось …

Мне было трудно …

Личностные:

Уметь оценивать результат своей работы.

Регулятивные:

Оценивать свои достижения.

Заместитель директора по УВР _______________________/Дидковская И.И.