Жоспарлан тізбектелген сабақтар топтамасынан алынған сабақ бойынша есеп

Критерийлер

Түсіндірмелері Суреттің тазалығы
Суретті өте таза, ұқыпты, сала білген Нақты бейнелеуі
Суреттерді анық, нақты, бейнелеген Тақырыпқа сәйкестігі
Тақырыпқа сәйкес салынған

Сабақтың осы тұсы сәтті өтті деп айта аламын.Мен әрбір тапсырмадан кейін оқыту мақсатындағы бағалау түрлерін қосып отырдым. Бағалау- одан арғы оқу туралы шешімді қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жиынтықтауға бағытталған кызметті белгілеу үшін қолданылатын термин.(МАН, 56- бет) Менің байқағаным дәстүрлі сабақпен, сындарлы оқыту теориясы аясында өткен сабағымды салыстыра отырып оқушылардың топтық жұмысты орындаудағы ынтымақтастығының артып, ауызбіршілігінің нығаюы. Сабағымның келесі оқыту формасы оқушылардың қызығушылығын арттыру мақсатында, сабақ тақырыбын жұмбақ шешу арқылы табу. 1.Ат басты, бөрі кеуделі, бөкен санды, арқар мүйізді. Бұл не? (Шегіртке) 2.Ине бел, қылқа мойын, қара батыр. Қара тауды арқалап бара жатыр. Бұл не? (Құмырсқа)

Жұмбақ шешуін «М» есімді оқушы, «А» есімді оқушылар дұрыс таба білді және жұмбақ шешуінен шегіртке мен құмырсқа суреті шықты. Бүгін біз, шегіртке мен құмырсқа мысалымен танысатын боламыз. Олардың іс-әрекеттерінің дұрыс немесе теріс екенін түсінетін боламыз, өзара бірлесіп жұмыс жасауды үйренеміз деп күтілетін нәтижемен оқушыларды таныстырып өттім. Келесі жұмыстың барысы да топтық жұмыс болды. Барлық топқа интерактивті тақтадан «Шегіртке мен құмырсқа» суреті берілді. Сонымен бірге сұрақтарға жауап беру арқылы суретті жазбаша сипаттау берілді.

1.Суретте нелерді көріп тұрмыз ?

2.Суретте жылдың қай мезгілі бейнеленген?

3.Құмырсқа мен шегірткенің жағдайлары қандай? 4.Шегіртке неліктен жылап тұр деп ойлайсың? - деген сұрақтар қойылды. Оқушылар бірлесіп ұйымшылдықпен жұмыс жасады. Жұмыс жасау барысында «Н» есімді оқушы құмырсқаның үстінде қалың киімі бар, ал шегірткенің үстінде шарф ғана бар десе, «А» есімді оқушы құмырсқа қысқа дайындалған, құмырсқаның аяғында аяқ киімі бар ал шегірткеде аяқ киім де жоқ сондықтан жылап тұр деп, өз ойларын ортаға салды. Оны талқылап топтар арасында бағалады. Сыныптағы «А» есімді оқушы үнемі құнды идея айтып отырды. Тапсырманы орындау барысында талантты немесе дарынды балалар бірінші және екінші топтық жұмыстарда көзге түсті. Себебі, ол осы тұста өзінің шапшаңдығымен, тапқырлығымен, тұжырымды ой айта білді. Барлық мұғалімдер балаларға білім беруде барынша жоғары жетістіктерге қол жеткізу үшін қолайлы орта жасауға тырысады. Дарынды және талантты балаларға қатысты бұл ойлауды талқылауды және мұқият жоспарлауды талап ететін едәуір күрделі мәселе. Әртүрлі теориялар мен стратегиялар балаларды оқытудың мазмұнын анықтау үшін тиісті бағдарлама шеңберінде қолданылады ( МАН,72-бет). Сабақ барысындағы келесі тапсырма топтық жұмыс: «Аквариум» әдісі. Бұл тапсырмада мәтін үш бөлікке бөлініп беріледі. Оқушылар топта оқып, топтың бір мүшесі мәнерлеп оқиды. Өзге топтар осы оқыған шумаққа байланысты: 1. Шегірткенің жазда жағдайы қандай болды? 2.Сен құмырсқаның орнында болсаң не істер едің? 3. Өмірде шегірткеге ұқсас адамдар бола ма? 4. Өмірде шегірткеге ұқсап қиналып қалмас үшін не істер едің? - деген сұрақтар берілді «Ж» есімді оқушы шегірткенің жазда жағдайы жақсы болғанын және құмырсқаның орнында болса еңбекқор болатынын айтса, «А» есімді оқушы шегірткеге ұқсас жалқау адамдар бар екенін, шегірткеге ұқсап қиналмас үшін еңбек ету керектігін айтты. Балалар топтар арасында екі жұлдыз, бір тілек арқылы бағалады. Мысал келтіре кетсем 1топ баяндамашысы «Б» есімді оқушы 2 топқа айтар екі жұлдызым: оқу мәнері жақсы, сұраққа нақты жауап берді, ұсынысым: сұраққа толығырақ жауап берсе керемет болар еді деп ұсыныс тілектерін білдіріп жатты. Бұл тапсырманы балалар ауызбіршілікпен атқарды. Сонымен қатар бақылаушылардың бағалаулары тыңдалды. Бақылаушы оқушылардың топта жұмысқа белсенді араласуына, құнды идея айта білуі, топ ережесін сақтауына өзінің тарапынан жақсы, өте жақсы, орташа бағасын беріп отырды. Бақылаушы өз қызметін жақсы атқара білгені байқалады. Осы өтілген жаңа сабақ барысында оқушылардың қаншалықты сабақты түсінгенін, меңгергенін білу мақсатында оқушыларға тапсырма берілді. Әрбір топтағы жеке оқушыға тест ұсынылды. Жеке жұмыс. 1. Біз немен таныстық? а) Өлеңмен ә) Ертегімен б) Мысалмен 2. Абай аударған «Шегіртке мен құмырсқа» мысалын жазған кім? а) И.Бази ә) И.Крылов б) В.Сухомлинский 3. Осы мысалда не туралы айтылады ? а) Мақтаншақтық ә) Тәкаппарлық б) Жалқаулық 4. Қай кейіпкердің іс-әрекеті дұрыс ? а) Көбелек ә) Құмырсқа б) Шегіртке Бұл алынған тестте 4 сұрақ берілген. 4- сұраққа толық әрі дұрыс жауап болса 3- ұпай, 3 сұраққа жауап берсе, 2- ұпай, 1-2 сұраққа жауап берсе, 1- ұпай бойынша бағалайды. Тапсырма соңында дұрыс нұсқасы интерактивті тақтада көрсетіліп, оқушыларды менің тарапымнан суммативті бағалау жүзеге асырылды. Тест жұмысы бойынша 18 оқушы тапсырма орындады. Жеті оқушы-үш ұпайға бағаланды, тоғыз оқушы- екі ұпай алды, ал екі оқушы- бір ұпай жинады. Осы тапсырма барысында мен оқушыны сыни ойлауға бағыттадым деп ойлаймын өйткені, оқушы жаңа тақырып бойынша не түсінгенін ойлана еске түсіреді. «Ы», «А» есімді оқушы төменгі деңгейде жауап берді. Мен өзіме алдағы уақытта төменгі деңгейде жауап берген оқушылармен көптеген жұмыстар жасауды өзіме ұсыныс ретінде қабылдадым. Бұл тапсырмаларын тақтада дұрыс нұсқасына қарап, әр оқушы өзге оқушы жұмысын, әр дұрыс жауапқа берілген ұпайларларын беріп бағалайды. Сабақтың қорытынды бөлімінде жаңа сабақ барысында қаншалықты түсінгенін бағдаршам арқылы өзін- өзі бағалады. Бағдаршаммен бағалау әдісінің тиімді жері қызыл түсті көрсеткен оқушыдан сабақтың қандай жерін түсінбегенін біліп түсіндіре аламын, және жасыл түсті көрсеткен оқушының сабақты толық түсінгенін, ал сары түсті көтерген оқушының толық түсінбеген жерін түсіндіремін. Алдағы уақытта оқушылар бағалаудың жаңаша әдістерін қолдану нәтижесінде туындаған қиындықты өздігінен шеше алады деп ойлаймын.. Берілген тапсырмалар және тест жалпы 3-сынып оқулығынан өткен тақырыпқа сәйкес алынған. Сабағымның қорытынды бөлімінде кейінгі тапсырмаға « Еңбек етсең емерсің » тақырыбына эссе жазу берілді. Сонымен қатар кейінгі оқуға « Шегіртке мен құмырсқа » мысалын оқып келу тапсырылды. Интерактивті тақтаны қолдануда, білім берудегі ақпараттық - коммуникациялық технология түрлерін қолдану іске асты деп ойлаймын. Жалпы сабақ құрылымы балалардың жас ерекшелігіне сәйкес алынған. Мұғалім балаға қалай оқу керектігін үйретуде жоғары жетістіктерге жету үшін қолайлы орта жасайды. Осы ортада талантты және дарынды балалар үшін терең ойлауы, мұқият талқылауды және жоспар құру керек. Мен өз сабағымның барысында оқушыларға қалай оқу керектігін үйрете отырып, олардың таланты мен қабілеттерін айқындап отыруға тырыстым. Жеті модулъдің бірі көшбасшылық. Бұл модулъдің де сабақ барысында айқын көрініс табатын тұстары бар. Сабақ үдерісінде менің көшбасшылық қабілетім әр сабақ барысында түрлі тапсырмалар беруде және оқушыларға бағыт- бағдар беру кезінде көрініс тапты. Сонымен қатар оқушылармен кері байланыс жүргізілді: Не ұнады? Не қиын болды? Ұсыныс тілегің: Балалар стиккерге қуана өз ойларын жазып плакат бетіне жапсырып жатты. Мен стиккерді оқу барысында балалардың өз ойларын нақты жеткізе алғанына өте қуандым. Балалардың көпшілігі сурет салған, бірлесіп жұмыс жасаған және бағалау ұнады деп жауап беріпті. Сонымен қатар тест тапсырмасының да қиындау болғаны айтылған және сабақтың қызықты өткенін, мұғалімге алғыстарын білдірген. Менің байқағаным, оқушымен кері байланыс жасап отыру өте тиімді екен. Олай дейтін себебім, сырттай бақылап барлық баланың қандай ойда отырғанын, нені ұнатып, не қиындық туғызатынын білу оңай емес. Осы жасалған кері байланыстан мен осы сабағымның мақсатының қаншалықты жүзеге асқанын өлшеуіме болатынын анықтадым. Менің ойымша, сабақ соңындағы рефлексия жасау сабақтағы сәтсіз шыққан тұстарымды айқындауға мүмкіндік береді, сол арқылы келесі сабағымда балаларға қиын туғызатын мәселелердің санының аз болуына қарай жұмысты жоспарлап, ұйымдастыруым қажет екенін түсіндім. Бағдарламаның жеті модулі сабақ үдерісінде көрініс тапқандай. Яғни оқушылар сабақ барысында критерий бойынша бағалау, жұптық бағалау, бағдаршам, екі жұлдыз, бір ұсыныс сияқты формативті бағалауды жүзеге асыруға талпынып жатты. Өзгенің жұмысын бағалауда оқушылар үлкен жауапкершілікпен қарап, айтылған ойды ескеріп, кез-келген жұмыстың жақсы және әлсіз тұстарын салыстыруды үйренді. Демек, оқушының сыни көзқарасы қалыптасып жатқандай. Барлық берілген тапсырмалар мен жоспарланған іс-әрекеттер әр оқушының жеке ерекшелігін негізге ала отырып жасалды. Себебі, жеке тұрғыда қарау сыныптағы оқушының қабілетін, білім игеру деңгейін, мүмкіндігін және пәндік құзыреттілігін дамытуға ықпал етеді.

Пайдаланған әдебиеттер :

1.Мұғалімге арналған нұсқаулық үшінші ( негізгі) деңгей,2012 жыл

2.Дәріс материалдарынан 3 апта 5 күн