Программа речевого развития младших школьников

Пояснительная записка

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт второго поколения, направленный на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы, призван обеспечить выполнение основных задач: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

Рабочая программа курса «За страницами школьных учебников. Русский язык.» составлена на основе программы речевого развития младших школьников под редакцией Л.Д.Мали, О.С. Арямовой, С. А. Климовой, Н.С. Песковой. - Тула: Родничок: М..: Астрель: ACT, Профиздат. Она направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов, учитывает возможности межпредметных и внутрипредметных связей.
В основе программы лежит общая концепция личностно- ориентированной системы обучения, направленной на достижение оптимального для каждого школьника уровня общего развития и формирования на этой основе знаний, умений и навыков, где заложены большие возможности развития творческих способностей младших школьников.

Актуальность
Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника. Процент первоклассников, у которых к началу учебного года не сформированы фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона речи, растет год от года. Несформированность всех компонентов речи является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме. Развитие речи - это комплексная работа, конечной целью которой является формирование и развитие у учащихся умений и навыков связного изложения своих и чужих мыслей в устной и письменной форме.

Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Поэтому развитие речи является важным звеном в общей системе обучения детей, обеспечивающим успехи в учебной работе и по другим предметам. Обогащение словарного запаса, развитие речи учащихся - главная задача данного курса.

Новизна программы состоит в формировании ведущих компетенций личности учащихся начальных классов:

• 
  коммуникативная - умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

• 
  информационная - умение работать со всеми видами информации;

• 
  автономизационная - умения саморазвития;

• 
  социальная - умение жить и работать с другими людьми;

Актуальность курса подтверждается тем, что в настоящее время отмечается уменьшение интереса детей к чтению художественной литературы, что всегда положительно влияло на повышение уровня развития речи у учащихся. Курс «За страницами школьных учебников. Русский язык» составлен для учащихся 1 - 2 классов.

Научно-практическая новизна
Новизна программы данного курса заключается в сочетании опыта традиционной программы и использования современного материала: методического, наглядного, технического, энциклопедического, а также в формировании ведущих компетенций личности учащихся начальных классов:

• 
  коммуникативная - умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

• 
  информационная - умение работать со всеми видами информации;

• 
  автономизационная- умения саморазвития;

• 
  социальная - умение жить и работать с другими людьми;

Программа способствует формированию стремления к получению новых знаний, приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Большое значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка.

Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одним из видов творческих работ является сочинение, которое в школе занимает особое место. Обучение сочинению - это актуальный вопрос современности. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его.
Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности.
Сочинение - это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.

Систематическая работа над сочинениями разных видов способствует обогащению словаря, повышению уровня речевой культуры, развитию творческого мышления, что обеспечивает высокий уровень развития речи у младших школьников. Предлагаемая программа нацелена на развитие культуры речи учащихся 1-2 х классов, умение правильно и свободно выражать свои мысли в письменной и устной форме. Программа знакомит школьников с главными аспектами культуры письменной речи, помогает им совершенствовать навыки работы над сочинениями. Программа не только помогает школьникам раскрыть свои творческие способности, но и готовит их к обучению в 5-х классах. В содержание курса включена система упражнений по речевому развитию младших школьников, которая предопределяется структурой и содержанием учебной деятельности. Упражнения объединены общей целью, соотносящей с коммуникативно-деятельностным подходом к речевому развитию учащихся. Содержание курса позволяет расширить и углубить знания о тексте, совершенствовать навыки письменной речи учащихся, формируя её точность и выразительность. Происходит развитие образного мышления и эмоциональной отзывчивости учащихся. Курс «За страницами школьных учебников. Русский язык» способствует развитию системного мышления, формированию системы ценностно-ориентированных знаний, осмыслению сути здорового образа жизни.

Данный курс расширяет объем программных требований курса русского языка в начальной школе. Выполнение разнообразных видов работ ориентировано на то, чтобы учащиеся получили практику создания творческих работ, лучше овладели общеучебными навыками. Работа с дополнительной литературой расширяет кругозор и развивает познавательную деятельность учащихся. Курс имеет практическую направленность: учащиеся самостоятельно создают различные виды текстов.

Ценностные ориентиры учебного курса «За страницами школьных учебников: русский язык»

Цель курса «За страницами школьных учебников. Русский язык»:

• определить возможности сочинения как одного из основных видов работ по развитию речи младших школьников;

• развивать творческие возможности каждого ученика в области создания текстов и сформировать общеучебные умения работы с текстом.

Здоровьесберегающие технологии Большое значение имеет организация урока. Учитель строит урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывает время для каждого задания, чередует виды работ. Во избежание усталости учащихся необходимо чередование видов работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания - необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. На каждом уроке необходимо в течение урока проведение физкультминуток (2-3 раза), игровых пауз, зрительной гимнастики и, конечно, эмоциональной разгрузки (2-3 минуты). Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога - важный момент здоровьесберегающих технологий. Основные задачи:

• обогатить словарный запас;

• развивать связную речь учащихся;

• учить полно и последовательно излагать свои мысли;

• развивать интерес к литературному творчеству;

• расширение представлений о видах, способах создания сочинений, приемах работы над сочинением;

• развитие культуры речи учащихся;

• содействие личностному росту учащихся.

• развитие познавательной деятельности;

• работа по обогащению словарного запаса учащихся;
• восприятие, воспроизведение и переконструирование учащимися текста-образца;
• создание сочинения на основе образца, моделей, опорных компонентов, по заданному началу, середине или концу;
• написание сочинений по заданной теме или основной мысли в соответствии со стилем, типом речи, жанром речевого высказывания;
• упражнения комплексного характера;

• личностно-ориентированный подход учитывает особенности учащихся и учит их свободно и творчески мыслить;
• коммуникативная направленность обучения даёт учащимся возможность общаться в процессе обучения и написания сочинения;
• деятельностный характер обучения позволяет каждому слушателю курса научиться работать как индивидуально, так и в коллективе;
• поэтапность обучения предполагает изучение курса по принципу «от простого к сложному», выводит учащихся к свободному владению письменной речью при создании сочинений:
• принцип автономии учит школьников самостоятельности и позволяет наиболее эффективно решать поставленные перед ними задачи.
• взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой и социумом.

• коммуникативный - ориентирующий на отбор сведений о языке и речи, которые необходимы для овладения основными видами речевой деятельности;
• системно - функциональный - способствующий осмыслению предназначенности его основных языковых средств для решения речевых задач;
• этико - эстетический - направленный на осознание детьми изобразительных средств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых ресурсов;
• концентрический - соответствующий закономерностям понимания смысла речи при ее восприятии и передаче смысла при ее создании и способствующий более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Коммуникативно - ориентированный подход предполагает изучение средств языка в интересах речи, речевое развитие носителей языка, взаимосвязь языкового образования и речевого развития школьников. Кроме развития речи каждого ученика предполагается вооружение школьников коммуникативно-речевыми умениями - умениями общаться, участвовать в диалоге, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи, передавать с помощью языковых средств свои мысли и чувства.

Связать в единое целое языковое и речевое содержание курса помогает деятельностный подход. Система языковых и речевых упражнений подбирается с учетом структуры любого вида сознательной деятельности:

- мотив;

- цель (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить

и т.д.);

- замысел (зачем говорю);

- ориентировка (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах);

- планирование (что и как скажу);

- реализация (что и зачем услышу);

- контроль (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное).

Методы и приемы

По источникам получения новых знаний (Е.И. Перовский, Д.О. Лорджкипанидзе):

• словесные (устное или печатное слово) (+!);
• наглядные (наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) (+);

• репродуктивные (используется для приобретения умений и навыков) (+);
• проблемно - поисковые (каждый шаг предполагает творческую деятельность) (+!);

• создание ситуации успеха в обучении (+!);
• использование игр и игровых форм организации деятельности (+);

• учебные дискуссии (+!);
• творческие задания (+!);
• постановка проблемы или создание проблемной ситуации (+);

• устный контроль (+!);
• письменный контроль (+);

• проведение правильной систематической работы по развитию речи детей;
• упражнения, обучающие детей выделять элементы, допустимые лишь в устной речи, и находить им замену в речи письменной;
• задания, направленные на активизацию словарного запаса младших школьников, овладение грамматическими нормами и совершенствование звуковой культуры речи, звукопроизношения и общих речевых навыков;
• упражнения, где ученики находят и исправляют различные лексические и синтаксические ошибки;
• вспомогательные упражнения на этапе подготовки детей к написанию сочинений;

Для реализации поставленных целей необходимо соблюдение следующих условий:

1) свободная атмосфера в классе;

2) доверие и уважение к ученикам, предоставление самостоятельности в познавательной деятельности;

3) внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью, к его способностям;

4) высокий уровень познавательных интересов, внимание учителя к мотивации учения, решение субъективно-творческих задач при изучении новых тем.

«Учитель достигнет желаемого результата, если он сам, как личность, не чужд постоянному поиску, творчеству, созиданию». (М. Р. Львов)

В уроки курса по развитию речи включены упражнения для развития речевого и фонематического слуха (речевые разминки), логопедические задания, упражнения для формирования навыков выразительного эмоционального чтения, игры на развитие психических процессов (восприятия, памяти, воображения, внимания, мышления и речи, эмоциональной сферы ребенка) упражнения на чистоту и правильность произношения. На занятиях предоставляется возможность развивать речь в учебном диалоге, дискуссии, организуется продуктивное учебное сотрудничество, когда школьники ставят и решают учебные задачи, учатся постановке вопросов учителю, сверстникам, разграничивают знание и незнание, поиск недостающей информации, рефлексию к достижению поставленной цели. Формируют предпосылки творческой деятельности в процессе обучения - создание речевых проблемных ситуаций, создание и решение этических ситуаций, их проектирование и прогнозирование решения, включение интеллектуально-лингвистических ситуаций, моделирование и импровизация речевых ситуаций, сказок и загадок, стихов, изменение и моделирование сюжета, иллюстрирование, драматизация, сопереживания героям, сочинения разных типов, творческие языковые и дидактические игры. Для проведения занятий актуальны игровые, коммуникативные, исследовательские (проблемно-поисковые) технологии. Ведущие методы обучения - деятельностный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский, эвристический, учебный диалог и дискуссия, общения (обучение в содружестве, взаимообучение, работа в парах и группах сменного состава), способствующие развитию творческих способностей. Для проведения курса речевого развития следует использовать нетрадиционные формы обучения: путешествие, турнир, спектакль, ярмарка, конкурс, телепередача, конференция, диспут, праздник, творческая мастерская слова, исследование, театрализованные представления и коллективно - творческие дела, интеллектуально - творческие игры, деловые, сюжетно-ролевые, познавательные игры, творческие и исследовательские мини-проекты, выставки, концерты, аукционы, экскурсии, соревнования, олимпиады, викторины.Помогают постигать науку общения и творчества произведения художественной литературы, устного народного творчества, живопись, музыка, окружающая природа.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Преподавание развития речи и детского творчества как предмета гуманитарного цикла может осуществляться за счёт дополнительных часов, отведённых на внеурочную деятельность согласно новым образовательным стандартам. Объём учебного времени, отводимого на изучение развития речи и детского творчества с 1-го по 4-й класс - 2 часа в неделю, 68 часов для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 272 часа. Развитие речи и детского творчества даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся - письменных работ (альбомов, проектов, газет, фотовыставок) и т.д.

Планируемые результаты обучения 1-й класс

Личностными результатами изучения курса «За страницами школьных учебников : русский язык» в 1-м классе является формирование следующих умений:

- осознавать роль речи в жизни людей;

- оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

- объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами изучения курса «За страницами школьных учебников : русский язык» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

- соблюдать некоторые правила вежливого общения во внеурочной деятельности;

- реализовывать простое высказывание на заданную тему;

- ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

- самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

- учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

- делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «За страницами школьных учебников : русский язык» в 1-м классе является формирование следующих умений:

- различать устное и письменное общение;

- анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

- продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

- применять технику и выразительность речи;

- распознавать и вести этикетный диалог;

- отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

- находить по абзацным отступам смысловые части текста;

- выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

- осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

- выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

- сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

- сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

2-й класс

Личностными результатами изучения курса «За страницами школьных учебников : русский язык» во 2-м классе является формирование следующих умений:

- осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

- осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

- оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

- анализировать тактичность речевого поведения в семье;

- объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

Метапредметными результатами изучения курса «За страницами школьных учебников : русский язык» является формирование следующих учебных действий:

- формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

- пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

- отличать подробный пересказ от краткого;

- знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

- пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

- пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

- реализовывать устные и письменные высказывания - описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

- при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использоватьдополнительные сведения из словарей;

- делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «За страницами школьных учебников : русский язык» является формирование следующих умений:

- характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

- определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

- планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

- осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

- уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

- оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

- анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

- определять тему, основную мысль несложного текста;

- определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

- подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

- анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

- разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

- сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

- давать оценку невежливому речевому поведению.

.

VI. Содержание учебного предмета

1 класс (68 часов)

Речь. Техника и выразительность речи.

Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, жесты и мимика громкость, темп, Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем. Знание нескольких скороговорок.

Слово.

Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова. Слова - «родственники».Слова - «родственники» и слова - «друзья» (синонимы) Слова - «родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы). Слова, противоположные по смыслу (антонимы).Умение выделить слова - «родственники» среди других слов, подобрать к данному слову слова - «родственники», установить общность их значения на основе элементарного словообразовательного анализа. Установить общность написания слов - «родственников».Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного анализа). Умение определить лексическое значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту. Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному слову. Умение отличить слова - «родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим или звуковым сходством.

Предложение и словосочетание.

Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком. Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в нем неудачно подобранные слова. Распространять предложение. Умение составлять простое распространенное предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данным. Умение интонационно правильно читать (произносить предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками).

Текст.

Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединенных общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста. Вывеска как информационный текст. Основная мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста. Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам. По плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста. Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.

Культура общения.

Волшебные слова. Слова - выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова - выражения приветствия, прощания. Умение пользоваться словами - выражениями приветствия, прощания, извинения, благодарности в собственной речевой практике с учетом конкретной ситуации общения. Правила разговора по телефону.

2 класс (68 часов)

Речь. Техника и выразительность речи.

Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логические ударения в словах и сочетаниях слов, продумать мелодику чтения. Речь хорошая (успешная, эффективная).

Слово.

Повторение изученного в 1 классе. Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова. Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа. Умение выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.

Предложение и словосочетание.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое и сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.

Текст.

Текст. Типы заголовков. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование. Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст. Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста. План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов. Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов. Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям. Сочинение загадок. Описание в объявлении. Описание-загадка. Невыдуманный рассказ (о себе). Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Культура общения.

Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.

знать:

- многозначные слова, антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;

- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;

- стили речи: разговорный и книжный;

уметь:

- распознавать типы текстов;

- устанавливать связь предложений в тексте;

- распознавать стили речи;

- выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте.

- восстанавливать деформированный текст

- устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении.

- составлять планы различных видов.

VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

1 класс

(68 часа из расчёта 2 часа в неделю)

Тема урока

Количество часов

Основные виды учебной деятельности учащихся.

Речь. Техника и выразительность речи.(I часть-34 часа)

Речь в жизни человека.

Знакомство с учебной тетрадью.

2

Объяснять значение речи, общения в жизни людей.

Познакомиться с учебной тетрадью.

Оценивать умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи.

Моделировать своё речевое поведение при помощи жестов и мимики. Игра «Узнай по голосу! Громко-тихо» Импровизация речевых ситуаций. Хоровая декламация стихов А. Барто.

Тише. Громче

2

Слово.

Слова, слова, слова.

2

Анализировать примеры общения, когда слово по-разному влияет на людей, их мысли, чувства.

Объяснять, что словом можно влиять на людей - поднять настроение, огорчить, утешить, сформировать представление о слове как комплексе звуков, имеющем лексическое значение

Сформировать понятия о важности сохранения позиции каждой буквы в слове. Работа с анаграммами.

Развивать внимательное отношение к слову.

Работа с шарадами.

Анализировать лексическое значение слова. Работа со словарями.

Определять прямое и переносное значение слова.

Формировать понятия многозначности слова.

Сформировать первичного представления об омонимах.

Сформировать первичного представления о синонимах

Сформировать первичного представления об антонимах.

Познакомить с тематическими группами слов.

Формировать первичного представления об образности.

Формировать первичного представления о сравнении.

Выразительное чтение небольших отрывков, нескольких скороговорок. Демонстрироватьуместное использование громкости, темпа в некоторых высказываниях: скороговорках, чистоговорках, считалках и т.д.

Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять знания в нестандартной ситуации.

Формировать умение отгадывать загадки.

Озорные буквы.

2

2

2

2

Слова играют в прятки.

2

Слово и его значение.

2

Прямое и переносное значение слова.

2

Многозначные слова.

2

Омонимы.

2

Синонимы.

2

Антонимы.

2

Тематические группы слов.

2

Наш цветной мир.

2

Что на что похоже

2

Голоса природы.

2

Проверочная работа.

1

Загадки.

2

Текст. (II часть-34 часа)

Текст.

2

Формировать общее представления о тексте и его признаках (смысловом единстве предложений, их связи друг с другом)

Заглавие текста.

2

Формировать навыки выделения в тексте главной мысли и подбора заглавия к тексту.

Объяснять значение красной строки и абзацных отступов в тексте.

Моделировать разные виды заглавий к текстам.

Формировать навыки определения темы текста и составления текста на определенную тему.

Демонстрировать умение строить текст, выделять смысловые части.

Оценивать умение других выделять составляющие части текста.

Демонстрировать умение строить связанный текст.

Моделировать план текста.

Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять знания в нестандартной ситуации.

Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста

Вывеска как информационный текст.

2

2

Тема текста.

2

Повторение пройденного.

2

Опорные слова.

2

Мы строим текст.

2

План текста.

2

Проверочная работа.

1

Культура общения

Извинение.

2

Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм извинения в разных случаях .

Моделировать своё речевое поведение в зависимости от ситуации извинения

Выделять незнакомые слова в тексте

Выяснять значение непонятных слов

Определять основную мысль текста.

Оценивать использование этикетных формул при телефонном разговоре.

Очень важные слова.

2

Правила разговора по телефону.

2

2 класс

(68 часов из расчёта 2 часа в неделю)

Тема урока

Количество часов

Основные виды учебной деятельности учащихся.

Речь. Техника и выразительность речи.(I часть-34 часа)

Речь хорошая (успешная, эффективная).

2

Познакомить с техникой публичного выступления перед аудиторией.

Слово.

Слово. Значение слова.

2

Знакомить со словарями: толковым, орфографическим.

Уметь определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа. Уметь выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса. Сформировать первичного представления об омофонах и омоформах. Повторить представления о синонимах.

Повторить представления об антонимах.

Уметь анализировать фразеологические обороты, использовать их в речи.

Моделировать мини-проекты различных фольклорных жанров.

Моделировать мини-проекты различных фольклорных жанров.

Моделировать стихотворные строчки с использованием изобразительных средств языка.

Многозначные слова.

2

Омонимы

2

Омофоны, омоформы

2

Синонимы

2

Антонимы

2

Фразеологизмы

3

Пословицы

2

Загадки

2

Изобразительные средства языка. Сравнение.

2

Изобразительные средства языка.

Олицетворение.

2

Предложение и словосочетание.

Связь между предложениями в тексте

2

Уметь работать с деформированным текстом. Восстанавливать деформированный текст.Наблюдать за связью между частями текста. Уметь устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении.

Связь между частями текста

1

Уметь интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.Уметьредактировать простое сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова.

Работа с деформированным текстом

2

Текст(II часть-34 часа)

Текст. Тема текста. Заглавие.

2

Уметь распознавать типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование. Подбирать типы заголовков.

Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять знания в нестандартной ситуации.

Сформировать умение составлять план текста.Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам.

Моделировать свой план текста.

Различать подробный и краткий пересказ.Пересказывать текст подробно

Уметь редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Выделять главные части для пересказа.

Уметь определять основную мысль текста. Уметьсоставлять планы различных видов.

Моделировать творческое изложение с языковым разбором.

Текст. Опорные слова.

2

Текст. Опорные слова.

2

Проверочная работа

2

План. Составление плана.

2

Виды плана

3

Редактирование текста Понятие о пересказе текста

2

Типы текста. Описание

2

Текст - сравнительное описание

2

Типы текста.

Повествование

2

Типы текста. Рассуждение

2

Культура общения

Сочинение на тему «Мой выходной день»

2

Уметь писать творческое сочинение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям

Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком.

Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика.

Реализовывать рассказ о случае из своей жизни.

Моделировать мини-сборник загадок.

Провести викторину в библиотеке.

Невыдуманный рассказ (о себе).Сочинение загадок.

2

Материал для КВН, викторин, конкурсов.

2

Требования к уровню освоения курса Знать:

• типы текстов;
• структуру текста;
• языковые средства;

• строить текст, осознавать его структуру;
• отбирать языковые средства в соответствии с определенным типом текста, и стилем речи;
• прогнозировать возможные трудности при решении речевой задачи и намечать пути и способы их преодоления;
• организовать свою работу в соответствии с предложенным образцом (моделью или алгоритмом);
• устанавливать соответствие между изобразительно-выразительными средствами в литературном и живописном произведениях;
• редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.

• само- и взаимоконтроль по выполнению практических упражнений;
• самопроверка творческой работы;
• самооценка и оценка творческих работ;
• промежуточные и итоговые тесты

Формы контроля:

• Выразительное чтение учащимися любимого поэтического текста с развернутым комментарием, включающим мотивировку выбора данного текста, собственное понимание его идейного содержания.

• Составление текстов одинакового содержания в разных стилях: разговорном, официально-деловом, художественном.

• Описание картины любимого художника с использованием синонимов, антонимов, средств речевой изобразительности.

• Краткий пересказ содержания понравившейся книги.

• Написание сочинений на различные темы .

Классификация сочинений по критериям

Критерии

Группы сочинений

Темы примерные

Источникам материала

- о пережитом, виденном, слышанном самими учащимися;

- на книжном материале, по картинам, рассказам учителя;

- материал разных источников;

По живым наблюдениям:

В лесу (разные времена года); Наша березовая роща в сентябре; Вечер на лесной поляне; Майский букет; Первый снег.

Из опыта детей:

Случай на реке; Мы в походе; Рассказ моего дедушки.

По картинам художников:

Ф. Решетников «Опять двойка»; А. Пластов «Первый снег»; И. Левитан «Март» и т.д.

Фантастика, приключения:

Приключения капитана Зайцева в космосе; Новые приключения в Изумрудном городе и т.д.

Темы-рассуждения:

Кем я буду и почему?

Кто же сильнее и смелее: заяц или орел?

Почему нельзя разорять птичьих гнезд?

Степени самостоятельности

- коллективно подготовленные на общую тему;

- индивидуальные

Жанрам

- повествование;

- описание;

- рассуждение

Языковым особенностям (по стилю)

- художественные (эмоционально-образные);

- научные (деловые)

По тематическим группам

- природа нашей Родины;

- труд взрослых и детей;

- о прошлом и настоящем;

- школа, семья, друзья

На основе личного опыта

Сочинения по картинам

На основе прочитанного

В учебный материал заложены такие виды заданий (тема «Слово»):

Проверочное списывание. Прочитай текст. Спиши текст правильно и красиво.

Сентябрь

По утрам нынче холодно. Солнце долго прогревает воздух.

Но никто не подает вида. Васильки, как летом, равняются на небо. Ромашки - на солнце.

А яблоки даже краснеют…

Одни каштаны от холода ежатся.

(По В. Хмельницкому)

• Составь свое предложение по схеме и запиши.

сентябре ____ ____ ____ ____.

• 
  Составь предложения по схемам. Запиши предложения:

а) (кто?) (что делает?) (какой?) (что?) (где?)

б) (какой?) (кто?) и (какая?) (кто?) (что делали?) (что?)

в) (какие?) (что?) (что сделают?)

Тема «Предложение»:

Составь предложение из слов. Запиши. Помни о правилах записи предложений!

а) осен(н)ий, круж(и, ы)т, лист(ь)я, ветер, опавшие

б) медленно, по, тучи, п(о, а)лзут, серому, небу

в) урок, в, чтения, кла(с, сс)е, нач(а, я)лся, нашем

• 
  Прочитай текст и определи границы предложений

• 
  Запиши текст. Помни о правилах записи предложений!

Звенит будильник я открываю глаза за окном яркое солнечное утро на разные голоса распевают птицы легкий ветерок гуляет по комнате у меня с утра очень хорошее настроение!

Тема «Текст»:

• 
  прочитай и озаглавь текст, запиши заглавие.

Пошел дождь. Все звери попрятались, а любопытный ежик вылез из своей норки. Он очень хотел посчитать, сколько у дождя ног. Оказалось, что гораздо больше, чем иголок. Ежик совсем промок и залез обратно в норку. Он сидел, сушился и думал, что хорошо было посчитать, сколько грибов вырастет после дождя.

(По В. Хмельницкому)

• 
  Прочитай. Как надо поменять местами части, чтобы получился текст? Пронумеруй части. Озаглавь текст.

Наконец стихи были готовы, и он сказал:

- Послушайте, братцы, какие я стихи сочинил.

Сначала стихи про Знайку.

Незнайка пришел домой и сразу принялся сочинять стихи.

Целый день он ходил по комнате, глядел то на пол, то на потолок. Держался руками за подбородок и что-то бормотал про себя.

• 
  Прочитай. Расставь предложения по порядку, чтобы получился текст. Запиши текст. Озаглавь текст.

На ней много-много цветов. Большие цветы золотыми головками качают. Есть у нас во дворе клумба. Эти маленькие цветы очень похожи на бабочек. А маленькие цветы лепестками машут.

• 
  Составь текст, используя в нем данные слова: класс, Анна, Кирилл, Элла, коллектив, грамматика, орфограммы, иллюстрации, граммы и килограммы, сумма.

• 
  Озаглавь и запиши текст

• 
  Проверь себя. Найди знакомые орфограммы и подчеркни их.

Для курса характерны следующие особенности:

• нацеленность на развитие системного мышления;

• организация обучения как творческой деятельности;

• развитие культуры речи на основе написания сочинений

• формирование творческого отношения к работе;

• развитие культуры речи на основе написания сочинений;

• обучение средствам выразительности речи;

• совершенствование умения работать в коллективе;

• способствование личностному развитию учащихся;

• возможность для самовыражения школьников, проявления самостоятельности;

• работа в творческих группах;
• лингвистический практикум;
• работа в парах, в группах
• урок-наблюдение и исследование;
• экскурсии;
• урок комплексного применения знаний;
• урок - коррекция знаний;
• творческая работа;
• сочинение;
• редактирование;

Контрольно - измерительные материалы: 1 класс: Методика выявления уровня речевого развития младших школьников. Методика проводится в конце учебного года в форме индивидуального занятия - собеседования. Продолжительность занятия - 25 - 30 минут. 2 - 4 класс: Олимпиадные задания. Олимпиады проводятся в конце учебного года. Продолжительность45 минут.

Диагностические методики:

1 -2 класс: Таблицы «Речевые компетенции». Учитель заполняет таблицу, в которой фиксируется сформированные компетенции за определенный период изучения тем спецкурса. Такие таблицы заполняются на группу обучающихся по результатам 1 и 2 полугодия каждого класса начальной школы. Таким образом, можно проследить уровень развития, как каждого учащегося, так и коллектива в целом.

Таблицы «Речевые компетенции»

№

п/п

Ф.И.

ученика

Формируемые компетенции

Развитие речи

Понимание прочитанного

Пересказ

Говорит

Ясно, правильно

Говорит

Законченными

предложениями

Говорит

выразительно

Участвует в

дискуссии

Умеет подробно

пересказывать

Выборочный

пересказ

Краткий

пересказ

Творческий пересказ

Умеет составлять

Творческие рассказы

С опорой на помощь

учителя

Без опоры на помощь

учителя

Составляет собственный

рассказ

1

…..

+

+

2

…..

-

3

и т.д.

Обозначения: + - хорошо развит, + - -недостаточно развит, - - не развит.

1 -2 класс: Работа с картами речевой активности Важно учитывать речевую активность детей, чтобы направлять ее развитие. Одни дети разговорчивы, общительны. Другие предпочитают слушать и молчать. Речевая активность этих детей различна и на занятиях. Одни ребята постоянно тянут руки, выражая свое желание отвечать, даже когда не знают или не очень хорошо знают изученный материал. Другие поднимают руки изредка, когда учитель ставит действительно интересный вопрос. Иногда можно использовать для фиксирования речевой активности детей, следующие карты, которые заполняются педагогом по результатам изучения определенной темы (либо занятия). Приведенная ниже заполненная карта, позволяющая конкретно и в целом представить речевую активность класса,- одна из возможных форм фиксации наблюдений. Римскими цифрами обозначены ряды парт, арабскими - ученики; х - краткий ответ, * - развернутый ответ.

Карта речевой активности учащихся

2 класс: Методы оценки уровня развития речи младших школьников (Методика «Выяснение пассивного словарного запаса», Методика «Определение активного словарного запаса»).

Ожидаемые результаты а) конкретные ожидаемые результаты:

• повышение уровня развития устной и письменной речи учащихся, основных ее параметров;
• психологическое благополучие и здоровье детей в учебной деятельности;
• оформление методических рекомендаций по теме программы.

• словотворчество учащихся;
• издание сборников литературного творчества учащихся (уровень школы)

Дальнейшее развитие программы

В дальнейшем идеи программы будут реализовываться, и развиваться в направлении наработки опыта социального партнерства и опыта программ и методик по развитию речи учащихся.

Предполагаемое использование результатов реализации программы

1. Распространение опыта работы по реализации программы на методических объединениях педагогических работников.

Методическое обеспечение учебного процесса:

Для организации учебного взаимодействия применяем технологии проблемного подхода:

• приемы актуализации субъективного опыта учащихся

• методы диалога

• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора

• игровые методы

• проектная деятельность

На занятиях по развитию речи преобладают словесные методы в соединении с практическими упражнениями, которые проведены с учетом различных признаков:

1) по характеру языкового материала - фонетические, орфографические, лексические и т.д.

2) по характеру умственной деятельности - аналитические, синтетические, классификация, группирование, сопоставление, сравнение, обобщение .

3) по форме проведения - устные и письменные.

4) по уровню самостоятельности - с объяснением до выполнения упражнения, с проверкой после выполнения, полностью самостоятельные.

Наглядные методы представлены в виде таблиц, схем, картин. Наглядность помогает организовывать самостоятельную работу учащихся. Наглядные пособия позволяют сравнивать и сопоставлять одни явления с другими.

Эвристические методы предполагают активную работу ученика, возможность ребенка мыслить и самостоятельно работать. Эти методы направлены на активизацию познавательных процессов путем поиска, создания проблемы или исследования.

Сущность проблемного метода заключается в создании учителем проблемной ситуации, в постановке такого вопроса, который бы стал для учащихся проблемой, задачей. Такие вопросы предполагают несколько ответов- догадок, а ученик должен найти ключ к решению этой задачи и выбрать верный ответ. Поиск правильного пути решения проблемы активизирует мыслительную деятельность ребенка, поэтому чаще используем проблемно-поисковый метод.

На уроках развития речи приходится использовать совокупность методов, помогающих детям осмысленно понимать материал. С целью усиления влияния обучения на формирование компетентности познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического потенциала младших школьников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей используем разнообразные формы проведения учебных занятий, индивидуальную, групповую и фронтальную работу.

Организация учебного процесса:

Организация учебного процесса оказывает помощь учащимся в

• формировании компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников

• овладениями элементарных умений и навыков письменной и устной речи.

Комплект учебных пособий целенаправленно обеспечивает все направления, заданные программой.

1. Блоки книг для уроков по развитию речи- наборы детских книг( М. Пришвин, Н. Сладков и т.д.) В них вошли произведения с учетом разнообразия в них иллюстративного и литературного материала.

2.Пособия-справочники-справочные и энциклопедические издания, которые приучают работать со справочной литературой.

3.Наглядные пособия- система таблиц , картин по развитию речи (учебно-наглядное пособие для 1-3 классов автор С.М. Мельникова), альбом карточек по развитию связной речи(Т.П. Рыжик), раздаточный иллюстративный материал по русскому языку(учебно-наглядное пособие для 3 класса 4-летней школы)

4.Аудиовизуальные средства -фонохрестоматия, учебные фильмы, видеофильмы.

5.Пособие для учителя- практический материал , в котором представлены основные методические подходы и решения для реализации программы по развитию речи.

Условия реализации программы:

Пособие для учителя - это практический материал ,который состоит из 2-х частей:1-я часть- основные методические рекомендации для реализации решения программы; 2-я часть -объёмный материал художественного, справочного, методического характера. Цель программы - всестороннее развитие связной речи младших школьников.

Поможет в этом дидактический материал. Это система таблиц , картин по развитию речи (учебно-наглядное пособие для 1-3 классов автор С.М. Мельникова), альбом карточек по развитию связной речи(Т.П. Рыжик), раздаточный иллюстративный материал по русскому языку(учебно-наглядное пособие для 3 класса 4-летней школы), картины по окружающему миру, таблицы-схемы по русскому языку, учебник ИЗО( 1-4 класс образовательной школы), учебно-наглядное пособие « Государственная Третьяковская галерея», « Жанровая живопись русских художников», сборники диктантов и творческих работ (методические пособия).

Материально - техническое оснащение - использование аудио записей для прослушивания, DVD-дисков (« Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия», « Детская энциклопедия о животных».

Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

Для реализации задач обучения развитию речи и детского речевого творчества были изданы учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти учебные пособия (для 1, 2, 3, 4-го классов) активно используются учителями с 1992 г. и получили гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они являются необходимым компонентом средств обучения риторике. Учебное пособие «Школа развития речи»: Курс «Речь»: Рабочие тетради для детей. Пособие соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС второго поколения), а также методические рекомендации для учителей ( под руководством заслуженного учителя РФ Т.Н.Соколовой).

Кроме методических рекомендаций, изданных к каждому классу, учителям можно посоветовать познакомиться с методическими пособиями:

• Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. - М. : Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1-11-го классов в соответствии с образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета, об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков для разных классов.

• Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки уроков (их в общей сложности 26).

К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться во внеурочной деятельности:

• · DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

• · цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);

• · компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.

Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.

Безусловно, записи высказываний младших школьников, созданные учителем с помощью DVD (видеотехники), могут с успехом применяться для того, чтобы анализировать удачи и промахи при создании устных высказываний, что способствует развитию умений оценки и самооценки учеников.

Технические средства широко привлекаются также при создании:

• классных газет и журналов (компьютер);

• фотоальбомов (фотоаппарат);

• DVD- и видеозаписей (DVD- и видеокамера, DVD-плеер и видеомагнитофон) праздников, конкурсов и т.д.

Анализируя и создавая тексты с многомерным представлением информации, школьники учатся критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике применять современные средства информационных технологий. Тем самым повышается уровень их общей культуры, уровень владения универсальными действиями.

Литература

для ученика:

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. Под. ред. Л.А. Чешко. Изд. 3 - е, стереотип. М: Сов. Энциклопедия, 1971.

2. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. - 3 - е изд., стереотип. М: Рус. яз., 1986.

3. Быстрова Е.А. и др. Учебный фразеологический словарь русского языка: пособие для учащихся нац. Школ/ Е.А. Быстрова, А.П. Окунева, Н.М. Шацкий.- Л.: Просвещение, 1984.
4. Грушников П.А. Орфографический словарик: Пособие для учащихся нач. классов. - М.: Просвещение, 1981.
5. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Избранные статьи. Под. Ред. Л.Ф. Беловинского - М.: ОЛМА - ПРЕСС; ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2004 .
6. Джежелей О.В. Помогайка. Книга для взрослых и детей. - М.: АО «Столетие», 1994.
7. Ладыженская Т.А. , Ладыженская Н.В. , Ладыженская Т.М. . Марысева О.В. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебник-тетрадь для 4-го класса. - М.: Издательский дом «С-инфо», Издательство «Баласс», 1997.
8. Литература и фантазия. Сост. Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992.
9. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1980.
10. Язовицкий Е.В. Говорите правильно. Книга для учащихся. Изд. 2 - е дополненное. Ленинград: Просвещение, 1969.

для учителя:

1. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.
2. Баранников И.В., Варковицкая Л.А. Русский язык в картинках. Ч. 1, Ч. 2. - 9-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981.
3. Белицкая Н.Г. Школьные олимпиады. Начальная школа. 2-4 классы. / Н.Г. Белицкая, А.О. Орг. - 3-е изд. - М.: Айрис - пресс, 2007.
4. Введенская Л.А. и Саакьян Р.Я. Наш родной язык. Пособие для учителя начальных классов. М.: Просвещение, 1971.
5. Введенская Л.А. пословицы и поговорки в начальной школе. Пособие для учителя. М.:, 1963.
6. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 1991.
7. Волина В.В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 1994.
8. Голуб И.Б. Моя самая первая книжка о словах. Путешествия в Страну Слов. - М.: Дрофа, 1995.
9. Горбушина Л.А. и Николаичева А.П. Выразительное чтение. Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ. - М.: «Просвещение», 1978.
10. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980.
11. Джежелей О.В. Помогайка. Книга для взрослых и детей. - М.: АО Столетие, 1994.
12. Есенина С.А. Как научить Вашего ребенка писать сочинение. 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс. (Пособие для начальных классов). - М.: Грамотей, 2004 .
13. Журналы: «Веселые картинки», «Мурзилка», «Начальная школа».
14. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985.
15. Литература и фантазия. Сост. Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992.
16. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1975.
17. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2007.
18. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Под. ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1983.
19. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. М., 1990.
20. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. / Сост. Ю.Г. Круглов. - М.: Просвещение, 1990.
21. Русский язык в 4 классе. ( Метод. указания к учебнику.) М.: Просвещение, 1970.
22. Сахарова С.Р. О культуре речи и общения. Методические рекомендации к урокам культуры речи и общения в начальных классах. Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара. - Арзамас, 1995.
23. Страхова Л.Л. Сочинение по картине для младших школьников. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.
24. Сухин И.Г. Занимательные материалы: Начальная школа. - М.: ВАКО, 2005.
25. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1971.
26. Фелицына В.П. , Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения: Лингвострановедческий словарь / Ин-т рус. яз. им. А.С. Пушкина; Под. ред. Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова. - М.: рус. яз., 1979.
27. Фольклор и родное слово: Учебное пособие. / Авторы-составители Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова. - 2-е изд., с измен. и допол. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1994.
28. Ходова Т.В. Подготовка к олимпиадам по русскому языку, Начальная школа. 2-4 классы / Т.В. Ходова. - М.: Айрис-пресс, 2007.
29. Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителя. Изд. 2 - е, испр. и доп. Под. ред. чл. - кор. АН СССР С.Г. Бархударова. М.: Просвещение, 1971.

Использованная литература при составлении данной программы:

1. Евтушевская С. Компетентностный подход при разработке учебных программ. // Народное образование, 2008, № 6. - с. 191 - 197.
2. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. - М., 1991.
3. Кубасова О.В. Программа к курсу «Литературное чтение» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. / О.В. Кубасова. - 2-е изд. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2006.
4. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1975.
5. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Под. ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1983.
6. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству; Науч. исслед. ин-т общей педагогики Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1982.
7. Соловейчик М.С. Программа к курсу «Русский язык» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - 2-е изд. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2006.
8. Программа речевого развития младших школьников под редакцией Л.Д.Мали, О.С. Арямовой, С. А. Климовой, Н.С. Песковой. - Тула: Родничок: М..: Астрель: ACT, Профиздат.

23