Описание педагогического проекта Иваненко Лалы Сергеевны

«Межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития

младших школьников»

"Всё, что находится во взаимной связи,

должно преподаваться в такой же связи"

Ян Амос Коменский.

1.Актуальность проблемы (Слайд 1 с визиткой) Уважаемые коллеги! В начальных классах, где закладываются основы учебной
деятельности учащихся, решение проблемы качества образования требует особого внимания, поскольку без основательного овладения интеллектуальными умениями на этапе начального обучения невозможно продолжить систематическое освоение новых знаний. В образовательных стандартах нового поколения (ФГОС НОО) (Слайд 2) говорится об использовании элементов межпредметной интеграции в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы «…овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами». Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что интегрированный подход обеспечивает возможность показать окружающий мир во всем его многообразии с привлечением знаний из различных областей. Межпредметная интеграция является движущей силой интеллектуального развития младших школьников. (Слайд 3) Межпредметная интеграция дает возможность создания комфортного состояния для младших школьников при обучении. Расширяется объем знаний без увеличения времени, отводимого для их усвоения. Оказывает положительное влияние на физическое и психическое здоровье детей, повышает мотивацию в учебе. Она может обеспечить формирование у ребенка таких умений, которые позволили бы ему без особых трудностей продолжить дальнейшее образование. Анализируя свой опыт и опыт моих коллег, изучая труды российских и зарубежных ученых Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, В.С. Безруковой, Н.П. Локаловой, Н.П. Бехтеревой, В.Х. Килпатрик я пришла к выводу, что в процессе интегрированного обучения знания учащихся приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов. Безусловно, этот подход к изучению учебного материала не нов. Но он эффективен и актуален, так как способствует развитию у детей умения учиться. Таким образом, тема моего педагогического проекта: (Слайд 4) «Межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития младших школьников». Объект и цели моего исследования представлены на слайде: (Слайд5) Объект исследования - межпредметная интеграция в образовательном процессе начальной школы. Цель моего исследования - разработка и экспериментальная проверка педагогической технологии межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников, выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию в образовательном процессе начальной школы. Для достижения цели мной поставлены следующие задачи: (Слайд 6) 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме и определить педагогические возможности межпрежметной интеграции для интеллектуального развития младших школьников. 2. Разработать педагогическую технологию межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников. 3. Выделить основные формы межпредметной интеграции, эффективно способствующие интеллектуальному развитию младших школьников. 4. Выявить и обосновать педагогические условия межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников. 5. Провести опытно-экспериментальную работу по оценке эффективности разработанной педагогической технологии. Характеристики проекта следующие: (Слайд 7) Гипотеза моего исследования заключается в предположении, что межпредметная интеграция будет эффективно влиять на интеллектуальное развитие младших школьников, если: (Слайд 8)
- определены педагогические возможности межпредметной интеграции; - разработана педагогическая технология; - определены и реализованы основные формы; - выявлены педагогические условия, способствующие эффективной реализации разработанной педагогической технологии. (Слайд 9) В качестве методологической основы проекта я использовала следующик подходы: системный (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько и др.), деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,и др.), интегрированный (М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, и др.); личностно-ориентированный (В.А. Болотов, Е.В. И.С. Якиманская и др.). (Слайд 10) Мной применялись следующие методы исследования: - теоретические: анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, изучение и систематизация педагогического опыта, эмпирические: тестирование, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальной базой моего исследования является МБОУ НОШ №24 г. Михайловска. (Слайд 11) В эксперименте принимают участие 26 учащихся второго класса. (Слайд 12)
В данный момент я нахожусь на втором этапе реализации моего проекта. (Слайд 13) Этапы реализации проекта

Задачи этапа

Действия по реализации этапа

Предполагаемый результат

1 этап: Теоретико -методологический, проектировочный

(сентябрь 2014 - май 2015 года):

Изучение педагогической, психологической и методической литературы по проблеме межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития школьников.

Изучение литературы в рамках работы над педагогическим проектом

Создание теоретико - методического обоснования проекта.

Разработка путей взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Работа учителя начальных классов, администрации ОУ, методического объединения учителей первых классов.

Определение форм и видов взаимодействия учащихся школы с другими участниками образовательного процесса.

Отбор диагностических материалов для изучения и отслеживания уровня развития интеллектуального уровня учащихся.

Работа методического объединения учителей первых классов, психолога, заместителя директора по УВР.

Пакет диагностических методик для мониторинга интеллектуального развития учащихся.

Освоение инновационной методики на уроках, во внеурочной деятельности и поиск эффективных методов межпредметной интеграции.

Взаимопосещения уроков и внеклассных мероприятий учителями. Анализ и самоанализ данной деятельности.

Создание банка эффективных форм, методов и приемов внедрения педагогической технологии в процесс интеллектуального развития учащихся.

Разработка модели внедрения педагогической технологии в образовательный процесс.

Работа методического объединения учителей начальных классов, психолога, заместителя директора по УВР.

Модель внедрения технологии в процесс интеллектуального развития младших школьников.

Формирование мотивации учащихся путем применения межпредметной интеграции в образовательной деятельности.

Анализ деятельности и интересов участников образовательного процесса, знакомство с предполагаемым результатом.

Осознание возможности для саморазвития, достижения лучших результатов, участия в интересной деятельности.

2 этап: Экспериментальный, деятельностный

(сентябрь 2015 - май 2016 года):

Внедрение педагогической технологии в урочную и внеурочную деятельность. Установление связей между участниками образовательного процесса.

Внедрение инновационной методики, реализация рабочих программ, направлений взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Накопление и анализ опыта работы педагогов.

3 этап: Аналитический (обработка результатов)

(сентябрь 2016 - май 2017 года)

Итоговая диагностика, анализ, разработка рекомендаций по коррекции работы.

Анализ результатов, коррекция деятельности участников образовательного процесса по различным направлениям.

Создание технологии интеллектуального развития учащихся средствами межпредметной интеграции.

Изучение и обобщение материала работы по реализации технологии.

Работа методического объединения учителей начальных классов, психолога, заместителя директора по УВР.

Методическая копилка опыта работы по данной проблеме.
(Слайд 14) Рассмотрим основные положения педагогического проекта: 1. Межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития младших школьников обладает следующими педагогическими возможностями: (Слайд 15)

• формирование у младших школьников целостного представления об окружающем мире на основе комплексного, взаимосвязанного изучения различных явлений;
• расширение образовательного кругозора младших школьников за счет включения в интегрированные уроки нового содержательного материала;
• создание единой системы урочной и внеурочной деятельности;
• увеличение свободного времени младших школьников за счет меньшей затраты времени на выполнение интегрированных домашних заданий и более рациональное его использование: посещение школ дополнительного образования, спортивных секций, кружков по интересам и др.;
• повышение творческого, интеллектуального потенциала учащихся в результате приобретения умений и навыков интеллектуальной деятельности.

(Слайд 17) 3. Основными формами межпредметной интеграции, (Слайд 18) обладающими большими возможностями в интеллектуальном развитии детей, на мой взгляд, являются: (Слайд 19)

• интегрированный урок,
• интегрированный курс,
• интегрированный блок (день),
• интегрированная игра - интеллектуально-творческий марафон «Олимпиада знаний».

5. Особенности проведения интегрированного урока заключаются в его нестандартности. Интегрированный урок требует большой подготовительной работы. Алгоритм (Слайд 21) 6. Подготовка интегрированного урока

Алгоритм

1. Определение цели и задач урока.

2. Отбор оптимального содержания материала урока.

3. Выделение главного материала.

4.Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения.

5. Нахождение связей с другими предметами и планирование их использование в ходе урока.

6. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока.

7. Подбор дидактических средств урока.

8. Определение объема и форм самостоятельной работы учащихся.

9. Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики домашнего задания.

10. Продумывание форм подведения итогов урока.

11. Хронометраж времени, затраченного на каждый этап. В проведении такого урока могут принимать участие учителя музыки, изобразительного искусства. Можно привлекать к подготовке интегрированного урока и учащихся, заранее предлагая им подготовить некую часть нового материала. Таким образом, урок становится ролевым.











Структура интегрированных уроков (Слайд 22) отличается от обычных уроков следующими особенностями: - предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала; - логической взаимосвязью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока; - большой информативной ёмкостью учебного материала.

Структура интегрированного урока









Интегрированный урок (Слайд 23) предполагает интеграцию материала двух и более школьных предметов объединенных общей темой. Например, урок литературного чтения по теме: «К. Ушинский «Отечество». С

Литературное чтение: К. Ушинский «Отечество»хема:











В интегрированном курсе (Слайд 24) предметом анализа выступают многоплановые объекты. В современных УМК уже заложена идея интеграции. Например, в учебнике «Окружающий мир» УМК «Перспектива» на доступном уровне детям младшего школьного возраста интегрировано изучаются история, география, биология. Мне необходимо только разумно выстроить урок, чтобы заинтересовать всех учащихся. Интегрированный блок (Слайд 25) образуется в результате объединения тематики занятий внутри каждого учебного предмета при совпадении отдельных тем разных учебных дисциплин в блоки. Например, тема «Осенние изменения в природе» может рассматриваться одновременно на уроке окружающего мира, ИЗО и литературного чтения. На последнем уроке подвожу итог того, что узнали на уроках об осени. Интегрированный учебный день (Слайд 26) предполагает реализацию интегрированного блока в течение дня. Например, тема «Алфавит» изучается как на уроках, так и во внеурочное время. Весь день проходит под девизом «Путешествие в Буквоград». В течение дня я провожу серию уроков, раскрывающих общую комплексную идею или проблему, и подвожу итоги проектной деятельности в форме выставки «Моя любимая буква». Разработанная мной интегрированная игра (Слайд 27) - интеллектуально-творческий марафон «Олимпиада знаний» проводится в форме игры-путешествия. Например, игра - путешествие по мотивам произведения К.Чуковского «Доктор Айболит». Игра проходит в три этапа: Первый этап - командный тур (интегрированные задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, математике); Второй этап - индивидуальный тур - (олимпиадные задания по математике, окружающему миру, литературному чтению, русскому языку). Третий этап - всероссийские и международные межпредметные олимпиады и конкурсы. 7. Педагогические условия межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников представлены на слайде: (Слайд 29,30)

• учет психологических особенностей младших школьников;
• включение младших школьников в проектно-исследовательскую деятельность;
• интеграция материала традиционных предметов в начальной школе с новым содержательным материалом;
• использование инновационных технологий обучения на основе ИКТ;
• мониторинг интеллектуального развития младших школьников в процессе межпредметной интеграции;
• готовность учителя начальных классов к организации межпредметной интеграции.