Развитие лексической стороны речи у детей начальных классов с интеллектуальной недостаточностью посредством малых фольклорных форм пословиц и поговорок

Развитие лексической стороны речи у детей начальных классов с интеллектуальной недостаточностью посредством малых форм фольклора пословиц и поговорок. Учитель начальных классов ОГБОУ «Рязанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат: Кирилина М.Н./для аттестации/

Начало 21 века оказалось для России трудным и тревожным. Тут бы вспомнить слова И.С.Тургенева: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!!!» Сохранить бы, сберечь этот древний, надежный волшебный посох, опереться на него - ан нет! Ракушками и плесенью обрастает могучая опора наша - язык! Все заменяющее американское «О кей» и ничего не заменяющее, но клейкое, как смола, русское «как бы», мертвые капельки рекламных роликов, лавина заимствованных терминов из иностранных языков (презентация, босс, бакс, супермаркет и т.д.) и из российского молодежного лексикона (торчу, тащусь, отрываюсь и т.д.) - все это угрожает языку, а значит, культуре, и нравственности. В чем спасение? Здесь не может быть простого и однозначного ответа. Болезнь слишком сложна и опасна. Но бесспорно одно: фольклор - как святая вода, омывающая и очищающая от скверны все, что соприкасается с ней. Почаще обращайтесь к святому источнику. Приведите к нему детей. Научите их радоваться красоте и силе русского языка. У кого есть ответ на все случаи жизни - и когда у тебя горе, и когда радость? Молод ты, стар, болен, здоров, двойку в школе получил, о делах своих задумался - на всякое переживание, на любую новость сразу отзовется, даст разумный совет, наставление, утешит, развеселит пословица. Пословицы и поговорки - особый вид устной поэзии, веками шлифовавшийся и впитавший в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специальных языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету явлению. Пословицы и поговорки в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости. В.И.Адрианова-Перетц отмечает, что они в обобщенном суждении о типических явлениях прибегают к наиболее устойчивой части лексики общенародного языка, в них нет никаких украшающих средств, мысль передается лишь самым необходимыми и притом точно отобранными словами. К тому же, как отмечает Н.А.Дмитриева, что выражено словом, то уже в большей или меньшей мере понятно и объяснимо, «определенность, ясность, пластичность» художественной речи - это есть определенность выражаемого духовного состояния: думы, чувства, впечатления, настроения, переживания. Пословицы отличаются от повседневной разговорной речи, особым складом, ритмом, ухо сразу улавливает этот ритм. Как и в стихах, слова подбираются не только по смыслу, но и по звучанию - гласные и согласные звуки повторяются, как бы перекликаются, что очень благоприятно сказывается на запоминании, а особенно для детей. Детская память, как известно, не хранит долгих нравоучений и проповедей, от кого бы они не исходили, но в различные моменты неожиданно высвечивает короткие, точные формулы вечных житейских истин. Как часто приходится слышать: «Моя бабушка (или мама) в таких случаях говорила…». И далее каждый приводит те слова, что с детства осели в сознании помимо его воли. Они подбадривают человека («Терпи казак, атаманом будешь»), наставляют («Умей вовремя сказать, вовремя смолчать»), предостерегают («Злого любить, себя губить»), примиряют («Стерпится, слюбится»). Воспитательное, познавательное и эстетическое значение пословиц и поговорок огромно, так как они расширяют знания об окружающей действительности, развивают умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Ознакомление школьников с ИН с малыми формами фольклора оказывает влияние на развитие понимания роли выразительных средств (сравнений, метафор, эпитетов) в художественном тексте. Лексическая сторона речи является составной частью образности, т.к. работа над смысловой стороной слова помогает ребенку употребить точное по смыслу слово или словосочетание в соответствии с контекстом высказывания. Грамматический аспект развития образности также очень важен, так как, используя разнообразные стилистические средства (порядок слов, построение разных типов предложений), ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и одновременно выразительно. Фонетическая сторона включает звуковое оформление текста (интонационная выразительность, правильно выбранный темп, дикция). Основная отличительная особенность пословицы состоит в том, что она имеет большей частью назидательно-дидактический смысл, в то время, как поговорка его не имеет. В.И.Даль определил пословицу как коротенькую притчу, суждение, приговор, поучение, высказанное обиняком и пущенное в оборот пол «чеканом народности». Поговорку же он видел как «окольное выражение», простое иносказание, но без притчи, без суждения, заключения, применения. Известно, что дети испытывают затруднения в понимании и интерпретировании значения пословиц и поговорок. Некоторые могут лишь рассказать о ком идет речь, то есть воссоздать наглядный единичный образ, соответствующий конкретной ситуации. Отвлеченная же сущность пословицы остается для ребенка закрытой. У детей возникают ассоциации, причем часто не на содержание всей пословицы, а на какое-то отдельное слово из нее, и это мешает оторваться от конкретной ситуации (Н.Гавриш). Поговорки характеризуются как устойчивые словосочетания с ярким образным содержанием, но чаще одно планового значения - «бежать сломя голову», «Два сапога - пара». Пословицы выражают суждение, умозаключение на основе сравнения или связи явлений, отмечаются многоплановостью -«старый друг лучше новых двух», «говори подумав, садись осмотревшись» (В.П.Аникин, В.П.Жуков, Г.А.Пермяков, В.П.Фелицина). Следует отметить, что пословицы и поговорки не просто включают многозначные слова, но главное, содержат некий общий смысл, объединяющий лексические значения отдельных слов. Кроме непосредственной (грамматической и логической) связи, в пословицах и поговорках содержится дополнительный (переносный) смысл, общий для всего изречения в целом, и цементирующий его компоненты в некое семантическое единство. Понимание точности переносного смысла пословиц и поговорок выражается метаязыковой функцией языка, той семантической многоплановостью, которая исторически, генетически восходит к языковому творчеству, представляя внеязыковое содержание, скрытое значение слов. Психологи, педагоги лингвисты исследовали особенности понимания детьми переносного значения слов и словосочетаний (А.А.Потебня, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.К.Харченко, К.Е.Хоменко и др.) и возникающие при этом трудности объясняют тем, что в отличии от взрослых в речевом опыте детей большинство слов находится в единственном номинативном значении, отражающем его основное значимое предметно-логическое содержание. Эти положения поднимают перед нами важнейшие вопросы, а именно: какой из видов лексического значения представлен более выразительно в речи детей, и какой методический инструментарий может восполнить определение не только переносного значения слов, но и скрытый смысл (метаязык) пословиц и поговорок. Выделенная актуальность данной проблемы указывает на необходимость разработки комплексной методики развития речи детей начальных классов с ИН средствами малых форм фольклора пословицами и поговорками. Цель моей методики: развитие лексической стороны речи у детей начальных классов с интеллектуальной недостаточностью (ИН) через использование малых фольклорных форм пословиц и поговорок.

Цели Задачи 1.Развитие лексической стороны речи у детей начальных классов с ИН. 1.Обогащать словарный запас детей через использование пословиц и поговорок 2. Учить детей подбирать пословицу к художественному произведению из 3-х предложенных. 3.Способствовать использованию пословиц и поговорок в речи детей как средство выразительности речи.
2.Способствовать коррекции и развитию познавательной сферы учащихся (мышления, памяти, восприятия, внимания). 1.Учить детей классифицировать пословицы по темам: труд - лень, добро - зло, пословицы о природе, матери и т.д. 2.Развивать у детей умение понимать прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. 3. Учить детей запоминать пословицы и поговорки, уметь продолжить пословицу, или составить её из предложенных слов. 4.Учить детей отличать пословицу и поговорку от других жанров художественных произведений.
3.Способствовать развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы. 1.Учить детей передавать голосом утвердительный, отрицательный, причинно-следственный характер пословицы, способствовать развитию эмоционально окрашенной речи. 2.Упражнять детей в умении менять темп речи, вырабатывать дикцию. 3. Способствовать развитию устойчивого интереса к пословицам и поговоркам через показ широкого спектра их использования. 4.Воспитывать навыки социализированного поведения в обществе. 1.Учить детей быть доброжелательными по отношению друг к другу, мирно разрешать конфликты. 2.На материале пословиц и поговорок приобщать детей к труду. 3.Воспитывать навыки самообслуживания.
На первом этапе я начинаю работу над фразеологизмами. Его цель: приучить детей воспринимать, то есть слышать, понимать и отчасти запоминать и использовать, отдельные, простые по содержанию, доступные их пониманию выражения из народно - разговорной фразеологии. Детям трудно усвоить общее значение словосочетания, не зависящее от конкретного смысла слов, его составляющих («водить за нос» и т.д.), поэтому, я предлагаю следующие приемы объяснения содержания фразеологизмов: - иллюстрирование; - разбор выражения по частям (из каких слов состоит, что они обозначают каждое в отдельности; - рассказ «предистории» этого выражения (книга «Сборник фразеологизмов под редакцией Розе Т.В. - использование данного выражения на конкретных примерах из жизни детей; - подбор синонимичных выражений. Главная задача на данном этапе помочь понять детям, что фразеологизмы так же как и пословицы и поговорки - это неделимая единица, которая дает определенный смысл, если что-то убрать или поменять местами смысл теряется. Необходимым условием эффективности работы по развитию лексической стороны речи детей начальных классов с ИН через использование малых форм фольклора является подбор пословиц и поговорок. На данном этапе работы я придерживаюсь следующих критериев: - пословицы должны быть простыми по содержанию: иметь утвердительный характер, отрицательный или причинно-следственный;
- слова в пословице и поговорке должны быть понятны детям или же могут быть объяснены учителем в доступной форме;
- по содержанию пословицы и поговорки должны принадлежать к одной из трёх групп: социально-бытовые, пословицы нравственного содержания, пословицы о природе. Алгоритмы работы над пословицами и поговорками.
1.Прочтение пословицы с интонационной выразительностью. 2.Выделение каждого слова в пословице и определение его содержания.
Для объяснения значений слов я рекомендую использовать принципы работы над словом, предлагаемые Анатолием Георгиевичем Зикеевым:
- тематический принцип; - словообразовательный; - ассоциативный; - принцип наглядной ситуации с использованием соответствующего диалога; - перифраза (рассказ-объяснение). 3.Работа по содержанию пословицы . В этой части работы предлагаются следующие приемы:

• Метод пантомимического жестового подкрепления:

• Знакомство детей с рассказами Б.В.Шергина.В каждом рассказе раскрывается смысл пословицы. «Пословицы в рассказах» - так определил их автор. В доступной для детей форме он повествует о том, как старинные пословицы живут в нашем языке и сегодня, как они украшают нашу речь, в каких случаях их употребляют.

• Иллюстрирование пословиц на сказках.

• Иллюстрация пословиц на литературном материале (рассказы, басни).
• Озвучивание пословицей сюжетной картинки.

• Метод «логического ударения». Учащимся предлагается выразительно прочитать пословицу, соблюдая указанные логические ударения (слова выделены другим цветом или шрифтом), (честный труд - наше богатство), затем попытаться объяснить, как эти слова (труд и богатство) связаны между собой в пословице.

• Метод наглядной демонстрации.

• Метод опыта.

• Обыгрывание пословиц.

• Перифраза.

• Проблемная ситуация.

• Просмотр телепередач на телевидении.
• Метод проекта.

• Дидактические словесные игры. Они зачастую используются как речевая минутка на уроках чтения. Это: « Продолжи пословицу», игра-соревнование по рядам «Кто больше назовет пословиц», «Подбери пословицу к картинке», «Назвать пословицы о честности, о труде, о лени, о семье и т.д.».

• Иллюстрирование пословиц и поговорок. В классе силами детей, учителя, воспитателя, родителей создана папка-передвижка. Каждый ребенок имеет право взять ее домой или в свободное время с помощью взрослых выразить в рисунке или аппликации содержание той или иной пословицы. Это очень важная работа, так как умение расширять художественный образ в рисунке расширяет возможности его выражения в слове.

• Подбор пословиц к художественным произведениям. Педагог предлагает выбрать подходящую из нескольких пословиц к данному произведению.
• «Магазин житейской мудрости». Эта форма работы используется на классных и тематических часах. Для разрешения проблемной ситуации дети вспоминают, а что по этому поводу гласит народная мудрость.

• Дидактические настольно-печатные игры. Мы разработали настольно-печатные игры по активизации в речи детей пословиц и поговорок. Это: «Найди пару», «Подбери пословицу», «Расшифруй пословицу», «Вставь пропущенное число», «В поисках народной мудрости», «Бусинка», «Прочитай пословицу», «Собери картинку из пословиц».
• Подбор ассоциативных картинок к пословицам и поговоркам. Создание альбомов: «О солдатском житье-бытье», «Путешествие во времени».

• Составление рассказов на темы пословиц и поговорок из личного опыта.

• Творческие рассказы детей на темы пословиц и поговорок. Эта форма работы наиболее трудная для детей, так как учащимся с ИН тяжело оторваться от реальной действительности, но при планомерной систематической работе над пословицами и поговорками некоторые дети способны составлять небольшие творческие рассказы.

Итак, использование малых форм фольклора пословиц и поговорок в развитии лексической стороны речи у детей начальных классов с ИН осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них. Потенциал использования пословиц и поговорок в образовательно-воспитательном процессе огромен. На материале малых фольклорных форм мы не только развиваем речь детей, но и способствуем социализации ребенка в обществе, формированию нравственных качеств, воспитываем положительное отношение к труду, приобщаем детей к истокам народной культуры, прогресс в развитии ребенка представлен в модели выпускника начальной коррекционной школы.



Библиография.
1. Аникин В.П. К мудрости ступенька. М: Детская литература, 1962.

1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. М.:Учпедгиз, 1957.
2. Бахтин В. От былины до считалочки. Издательство «Детская литература», 1988.
3. Вайнер, Вьюнкова (авторский коллектив). Коррекционная педагогика в начальном обучении. М.Академия, 2001.
4. Выготский Л.С.Основы дефектологии. М: Краснодар, 2003.
5. Гонеев А.Д., Лифанцева Н.И.,Ялпаева Н.В. М. «Академия», 2007.
6. Даль В.И. Пословицы и поговорки. Напутное // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.: Ю.Г. Круглов. М.: Высшая школа, 1986.
7. Дьячкова. Материалы научной конференции по дефектологии. М:Издательство АПН, 1962.
8. Епифанцева Т.В. Настольная книга педагога-дефектолога. Ростов. «Феникс», 2006.
9. Ерошина Г.Ю. Специальная психология и коррекционная педагогика. РГПУ, 2002.
10. Занков Л.В. Психологические особенности учащихся младших классов вспомогательной школы. М.; Издательство Академии педагогических наук, 1951.
11. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных школ), М., 2002.
12. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм //Дошк. воспитание, 1991.
13. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. М. издательский центр « Академия», 2006.
14. Никуленко Т.Г., А.П. Бандурин. Коррекционная педагогика. М.Ростов на Дону, 2008.
15. Подласый.И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике; М., «Владос», 2002.
16. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.:Педагогика, 1977.
17. Петрова В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников //Коррекционная педагогика, 1 (19), 2007.
18. Морохин В.Н., Малые жанры русского фольклора. М:Высшая школа, 1986.
19. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М.: Просвещение, 1987.
20. Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: Основные положения концепции. //Дефектология, №1, 2009.
21. Назарова Н.М. Специальная педагогика М.: Академия, 2007.
22. Нодельман В.И., Позднякова И.О. Особенности разговорнрй речи умственно отсталых школьников //Дефектология № 6, 2008.
23. Романенко Л. Устное народное творчество в речевой активности детей //Дошк. воспитание, 1990.
24. Сластенина В.А. Основы коррекционной педагогики. М. «Академия», 2007.
25. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М.Нии школьных технологий, 2005.
26. Шичанина О.В. Семантическая структура слова и основные аспекты работы над лексикой с дошкольниками с ЗПР //Воспитание и обучение детей с нарушением развития, №6,2008.
27. Шергин Б.В. Одно дело делаешь, другого не порть. Пословицы в рассказах. М.: Детская литература, 1977.
28. Фольклор как средство духовного самосохранения русского народа //Интеграция общего и дополнительного образования. /Материалы научно-практической конференции /Сост.: Л.В.Волобуева. Барнаул: Графикс, 1998.