Урок литературного чтения С. А. Есенин. Воробышки

Тема: С.А. Есенин. «Воробышки». (Проблемно-диалоговая технология).

Цели:

• ввести учащихся в мир поэзии С.А.Есенина;

• показать значение литературных приёмов в лирике поэта;

• развивать у учащихся поэтический вкус и образное мышление в процессе работы над стихотворением;

• способствовать эстетическому развитию учащихся.

Оборудование: портрет С.А. Есенина; картины зимней природы, созданные детьми; карточки со словами; фонограмма музыкальных фрагментов П.И. Чайковского «Времена года», Г. Свиридова «Метель», фильм «Лес зимой», учебник «Живое слово», Автор З.И. Романовская, 2 класс. Раздел «Картины родной природы. Зима». Издательство «Астрель», 2009.

Проблемно-диалоговая технология.

Цель: обучить самостоятельному решению проблем.

Средство: открытие новых знаний вместе с детьми.

Планируемые результаты:

Личностные УУД- ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Регулятивные УУД- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные УУД - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника.

Коммуникативные УУД - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ход урока.

1. Организация класса. (Установка на здоровый образ жизни).

У. - Здравствуйте, друзья! Сегодня утром вы шли в школу… Войдя в класс, какими словами вы приветствовали друг друга и учителя?

Д. - Здравствуйте, доброе утро!

Д. - Придумано кем-то

Просто и мудро

При встрече здороваться:

- Доброе утро!

- Доброе утро солнцу и птицам,

- Доброе утро улыбчивым лицам.

И каждый становится

Добрым, доверчивым…

Доброе утро длится до вечера.

2. Введение в тему урока. (Ориентация на личностные структуры по отношению к ребёнку со стороны взрослого - в центре личность ребёнка, обеспечение комфортных условий развития)

У. - А вспомните, какое оно, сегодняшнее утро?

- С каким настроением вы пришли на урок?

Д. - Утро пасмурное, серое, хмурое.

- Ветреное, морозное, сердитое.

- Но настроение радостное от встречи с учителем, одноклассниками, от встречи с новым произведением.

У. - Дорогие дети! Мне тоже сегодня радостно! Радостно от встречи с вами. Я радуюсь и волнуюсь потому, что сегодня нам предстоит встреча с удивительным миром - миром поэзии, где вы обязательно откроете для себя новую интересную страничку…

- А сейчас закройте глаза и послушайте, что там за окном.

Д.- Каркают вороны, завывает ветер, скрипит снег под ногами прохожих.

У. - Сегодня утром шёл снег. Как он шёл? Расскажите.

Д. - Снег шёл медленно, неторопливо. Всё, что попадалось ему на пути, снег красил в свой любимый белый цвет.

У. - А кто заметил, чем пахнет снег?

Д. - Снег пахнет сыростью, свежестью, холодом, зимой.

3. Работа с художественным рядом. (Развитие критического мышления - осмысление, переработка, применение знаний).

У. - А сейчас вновь закроем глаза и шёпотом произнесём: з-и-м-а…

- Какое чувство у вас возникло?

Д. - Мне стало немножко холодно и даже грустно…

- А мне радостно, я люблю зиму…

У. - А какие ассоциации у вас связаны со словом зима?

Д. - Катание на санках, лыжах, игра в снежки, узоры на окнах домов, лес, укутанный снегом…

У. - Зима уже давно стала полноправной хозяйкой в природе. Многое изменила она, побывав в лесу. Не хотите ли увидеть?

Д. - Хотим.

У. - Предлагаю отправиться на прогулку в зимний лес.

4. Просмотр фильма «Лес зимой» (отрывок любительского фильма, снятого родителями)

5. Актуализация знаний.

У. - Какой лес вы увидели?

Д. - Неподвижный, сонный, заснеженный.

- Загадочный, таинственный, одетый в кружево.

У. - А кто сделал лес таким? Кто хозяйничает в нём?

Д. - Зима!

У. - А как бы мы её назвали? Подберите красивые слова.

Д. - Зима - кудесница, волшебница, невеста.

6. Работа с музыкальным рядом. (Творческая деятельность).

У. - А что вам послышалось в зимнем лесу?

Д. - Я услышал стук одинокого дятла.

- А я услышал как деревья трещат-разговаривают.

- Я услышал шум ветра. Он как будто поёт тихую колыбельную песню.

- Да, мне тоже показалось, что ветер шумит, завывает и как бы убаюкивает.

7. Работа над стихотворением.

У. - Зимняя природа побуждает людей творить. На доске вы видите рисунки учеников нашего класса, их родителей, посвящённые зиме. Композиторы пишут музыку и тоже посвящают её зиме.

- Изображать зимнюю природу можно по-разному. Художник это делает с помощью красок, композитор - с помощью звуков, а писатель, поэт «рисует» картины словами…

8. Мелодикламация. (На фоне музыки из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик» учитель читает стихотворение С. А. Есенина «Воробышки»)

У. - А сейчас мы послушаем, как соединили свои впечатления композитор и поэт.

9. Первичный анализ стихотворения. (Осознанно определять главную мысль и героев произведения. Демонстрировать понимание прослушанного текста).

У. - Какими впечатлениями вам хочется поделиться? Что вы почувствовали?

Д. - Я почувствовал, как сурова зима.

- Очень жаль воробышков, они замёрзли.

10. Физминутка ( под музыку Г. Свиридова «Метель»)

11. Создание проблемной ситуации учителем и формирование проблемы учениками..

У. - Таких слов не нашёл бы человек, равнодушный к воробьям.

- Давайте вместе понаблюдаем, как Есенин добивается того, чтобы и мы почувствовали то, что чувствовал он сам. (Читает ученик).

12. Поиск решения проблемы.. (Уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий. Определять с опорой на текст интонацию и воспроизводить её при чтении).

У. - Сколько строф в этом стихотворении? (4)

- Сколько предложений в каждой строфе? (2)

- 4 строфы в стихотворении - это 4 картины. И в каждой свои герои.

- Кто главный герой в 1-й строфе? (Зима)

- Кто главный герой во 2-й строфе? (Метелица)

- О ком говорится в 3-й и 4-й строфе? (О Воробышках)

Т. о. в каждой строфе свои герои, и все они вызывают разные чувства у поэта. Мы будем говорить об этих чувствах, рассматривая каждую строфу отдельно. (Языковой анализ)

1 строфа.

- Что делает зима с природой? (Убаюкивает)

- Прочитайте рифмующиеся слова так, чтобы мы услышали ауканье зимы:

Аукает - баюкает,

Глубокою - далёкую

- Произнесём хором так, чтобы был слышен звон стволов промёрзших сосен, слова: СтоЗвоном, СоСняка.

- Чувствуете, как с помощью определённых звуков и звукосочетаний создаётся впечатление озноба, звенящего на морозе дерева.

- Плавное движение облаков подчёркивают благозвучные сочетания ЛУ-ЛЫ-ЛЕ-ЛА в строчках:

Кругом с тоской гЛУбокою

ПЛЫвут в страну даЛЁкую

Седые обЛАка.

- Видите, строка звучит красиво, потому, что поэт использует звукопись - это сочетание звуков в стихе, передающее не звуки, которые издаёт описываемый предмет, а настроение автора, его отношение к предмету.

ЗВ ЗВУКОПИСЬ

- А какой приём использует С. Есенин, создавая образ зимы?

ОЛ ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ

- Почему вы так решили?

Д. - Зима и облака наделены чувствами как живые существа.

У. - Какие же ключевые слова в первой строфе?

ГЛ ГЛУБОКАЯ ТОСКА

У. - А теперь попробуем выразительно прочитать первую строфу так, чтобы передать и ауканье зимы, и звон стволов промёрзших сосен, и глубокую тоску облаков (чтение).

2 строфа

У. - Красива ли метелица? Красив ли снег? На что он похож?

Д.- На шёлковый ковёр.

У. - Какой приём здесь использует Есенин?

СР СРАВНЕНИЕ

У. - Есть в этой строфе ещё сравнение? Найдите его.

Д. - Воробышки сравниваются с сиротливыми детками.

У. - Почему именно такой приём подобрал поэт?

Д. - Он хотел, чтобы мы пожалели воробышков, потому что тревожится за них.

У. - Какое же главное чувство выражено в этой строфе?

ТР ТРЕВОГА

У. - Прочитайте 2-ю строфу так, чтобы мы почувствовали тревогу.

3 строфа

У. - Какое чувство сильно выражено в 3-й строфе?

ЖА ЖАЛОСТЬ

У. - Почему так жалко воробышков поэту?

Д. - Им холодно, голодно, они маленькие, им страшно.

У. - Почему им может быть страшно?

Д. - Потому что вьюга злится, бешено ревёт.

У. - Какой приём использует поэт, когда говорит, что вьюга злится?

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ

У. - Какие звуки передают злость вьюги в двух последних строчках?

С - З

У. - А какие звуки передают дрожь воробышка с начала строфы?

З - Ш - Ж

У. - Прочитайте 3-ю строфу, передавая дрожь и страх воробышков и бешенство вьюги.

4 строфа.

У. - Прочитайте про себя 4-ю строфу и скажите, какое чувство преобладает в нём?

Д. - Вера, ожидание,

НАДЕЖДА

У. - Последняя строфа - самая светлая, в ней ожидание счастливых весенних дней. Стихотворение о зиме заканчивается словом весна. И поэт не жалеет для неё добрых слов. Как он описывает весну?

Д. - Она прекрасная, в улыбках солнце, ясная красавица.

У. - Прочитайте последнюю строфу так, чтобы мы поверили, что весна придёт, что надо надеяться и ждать.

У. - В стихотворении автор использует образ зимы и образ весны. Как бы вы назвали эти образы?

Д. - Противоположными.

У. - Такой литературный приём называется

КО КОНТРАСТ

У. - Для чего автор использует контраст?

Д. - Чтобы лучше, полнее и ярче показать их различие.

13.Обобщение. ( Уметь обобщать, оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста. Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения).

У. - Итак, С. Есенин проводит нас по «лестнице чувств», позволяя разделить с ним тоску и тревогу, жалость и надежду.

Не вечна зима, придёт время, и воробышков, и людей согреет красавица весна. Надо терпеть и ждать.

4. Надежда

3. Жалость

2. Тревога

1. Тоска

У. - какими приёмами воспользовался автор, чтобы мы могли лучше представить зимние картины и разделить его чувства?

Д. - Олицетворение, звукопись, сравнение, контраст.

У. - А теперь выразительно прочитайте всё стихотворение, стараясь передать главное чувство в каждой строфе.

14. Рефлексия. (Применять и представлять информацию: высказывать оценочные суждения, использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта )

- Какое удивительное стихотворение! Сколько образов, настроений рисует поэт…

- Оставьте и вы своё настроение на лестнице чувств.

15. Домашнее задание. (Уметь представлять полученную информацию разными способами)

У. - Какое домашнее задание вы хотели бы получить:

• выразительное чтение;

• выучить наизусть;

• нарисовать рисунки.

Спасибо за урок.