Статья Причины трудности в обучении детей чтению и пути их преодоления

Причины трудности в обучении детей чтению и пути их преодоления.

«Чтение-это окошко, через которое дети видят и познают мир, »- писал выдающийся педагог В.А Сухомлинский. Нет необходимости доказывать, что чтение определяет и общее развитие ребенка, для успешности его обучения в школе. Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, не успевающий детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, так как информация плохо усваивается и, как правило, чтение становится механическим, без понимания материала. Таким детям трудно овладеть учебной программой по всем предметам, особенно по русскому языку.

Родители, конечно , хотят, чтобы ребенок как можно быстрее научился читать быстро, правильно, осознанно. Но, выучив с ребенком буквы, научив складывать их в слоги и слова, обучающие часто считают, что все остальное зависит от ученика - чем больше он сидит за книжкой, тем лучше и быстрее будет читать. У большинства детей так и получается, а вот у 12-20% учеников 7-8 летнего возраста наблюдается нарушение чтения (дислексия). Ведь чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой.

Можно выделить такие основные условия успешного владения навыком чтения:

• Сформированность устной речи;

• Фонетико-фонематической её сторонах (правильного произношения всех звуков, звукового анализа слов);

• Сформированность лексико-грамматического строя;

• Достаточного развития пространственных представлений.

Чтобы помочь ребенку, надо определить причину нарушения чтения.

1. Плохое знание всех букв алфавита (при чтении долго вспоминает название буквы).
Можно предложить ребенку такие упражнения:

• Слепи буквы из пластилина, согни из проволоки.

• Назови букву (нарисовать ее пальцем на спине ребенка, в воздухе).

• Зачеркни данную букву на страничке старой книги, газетной вырезки.

• Угадай заштрихованную букву

• Назови недописанную букву

• Узнай наложенные на друг друга буквы

• Зачеркни не правильно написанную букву

• Найди буквы на чертеже

• Определи буквы на ощупь (завязать ребенку глаза, предложить буквы из картона или пластмассовые)

• Какой буквы не стало? Какая появилась? (набор из 3-5 букв)

• Назови все буквы алфавита быстро (Дается карточка с буквами в произвольном порядке, засекается время)

• Назови еще раз, быстрее.

В коррекционной работе ни в коем случае нельзя торопиться или начинать работу со сложного материала. Если ребенок с трудом называет буквы, путает их, нет смысла тренировать его в чтение текстов. Чем тщательней, интересней, разнообразней будет проведена эта предварительная работа, тем легче будет ребенку освоить более сложные виды работ.

2. Одной из причин нарушения чтения является недоразвитие фонематических процессов, несформированность навыка звукового анализа слова.
Выражается заменой звуков, сходных акустических или артикуляционно, побуквенном чтении, искажении звуко-слоговой структуры слова: пропуск согласных при стечении: «маара» (марта), вставка гласных между согласными при их стечении: «кинига» (книга), перестановка звуков: «унмый» (умный), пропуск и перестановка слогов «скоровода» (сковорода).

Возможное упражнения:

• Определение места звука в слове;

• Определение последующего, предыдущего звука;

• Определение количества звуков в слове

• Выкладывание звуковых схем слов;

• Звуковой буквенный разбор слов различного звукового состава (должен быть доведен до автоматизма);

• Подбор слов на заданное количество звуков и др.

3. Дислексия может проявляться в искаженном чтении концов слов.
Это проявление нарушения согласования («сказка интересное»), управления («из -под листьях»). Это нарушения чаще встречается у детей , читающих целыми словами.

• Для таких детей важны задания, направленные на усвоение сочетаемости слов, обозначенное построение предложений.

• Полезно чтение текстов с пропущенными окончаниями у прилагательных , существительных.

• Чтение только второй половины слов: «На болоте жила цапля».

4. Ещё одно нарушение чтения - механическое чтение, проявляющееся в нарушении понимания прочитанного при технически правильном чтении.

Эти нарушения могут встречаться при послоговом чтении (после прочтения по слогам ребенок не может сказать слово целиком , показать соответствующую картинку, ответить на вопрос). Нарушения понимания может наблюдаться и при чтении целыми словами.

Обусловлено ограниченностью словарного запаса, нечеткостью представлений о синтаксических связях в нутрии предложений.

Полезные упражнения (на уровне слова):

• Собери слово из звуков: «к,о,н,к,и» (коньки)

• Скажи целыми словами сказанная по слогам: «На-та-ша ло-вит ба-боч-ку».

• Расшифруй слова (даны слоги в беспорядке): «шакок» (кошка).

• Раздели буквы на слова: ножфлагдроздберегзаказ

Прочитай слово, подбери к нему картинку

5. Преодолению дислексии способствует развитие психологических процессов восприятие, памяти, внимания.

Упражнение «Муха 1»

Упражнение на развитие концентрации внимания

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль "дрессированной мухи". Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение "мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз", "вправо" и "влево") "муха" перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи" - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры, или "видит", что "муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности.

6. Тормозить скорость чтения может природный темп деятельности , если он не высок.
Он является врожденным (медлительные дети).Специально подобранные упражнения такие, как «Молния», «Буксир» и др., помогут постепенно увеличить темп чтения. (С.Н.Костромина, «Как преодолеть трудности в обучении чтения»)

7. Одним из распространенных недостатков, снижающих скорость чтения, является регрессии - возвратное движение глаз с целью повторного чтения уже прочитанного.
Определить это можно с помощью наблюдения за ребенком во время чтения .

Причины:

• сила привычки

• кажущиеся трудности текста

• отсутствие внимания

Преодолеть данный недостаток чтения может помочь использование при чтении «окошечка»: «Окошечка» процессе чтения ведется ребенком по строке , закрывая уже прочитанный текст. В ряде случаев дети во время чтения теряют строку, пропускают слоги, затрудняются в выделении слогов в напечатанном слове, возвращаются взглядом к уже прочитанной части слова и повторяют её. Для преодоления таких трудностей полезен прием чтения с "окошечком". Существуют три модификации данного приема, которые используются последовательно: а) листком бумаги с вырезанным в нем окошечком размером в слог прикрывается читаемая строка. Ребенок (на начальных этапах это делает учитель) передвигает лист по строке и последовательно читает слоги, появляющиеся в окошечке, при этом темп чтения несколько замедляется, но исчезают ошибки, связанные с трудностями определения границ слога, и те, которые являются результатом попыток угадывания слога; б) второй вариант заключается в использовании "окошечка", открытого влево, и позволяет оградить ребенка от интерферирующего влияния непрочитанной части слова. По данным Т. Г. Егорова данный прием существенно улучшает понимание прочитанного; в) третий вариант "окошечка", открытого вправо, исключает возможность возврата к уже прочитанному, тем самым стимулируя удержание этого в памяти. При некотором форсировании перемещения "окошечка" по строке можно стимулировать ускорение темпа чтения. Обычно в процессе коррекции эти приемы последовательно сменяют друг друга: сначала (а), затем (б) и после этого (в).

8. Снижать скорость чтения может недостаточное артикуляторное подвижность речевого аппарата.

Артикуляционный аппарат не дает возможности в нужном темпе произносить вслух уже прочитанные глазами слова. У таких детей велик разрыв между чтение про себя и вслух.

Для работы над артикуляцией полезные упражнения:

• Произношения сочетаний гласных, согласных: «аоуыиэ», « аыоуэи», « зсжш»

• Проговаривание сочетаний слогов: « фе-фэ-фё»

• Чтение чистого ворок: «жа-жа-жа-есть иголки у ежа»

• Заучивание скороговорок

Следовательно, нарушения чтения является распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразные и сложные причины. И только после выявления и устранения этих причин у конкретного ребенка можно работать над развитием скорости чтения.

Литература.

1. Юделевич Я.Г, Юделевич А.Я. « Как научить ребенка говорить правильно и красиво».

2. Калинина И.Л. «учим детей читать и писать».

3. ОмороковаМ. И «Преодоления трудностей. Из опыта обучения чтению»

4. Дмитриева Т.И « Речевая мозаика»

5. Гобова Е.С. «Понимать детей - дело интересное»

6. Костромина С.Н. « как преодолеть трудности в обучении чтению».