Обобщение педагогического опыта на конференции Педагогические технологии в современном образовании

Международная заочная научно-практическая конференция

«Педагогические технологии в современном образовании»

Муниципальное Бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1

Технология обучения в сотрудничестве

Русских Вера Леонидовна

Учитель начальных классов

г. Новый Уренгой Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как честность, доброжелательность, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями. В обучении, построенном на основе педагогики сотрудничества прямая цель - развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, выработка научно-материалистического мировоззрения. Методами работы являются совместная деятельность, поиск, всевозможное сотрудничество учителя и учащихся. Педагогика сотрудничества - эта одна из технологий личностно - ориентированного обучения. Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения. В этом варианте особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работе каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Поэтому задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями. Существуют и специфические педагогические приемы: «Эссе» - это пятиминутное письменное задание, которое помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме и дает учителю представление о восприятии темы школьниками. «Синквейн» - пятистишие, по содержанию отвечающее изучаемой проблеме. По форме синквейн представляет собой последовательную «лесенку» из пяти строк: в каждой строке происходит добавление, убавление слова. Обычно каждая строка описывается конкретной частью речи: 5 существительных; 4 прилагательных; 3 глагола, фраза - кульминация; эмоциональное отношение. «Машина времени»: события оцениваются с 2 позиций: современной и соответствующей исторической эпохе. «Колонка редактора». По ходу чтения текста учащиеся записывают комментарии, уточнения, примеры, затем команда экспертов оценивает замечания и выбирает наиболее удачный ответ. «Театрализация»- сегодня обращение к театрализации на уроках обрело новое направление - речь и культура общения. Любой разыгранный учениками мини-диалог может стать предметом серьезного анализа с точки зрения культуры речи и коммуникации. «Кластер»: этот прием активно использует возможность видеоряда, идеи группируются вокруг ключевого слова. Организация обучения в сотрудничестве в малых группах предусматривает группу учащихся, состоящую из четырех человек разного уровня обученности. Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить, постараться разобраться, понять все детали. Группам дается определенное задание, необходимые опоры. При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Когда учитель убеждается, что материал усвоен всеми учащимися, он дает уровневый тест на проверку понимания и усвоения нового материала. Тест учащиеся выполняют индивидуально. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируются в группе, и объявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не друг с другом, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т.е. со своим ранее достигнутым результатом. Любой ученик, таким образом, может принести группе одинаковые оценки или баллы. Это работа очень эффективна для уроков усвоения нового материала. Другая разновидность такой организации учебного процесса является командно-игровая деятельность. Для этого организуются «турнирные столы» по три ученика за каждым столом, равные по уровню обученности. Задания даются дифференцированные по сложности. Следующий вариант обучения в сотрудничестве «Пила». Учащиеся организуются в группы по 4 - 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией. Это называется «встречей экспертов». В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Технология обучения в сотрудничестве «Учимся вместе». Класс разбивается на группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы - награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности - работают и здесь. Достигнутые успехи влияют на результат групповой и коллективной работы и вбирают в себя итоги работы других членов группы. Основные идеи- общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Индивидуальная ответственность означает, что успех всей группы зависит от вклада каждого участника, что предусматривает помощь для членов группы друг другу. Совокупность технологии сотрудничества в различных вариантах отражает задачи личностно-ориентированного подхода на этапе усвоения знаний, формирования общеучебных умений и навыков. Какие же педагогические проблемы возникают при использовании данного метода обучения? Обучение и общение: они самым тесным образом связаны друг с другом, просто нужно, чтобы и учитель и ученик поняли это: нельзя просто поучать, нужно учить, проживать что-то вместе с учеником, помогать ему, а значит, общаться! Поэтому задача учителя и состоит в том, чтобы развивать эти две ведущие деятельности: учение и общение.



Литература:

1. Коротаева Е.В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействия. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000.

2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М.: Академия, 2003

3. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Отв. ред. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2003. - 176 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»; Вып. 2, 2003

4. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные технологии в профильном обучении /Под ред. А.П. Тряпициной.- СПб.:Каро, 2006.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998