Конспект урока по ФГОС

Рекомендации по составлению конспекта урока в соответствии с требованиями ФГОС

Содержание

Компетенции учащихся

Использование различных источников и средств обучения (ИКТ и др).

Организационный момент,

включающий:

• постановку цели, которая должна

быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

• определение методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог).

Альтернативный вариант проведения данного этапа урока:

• моделирование проблемной ситуации и выход на проблему урока;

Регулятивные УУД¹:

постановка и формулирование цели предстоящей учебной деятельности - индивидуальной и коллективной

• и др.

Познавательные (общеучебные и логические):

определять проблему, цели;

• и др.

Учебник, название §, печатные материалы,

ссылки на интернет-источники, CD, DVD диски и т.п.

Опрос учащихся по заданному материалу), включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

• определение методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

• определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь

поставленных целей;

• определение методов мотивирования

(стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

• определение методов и критериев

оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Возможен другой вариант - этап актуализации и составления плана урока, включающий:

• проведение АКТУАЛИЗАЦИИ:

Что мы уже знаем по этой проблеме? (диалог в виде мозгового штурма или выполнение ряда заданий по изученному материалу);

• составление ПЛАНА:

Что нам надо узнать, чтобы решить проблему? (диалог, определяющий последовательность действий на уроке).

Регулятивные:

• планирование последовательности деятельности, прогнозирование её результатов);

• контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; вносить необходимую коррекцию в процессе деятельности;

• волевая саморегуляция (способность к преодолению препятствий).

• и др.

Коммуникативные:

• аргументировать свое мнение;

• и др.

Познавательные (общеучебные и логические):

• перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами

• и др.

Изучение нового учебного материала.

Данный этап предполагает:

• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

• изложение основных положений

нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися;

• определение форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

• определение основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с

учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

• методов мотивирования

(стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала

Альтернативный вариант проведения данного этапа урока: поиск решения проблемы (открытие нового знания учениками).

1. Формулирование учителем своего вывода по проблеме (правило, алгоритм, понятие, описание закономерности), к которому с его помощью смогут прийти ученики. (Примечания: а) вывод может отличаться от текста учебника, б) на уроке ученики могут прийти к неожиданному для учителя, но верному выводу)

2. Выбор таких источников информации для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Например:

Материал для наблюдения: текст, ситуация, где выражено новое знание.

Тексты учебника (в т.ч. таблицы, схемы, рисунки с подписями), из которых можно логически вывести - признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т.п.

(Так в текстах учебников истории закономерности не перечислены, а даны в подтексте).

3. Построение диалога по поиску решения проблемы на основе наблюдения или чтения текста. Типы диалога:

Подводящий

Цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых предсказуем (развитие логики).

Побуждающий

Ряд вопросов, на которые возможны разные варианты ответа - гипотезы решения (развитие творчества).

4. Составление примерного опорного сигнала (схемы, набора тезисов, таблица и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов.

Предметные цели - формирование у учащихся конкретных знаний (понятий, правил, законов), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой области.

• и др.

Регулятивные УУД:

• волевая саморегуляция (способность к преодолению препятствий).

и др.

Познавательные УУД (общеучебные и логические):

• строить логическую цепь рассуждения (выдвижение тезиса, гипотезы, их обоснование, подбор аргументации и др.);

• наблюдение

• слушание

и др.

Коммуникативные УУД:

• владеть всеми видами деятельности;

• вступать в диалог;

• участвовать в коллективном обсуждении;

• аргументировать свое мнение;

• строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе коллективной деятельности;

• корректировать поведение;

• осуществлять контроль;

• и др.

Закрепление учебного материала,

предполагающее:

• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

• определение форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей

учащихся, с которыми работает педагог.

• определение критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

• определение возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Альтернативный вариант проведения этапа закрепления нового материала:

Применение нового знания.

Подбор заданий, требующих от ученика применить новое знания (алгоритм, правило, понятие, закономерность) в работе по образцу, а затем - самостоятельно в новой ситуации.

Регулятивные УУД:

• волевая саморегуляция (способность к преодолению препятствий);

• контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; вносить необходимую коррекцию в процессе деятельности;

• самоконтроль.

Познавательные УУД (общеучебные и логические):

• выполнять логические операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие и др.;

Коммуникативные УУД:

• участвовать в коллективном обсуждении;

• аргументировать свое мнение;

• осуществлять контроль;

• и др.

Задание на дом, включающее:

• постановку целей самостоятельной

работы для учащихся (что должны

сделать учащиеся в ходе выполнения

домашнего задания);

• определение целей, которые хочет

достичь учитель, задавая задание на

дом;

• определение и разъяснение учащимся

критериев успешного выполнения

домашнего задания.

Регулятивные УУД:

• самоконтроль.

1 УУД - универсальные учебные действия