Самоанализ урока русского языка по теме: Самое загадочное чередование согласных звуков

Самоанализ урока

Русского языка

Мой самоанализ урока строится на методике В. Лебедева, которая разрабатывалась с целью обеспечения реализации ФГОС.

К каждому уроку разрабатываются учебно-методические комплексы. 1 комплекс подготовки к уроку: «Карта учебной темы»: определяется общее информационное пространство изучаемой темы, т.е элементы будущей системы прогнозируемых результатов.

На уроке русского языка во 2 классе, для успешного усвоения знаний, был определен понятийный аппарат. Раннее изученные понятия: согласный, гласный звук- программа первого класса. Орфограмма В2 парные согласные- программа второго класса(3 четверть). Новые понятие - Непроизносимые согласные.

Для достижения Планируемых Результатов необходимо было определить Учебные Универсальные Действия.

ПУУД (общеуч) - введение понятия непроизносимые согласные;

ПУУД (информ) -формирование умения поиска информации в учебных словарях; применение и представление информации;

ПУУД (знак-символ)- моделирование- умение пользоваться освоенными закономерностями, пользоваться инструкциями;

ПУУД (логические)-подведение под понятие, установление причинно-следственных связей, формирование умения осуществлять сравнение, выделять общее и различное;

КУУД: инициативное сотрудничество( распределение работы с одноклассниками в работе групп). Взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации)- учет позиции собеседника;

РУУД: контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа «Проверь себя»

ЛУУД: самоопределение, смыслообразование (организация участия детей в действиях интриги).

2 комплекс подготовки к уроку: проектирование деятельностно -смысловой схемы урока

На втором уроке по данной теме планируется полное создание модели. Такую модель мы называем «Мои достижения». Она нужна для самооценки знаний по данной теме.

Я же, как учитель строю для себя Д-С схему урока:

На первом этапе урока при актуализации знаний наиболее эффективная работа- это коллективная работа. Через построение модели знаний, которые учащиеся построили в 1 классе, пришли к модели «Работа Ъ, Ь знаков», проверки своих знаний по орфограммам В1(безударные гласные), В2 (парные согласные). Через ситуацию успеха столкнулись с проблемой, которая мягко вывела нас на II этап урока.

На II этапе урока - открытие новых знаний, целесообразно было запланировать индивидуальную и коллективную формы работы.

На III - заключительном этапе- я применила коллективную, групповую работу, причем в малых группах.

3 комплекс к подготовке к уроку: Прогнозируемые, дифференцированные по уровню сложности результатов изучения темы

На I этапе урока для проверки степени усвоения знаний, была запланирована срезовая работа, в которой была затронута проблемная ситуация.

На III этапе уроке предложена работа по выбору заданий повышенного уровня и базового уровня. Цель данной базовой работы - закрепить полученные знания на уроке. Цель повышенного уровня - нацелить детей на проблемную ситуацию следующего урока.

4 комплекс к подготовке к уроку: Таблица фиксации результатов качественного и количественного мониторинга успешности учения школьников.

Таблицу фиксации результатов я провожу после каждого урока. Но представить ее в полном объеме можно только после тщательной проверки работ учащихся, отслеживание ученических записей в «Портфолио», анализа самооценки и прогностической оценки. Такой показатель, как коллективная, групповая, самостоятельная работы, проанализировать можно сразу же после каждого этапа урока: насколько активен ребенок, как вступает в диалог с одноклассниками, оказывает ли помощь в работе группы.

Следующая технология, которую я использую в своей работе «Проблемно-диалогическая технология»

В соответствии с данной технологией на уроке должны быть проработаны два звена: постановка учебной задачи и поиск ее решения. Такая технология хороша на уроках Постановки Учебных Задач (ПУЗ). Постановка проблемы- этап формирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения -этап формирования нового знания.

В соответствии с требованиями ФГОС, задания итоговых работ выпускника начальной школы, даются в базовом и повышенном уровне. Для решения научно-познавательных, научно-практических задач повышенного уровня, которые не встречались ученикам на уроках, во внеурочных и домашних работах, ученик должен уметь создать новый способ решения или провести классификацию всех способов решения и выбрать один или несколько способов для выполнения того или иного задания. Учащихся нужно вводить в проблемную ситуацию урока, учить искать пути решения.

На втором этапе урока русского языка - открытие новых знаний, детям была предложена такая ситуация, для решения которой, нужно было создать новое правило для правильного написания слов. И они с честью справились.

Следующая технология, которую я использую «Технология оценивания образовательных достижений.

С первого класса ввелась ретроспективная оценка, мы ее назвали самооценка. Выполнив работу, после проведенного контроля по выбранным критериям (причем критерии оценивания вырабатываются совместно учителем и учениками) дети выставляют самооценку.

В III четверти второго класса у нас появилась новая оценка- прогностическая(оценка предстоящей работы). Именно она является «точкой роста» способности учащихся младших классов к оцениванию себя.

Самооценку (ретроспективную) и прогностическую оценку можно отследить на 1 этапе урока.

На заключительном, III этапе урока появился новый вид оценки- уровень трудности учебного материала.

Каждый ученик может выбирать задания по своему усмотрению. При этом одни учащиеся могут добиться значимых учебных достижений, выполняя большое количество простых заданий (проявляя трудолюбие), другие - выполняя небольшое количество сложных заданий (проявляя сообразительность и творческие способности).

Так как эту оценку я предполагаю ввести в третьем классе, то попытки поработать с данной оценкой, видны на третьем этапе урока. В малых группах дети выбирают задание по выбору.