Этимологическая работа на уроках русского языка

Елец, Липецкой области

Этимологическая (лексико - орфографическая) работа на занятиях русского языка.

Подготовила: Сенчекова М.В.

2015 - 2016

Этимология - раздел языкознания, изучающий происхождение слов. Каждому известно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и выразительнее его устная и письменная речь. К сожалению, словарной работе, как правило, в школе мало уделяется внимания, зачастую она носит случайный, эпизодический характер и проводится без всякой системы. Задача учителя - не просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением и правильным написанием, но и сделать его объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологическую сторону (происхождение). Этимология поможет привить детям интерес к русскому языку, повысить их культуру речи, позволит лучше понять значение и усвоить правильное написание слов. Большинство написаний, относимых к числу беспроверочных, на самом деле может быть проверено на основе языка - источника, на основе знания этимологии и исторических изменений русского языка: Мешок - от мех, столица - от стол; Дорога, корова, мороз - содержат полногласие - оро, в котором не бывает буквы а. Применение исторического комментария убеждает младших школьников в том, что грамотное письмо тесно связано с наукой о языке и основывается на её положениях. Ученики видят эту связь воочию, отчего обучение орфографии становится на научную основу. Этимологический анализ - эффектный приём обогащения словаря младших школьников. Этот приём может служить важным средством объяснения значений непонятных слов. С помощью происхождения слова можно объяснить его написания.
В первом классе этимологический анализ вводится на пропедевтическом уровне: Воробей - от слова «ворх» воркует. Корова - от слова «корна», «рог», «рогатая». Москва - от слова «моцка» - небольшая речка. Пенал - перья, коробочка для перьев.
Во втором классе слове не предъявляется детям в готовом виде. С помощью специальных заданий, развивающих интеллектуальные качества детей, учащиеся сами определяют слово, с которым им предстоит познакомиться. Я сообщаю детям: «Новое слово, которое вы узнаете, спряталось в цепочке букв. Внимательно рассмотрите её, найдите в ней слоги в следующем порядке: СГ, СГС. Сложив их в указанной последовательности, вы узнаете слово». Ознакомление с лексическим значением изучаемого слова осуществляется частично - поисковым методом, во время которого дети составляют определения, находя родовое понятие и существенные признаки того или иного предмета, обозначенного новым словом. Это происходит в атмосфере общения учителя, в процессе которого идут поиск, анализ, сопоставление, обобщение. Затем ученики записывают новое слово, пропустив «трудное» место. Сообщается этимологическая справка, которая может подсказать правильное написание. Дети проговаривают слово вслух орфоэпически. Определяют ударный и безударные слоги. Далее идёт работа над закреплением нового слова.
Игровые приёмы при закреплении изученных слов.
После знакомства с новым словом надо использовать интересные приёмы закрепления. Очень детям нравятся ребусы и кроссворды.
Вот, например, кроссворд, где зашифровано слово «молоко». К такому кроссворду даётся загадка.

о
о
о
Хочешь бегать далеко Хочешь прыгать высоко Пей почаще ……..(молоко) Дети хорошо подсказывают отгадку.
Кроссворд или ребус в этом случае не только забавный материал, но способ ещё раз подчеркнуть трудную орфограмму и закрепить её написание в памяти.
а
у

а
Две гласных «а» и «у» одна. Угадай-ка, друзья Очень много хруста Издаёт …..(капуста)
Для правильности закрепления написания словарного слова используем шуточные вопросы, загадки, например:

1. В каких словах живёт рак? (Завтрак, ракета)
2. В каких словах спрятались ноты? (Помидор, дорога)
3. Назовите слова, в которых спрятаны числа. (Родина, сорока, однажды)
4. Какие слова любит ворона? (Карандаш, картина, картофель). А лягушка? (Квартира, Москва)

1. Аксёнова А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах. - М.: Просвещение, 1999
2. Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости \\Начальная школа, 2004, №3, с35 - 38
3. Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание. - М.:Просвещение, 1966
4. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 2000
5. Волина В.В. «Этимологический словарь». - М.: Аст - Пресс, 1998