Технологическая карта к уроку русского языка Суффикс как часть слова ( 2 класс)

Конспект урока «Русский язык». Пояснительная записка. Учитель: Кожевникова Ольга Александровна, класс - 2 , ГБОУ СОШ с.Старопохвистнево Система учебников «Начальная школа XXI века». Учебник «Русский язык: 2 кл. 1ч.» Иванов С.В., Евдокимова А.О. Тема: «Суффикс как часть слова» (Урок 47 в учебнике) Цели урока: Обучающие: познакомить с суффиксом как частью слова и его основными признаками: имеет значение, служит для образования новых слов, стоит за корнем; особое внимание уделяется значению суффиксов; отрабатывать алгоритм нахождения суффиксов. Развивающие: Развивать мобильность и творческую самостоятельность учащихся, соединяя игровую и обучающую формы деятельности, развитие внимания, зрительной памяти, активности учащихся на уроке. Воспитательные: Привитие интереса к предмету, воспитание у учащихся чувства товарищества, культуры общения, чувства взаимовыручки, воспитывать прилежание, активность.

Формируемые УУД: Личностные: самоопределение; умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать, идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; применять правила делового сотрудничества.

Регулятивные: планирование, целеполагание, корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.

Коммуникативные: уважительное отношение друг другу, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации, планирование вопросов.

Познавательные: логические - анализ объектов с целью выделения признаков; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия.

Оборудование: на уроке используется мультимедийная доска, презентация для иллюстрации некоторых упражнений, технология формирующего оценивания: « светофор», оценочные шкалы, метод незаконченных предложений, ЭОР

Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Универсальные учебные действия

1. Организационный этап. Мобилизация внимания. Самоопределение к деятельности.

Взаимное приветствие -какие условные обозначения вы видите на доске. -что вы можете сказать о содержании нашего урока? -а тему урока мы сформулируем немного позже. Взаимное приветствие - ключ, перо, «КУНЯ» (надпись на доске) - Сегодня мы будем говорить о том, как устроен наш язык («КУНЯ»), откроем «Тайну языка» (ключ), познакомимся с новым словарными словами (перо) Личностные: самоопределение; умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: уважительное отношение друг другу.

2. Каллиграфическая минутка - Ребята, отгадайте загадку (о школе) (Выписываю на доску слово «школа») - Пропишите заглавную и строчную буквы «Ш,ш», обращая внимание на параллельность вертикальных линий и соразмерность элементов. (Даю образец написания букв на доске) - Повторим алгоритм каллиграфического письма (с подчёркиванием «лучшей» буквы). Оцените свою работу - отгадывают загадку, называют слова-подсказки, которые помогли найти верный ответ - прописывают буквы в рабочую тетрадь (написав 4 буквы дети подчёркивают «лучшую» букву, затем прописывают буквы до конца строки, сравнивая их написание с «лучшей» буквой









На шкале отметьте Х как вы справились с работой.

Регулятивные: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.

3. Подведение к теме. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Работа в парах












-Как называют ребёнка, который посещает учебные занятия в школе? (школьник) Пишу на доске слова «школа» и «школьник». - Что вы можете сказать об этих словах? Докажите.

-Назовите 2 различия между этими словами - выделим известные нам части слов в обоих словах?

- какие возникли затруднения?
- школьник (Записывают в тетрадь слова «школа» и «школьник»). . - Они однокоренные, т.к. у слов «школа» и «школьник» есть общая часть, в которой содержится их общее значение. - Различия в составе и оттенке значения. - Выделяем одинаковый корень этих слов (школ-) и окончания (школа - а школьник -  (нулевое). Работают в парах, обсуждают затруднения - в слове «школьник» есть часть слова (-ник-), которую мы никак не обозначили. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Познавательные: логические - анализ объектов с целью выделения признаков; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов. Личностные: применять правила делового сотрудничества


4. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности.
- Почему вы её никак не обозначили? - сегодня мы узнаем, как называется часть слова, которая изменила и состав слова и оттенок его значения - Потому что эта часть слова не является ни корнем, ни окончанием. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: постановка вопросов. Познавательные: самостоятельное выделение - формулирование познавательной цели; логические - формулирование проблемы. 5. Построение проекта выхода из затруднения. Новая тема. (материал из Учебника с. 107 упр.1)

Работа с учебником





Использование на экране ЭОР «Роль суффикса»
- Попробуем сами составить такие пары однокоренных слов, имеющих разные оттенки значения - Прочитайте пары слов на экране. Назовите в словах, обозначающих детёнышей ту часть, которая помогла образовать эти слова. Где она находится? -Так какую же тайну языка мы сегодня откроем?



- Откройте учебник на стр. 108, прочитайте материал рубрики «Тайна языка». Подчеркните название новой для нас части слова. Прочитайте его орфографически, запишите в тетрадь. - Посмотрите на экран, выделите в услышанном материале роль суффикса в слове. Просигнализируйте, как вы поняли.



Читают, называют соответствующую часть слов (-ёнк-) - Она находится между корнем и окончанием - Как называется часть слова, которая находится между корнем и окончанием и с помощью которой образуются новые слова Самостоятельное чтение, подчёркивание нового термина «суффикс», чтение его названия вслух орфографически, запись слова «суффикс» в тетрадь.

Выделяют основную роль суффикса - образование новых слов





Поднимают « светофор» Зеленый - все понятно Желтый - частично Красный - не понятно Регулятивные: планирование, прогнозирование. Познавательные: моделирование; логические - решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство. Коммуникативные - инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. 5. Первичное закрепление. Работа с учебнику. Исп. Слайд 3 (иллюстрации к упр. 2 на стр. 108 учебника)

ЭОР «О чём говорят суффиксы» - Прочитайте задание к упр. 2. в учебнике. Допишите ряды слов. - Проверьте работу товарища по парте, поднимите руки, если у вас возникли разночтения. - В каждом ряду вы образовывали формы одного и того же слова или родственные слова?





- Выделите в словах, обозначающих животное-маму и животное-детёныша суффиксы. Что вы заметили?

Проверка усвоения знаний о значении суффиксов: - какой суффикс поможет образовать слова, называющее детёныша льва? Какое суффикс поможет образовать слово, называющего его маму? Фронтально письменно в раб. тетради, первые 2 ряда слов с подробным комментированием. Остальные самостоятельно. Взаимопроверка. Обсуждение и устранение разночтений. - Это родственные слова: они близки по значению, их общее значение содержится в корне, но у второго и третьего слова есть и своё, дополнительное значение, которое проявляется при образовании слова и содержится в суффиксе.

- У всех записанных слов, обозначающих животное-маму суффиксы -иц- или -их-; у всех записанных слов, обозначающих животное-детёныша суффиксы -онок- или -ёнок-.




Регулятивное: контроль, оценка, коррекция; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные: управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера. Физминутка Фрагмент из видеоурока Выполняют задания за диктором
5. Введение нового материала в систему знаний. Групповая работа - создания алгоритма нахождения суффикса.
- Разделитесь на группы (по 6 человек). На листе бумаги покажите схематично с помощью условных знаков порядок нахождения суффиксов. - Давайте сравним ваши алгоритмы с алгоритмом в учебнике на стр. 111.
Работа в группах, презентация своего проекта выхода из затруднения. Чтение алгоритма в учебнике, определение группы, наиболее правильно определившей алгоритм. Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Познавательные: презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; 6. Самостоятельная работа с взаимопроверкой. (дифференцированная по уровню сложности, На слайде 4 слова по вариантам)












- Выделите в словах окончание, корень и суффикс, пользуясь алгоритмом (схема алгоритма на доске). Подумайте, какое значение в данные слова вносит суффикс. - Какие были затруднения? Какое же значение имеют суффиксы -ан-, -ян-, -анин-; -ушк-, -юшк-, -к-; -онок-, -ёнок-.

Самостоятельная работа.

Ученики рассказывают о возникших затруднениях. Отвечают на вопросы. - Суффиксы -ан-, -ян, -анин-, -янин- обозначают место жительства. - Суффиксы -ушк-, -юшк-, -к- имеют уменьшительно-ласкательное значение. - Суффиксы -онок-, -ёнок- употребляются в словах, называющих детёнышей животных. Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; Личностные: самоопределение, идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству 7. Словарная работа

Работа в парах - одна из групп в предыдущем задании работала со словом «собачка», от какого слова оно образовано? - на ваших партах лежат конверты со словами, поработайте в парах, составьте предложение из данных слов. - Какое предложение у вас получилось? - Из другого конверта возьмите суффиксы, подумайте, какой из них поможет образовать родственное слову «кот» слово. - В какое место в слове мы можем добавить этот суффикс? - разрежьте слово «котом» так, чтобы между корнем и окончанием можно было вставить суффикс. Где будет проходить линия разреза? -образуйте новое слово. Какое предложение у вас теперь получилось? -Запишите это предложение в тетрадь. Выделите в слове «котёнком» известные вам части слова. В слове «собака» подчеркнём «опасное» место, постараемся выучить написание этого слова. - от слова «собака» с помощью суффикса -к-





- Собака играет с котом.

- Суффикс -ёнок- поможет образовать слово котёнок



- Между корнем и окончанием.



- Между корнем кот- и окончанием -ом.

- Собака играет с котёнком. Работают самостоятельно в тетради. «Собака» - безударная непроверяемая гласная в корне. Личностные: применять правила делового сотрудничества Познавательные: преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать. 8. Рекомендации по выполнению домашнего задания дифференцированного характера. - Рассмотрите в учебнике упр. 4 и упр.5. Как вы считаете, какое из этих упражнений более сложное? - Ребята, выберите сами тот уровень сложности, который, как вы считаете, вам по силам и запишите в дневник д.з. Рассматривают упражнения, изучают задание. - в упр. 4 слова, которые нужно выписать - выделены жирным шрифтом; в упр. 4 нужно самим найти слова с необходимым суффиксом. Это выполнить сложнее. Упр. 5 отмечено в учебнике «гирей» - «трудное задание». Регулятивные: контроль , коррекция; Личностные: самоопределение. 9. Рефлексия деятельности. Итог урока.




Метод незаконченных предложений: - Я понял… Мне было труднее всего…

Выставление и аргументация отметок за урок Рефлексия, самооценка. Принятие оценки учителя.

Светофор Оценочные шкалы: Правильность и аккуратность