- Преподавателю
- Начальные классы
- Рабочая программа по литературному чтению
Рабочая программа по литературному чтению
| Раздел | Начальные классы |
| Класс | 1 класс |
| Тип | Рабочие программы |
| Автор | Антипова Т.М. |
| Дата | 06.08.2015 |
| Формат | docx |
| Изображения | Есть |
Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту: 1. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. - 2-е изд., дораб. - М. : Вентана-Граф, 2012. 2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. - 2-е изд., дораб. - М. : Вентана-Граф, 2012. 3. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. - М. : Вентана-Граф, 2012. 4. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. - М. : Вентана-Граф, 2012. 5. Литературное чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. - 2-е изд., с уточн. - М. : Вентана-Граф, 2012. 6. Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. - М. : Вентана-Граф, 2012.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса Цель курса литературного чтения - помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации. Задачи: обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы; учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя); систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым); включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах; формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова; расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)1.
Структура курса Курс имеет следующую структуру. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение. Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста. Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений. В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7-8 лет, читательских предпочтений младших школьников. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка. Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)2.
Описание места учебного предмета в учебном плане Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю - на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология»3. Примерной программой по литературному чтению на обучение грамоте определено 23 учебные недели4. В настоящей рабочей программе на обучение грамоте (чтение) отводится 95 часов, больше 23 учебных недель. 6 часов отведено на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска). 89 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 23 часа - на литературное слушание, 8 часов (1 час в три недели по 15-20 мин на уроке) - на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»). На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня. В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей. Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой). Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей. Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновение в суть явлений, понимание закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетность знания, установление истины, самого познания как ценности. Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, к их нравственным идеалам. Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству. Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Содержание учебного предмета В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности. Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания - слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение). Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела. Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится - не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора). Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2-3 предложения). Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя. Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения. Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле. Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки. Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев. Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге. Межпредметные связи: с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений; с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге; с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Результаты изучения учебного предмета Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО: Личностные результаты освоения должны отражать: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты освоения должны отражать: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении; 3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее; 4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Планируемые результаты обучения5 Раздел «Виды речевой и читательской деятельности». Ученик научится: - осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки); - читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию; - правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие); - моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных). Ученик получит возможность научиться: - понимать нравственное содержание прочитанного произведения; - высказывать суждения о произведении и поступках героев; - узнавать изученные произведения по отрывкам из них; - оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы. Раздел «Литературоведческая пропедевтика». Ученик научится: - определять и называть жанры и темы изучаемых произведений; - использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения); - различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; - сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок. Ученик получит возможность научиться: - сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц; - находить в тексте произведения сравнения, обращения; - находить в тексте и читать диалоги героев; - определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям. Раздел «Творческая деятельность». Ученик научится: - читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме; - моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам; - придумывать истории с героями изученных произведений; - пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица. Ученик получит возможность научиться: - иллюстрировать отдельные эпизоды произведения; - инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах; - создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы). Раздел «Чтение: работа с информацией». Ученик научится: - получать информацию о героях, произведении или книге; - работать с несложными таблицами, схемами, моделями; - дополнять таблицы, схемы, модели; - сравнивать произведения по таблице. Ученик получит возможность научиться: - находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема); - дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель; - находить в тексте информацию о героях произведений.
Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения6 Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В _____________ (конкретно указывается класс) учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог; учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса 1. Дополнительная литература. 1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. - Волгоград : Учитель, 2011. 2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. - Волгоград : Учитель, 2011. 3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. 4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М. : Просвещение, 2011. 2. Интернет-ресурсы. 1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа : school-collection.edu.ru 2. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа : nachalka.info/about/193 3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа : km.ru/education 4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа : festival.1september.ru 5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа : uroki.ru 3. Информационно-коммуникативные средства. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD). 4. Наглядные пособия. 1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера). 2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» (256 карточек). 3. Комплект наглядных пособий «Русский алфавит» (4 таб. + 224 карточки). 4. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек). 5. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.). 6. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение. 7. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н. 8. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В - Ф. 9. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П. 10. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б - П. 11. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные О - Е. 12. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э - Е. 13. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И - ы. 14. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные. 15. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У. 16. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы. 17. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У - Ю. 18. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А - Я. 19. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу. 20. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ. 21. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С. 22. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы. 23. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К. 24. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т - Д. 25. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р. 26. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С. 27. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г - К / Буква Т. 28. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки 29. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это? 30. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги. 31. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З - С. 32. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж - Ш. 33. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы / Один - много. 34. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква ь / Буква ъ. 35. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц. 36. Алфавит. Печатные и рукописные буквы. 37. Лента букв. 5. Технические средства обучения. 1. DVD-плеер (видеомагнитофон). 2. Телевизор. 3. Компьютер. 6. Учебно-практическое оборудование. 1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем. 2. Штатив для таблиц. 3. Ящики для хранения таблиц. 4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.). 7. Специализированная мебель. Компьютерный стол.
Календарно-тематическое планирование
Номер урока
Тема, тип
урока
(стра-
ницы
учебника)
Ка-
лен-
дар-
ные
сроки
Планируемые результаты обучения
Виды деятельности
учащихся, форма работы
Творческая,
исследовательская,
проектная
деятельность
учащихся
Формы
контроля
освоение
предметных
знаний (базовые понятия)
универсальные
учебные действия
(УУД)
1
2
3
4
5
6
7
8
I четверть
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч)
1
Выявление уровня развития связной речи
(с. 4, I часть)
(контроль
и коррекция знаний)
«Общение»,
«знакомство» на конкретно-предметном уровне. Правила позитивного общения. Вежливые слова при приветствии, прощании,
просьбе. Школа, ученик, отношение к школе родителей, друзей. Для чего нужно учиться?
Познавательные: общеучеб-
ные - осмысливание процесса общения как способа получения и передачи информации; последовательное и логичное рассказывание о событии, явлении, формулирование ответов на вопросы, пересказывание небольших литературных произведений, составление рассказов по плану, из личного опыта, описание предмета, по сюжетной картинке,
набору картин с фабульным разви-
тием действия; различение основных литературных жанров; логические - построение рассуждений
о значении понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение», употреблении вежливых слов
Фронтальная - применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правила общения.
Индивидуальная - выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития связной речи: ответы на вопросы; слушание и пересказ текста, со-
блюдая логику изложения
и пользуясь эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности; самостоятельное сочи-
Изображение членов своей семьи, подготовка рассказа о семье, используя фотографии из се-мейного архива
по плану:
1. Фамилия. Адрес про-
живания.
2. Состав
семьи.
3. Ф. И. О. папы, (ма-
Индивидуальная
(тестиро-
вание).
Заполнение «Карты знаний»
(см. При-
ложе-
ния 1, 2)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
в речи, о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности
нение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности; высказывание позиции о школе, об учёбе, об отношениях друг к другу товарищей по классу.
Коллективная (групповая) - обсуждение и выведение
правил позитивного
общения
мы, ребенка) его (её) возраст, место работы
(учёбы),
специальность,
увлечения
(хобби).
4. Рассказ
о домашних питомцах
(по желанию)
2
Выявление уровня развития лек-
сики
(конт-роль
и коррек-
Предмет.
Признаки предметов: цвет, форма, размер. Классификация предме-
тов по определенному при-
Познавательные: общеучебные - понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование логических действий.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно
Индивидуальная - выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: дифференцирова-
ние предметов по цвету
и размеру, используя в речи
прилагательные в сравни-
тельной степени: малень-
Индивидуальная
(тестиро-
вание).
Заполнение «Карты знаний»
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
ция знаний)
знаку. Обобщающие слова и понятия
воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы
кий - меньше и т. п.; использование в речи обобщающих слов и понятий: тарелка, чашка, ложка - посуда
и т. п.
(см. При-
ложе-
ния 1, 2)
3
Выявление уровня сфор-мированности грамматической стороны речи
(конт-
роль
и коррекция знаний)
Что такое
слово? сочетание слов? предложение?
Познавательные: общеучебные - понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, использование логических действий.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Личностные: высказывают своё мнение
Индивидуальная - выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: составление (про-
должение) предложений
разных видов
Индивидуальная
(тестиро-
вание).
Заполнение «Карты знаний»
(см. При-
ложе-
ния 1, 2)
4
Составление «Карты знаний», индивидуальных планов
Знание («не-
знание»). Гра-
ница между
знанием («не-знанием»).
Способы пре-одоления труд-
Регулятивные: ставить учеб-
ную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено,
и того, что еще неизвестно, опре-
делять последовательность про-
межуточных целей с учетом конечного результата, составлять план
Индивидуальная, фронтальная - при педагогической поддержке учителя опреде-
ление границы знания
и «незнания», составление индивидуального плана
продвижения по предмету,
Выполнение творческой самостоя-
тельной
работы (по коррекции знаний)
Индивиду-альная/фронтальная. Заполнение
«Карты
знаний»
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
продвижения по предмету (консультация/
мастер-
ская)
ностей и достижения определенных результатов в работе. Мои достижения и неудачи. Индивидуальный план продвижения по предмету. Самостоятельная творческая работа. Выбор темы. Прогнозирование содержания. Цель. План. Выбор способов реа-лизации.
Контроль, коррекция, предвосхищение результата
и последовательность действий,
осуществлять контроль в форме
сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, выделять
и осознавать то, что уже усвоено
и что еще нужно усвоить, внести
необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, предвосхищать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик.
Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания», осознают необходимость самосовершенствования,
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; высказывают свою точку зрения
на проблему
формулирование задач года и фиксирование их в форме «карты знаний»; постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний
на тему
(по выбору):
1. Моя
любимая игрушка.
2. Мой домашний
питомец.
3. Мой друг
5-6
Представление результатов творческой
Презентация. Виды презен-
таций. Правила презентации. Правила
Познавательные: общеучеб-
ные - осуществление поиска необ-
ходимой информации с использованием дополнительной литературы, использование знаково-символи-
Индивидуальная (группо-
вая) - представление результатов домашней творческой самостоятельной работы; принятие оценки своего
Составление рассказа
о любимых летних играх
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
самостоятельной работы
(презен-
тация)
поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы
ческих средств для решения задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Регулятивные: адекватно вос-
принимать оценку учителя
и товарищей.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания», осознают необходимость самосовершенствования,
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
ответа и высказывание
в устной форме оценки соответствия содержания ответа одноклассника заданию
и исполнения его выступ-
ления
и занятиях
с использованием фотографий из се-мейного архива.
Цель:
рассказать
коротко, но интересно
(описать
самые интересные
случаи)
Фаза постановки и решения системы учебных задач (89 ч)
Подготовительный этап (12 ч)
7
Введение понятия «предложение». Составление рас-
сказов
по сюжетным кар-
Книга. Учебная книга. Условные
обозначения, принятые в учебнике. Школа. Учитель. Ученики. Уроки. Правила
Познавательные: общеучебные - активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические - выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия.
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; слушание стихотворения
К. Чуковского «Айболит»
(с. 6); сравнение животных
(с. 6-7).
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
Фрон-
тальная.
Обозначение пред-
ложения длинной полоской
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
тинкам
(с. 5-7)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
поведения на уроке. Предложение. Обозначение предложения длинной полоской.
К. Чуковский «Айболит»
(отрывок)
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение
люстраций, обозначение предложения полоской.
Работа в паре - составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов
8
Литературное
слушание.
О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин
«Привет»
(с. 3, учеб., хрестом.)
(решение частных задач)
Родина. Малая родина.
С. Дрожжин «Привет».
Плавное слоговое чтение Познавательные: общеучебные - активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческого задания.
Фронтальная - слушание с
тихотворения С. Дрожжина «Привет» (с. 3); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся) (с. 3); моделирова-
ние первой страницы
обложки (выделение
1. Семейное чтение.
Е. Серова «Мой дом», Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»
(с. 4-5).
2. Иллюстрирование понравившегося эпизода
Индивидуальная.
Чтение предло-
жений (читающими учащимися) (с. 3)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение
фамилии автора и заголовка с помощью «заместителей», указание жанра и темы)
9
Введение понятия «слово». Рассказ
по сюжетной картинке
(с. 8-9)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова.
Летний отдых. Животные
дикие и до-
машние
Познавательные: общеучебные - составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические - построение рассуждений о значении понятия; установление различий; классификация объектов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собст-
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций;
называние предмета на рисунках словом (с. 9); классификация: животные дикие
и домашние.
Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова - короткой полоской.
Работа в паре - составление рассказа о летнем
отдыхе с опорой на картинки (с. 8).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов
Фрон-
тальная.
Обозначение предложения длинной полоской, слова - короткой полоской
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
венными аргументами и другим авторитетным мнением
10
Состав-
ление рассказа по сюжетной картинке
(с. 10-11)
(решение частных задач)
Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве Познавательные: общеучебные - составление текста в устной форме; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - установление сходства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержания иллюстрации; сравнение животных (с. 10-11); определение пространст-
венного расположения
объектов, используя в речи слова: за, перед, между
и т. д.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; обозначение предложения длинной полоской; составление рассказа
с опорой на сюжетную картинку (с. 10).
Коллективная - обмен
мнениями; формулирование выводов
11
Интонационное выделение первого
Русская народная сказка
«Репка». Пространственное
Познавательные: общеучебные - пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические -
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 12); определение пространст-
Фрон-
тальная.
1. Обозначение
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
звука
в словах
(с. 12-15)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
расположение предметов. Интонационное выделение первого звука
в слове
установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками);
понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме
венного расположения
объектов (с. 12); пересказ сказки «Репка» с опорой на сюжетную картинку; классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку)
(с. 13-15).
Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова - короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).
Работа в паре - сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14)
предло-
жения длинной полоской, слова -
короткой полоской.
2. Интонационное выделение первого
звука
в словах.
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-
бочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
12
Литературное
слушание.
О тебе, моя Родина. Рас-сказы о Родине.
С. Романовский «Москва»
(с. 6-7)
(решение
частных
задач)
Родина.
Малая родина.
С. Романовский «Москва».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучебные - использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческого задания.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная - слушание рассказа С. Романовского «Москва» (с. 6-7); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк
из произведения.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 7); моделирование обложки и содержания.
Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов
Иллюстрирование понравившегося эпизода
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 7)
13
Знакомство со схемой зву-
кового
состава слова
(с. 16-17)
Звуковая схема слова
Познавательные: общеучеб-
ные - использование знаково-символических средств; логические - использование логических действий анализа, синтеза для решения учебных задач.
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содер-жания иллюстрации (с. 16); выполнение звукового анализа слова «ау» (с. 16); определение места заданного звука в слове (с. 16-17).
Фрон-
тальная.
Интонационное выделение заданного звука
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16-17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов
в словах
(с. 16-17).
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-
бочей тетради
14
Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»
(с. 18-21)
(решение
частных задач)
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»
Познавательные: общеучеб-
ные - осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические - классификация предметов по определенному признаку; использование логических действий для решения задач.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Фронтальная - выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками
[м], [м'], [р], [р']» (с. 19, 21); классификация предметов
(фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19, 21).
Индивидуальная.
1. Нахождение звука
[ы] в словах (с. 20).
2. Выпол-
нение
заданий
в рабочей тетради.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов
Фрон-
тальная.
Интонационное выделение заданного звука
в словах
15
Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов
по звуковой структуре.
Рассказ
по сю-
жетным
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый»
Познавательные: общеучеб-
ные - осознанное построение речевого высказывания и составление текста в устной форме; логические - сравнение.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-
полосатый» (с. 23-24); выполнение звукового анализа слов «кит», «кот».
Работа в паре - подбор слов к заданным схемам
(с. 22); составление рассказа по сюжетным картинкам
(с. 23).
Фрон-
тальная.
Подбор слов к заданным
схемам
(с. 22).
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-
бочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
картинкам
(с. 22-24)
(решение
частных задач)
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради.
Коллективная - обмен мнениями
16
Литературное
слушание.
Мир родной природы. Сказки о природе.
В. Белов «Родничок»
(с. 13-15)
(решение частных задач)
Природа. Природа родного края. Отношение к природе.
В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-ные - использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собст-
Фронтальная - слушание рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13-15); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллю-страций; соотнесение иллю-страций и строк из произведения.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся) (с. 15).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов.
1. Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная
песня),
И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(с. 8-12).
2. Иллюстрирование понравившегося эпизода
Индивидуальная.
Плавное слоговое чтение предложений (читающими
учащимися) (с. 15)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
венными аргументами и другим авторитетным мнением
17
Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов
по звуковой структуре
(с. 25-26)
(решение
частных задач)
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес»
Познавательные: общеучеб-
ные - использование знаково-символических средств; логические - использование логических действий анализа, синтеза, сравнения.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением
Фронтальная - выполнение звукового анализа слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л'], расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам)
(с. 26); участие в игре «Назови слово со звуками [л],
[л']» (с. 25).
Индивидуальная - рассмат-
ривание иллюстраций;
интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради.
Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов
Фрон-
тальная.
Интонационное вы-
деление
заданного звука
в словах.
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-
бочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
18
Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёр-дый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозна-
чение гласных, согласных
звуков
на схеме
(с. 27-29)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение согласных
звуков фишками зелёного и синего цветов
Познавательные: общеучеб-
ные - использование знаково-символических средств для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические - построение рассуждений о значении понятий; использование логических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 27-29).
Индивидуальная - выполне-ние звукового анализа слов
с обозначением гласных
и согласных звуков в моде-
ли слова, заданий в рабо-
чей тетради (по выбору учащихся); составление слова из указанных звуков в других словах (трудное задание)
(с. 29); рассматривание содержательной стороны иллюстраций (с. 27-29).
Коллективная - обмен
мнениями и суждениями; формулирование выводов
по теме урока
Фрон-
тальная/
индивидуальная.
Обозначение в моделях слов гласного звука фишкой красного цвета, твердого согласного звука - фишкой синего цвета, мягкого
согласного звука - зеленого цвета; выполнение заданий в ра-
бочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Основной (букварный) этап (48 ч)
19
Знакомство с буквой Аа
(с. 30-31)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Аа.
Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый
(правый)
столбец.
Звуковой
анализ слов «Анюта», «луна». Слова
со звуком [а]
в начале, середине, конце
слова. Крос-
сворд
Познавательные: общеучебные - использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; логические - построение рассуждений о значении понятий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова
(с. 31).
Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 31).
Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради.
Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов
Фрон-
тальная/
индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
20
Литературное
слушание.
Мир родной при-
роды.
Природа. Природа родного края. Отношение к природе.
М. Михайлов «Лесные хоро-
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; составление плана с помощью знаково-символических средств;
Фронтальная - слушание рассказа М. Михайлова
«Лесные хоромы» (с. 17-19); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотне-
1. Семейное чтение. Муса Гали
«Земные краски»
(с. 16).
Индивидуальная.
Плавное слоговое чтение предложе-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Сказки
о природе. М. Ми-
хайлов «Лесные хоромы»
(с. 17-19)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги о Родине и природе
мы». Плавное слоговое
чтение
логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческого задания.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение.
Познавательные: общеучеб-
ные - рассказывание краткого содержания книги; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логичес-кие - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей
сение иллюстраций и строк
из произведения.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся) (с. 19); моделирование обложки.
Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов.
Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг
художника учебника В. Це-
пилова; чтение фамилий авторов и заголовков; рас-
сказывание краткого содер-
жания книги (по выбору
учащихся).
Фронтальная - ответы
на вопросы
2. Иллюст-
рирование понравив-
шегося эпизода из прочитанного произведения.
Найти в домашней библиотеке
и рассмотреть обложки книг о Родине и родной природе
ний (чи-
тающими учащимися) (с. 19)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
21
Знакомство с буквой Яя. Буква я
в начале слова
(обозначение звуков [й']
и [а])
(с. 32-35)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Яя.
Буква я в начале слова (обозначение звуков [й'], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд.
Загадка. Рас-
сказ по серии сюжетных
картинок
Познавательные: общеучеб-
ные - использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические - использование логических действий; установление аналогий; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского (с. 34),
В. Кремнёва; разгадывание загадки (с. 35).
Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 33);
составление рассказа по серии сюжетных картинок
(с. 33), обозначение предложения длинной полоской.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой»,
«яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление
слова из заданных звуков
(трудное задание) (с. 35)
Фрон-
тальная.
Выполнение модели слова.
Индивидуальная.
1. Обозначение предложения длинной полоской.
2. Выпол-
нение
заданий
в рабочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
22
Знакомство с буквой Оо
(с. 36-37)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Оо.
Звуковой
анализ слова «полка».
Слова со звуком [о] в начале, середине
и в конце
слова (по ри-
сункам)
Познавательные: общеучеб-
ные - использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; логические - использование логических действий для решения учебных задач.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - ответы
на вопросы; называние слов со звуком [о] в начале,
середине и в конце слова
(по рисункам) (с. 37).
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление
(по схеме) различных имён
с изученными буквами
(с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов
Фрон-
тальная/
индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
23
Знакомство с буквой Ёё. Буква ё
в начале слова
Буква Ёё.
Буква ё в начале слова (обо-
значение звуков [й'], [о]).
Звуковой Познавательные: общеучеб-
ные - осознанное построение речевого высказывания в соответствии с целями и задачами коммуникации, составление текста в устной форме; логические - использование
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержания иллюстраций (с. 41); сравнение иллюстраций
(с. 33, 41).
Фрон-
тальная/
индивидуальная.
Выполнение моде-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
(обозначение звуков [й']
и [о])
(с. 38-39, 40-41)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное
число. Крос-сворды.
Рассказ по сюжетным кар-
тинкам
логических операций.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением
Индивидуальная - рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового
анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради.
Работа в паре - разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сю-жетным картинкам (с. 41).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов
ли слова,
заданий
в рабочей тетради
24
Литературное
слушание.
Учимся уму-разуму. Рас-
сказы
о детях.
В. Железников
В. Железников «История
с азбукой»
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.
Фронтальная - слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23- 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания
1. Семейное чтение.
А. Барто
«В школу»
(с. 21-22).
2. Иллюст-
рирование понравив-
шегося
эпизода
Индивидуальная.
Плавное слоговое чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 26)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
«История с азбукой»
(с. 23-26)
(решение частных задач)
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением
иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 26).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование
выводов
из прочитанного произведения
25
Знакомство с буквой Уу
(с. 42-43)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач) 13.10
Буква Уу.
Звуковой анализ слов «труба», «стул».
Рассказ по серии сюжетных картинок
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче и текста в устной форме; логические - сравнение; соотнесение схем со словами.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свои действия.
Коммуникативные: уметь
формировать конструктивные
способы взаимодействия с окру-
жающими
Фронтальная - ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43).
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций (с. 43); выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами (с. 43), заданий в рабочей тетради.
Работа в паре - составление рассказа по серии
сюжетных картинок (с. 43)
Фрон-
тальная/
индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
26
Знакомство с буквой Юю
(с. 44-45)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Юю.
Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у]
в словах
Познавательные: общеучеб-
ные - осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические - использование логических операций.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками
Фронтальная - ответы
на вопросы; определение положения звука [у] в слове.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий
в рабочей тетради.
Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 45)
Фрон-
тальная/индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
27
Буква ю
в начале слова
(обозначение звуков [й']
и [у])
(с. 46-47)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга».
Кроссворд
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические - использование логических действий; соотнесение моделей со словами (названиями картинок).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - ответы
на вопросы.
Индивидуальная - разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга»
Фрон-
тальная/индивидуальная.
Выполнение модели слова
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
28
Литературное
слушание.
Учимся уму-разуму. Весё-лые рас-
сказы
о детях.
Л. Пантелеев
«Буква «ты»
(с. 27-30)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
о детях
Л. Пантелеев «Буква «ты»
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебным задачам; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; использование логических действий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением.
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.
Фронтальная - слушание рассказа Л. Пантелеева «Бук-ва «ты» (с. 27-30); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания ил-люстраций; соотнесение иллюстраций и строк из про-изведения; выявление особенностей рассказа.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих
учащихся).
Коллективная - обмен мнениями.
Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий писателей; рассказывание краткого
1. Семейное чтение.
Я. Аким «Мой верный чиж»
(с. 31-32).
2. Иллюст-
рирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения.
Взять в библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать
Индивидуальная.
Плавное слоговое чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 30)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей
содержания понравившейся книги (по выбору учащихся)
29
Знакомство с буквой Ээ
(с. 48-49)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Ээ.
Звуковой анализ слов «экран», «эхо».
Кроссворд.
Стихотворение
Е. Благининой.
Классификация изученных букв
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические - использование логических действий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49).
Индивидуальная - рассмат-
ривание иллюстраций;
выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения Е. Благининой (читающими учащи-
мися) (с. 48).
Работа в паре - разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49)
Фрон-
тальная/индивидуальная.
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
30
Знакомство с буквой Ее. Буква е
Буква Ее.
Буква е в начале слова. Звуковой анализ
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно целям и задачам коммуникации; логические - соотнесе-
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание со-
держания иллюстраций;
соотнесение звуковых
Фрон-
тальная/индивидуальная.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
в начале слова
(обозначение звуков [й']
и [э])
(с. 50-53)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия
картинок. Схемы с гласными
буквами
со словами
ние моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
моделей со словами-назва-
ниями картинок (для сильных учащихся) (с. 51), схем
с гласными буквами со сло-
вами (с. 51); выполнение упражнения в словоизменении: белка - балка - булка
(с. 50).
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей
тетради; рассматривание
содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук преды-
дущего слова является первым звуком последующего слова (с. 53)
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
31
Знакомство с буквой ы
(с. 54-55)
Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы».
Познавательные: общеучебные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логичес-
кие - использование логических
Фронтальная - ответы
на вопросы; преобразование слов (с. 55).
Фрон-
тальная/индивидуальная.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Стихотворение С. Маршака. Кроссворд.
Преобразование слов
действий; преобразование слов.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Индивидуальная - чтение
стихотворения С. Маршака
(читающими учащимися)
(с. 54); выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы», заданий
в рабочей тетради.
Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 55)
Выполнение модели слова,
заданий
в рабочей тетради
32
Литературное
слушание. Мир сказок. Сказки о животных. В. Сутеев «Дядя
Миша»
(с. 34-38)
(решение частных задач)
Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки
к сказке. Инсценирование сказки. В. Сутеев «Дядя Миша»
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление схематического плана; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие
Фронтальная - слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34-38); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление схематического плана; рассказывание по плану.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение предло-
жений (для читающих учащихся); выбор модели обложки к сказке.
Групповая работа - инсце-
нирование сказки
1. Семейное чтение.
«Приверед-
ница» (рус-ская народная сказка) Пересказ
В. Даля
(с. 39-44).
2. Иллюст-
рирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения
Индивидуальная.
Плавное слоговое чтение предложений (чи-
тающими учащимися) (с. 37- 38)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Коллективная - выделение признаков сказки; обмен
мнениями; формулирование выводов
33
Знакомство с буквой Ии
(с. 56-57)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Ии.
Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».
Положение звука [и] в слове
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические - использование логических операций.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука [и]
в слове (с. 57).
Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради.
Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 57)
Фрон-
тальная/индивидуальная.
Выполнение модели слова, заданий
в рабочей тетради
34
Повторение правил обо-
Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел».
Познавательные: общеучеб-
ные - использование знаково-символических средств для решения
Фронтальная - ответы
на вопросы; преобразование слов путем замены буквы
Фрон-
тальная/индиви-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
значения буквами гласных звуков после твердых
и мягких согласных звуков. Чтение слов, образующихся при изменении
буквы, обозначающей гласный звук
(с. 58-61)
(конт-
роль
и коррекция знаний)
Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку
учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические - классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением
(с. 58); чтение слов с заменой буквы гласного звука
(с. 58); называние гласных букв, с которыми согласные произносятся твердо и мягко; сопоставление первых звуков в словах (с. 60).
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащи-
мися) (с. 59), слов, получающихся при изменении гласной буквы (с. 60).
Работа в паре - классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61)
дуальная.
Выполнение модели слова
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
II четверть
35
Знакомство с буквой Мм
(с. 62-63)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога.
Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру,
В. Орлов.
Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением
Фронтальная - чтение слогов, слов, прямых слогов
с помощью «окошечек»
(с. 62); составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои»
(с. 63); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий
в рабочей тетради; чтение стихотворений Г. Виеру,
В. Орлова (читающими учащимися) (с. 62, 63); рассматривание иллюстраций
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша»,
заданий
в рабочей тетради
36
Литературное
слушание.
Мир
сказок.
Ш. Перро
«Красная Шапочка». Поло-
жительные и отрицательные
Познавательные: общеучеб-
ные - составление схематического плана; рассказывание (сжатое) по плану; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произволь-
Фронтальная - слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки (язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде-
1. Семейное чтение.
В. Бианки «Лесной
Колобок -
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Литературные
(авторские)
сказки. Ш. Перро «Крас-
ная Шапочка»
(с. 48-50)
(решение
частных
задач)
герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсцениро-
вание
ное построение речевого высказывания в устной форме; логические - построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато.
Индивидуальная - чтение слов, предложений
(с. 50-51).
Коллективная - обмен мнениями о положительных
и отрицательных героях.
Групповая - инсценирование отдельных эпизодов
сказки
Колючий бок»
(с. 45-47).
2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения
тающими учащи-
мися)
37
Знакомство с буквой Нн
(с. 64-65)
(решение учебной
задачи/
решение
Буква Нн.
Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов
с буквой н с использова-
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебным целям и задачам коммуникации; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно
Фронтальная - чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстра-
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «нос»,
«нитки»,
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
частных задач)
нием пособия «окошечки».
Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихо-
творение
А. Шибаева
воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
ций; ответы на вопросы.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий
в рабочей тетради; чтение стихотворения А. Шибаева
(читающими учащимися)
(с. 64); рассматривание иллюстраций
заданий
в рабочей тетради
38
Знакомство с буквой Рр
(с. 66-68)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Рр.
Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело»
(отрывок).
Чтение прямых слогов
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной,
и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимо-
действии.
Фронтальная - чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 66); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы
на вопросы.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий
в рабочей тетради; чтение отрывка из рассказа С. Ба-
руздина «Как Алёше учиться надоело» (читающими учащимися) (с. 67-68); рассматривание иллюстраций
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка»,
заданий
в рабочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
39
Знакомство с буквой Лл
(с. 69-70)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Лл.
Звуковой анализ слов «луна», «лиса».
Чтение прямых слогов. Словоизменение
(изменение
слова путем
замены одной буквы)
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; логические - словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Фронтальная - чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 69); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы
на вопросы.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий
в рабочей тетради; рассмат-
ривание иллюстраций.
Работа в паре - чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70)
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов
«лиса»,
«луна»,
заданий
в рабочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
40
Знакомство с буквой Йй
(с. 71-73)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Йй.
Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой».
В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы)
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов; составление предложений к иллюстрации; логические - словообразование
(изменение слова путем замены одной буквы).
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой».
Индивидуальная - чтение
стихотворений Н. Кудыкиной, С. Маршака (с. 71, 72), рассказа В. Голявкина
«Четыре цвета» (с. 73); выполнение заданий в рабочей тетради.
Работа в паре - чтение
слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 72); составление предложений к иллюстрации (с. 72)
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «чайка», «гайка»,
заданий
в рабочей тетради
41
Литературное
слушание.
Малые жанры устного народного творчест-
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; формулирование
Фронтальная - слушание
потешек, считалок, загадок; чтение пословиц (с. 53-54);
Индивидуальная.
Чтение
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Мир сказок. Малые жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки)
(с. 53-54)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
сказок
ва. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности
ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта; логические - построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Познавательные: общеучеб-
ные - рассказывание краткого содержания книги; овладение базовыми предметными понятиями; логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей
ответы на вопросы; опи-
сание содержания иллю-
страций.
Групповая - рисование
теремка (горшок, рукавичка, шапка и т. д.); участие в конкурсе «Сказочные теремки»
(рассматривание рисунка
и рассказывание сказки,
в которой говорится о терем-ке; разыгрывание сценок
из сказок; выставка книг
со сказками).
Коллективная - обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме.
Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названий книг; рассказывание краткого содержания понравившейся книги
(по выбору учащихся)
Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать
предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
42
Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог»
(с. 74-80)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Слог. Слогообразующая роль гласных звуков.
Ударение.
Место ударения в слове. Ударный слог. Слогоударная схема слова. Буква Гг. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Г. Цыферов «Как цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности»
Познавательные: общеучеб-
ные - формулирование ответов на вопросы; осмысление прочитанного произведения; логические - построение рассуждений о значении понятий; соотнесение слова (название рисунка) со схемой; классификация объектов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Фронтальная - деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; опре-
деление места ударения
в слове (с. 78).
Индивидуальная - чтение рассказов Г. Цыферова
«Как цыплёнок рисовал»,
Г. Остер «Одни неприятности» (читающими учащимися)
(с. 76, 79-80); выполнение заданий в рабочей тетради.
Работа в паре - соотнесение слова (название ри-
сунка) со слогоударной
схемой слова (с. 78); классификация объектов (растения, насекомые)
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов
«рога», «флаги»,
заданий
в рабочей тетради
43
Знакомство с буквой Кк.
Сопоставление звуков [г]
Буква Кк.
Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных.
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; овладение базовыми предметными понятиями;
Фронтальная - ответы
на вопросы; чтение слогов
с использованием пособия «окошечки», слов, предложений; выполнение модели слова с отражением звонкости-
Индивидуальная.
1. Выпол-
нение
звукового анализа
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
и [к] по звонкости-глухос-ти, отражение этой характеристики
звуков
в модели слова
(с. 81-87)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
«Звонок» -
символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. Г. Остер «Так не честно», «Секретный язык». Слог. Логические упражнения
осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические - разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости - мягкости, звонкости - глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот».
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказов Г. Остера «Так
не честно» (с. 83), «Секретный язык» (с. 86-87) (читающими учащимися); поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот»; придумывание окончания истории (с. 85).
Работа в паре - деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов
(с. 82)
слов «карта», «брюки».
2. Выпол-
нение
модели
слова.
3. Выпол-
нение
заданий
в рабочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
44
Литературное
слушание.
Мир родной природы. Стихи о жи-вотных.
А. Блок «Зайчик» (с. 55)
(решение частных задач)
А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр
и тема произведения. Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - слушание
стихотворения А. Блока
«Зайчик» (с. 55); ответы
на вопросы; выявление настроения и чувств, которые передаёт поэт; определение жанра и темы.
Индивидуальная - рассмат-
ривание книги со стихотво-
рением А. Блока «Зайчик»; чтение слов, предложений
(читающими учащимися)
(с. 55).
Групповая - оформление книжки-самоделки
1. Семейное чтение.
Г. Скребицкий «Мать»
(с. 56-57).
2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочитанного произведения
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
45
Знакомство с буквой Зз
(с. 88-90)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Зз.
Звуковой анализ слов «зеб-ра», «замок». Лексические значения слов «замк», «змок»
Познавательные: общеучеб-
ные - ознакомление с буквой Зз;
выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия
рассказа; совершенствование вы-
разительности и техники чтения;
логические - выявление лексических значений слов.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Фронтальная - чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление
лексических значений слов «за´мок», «замо´к».
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) (с. 90)
Индивидуальная.
Выполне-ние звукового анализа слов «зебра»,
«замок»,
заданий
в рабочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
46
Знакомство с буквой Сс.
Сопоставление
звуков
[з] и [с]
по звонкости-
глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова
(с. 91-97)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Сс.
Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных.
«Звонок» - символ, обозначающий звонкий согласный
звук в модели слова. А. Барто
«Я знаю, что
надо придумать», В. Сутеев «Цыплёнок
и Утёнок»,
В. Голявкина «Как я помогал маме мыть
пол». Слог.
Логические упражнения
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания; овладение базовыми предметными понятиями; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; осмысление прочитанного произведения; логические - использование логических действий.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое дейст-вие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителями, сверстниками).
Фронтальная - чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий
в рабочей тетради; чтение произведений А. Барто
«Я знаю, что надо придумать» (с. 92), В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» (с. 93), В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол» (с. 96-97) (читающими учащимися).
Работа в паре - разгадывание «зашифрованных» слов
Индивидуальная.
1. Выпол-
нение звукового анализа слов «карта», «брюки».
2. Выпол-
нение
модели
слова.
3. Выпол-
нение заданий в рабочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
47
Знакомство с буквой Дд
(с. 98-101)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Дд.
Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение
А. Шибаева
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия рассказа; совершенствование выразительности и техники чтения; логические - использование логических действий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - чтение слогов, слов, предложений,
стихотворения А. Шибаева
(с. 99).
Индивидуальная - чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100-101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради.
Работа в паре - расшифровка «зашифрованного» слова
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «душ»,
«дятел»,
заданий
в рабочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
48
Литературное
слушание.
Мир родной при-
роды. Расска-
зы для
детей.
М. Приш-вин «Лисичкин хлеб»
(с. 58-59)
(решение
частных
задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
стихов
М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое
чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Познавательные: общеучеб-
ные - выразительное чтение (наизусть) произведения; логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочитанное; высказывают
Фронтальная - слушание рассказа М. Пришвина
«Лисичкин хлеб» (с. 58-59); ответы на вопросы по содержанию; составление схемы «Дары леса» (подарки
дедушки).
Индивидуальная - рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59).
Групповая - моделирование обложки книги.
Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий поэтов
и названий книг; вырази-тельное чтение (наизусть) стихотворения из прочитанной книги.
Фронтальная - сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг
Взять в домашней библиотеке книгу со сти-
хами, рас-смотреть
и прочитать
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
свою точку зрения и уважают мнение собеседника
49
Знакомство с буквой Тт.
Сопоставление
звуков
[д] и [т] по звонкоти-глу-
хости
(с. 102- 108)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Тт.
Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных.
Э. Мошковская «Я рисую»,
Н. Сладков
«Догадливый хомяк», Н. То-
милина «Бегемот», Е. Чарушин «Томка». Лексическое значение слов корт, атлас. Логические упражнения
Познавательные: общеучеб-
ные - использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую»
(с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева
(с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107-108),
Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104) (читающими
учащимися), слов, полученных при замене звонкого
согласного [д] его глухой
парой; классификация слов
(слова со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов.
Работа в паре - составление предложений (с. 103).
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба»,
заданий
в рабочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий
в рабочей тетради
50
Знакомство с буквой Бб
(с. 109- 112)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Бб.
Звуковой анализ слов.
В. Голявкин «Всё будет
прекрасно!».
Логические упражнения. Твёрдость-мягкость, звонкость-глухость согласных звуков
Познавательные: общеучеб-
ные - использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; осознанное и про-извольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление сравнения слов по заданному критерию.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Голявкина
«Всё будет прекрасно!»
(читающими учащимися)
(с. 111-112); расшифровка
«зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий
в рабочей тетради.
Работа в паре - придумывание окончания рассказа
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт»,
заданий в рабочей тетради
51
Знакомство с буквой Пп
(с. 113- 115)
Буква Пп.
Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция
Познавательные: общеучебные - использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто
Индивидуальная.
Выполнение звукового
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
ударения.
В. Осеева «Просто
старушка»
понимания произведения; логические - сравнение слов; сопоставление слова по указанным критериям.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради.
Коллективная - обсуждение смыслоразличительной
функции ударения («по́лки - полки́»)
анализа слов «печка», «пушка», заданий в рабочей тетради
52
Литературное
слушание.
Учимся уму-разуму. Сти-хи о детях.
Е. Благинина
«Тюлюлюй»
(с. 68-69)
(решение частных задач).
Е. Благинина «Тюлюлюй».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.
Фронтальная - слушание
стихотворения Е. Благининой «Тюлюлюй»; ответы
на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций.
Индивидуальная - чтение слов (с. 69), отрывков из сти-хотворения; рассматривание содержательной стороны иллюстраций.
Групповая - моделирование обложки книги.
1. Семейное чтение.
Е. Пермяк «Пичугин мост»
(с. 61-62),
С. Баруздин «Весёлые рассказы»
(с. 63-67).
2. Иллюст-
рирование эпизода произведения.
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Самостоятельное чтение.
Книги
о детях
Познавательные: общеучеб-
ные - краткий пересказ прочитанной книги; логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуж-
дений.
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей
Индивидуальная - рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков книг; краткий пересказ прочитанной книги
Рассматривание и чтение книги о детях (по выбору) из домашней библиотеки
53
Знакомство с буквой Вв
(с. 116- 118)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Вв.
Звуковой анализ слов.
А. Шибаев «Одна буква»,
Я. Тайц «По грибы». Логические упраж-
нения Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические - использование логических действий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают своё мнение
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, рассказа А. Шибаева «Одна буква» (с. 117), Я. Тайца
«По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных»
слов.
Индивидуальная - рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна»,
заданий
в рабочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
54
Знакомство с буквой Фф
(с. 119- 121)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Фф.
Звуковой анализ слов.
Смыслоразличительная
функция ударения. Я. Тайц «Волк». Г. Сапгир «Футбол».
Ребусы
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические - построение рассуждений; использование логических действий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная - описание
содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов.
Коллективная - обсуждение смыслоразличительной функции ударения («зво́нок - звонки́»).
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада-
ний в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися).
Работа в паре - разгадывание ребусов (с. 121)
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», заданий в рабочей тетради
55
Знакомство с буквой Жж
(с. 122- 124)
(решение учебной
задачи/
Буква Жж.
Звуковой анализ слов.
Особенности звука [ж].
Загадки.
Г. Юдин
«Поэты» Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические - словоизмене-
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы
на вопросы.
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов
«лыжи», «пирожок»,
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
решение частных задач)
ние (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение
Индивидуальная - чтение рассказа Г. Юдина «Поэты»
(читающими учащимися)
(с. 124); выполнение звуко-
вого анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.
Коллективная - выяснение особенностей звука [ж]:
звук [ж] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары
заданий в рабочей тетради
56
Знакомство с буквой Шш
(с. 125- 128)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Шш.
Звуковой анализ слова.
Особенности звука [ш].
Г. Юдин «Что вы знаете
о йогах?»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические - словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Фронтальная - описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы
на вопросы.
Индивидуальная - чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127-128); выполнение звукового
анализа слов «груша»,
«катушка», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий
в рабочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Коллективная - выяснение особенностей звука [ш]:
звук [ш] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары
57
Литературное
слушание.
Мир сказок. Сказки С. Маршака.
С. Мар-шак
«Тихая сказка»
(решение частных задач)
С. Маршак
«Тихая сказка».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная - слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схе-матического плана сказки.
Индивидуальная - чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг
со сказками.
Групповая - моделирование обложки книги; рассказывание сказки
1. Семейное чтение.
«Кот, петух
и лиса»
(русская
народная сказка).
2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
58
Знакомство с буквой Чч
Буква Чч.
Особенности звука [ч'].
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы;
Индивидуальная.
Выполне-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
(с. 129- 131)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Звуковой анализ слов.
Словоизменение. Слово-
сочетание.
В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот»
схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические - словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы.
Индивидуальная - чтение
стихотворения В. Орлова
«Часы» (с. 129), рассказа
Г. Цыферова «Кот» (с. 131)
(читающими учащимися);
выполнение звукового
анализа слов «чайник», «спички», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.
Коллективная - выяснение особенностей звука [ч']:
звук [ч'] всегда мягкий
согласный, у него нет твёрдой пары
ние звукового анализа слов «чайник», «спички», заданий
в рабочей тетради
59
Знакомство с буквой Щщ
(с. 132- 134)
(решение учебной
задачи/
Буква Щщ.
Звуковой анализ слова.
Особенности звука [щ'].
Правила написания гласных после [ч'] и [щ']
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; логические - составление слов по схемам; построение рассуждений.
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений; составление слов по схемам.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи»,
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
решение частных задач)
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
в рабочей тетради; рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций.
Коллективная - выяснение особенностей звука [щ']:
звук [щ'] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; выведение правила
написания гласных после
[ч'] и [щ']
заданий
в рабочей тетради
60
Знакомство с буквой Хх
(с. 135- 137)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Хх.
Звуковой анализ слов.
Словосочетание. Логические упражнения. Крос-сворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка) Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; построение речевого высказывания; логические - использова-ние логических операций в ходе решения практических задач.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний.
Индивидуальная - выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассмат-
ривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читаю-щими учащимися) (с. 137).
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов
«хобот», «хвост»,
заданий в рабочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение
Работа в паре - разгадывание кроссворда (с. 136);
нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрован-
ного» слова
61
Знакомство с буквой Цц
(с. 138- 141)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква Цц.
Звуковой анализ слова.
Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд.
Загадки.
Г. Юдин «Цыплёнок Цып»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические - построение рассуждений; использование логических действий для решения учебных задач.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).
Фронтальная - описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; выполнение
звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып» (читающими
учащимися) (с. 140-141).
Коллективная - выяснение особенностей звука [ц]:
звук [ц] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары.
Индивидуальная.
Выполнение звукового анализа слов
«синица», «цапля»,
заданий
в рабочей тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме
Работа в паре - разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139)
62
Литературное
слушание.
Мир
сказок. Сказки
В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка»
(с. 77-80)
(решение
частных задач)
Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Фронтальная - слушание сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схемати-
ческого плана сказки с введением «заместителей» героев: ребята - Р, заяц - З и т. д.
Индивидуальная - чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рас-
сматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками.
Групповая - моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану
Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения
Индивидуальная.
Чтение предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
63
Знакомство с буквой ь.
Особенности
буквы ь
(с. 142- 144)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква ь. Модель слова.
Звуковой анализ слов. Особенности буквы ь. Стихо-
творение
Г. Сапгира,
Г. Юдин
«Отец и мать»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические - построение рассуждений; осуществление операции сравнения.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёр-
дости-мягкости.
Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать»
(с. 144) (читающими учащимися).
Коллективная - выведение одной из функций мягкого
знака: ь - показатель мяг-
кости предшествующего
согласного
Индивидуальная.
Составление моделей слов
64
Знакомство с разделительной функцией буквы ь
(с. 145- 147)
Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием
мягкого знака. Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические - построение рассуждений; словоизменение (замена одной буквы).
Фронтальная - ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь.
Индивидуальная.
Выполнение заданий в ра-бочей
тетради
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Словоизменение. И. Бутман «Трус»
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других
Индивидуальная - чтение рассказа И. Бутмана «Трус»
(читающими учащимися)
(с. 147); выполнение заданий в рабочей тетради.
Коллективная - обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака
65
Знакомство с особенностями бук-
вы ъ
(с. 148- 151)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)
Буква ъ.
Особенности твёрдого знака.
Стихотворение А. Потаповой. Рассказы
Г. Виеру,
Г. Юдина
«Как Мыша
за сыром ездил»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические - построение рассуждений; осуществление операции сравнения.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Фронтальная - ответы
на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение слов.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение стихо-
творений Г. Виеру (с. 149), А. Потаповой (с. 148),
рассказа Г. Юдина «Как
Мыша за сыром ездил»
(с. 150-151) (читающими
учащимися).
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
Коллективная - выведение одной из функций твёрдого знака: ъ - показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака
66
Литературное
слушание.
Мир
сказок. Сказки
К. Чуков-ского.
К. Чуков-ский
«Муха-
Цоко-
туха»
(с. 81-84)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Сказки К. Чуковского.
К. Чуковский
«Муха-Цоко-
туха»
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче;
осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Познавательные: общеучеб-
ные - краткий пересказ прочитанной книги; логические - осущест-
вление процессов анализа, син-
теза, обобщения;
Фронтальная - слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопро-
сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций.
Индивидуальная - чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассмат-ривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского.
Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названия понравившейся книги; краткий
1. Семейное чтение.
Братья
Гримм
«Заяц и ёж»
(с. 85-87).
2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения.
Взять
в домашней библиотеке книгу со сказками,
Индивидуальная.
Чтение
предложений (чи-
тающими учащи-
мися)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Книги
сказок
построение рассуждений.
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения
пересказ прочитанной книги.
Фронтальная - ответы
на вопросы
рассмотреть и прочитать
III четверть
Послебукварный этап (29 ч)
67
Алфавит.
С. Маршак «Ты эти бук-вы заучи…».
В. Го-
лявкин «Спря-
тался»,
В. Сутеев «Три котёнка»,
А. Шибаев «Бес-
покойные
соседки»
Алфавит.
С. Маршак
«Ты эти буквы заучи…»,
А. Шибаев
«Беспокойные соседки»,
В. Голявкин «Спрятался»,
В. Сутеев
«Три котёнка»
Познавательные: общеучеб-
ные - формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания
в устной форме; структурирование знаний; логические - основы смыслового чтения художественных
текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление
анализа, синтеза, сравнения, клас-
сификации.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
Фронтальная - проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте.
Индивидуальная - чтение
стихотворений С. Маршака «Ты эти буквы заучи…»
(с. 5), А. Шибаева «Беспокойные соседки» (с. 8), рассказов В. Голявкина «Спрятался» (с. 6), В. Сутеева «Три котёнка» (с. 7); выполнение задания к рассказу В. Сутеева
Индивидуальная.
Чтение от-рывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
(с. 4-8,
II часть)
(решение
частных задач)
планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
«Три котёнка».
Коллективная - обмен мнениями по вопросу о том,
как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение
68
Литературное
слушание.
Мир
родной природы. Стихи
о родной природе.
А. Блок «Снег
да снег»
(с. 90-91)
(решение
А. Блок «Снег да снег».
Плавное слоговое чтение Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические - построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Фронтальная - слушание
стихотворения А. Блока «Снег да снег» (с. 90); ответы на вопросы по содержанию стихотворения; сравнение стихотворений А. Блока «Зайчик», «Снег да снег»; описание содержания иллюстраций.
Индивидуальная - рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение пред-
ложений (с. 91)
1. Семейное чтение.
С. Есенин «Поёт зима - аукает»
(с. 92).
2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочи-
танного произведения
Индивидуальная.
Чтение предло-
жений
(с. 91-92)
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
частных задач)
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими
69
Е. Пер-
мяк
«Про нос
и язык»,
Г. Остер «Меня нет
дома»,
А. Ши-
баев «На зарядку - становись!», «Познакомились»
(с. 9-14)
(решение частных задач)
Е. Пермяк
«Про нос и язык»,
Г. Остер «Ме-
ня нет дома»,
А. Шибаев
«На зарядку - становись!», «Познакомились»
Познавательные: общеучеб-
ные - формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические - основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление
анализа, синтеза, сравнения, клас-
сификации; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций
Индивидуальная - чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10-11),
А. Шибаева «На зарядку -
становись!» (с. 12-13),
«Познакомились» (с. 13-14); выполнение заданий к про-
изведениям.
Фронтальная - выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык».
Групповая - ролевое чтение
(выбор интонации и настроения); инсценирование по рассказу «На зарядку - ста-
новись!» (1-2 учащихся
показывают букву, другие её называют).
Коллективная - обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рас-
сказе «Про нос и язык»,
комичности ситуации рас-
cказа «Меня нет дома»
и возможности её разумного
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
других людей, ориентироваться
на позицию партнера в общении
и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные
способы взаимодействия с окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения
решения, вопроса: какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «По-
знакомились»
70
Е. Чарушин «Как Никита играл
в док-
тора»,
А. Ши-
баев «Всегда вместе»
(с. 15-19)
(решение частных задач)
Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Индивидуальная - чтение рассказов Е. Чарушина
«Как Никита играл в доктора» (с. 15-17), А. Шибаева «Всегда вместе» (с. 18-19); описание содержания иллюстраций.
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений; описание содержания иллюстраций.
Коллективная - обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с
Семейное чтение.
А. Митта «Шар
в окошке»
(с. 102)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное
собакой? А если нельзя, то почему? («Как Никита играл
в доктора»)
71
Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёр-
ный «Кто?»,
Г. Остер «Сере-
дина сосиски»,
Я. Аким «Жадина»
(с. 20-26)
(решение частных задач)
Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёрный «Кто?»,
Г. Остер
«Середина
сосиски»,
Я. Аким
«Жадина»
Познавательные: общеучеб-
ные - формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические - основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Индивидуальная - чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20-22),
Г. Остера «Середина сосиски» (с. 24), стихотворений
Я. Акима «Жадина» (с. 26), С. Чёрного «Кто?» (с. 22).
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанного («Маленький Тигр», «Жадина»); сравнение прочитанных произве-
дений по сюжету (Г. Остер «Середина сосиски»,
Я. Аким «Жадина»).
Групповая - ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски».
Коллективная - обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски».
Работа в паре - обсуждение
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; прояв-
ляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?»)
72
Литературное
слушание.
Мир
родной природы. Рассказы
о животных.
Г. Скребицкий «Пушок»
(с. 93-94)
(решение частных задач).
Г. Скребицкий «Пушок».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Фронтальная - слушание рассказа Г. Скребицкого
«Пушок»; ответы на вопро-сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана рассказа.
Индивидуальная - чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.
Групповая - моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану.
Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения.
Индивидуальная.
Чтение предложений (с. 94)
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Самостоятельное чтение.
Книги
о родной природе
Познавательные: общеучеб-
ные - краткий пересказ прочитанной книги (чтение стихотворения);
логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про-
читанное
Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг
художника учебника; чтение фамилий авторов произведений; краткий пересказ прочитанной книги (чтение прочитанного стихотворения).
Фронтальная - ответы
на вопросы
Взять
в домашней библиотеке
книгу о природе, рассмотреть и прочитать
73
Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»,
«Рука-
вичка»
(украин-ская народная сказка)
(с. 27-31)
(решение
частных задач)
Э. Успенский «Если был бы
я девчонкой», «Рукавичка»
(украинская
народная
сказка)
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя
Индивидуальная - чтение
стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой» (с. 27), украинской народной сказки «Рукавичка»
(с. 28-31).
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию стихотворения «Если был бы я девчонкой»; сравнение сказок (народная и авторская)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
74
Г. Остер «Спускаться легче»
(с. 32-33)
(решение частных задач)
Г. Остер
«Спускаться
легче»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя
Индивидуальная - чтение рассказа Г. Остера «Спус-
каться легче» (с. 32-33);
рассматривание содержания иллюстраций.
Фронтальная - описание содержания иллюстраций.
Коллективная - обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ.
Групповая - ролевое чтение
Семейное чтение.
Д. Хармс «Лиса
и заяц»
(с. 103-104)
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
75
В. Сутеев «Под грибом»
(с. 34-38)
(решение частных задач)
В. Сутеев
«Под грибом»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя
Индивидуальная - чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34-38); рассматривание иллюстраций.
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию сказки «Под грибом»; сравнение сказок с похожими сюжетами; различение авторской и народной сказок
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
76
Литературное
Н. Носов
«Фантазёры».
Познавательные: общеучеб-
ные - построение речевого выска-
Фронтальная - слушание рассказа Н. Носова «Фан-
Индивидуальная.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
слушание.
Учимся уму-разуму. Рас-
сказы
о детях.
Н. Носов «Фантазёры»
(с. 96-
100)
(решение частных задач)
Плавное слоговое чтение
зывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими
тазёры» (с. 96-100); ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения Н. Носова «Фантазёры»; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 97, 99).
Индивидуальная - рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99).
Групповая - моделирование обложки книги
Чтение предло-
жений
(по выбору учителя)
77
А. Шибаев «Что за шут-
ки?»,
Г. Остер «Хорошо спрятанная кот-
лета»
(с. 39-41)
(решение
А. Шибаев «Что за шут-
ки?», Г. Остер «Хорошо
спрятанная
котлета»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
Фронтальная - слушание произведений А. Шибаева,
Г. Остера; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения (А. Шибаев «Что за шутки?»); описание иллюстраций.
Индивидуальная - чтение
стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?» (с. 39),
Г. Остера «Хорошо спря-
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
частных задач)
планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
танная котлета» (с. 40-41); выполнение заданий к рас-
сказу «Хорошо спрятанная котлета»; рассматривание иллюстраций.
Коллективная - обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться
78
Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость»,
Л. Пантелеев «Как
пороcё-нок говорить на-
Б. Житков «Как меня
называли»,
А. Кушнер «Большая
новость»,
Л. Пантелеев «Как поросё-нок говорить
научился»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно
Индивидуальная - чтение рассказа Б. Житкова «Как
меня называли» (с. 42),
стихотворения А. Кушнера «Большая новость» (с. 43),
Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»
(с. 44-45).
Фронтальная - слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли»,
А. Кушнера «Большая новость», Л. Пантелеева
«Как поросёнок говорить
Семейное чтение.
Г. Снегирёв «Скворец»
(с. 104-106)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
учился»
(с. 42-46)
(решение частных задач)
воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
научился»; ответ на вопрос по стихотворению «Большая новость», на вопросы по содержанию произведения «Как поросёнок говорить
научился».
Коллективная - обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?
79
Е. Чарушин «Яшка»,
А. Кушнер «Что я узнал!»
(с. 47-51)
(решение частных задач)
Е. Чарушин «Яшка»,
А. Кушнер «Что я узнал!»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Индивидуальная - чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47-49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50).
Фронтальная - слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка».
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Коллективная - обсуждение: хочется тебе завести птицу
и научить её говорить? Ты
с этим справишься?
80
Литературное
слушание.
Учимся уму-разуму. Произведения
о детях.
Е. Ильина «Шум и Шу-мок»
(с. 101- 103)
(решение частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
о детях
Е. Ильина «Шум
и Шумок».
Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Познавательные: общеучеб-
ные - краткий пересказ прочитанной книги; логические - осущест-
вление процессов анализа, син-
теза, обобщения; построение рас-суждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Фронтальная - слушание рассказа Е. Ильиной «Шум
и Шумок» (с. 101-102);
ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; объяснение слов Шум - Шумок - Шумиго-
лова; описание содержания иллюстраций.
Индивидуальная - чтение предложений.
Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг
художника учебника
В. Цепилова; чтение фамилий авторов произведений, называние героев; краткий пересказ прочитанной книги
Семейное чтение.
Н. Саконская «Мы
с мамой»
(с. 104-105).
Взять
в домашней библиотеке книгу о природе, рас-смотреть и прочитать
Индивидуальная.
Чтение предло-
жений
(с. 103, 105)
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Личностные: осознают значимость чтения
81
Ю. Дмитриев «Медвежата»,
Г. Снегирёв «Медвежата»
(с. 52-53)
(решение частных задач)
Ю. Дмитриев «Медвежата»,
Г. Снегирёв «Медвежата»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими
Фронтальная - слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Индивидуальная - чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата».
Работа в паре - подбор
заголовков к рассказам,
прочитанным на уроке
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
82
М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский
«Заколдованная буква»
(с. 54-57)
(решение
М. Карем
«Растеряшка»,
В. Драгунский «Заколдованная буква»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логичес-кие - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Индивидуальная - чтение
стихотворения М. Карема «Растеряшка» (с. 54), рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква» (с. 55-57).
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию произведения «Растеряшка»; выполнение заданий к рас-
сказу «Заколдованная
буква».
Семейное чтение.
Г. Юдин
«Почему
«А» первая»
(с. 107)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
частных задач)
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Коллективная - обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он
не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно?
83
Н. Носов «Сту-
пеньки»
(с. 58-60)
(решение частных задач)
Н. Носов
«Ступеньки»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими
Индивидуальная - чтение рассказа Н. Носова «Сту-
пеньки» (с. 58-60); рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций.
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; слушание
произведения Н. Носова «Ступеньки»; описание иллюстраций.
Коллективная - обсуждение: нужно ли доводить любое
начатое дело до конца
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
84
Литературное
слушание.
Мир
сказок. Сказки
А. С. Пушкина.
А. Пуш-кин
«Сказка
о царе Салтане…»
(отрывок) (с. 107- 110)
(решение
частных
задач)
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок). Плавное слоговое чтение
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: высказывают
своё мнение
Фронтальная - слушание сказки А. Пушкина «Сказка
о царе Салтане» (с. 101-102); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 108-109).
Индивидуальная - чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108-109)
Индивидуальная.
Чтение предло-
жений
(с. 109, 110)
(по выбору учителя)
85
О. Дриз «Горя-
чий привет»,
Г. Остер «Привет мар-
тышке»
О. Дриз «Горячий привет»,
Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок)
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смысло-вого чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.
Индивидуальная - чтение
стихотворения О. Дриза
«Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок)
(с. 62-69).
Фронтальная - слушание произведений О. Дриза
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
(отрывок)
(с. 61-69)
(решение
частных
задач)
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения
«Горячий привет»,
Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения
О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету
на уроке
(по выбору учителя)
86
Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков «Со-
рока
и Заяц», «Лиса
и Заяц»
(с. 70-72)
(решение частных задач)
Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков
«Сорока и Заяц», «Лиса
и Заяц»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения
Индивидуальная - чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова
«Сорока и Заяц» (с. 71),
«Лиса и Заяц» (с. 72); придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как написано у автора.
Фронтальная - ответ
на вопрос по произведению
Е. Чарушина «Зайчата»;
объяснение значения выра-
жения «заячья душа» в контексте; сравнение произве-
дений Н. Сладкова
и Е. Чарушина
Семейное чтение.
Б. Заходер «Буква «Я», Э. Успенс-кий «Всё
в порядке»
(с. 108-114)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
87
Н. Носов «Затей-
ники»
(с. 73-76)
(решение частных задач)
Н. Носов
«Затейники»
Познавательные: общеучеб-
ные - осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие
Индивидуальная - чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73-76); рассматривание иллюстраций.
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; подбор
подходящего заголовка
с использованием малых фольклорных форм
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведения, пройден-
ного
на уроке
88
Литературное
слушание.
Мир
сказок.
Народные сказки. Рус-
ская народная сказка «Лисичка-сестричка
и волк»
(с. 111- 113)
(решение
частных задач)
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»
Познавательные: общеучеб-
ные - осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная - слушание русской народной сказки
«Лисичка-сестричка и серый волк»; ответы на вопросы по содержанию; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки.
Индивидуальная - чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.
Групповая - моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану
Индивидуальная.
Чтение слов, предложений
(с. 113)
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
89
Г. Сап-
гир «Людоед и принцесса, или всё на-
оборот», Дж. Родари «Про мышку, которая
ела кошек»
(с. 77-84)
(решение частных задач)
Г. Сапгир
«Людоед и принцесса, или всё наоборот», Дж. Ро-
дари «Про
мышку, которая ела кошек»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Индивидуальная - чтение
сказок Г. Сапгира «Людоед
и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77-80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81-84).
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведе-ний; определение жанра
произведения «Про мышку,
которая ела кошек».
Коллективная - обоснование по сказке «Людоед
и принцесса, или Всё наоборот»: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной
Семейное чтение.
В. Голявкин «Яандреев»
(с. 114-115)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
90
А. Толстой «Ёж»
(отры-
вок),
В. Лунин «Волк ужасно
разъ-ярён…»,
Г. Цы-
феров
А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…»,
Г. Цыферов «Зелёный заяц»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно
Индивидуальная - чтение сказки А. Толстого «Ёж»
(отрывок) (с. 85-86), стихо-творения В. Лунина «Волк ужасно разъярён…» (с. 87), рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц» (с. 87-88).
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений: А. Толстого «Ёж» (отрывок),
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
«Зелёный заяц»
(с. 85-88)
(решение частных задач)
воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Г. Цыферова «Зелёный
заяц»; выборочное чтение: как повёл себя телёнок (ёж)?; определение значения слова объегорил в контексте; подбор пословицы для окончания рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц».
Коллективная - обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми?
91
Литературное
слушание.
Мир
сказок.
В. Сутеев «Палочка-выручалочка» (с. 114- 117)
(решение частных задач)
В. Сутеев «Палочка-выруча-лочка»
Познавательные: общеучеб-
ные - осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Фронтальная - слушание сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы
на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций;
составление схематического плана сказки.
Индивидуальная - чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.
Групповая - моделирование
Индивидуальная.
Чтение слов, предложений
(с. 117)
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими
обложки книги; рассказывание произведения по плану
92
В. Драгунский «Он живой
и све-
тится»
(отрывок)
(с. 89-93)
(решение частных задач)
В. Драгунский «Он живой
и светится»
(отрывок)
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими
Индивидуальная - чтение рассказа В. Драгунского
«Он живой и светится»
(отрывок); рассматривание иллюстраций.
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций.
Коллективная - обоснование точки зрения: оцени
правильность поступка
Дениски
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведения, пройден-
ного
на уроке
93
«Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков
«Лиса
и мышь»
Русская народная сказка
«Лиса и журавль».
Н. Сладков
«Лиса и мышь»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Индивидуальная - чтение русской народной сказки
«Лиса и журавль» (с. 94-95), рассказа Н. Сладкова «Лиса и мышь» (с. 96).
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения «Лиса и журавль»; подбор
Семейное чтение.
Р. Киплинг «Слонёнок»
(отрывок)
(с. 116-120)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
(с. 94-96)
(решение
частных
задач)
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только
тихого шороха?
Коллективная - формулирование оценочных суждений к литературным персона-
жам русской народной сказки «Лиса и журавль»; обоснование точки зрения: правильно ли поступил журавль?
(по выбору учителя)
94
Г. Сапгир «Лошарик»,
В. Берестов «Картинки в лужах»
(с. 97-101)
(решение частных задач)
Г. Сапгир
«Лошарик»,
В. Берестов «Картинки
в лужах»
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно
воспринимать оценку учителя.
Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими
Индивидуальная - чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97-100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101).
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведе-
ний; слушание произведений; описание содержания иллюстраций.
Коллективная - обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
95
Литературное
слушание.
Мир
сказок.
Х.-К. Ан-дерсен «Стойкий оловянный сол-
датик»
(с. 118-
122)
(решение частных задач)
Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный
солдатик»
Познавательные: общеучеб-
ные - осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Фронтальная - слушание сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; ответы на вопросы
по содержанию; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки.
Индивидуальная - чтение предложений (с. 122); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.
Групповая - моделирование обложки книги; краткий
пересказ произведения
по плану
Индивидуальная.
Чтение слов, предложений
(с. 122)
(по выбору учителя)
Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту: 1. Литературное чтение : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. - 2-е изд., дораб. - М. : Вентана-Граф, 2012. 2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. - 2-е изд., дораб. - М. : Вентана-Граф, 2012.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса Цель курса литературного чтения - помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Задачи: обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы; учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя); систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым); включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах; формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова; расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)1.
Структура курса Курс имеет следующую структуру. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение. Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т.д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста. Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений. В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7-8 лет, читательских предпочтений младших школьников. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка. Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)2.
Описание места учебного предмета в учебном плане Литературное чтение входит в образовательную область «Филология». На изучение предметного курса отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю на литературное слушание3. Примерной программой по литературному чтению определено 36 часов (9 учебных недель)4. В настоящей рабочей программе отводится 32 часа (8 учебных недель). 6 часов отведено на рефлексивную фазу. 26 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 6 часов - на литературное слушание, 4 часа (1 час в три недели по 15-20 мин на уроке) - на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»). На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня. В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая, благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. п.).
Содержание учебного предмета В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности. Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания - слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение). Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела. Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится - не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора). Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2-3 предложения). Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя. Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения. Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле. Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки. Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев. Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге. Межпредметные связи: с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений; с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге; с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Результаты изучения учебного предмета Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО: Личностные результаты освоения должны отражать: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты освоения должны отражать: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении; 3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее; 4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Планируемые результаты обучения5 Раздел «Виды речевой и читательской деятельности». Ученик научится: - осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки); - читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию; - правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие); - моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных). Ученик получит возможность научиться: - понимать нравственное содержание прочитанного произведения; - высказывать суждения о произведении и поступках героев; - узнавать изученные произведения по отрывкам из них; - оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы. Раздел «Литературоведческая пропедевтика». Ученик научится: - определять и называть жанры и темы изучаемых произведений; - использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения); - различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; - сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок. Ученик получит возможность научиться: - сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц; - находить в тексте произведения сравнения, обращения; - находить в тексте и читать диалоги героев; - определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям. Раздел «Творческая деятельность». Ученик научится: - читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме; - моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам; - придумывать истории с героями изученных произведений; - пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица. Ученик получит возможность научиться: - иллюстрировать отдельные эпизоды произведения; - инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах; - создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы). Раздел «Чтение: работа с информацией». Ученик научится: - получать информацию о героях, произведении или книге; - работать с несложными таблицами, схемами, моделями; - дополнять таблицы, схемы, модели; - сравнивать произведения по таблице. Ученик получит возможность научиться: - находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема); - дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель; - находить в тексте информацию о героях произведений.
Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения6 Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В _____________ (конкретно указывается класс) учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог; учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Описание материально-технической базы 1. Дополнительная литература. 1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. - Волгоград : Учитель, 2011. 2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. - Волгоград : Учитель, 2011. 3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. 4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М. : Просвещение, 2011. 2. Интернет-ресурсы. 1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа : school-collection.edu.ru 2. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа : nachalka.info/about/193 3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа : km.ru/education 4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа : festival.1september.ru 5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа : uroki.ru 3. Информационно-коммуникативные средства. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD). 4. Технические средства обучения. 1. DVD-плеер (видеомагнитофон). 2. Телевизор. 3. Компьютер. 5. Учебно-практическое оборудование. 1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем. 2. Штатив для таблиц. 3. Ящики для хранения таблиц. 4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.). 6. Специализированная мебель. Компьютерный стол.
Календарно-тематическое планирование
Номер урока
Тема, тип
урока
(стра-
ницы
учебника)
Ка-
лен-
дар-
ные
сроки
Планируемые результаты обучения
Виды деятельности
учащихся, форма работы
Творческая,
исследовательская,
проектная
деятельность
учащихся
Формы
контроля
освоение
предметных
знаний (базовые понятия)
универсальные
учебные действия
(УУД)
1
2
3
4
5
6
7
8
IV четверть
Фаза постановки и решения системы учебных задач (26 ч)
Читаем сказки, загадки, скороговорки
1
А. Пушкин
«Сказка
о царе Салтане…»
(отрывок),
В. Сутеев «Ко-
раблик», Кир Булычёв «Скороговорка»,
В. Биан-
Литературные
(авторские)
сказки. Характерные особенности литературных (авторских) сказок.
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок),
В. Сутеев
«Кораблик», Кир Булычёв «Скороговорка», В. Бианки
Познавательные: общеучеб-
ные - осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических
высказываний о героях; логичес-
кие - овладение смысловым чтением художественных текстов; выде-
ление существенной информации из текстов; осуществление процес-
Групповая - чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок».
Фронтальная - ответы
на вопросы, сравнение
образов Лса и Лис в сказке «Лис и Мышонок»; упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков
и т. д. («Сказка о царе Салтане…»); целостное восприятие произведений; чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…» (с. 4-5), сказки «Кораблик» (с. 7-9), скороговорки (с. 10).
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
ки «Лис
и Мы-
шонок»
(учеб.,
с. 4-6, 7-12;
р. т., с. 3, 5-7)
(решение частных задач)
«Лис и Мы-
шонок»
сов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими
Индивидуальная - выполнение заданий в учебнике
(с. 5-6) и рабочей тетради
(с. 3, 5-7)
2
«Пузырь, Соломинка и Лапоть»
(русская народная сказка)
(учеб.,
с. 6-7;
р. т., с. 4)
(решение частных задач)
Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть»
(русская народная сказка)
Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические - построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
планировать свое действие
Индивидуальная - выполнение заданий в учебнике
(с. 6-7) и рабочей тетради
(с. 4).
Фронтальная - объяснение значения понятия народная сказка; выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами);
ответы на вопросы
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведения, изученного
на уроке
(по выбору учителя)
3
Литературное
слушание.
Мир
Литературные
(авторские)
и народные сказки.
Познавательные: общеучебные - осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы;
Фронтальная - слушание
сказок В. Сутеева «Мешок яблок», «Терёшечка»; отве-
ты на вопросы по содер-
Семейное чтение.
Е. Трутнева «Когда это
Индивидуальная.
Чтение слов,
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
сказок.
В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка»
(русская народная сказка)
(решение
частных задач).
Самостоятельное чтение.
Сказки
народные
и авторские
(решение
частных задач)
Особенности сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка» (рус-
ская народная сказка),
Дж. Харрис «Сказка про лошадь Братца Кролика».
Сказки народные и авторские: «Репка», «Лисичка-сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,
В. Сутеев
«Дядя Миша»,
Ш. Перро
«Красная
Шапочка»
логические - построение рассуждений; сравнение сказок, выделяя особенности.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружаю-
щими.
Познавательные: общеучебные - краткий пересказ прочитанной книги; логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуж-
дений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении;
проявляют эмоциональную отзыв-
чивость на прочитанное; высказы-
жанию; сравнение сказок
с выделением особеннос-
тей; объяснение значений устаревших слов в русской
народной сказке.
Индивидуальная - чтение предложений.
Индивидуальная - рассматривание обложек книг; чтение названия книги; краткий пересказ прочитанной книги.
Фронтальная - ответы
на вопросы; решение крос-сворда «Герои народных
сказок» (с. 13)
бывает?»,
А. Барто
«Весенняя гроза»
Найти
в библиотеке и прочитать понравившуюся книгу со сказками; составить и оформить список сказок в виде таблицы
с помощью компьютера
предло-
жений
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
вают точку зрения и уважают мнение собеседника
Учимся уму-разуму
4
В. Осеева «Кто
наказал его?»,
«Поте-
рянный день», «Три то-
варища», «Печенье»
(учеб.,
с. 17-18, 22-28;
р. т.,
с. 10-11, 13-16)
(решение
частных задач)
В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три
товарища»,
«Печенье»
Познавательные: общеучебные - осуществление поиска необ-
ходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес-
кие - овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное
Фронтальная - ответы
на вопросы; сравнение рас-сказов В. Осеевой (жанр,
тема, фамилия автора, заголовок) по моделям; определение темы и жанра произведения; выразительное чтение
(показ отношения к героям рассказов), объяснение смысла пословиц (с. 18, 23, 27).
Индивидуальная - моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»; выполнение заданий в учебнике
(с. 18, 23, 25, 27-28) и рабочей тетради (с. 10-11,
13-16); подробный пересказ по готовому плану
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
5
К. Ушинский «Игра-ющие собаки»,
Л. Толстой «Косточка»,
И. Севе-
рянин «Её пи-
томцы»,
Е. Пермяк «Торопливый ножик»
(учеб.,
с. 14-17, 19-21;
р. т.,
с. 8-13)
(решение
частных
задач)
К. Ушинский «Играющие
собаки»,
Л. Толстой «Косточка»,
И. Северянин «Её питомцы»,
Е. Пермяк
«Торопливый ножик»
Познавательные: общеучебные - осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес-
кие - овладение смысловым чтением художественных текстов; выде-
ление существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное
Индивидуальная - выполнение заданий в учебнике
(с. 15, 17, 19-21) и рабочей тетради (с. 8-13).
Фронтальная - составление плана, подробный пересказ
(«Играющие собаки»); объяснение значения пословиц,
соотнесение пословиц
с главной мыслью рассказа «Торопливый ножик»; чтение рассказа «Играющие
собаки» по частям, рассказов «Косточка», «Торопливый
ножик»; выразительное чтение стихотворения «Её питомцы», пословицы
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных уроке
(по выбору учителя)
6
А. Барто
«Я - лишний»,
Я. Аким
А. Барто «Я - лишний»,
Я. Аким
«Мама»,
Познавательные: общеучебные - осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию произведений; сравнение стихотворений; слушание
Назвать
народные
и литературные сказки;
Индивидуальная.
Чтение отрывков
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
«Мама»,
Э. Успенский «Всё
в порядке»
(учеб.,
с. 28-31;
р. т.,
с. 16-18)
(решение частных задач)
Э. Успенский «Всё в порядке»
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес-
кие - овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации
из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость
стихотворения «Я - лишний»; рассматривание книг
о маме.
Индивидуальная - моделирование обложки к стихотворению «Я - лишний»; выполнение заданий в учебнике
(с. 28-31) и рабочей тетради (с. 16-18); чтение стихотворений «Мама», «Всё в порядке»; заучивание наизусть стихотворения «Мама»
рассмотреть рисунки
(с. 32), соотнести названия произ-
ведений
и рисунки; прочитать
и пересказать одно произведение; прочитать один
из рассказов В. Осеевой; заполнить таблицу
(с. 32);
рассказать
о Мите
и его отце
(рассказ
Е. Пермяка «Тороп-
ливый
ножик»)
(по выбору учащихся)
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают
мнение собеседника
7
Литературное
слушание.
Учимся уму-
разуму.
В. Чап-
лина «Мушка»
(решение
частных задач)
В. Чаплина «Мушка»
Познавательные: общеучебные - осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: высказывают
точку зрения
Фронтальная - слушание рассказа В. Чаплиной «Мушка»; деление произведения на части; составление схематического плана.
Индивидуальная - пересказ рассказа по плану; чтение предложений
Индивидуальная.
Чтение слов,
предло-
жений
(по выбору учителя)
Читаем о родной природе
8
Л. Толстой
«Солнце и ветер»,
В. Бианки «Синичкин
календарь»,
Э. Мошковская «Лёд тро-
Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин
календарь»,
Э. Мошковская «Лёд тронул-
ся», И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(отрывок)
Познавательные: общеучебные - использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к
Фронтальная - ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание со-
держания раздела, с разножанровыми произведениями о природе (рассказ, загадка, песенка); слушание произведений Л. Толстого «Солнце и ветер» (с. 33-34),
Э. Мошковской «Лёд тро-
нулся» (с. 35-36); ответы
на вопросы по содержанию
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, прой-
денных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
нулся»,
И. Соколов-Ми-
китов «Русский лес»
(отры-
вок)
(учеб.,
с. 33-38;
р. т.,
с. 19-22)
(решение
частных задач)
творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость
прослушанного произведения «Солнце и ветер»;
объяснение заголовка произведения В. Бианки; чтение по частям произведения
И. Соколова-Микитова
«Русский лес» (с. 37-38).
Индивидуальная - выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38),
в рабочей тетради, самостоятельно, с последующей проверкой (с. 19, 21, 20, 22);
самостоятельное первичное чтение произведения
В. Бианки «Синичкин календарь» (с. 34-35); моделирование обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; самостоятельное чтение загадок, песенки
(с. 38)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
9
«Берё-
зонька»
(русская народная песня),
С. Маршак «Апрель», М. Приш-вин
«Лесная капель»
(учеб.,
с. 39-43;
р. т.,
с. 24-26)
(решение частных задач)
«Берёзонька»
(русская народная песня),
С. Маршак «Апрель»,
М. Пришвин «Лесная
капель»
Познавательные: общеучебные - использование модели
для выполнения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и
Фронтальная - слушание народной песни «Берёзонька», рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных
на уроке.
Индивидуальная - чтение
стихотворения С. Маршака «Апрель» (с. 40-41); выпол-
нение заданий в учебнике
по произведениям С. Мар-
шака «Апрель» (с. 41),
М. Пришвина «Лесная капель» (с. 43) (самостоятельно); в тетради по произведению С. Маршака «Апрель»
(с. 24-25) (при педагогической поддержке), по произведению М. Пришвина «Лесная капель» (с. 25-26) (само-
стоятельно); моделирование обложки к произведению
С. Маршака «Апрель»
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.
Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
О наших друзьях - животных
10
И. Мазнин «Давайте дружить»,
Ю. Коваль
«Бабочка»,
С. Ми-
халков «Аисты
и ля-
гушки»
(учеб.,
с. 45-50;
р. т.,
с. 27-29)
(решение частных задач)
И. Мазнин
«Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка», С. Михалков «Аисты
и лягушки»
Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказыва-
ния в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приё-
мами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
Фронтальная - ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить», ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Давайте дружить».
Индивидуальная - чтение
стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить» по частям (с. 45), рассказа Ю. Коваля «Бабочка» (с. 46-48), сказки С. Михалкова «Аисты
и лягушки» (с. 48-50), загадок (с. 48-50); выполнение
заданий в учебнике (с. 46,
48) (самостоятельно) (с. 50)
(при педагогической поддержке) и тетради (с. 27-28)
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
(самостоятельно) (с. 28-29)
(при педагогической поддержке)
11
Литературное
слушание.
Учимся уму-
разуму.
Е. Ильина «Чик-чик ножницами»
(решение
частных
задач).
Самостоятельное чтение.
Книги
о родной природе
Е. Ильина «Чик-чик
ножницами».
Плавное слоговое чтение
Книги о родной природе:
В. Бианки
«Синичкин
календарь»,
С. Маршак
Познавательные: общеучебные - осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: осознают
значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость
на прочитанное.
Познавательные: общеучебные - краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги;
логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.
Фронтальная - слушание рассказа Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; объяснение смысла пословицы «Где нет терпения, нет и умения».
Индивидуальная - чтение предложений, текста
(читающими учащимися).
Индивидуальная - рассматривание обложек книг; чтение произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги.
Найти
в библиотеке, рассмотреть и про-
читать книгу о родной
Индивидуальная.
Чтение предло-
жений, текста
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
(решение
частных задач)
«Круглый
год», И. Соколов-Микитов «Как весна на север пришла»
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения
Фронтальная - ответы
на вопросы
природе;
составить
и оформить в виде таблицы с помощью компьютера список авторов, которые писали о природе
12
Е. Чарушин «Томкины сны»,
И. Жу-ков «На-
падение на зоопарк»,
М. Пришвин «Ёжик»
(отры-
вок),
Ю. Мо-
гутин
Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение
на зоопарк»,
М. Пришвин «Ёжик»
(отрывок),
Ю. Могутин «Убежал»,
Б. Заходер «Ёжик»
Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказыва-
ния в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приё-
мами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа,
Фронтальная - слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», М. Пришвина «Ёжик» (отрывок).
Индивидуальная - чтение произведения «Ёжик»
(отрывок) (с. 54-55), скоро-
говорки И. Жукова «Нападение на зоопарк» (с. 53); стихотворений Ю. Могутина «Убежал» (с. 55), Б. Заходе-
ра «Ёжик» (с. 56); выполнение заданий в учебнике
(с. 52, 55) и рабочей тетради (с. 29-31) по произведениям «Томкины сны», «Ёжик».
Выполнение творческой работы:
сочинение историй-
комиксов
по теме
чтения
(с героями-обезьянами)
Индивидуальная.
Чтение отрывков из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
«Убежал»,
Б. За-
ходер «Ёжик»
(учеб.,
с. 50-56;
р. т.,
с. 29-32)
(решение частных задач)
синтеза, сравнения; построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружаю-
щими.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное
Коллективная - выполне-
ние заданий в учебнике
(с. 53, 56) и рабочей тетради (с. 31-32) по произведениям
Ю. Могутина «Убежал»,
Б. Заходера «Ёжик» (при
педагогической поддержке)
13
М. Приш-вин
«Норка
и Жулька», «Котик»
(русская народная песня),
Э. Шим «Глу-харь»,
Г. Скребицкий
М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик»
(русская народная песня),
Э. Шим «Глухарь», Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья»
Познавательные: общеучебные - использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения
Фронтальная - слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик».
Индивидуальная - выполнение упражнений в чтении вслух произведения «Норка и Жулька» (с. 57-58), заданий в учебнике (с. 58, 59)
и рабочей тетради (с. 32-
34) по произведениям
«Норка и Жулька», «Котик»
Выполнение заданий
(с. 63)
(по выбору учащихся):
1. Прочитать отрывок из про-
изведения, назвать произведение.
2. Рассмотреть иллюстрацию, на-
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
«Самые быстрые крылья»
(учеб.,
с. 57-62;
р. т.,
с. 32-36)
(решение
частных
задач)
текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения
(самостоятельно), в учебнике (с. 60, 62) (при педагогической поддержке), в рабочей тетради (с. 35) (при педагогической поддержке),
(с. 36) (самостоятельно) по произведениям «Глухарь», «Самые быстрые крылья»; чтение и отгадывание загадки (с. 59), чтение рассказов Э Шима «Глухарь» (с. 59-
60), Г. Скребицкого «Самые быстрые крылья» по частям
(с. 61-62); моделирование обложки к рассказу
«Глухарь»
звать произведение
и прочитать.
3. Заполнить схему по произве-
дениям
Е. Чару-
шина.
4. Взять
в библиотеке и прочитать книгу
с расска-
зами о жи-
вотных
Учимся уму-разуму
14
М. Пляцковский «Добрая лошадь»,
М. Пляцковский «Добрая
лошадь»,
В. Осеева
Познавательные: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка
Фронтальная - ознакомление с разделом: чтение
заголовка, рассматривание
содержания; объяснение
Индивидуальная.
Чтение отрывков
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
В. Осе-
ева «Кто хозяин?»,
«На
катке»,
В. Голявкин «Про то, для
кого
Вовка учится»
(учеб.,
с. 64-71;
р. т.,
с. 39-43)
(решение частных задач)
«Кто хозяин?», «На катке»,
В. Голявкин «Про то, для
кого Вовка
учится»
на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, при-
ёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия
на уровне адекватной ретроспек-
тивной оценки.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обуче-
заголовка и главной мысли сказки М. Пляцковского
«Добрая лошадь»; слушание рассказов В. Осеевой «Кто
хозяин?», В. Голявкина
«Про то, для кого Вовка учится»; сравнение рассказов
В. Осеевой; объяснение
смысла пословицы.
Индивидуальная - чтение сказки М. Пляцковского
«Добрая лошадь» (с. 64-65), рассказов В. Осеевой «На
катке» (с. 68-69), послови-
цы (с. 71); выполнение заданий в учебнике (с. 65, 67-
68, 71) и рабочей тетради
(с. 39-41) по произведениям «Добрая лошадь», «Кто хозяин?», «Про то, для кого Вовка учится» (при педагогической поддержке), в учебнике
(с. 69-70) и в рабочей тетради (с. 41-43) по произведению «На катке», «Про то,
для кого Вовка учится»
(самостоятельно)
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
ния; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения
15
Литературное
слушание.
Учимся уму-
разуму.
В. Драгунский «Что
любит Мишка»
(решение частных
задач).
Самостоятельное чтение.
Книги о детях и для детей (решение частных задач)
В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное слоговое чтение.
Книги о детях
и для детей:
Л. Пантелеев «Буква «ты»,
В. Берестов «Как нарисовать портрет цветка»,
В. Осеева
«Волшебное
Познавательные: общеучебные - осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические - построение рассуждений.
Регулятивные: адекватно
воспринимать оценку учителя
и товарищей.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное.
Познавательные: общеучебные - краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги;
логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать
Фронтальная - слушание рассказа В. Драгунского
«Что любит Мишка»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций.
Индивидуальная - чтение текста (читающими учащи-мися); рассматривание
содержания иллюстраций.
Индивидуальная - рассматривание обложек книг; чтение авторов произведений
о природе; краткий пересказ прочитанной книги.
Фронтальная - ответы
на вопросы
Найти
в библиотеке и прочитать книгу
о детях и для детей; составить список
авторов
произведе-
Индивидуальная.
Чтение текста
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
слово», Е. Пермяк «Первая рыбка»,
А. Барто
«Вовка - добрая душа»
свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про-
читанное
ний о детях и для детей, расставив
фамилии
по алфавиту (по выбору учащихся)
16
Е. Пермяк
«Самое страшное», «Бумажный змей»,
С. Востоков «Кто кого»,
И. Бутман
«Клоун»,
В. Берестов «Се-рёжа
и гвозди» (учеб.,
с. 71-79;
р. т.,
с. 44-48)
Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей»,
С. Востоков «Кто кого»,
И. Бутман
«Клоун»,
В. Берестов «Серёжа
и гвозди»
Познавательные: общеучебные - овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений.
Фронтальная - ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений «Самое страшное», «Клоун»; сравнение рассказов В. Осеевой и Е. Пермяка; чтение
по ролям произведения
«Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы:
Индивидуальная - чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71-72),
И. Бутмана «Клоун»
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя).
Коллек-
тивная/индивидуальная.
Выполнение заданий: назвать изображённых героев
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
(решение частных задач)
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
(с. 75-76), стихотворений
С. Востокова «Кто кого»
(с. 73-74), В. Берестова «Серёжа и гвозди» (с. 79);
выполнение заданий в учебнике (с. 73, 78-79) и рабочей тетради (с. 44-48); нахождение в учебнике, чтение стихов о детях.
Коллективная - обсуждение образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»;
заполнение схемы:
произведений, названия произведений; назвать рассказы
В. Осе-
евой о детях; рассмотреть
схему, назвать имена героев
рассказа
Е. Пермяка «Бумажный змей»
Читаем сказки, пословицы, считалки
17
М. Пляцковский «Урок
М. Пляцковский «Урок
дружбы»
Познавательные: общеучебные - овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии
Фронтальная - ознакомление с разделом (чтение
заголовка, рассматривание
Индивидуальная.
Чтение
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
дружбы»
(сказка),
В. Орлов «Как
Малышу нашли
маму»,
А. Уса-чёв «Грамотная мышка»,
М. Яснов
«В лесной библиотеке»
(считалка) (учеб.,
с. 82-91;
р. т.,
с. 49-52)
(решение частных задач)
(сказка),
В. Орлов «Как Малышу на-шли маму»,
А. Усачёв
«Грамотная мышка»,
М. Яснов
«В лесной
библиотеке»
(считалка)
с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок».
Индивидуальная - чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82-83), пословицы (с. 84), сказок «Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84-87),
А. Усачёва «Грамотная мышка» (с. 88-90), считалки
М. Яснова «В лесной библиотеке»; выполнение заданий в учебнике (с. 84, 90) и рабочей тетради (с. 49, 50-52)
по произведениям «Урок
отрывков
из произ-
ведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
ретроспективной оценки.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения
дружбы», «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка»; рассказывание о понравившемся герое из сказки «Урок дружбы»
18
В. Сутеев «Цыплё-нок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить»,
Д. Биссет «Дракон Комодо»
(учеб.,
с. 91-100;
В. Сутеев «Цыплёнок
и Утёнок»,
С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет «Дракон
Комодо»
Познавательные: общеучебные - овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические -
Фронтальная - участие
в игре «Вспомни и назови»; ответы на вопросы по содер-жанию прочитанных сказок «Цыплёнок и Утёнок», «Дракон Комодо»; чтение по ролям произведения «Цыплё-нок и Утёнок»; слушание
сказки С. Прокофьевой
«Сказка о том, что надо дарить»; составление плана
к сказке «Дракон Комодо».
Индивидуальная - чтение
сказок В. Сутеева «Цыплё-
Выполне-
ние творческой работы: придумать весёлую историю о героях сказки
В. Сутеева «Цыплёнок
и Утёнок»
Индивидуальная.
1. Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных на уроке
(по выбору учителя).
2. Выпол-
нение
заданий 3,
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
р.т., с. 53)
(решение частных задач)
овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими
нок и Утёнок» (с. 91-92),
Д. Биссета «Дракон Комо-
до» по частям (с. 96-99);
выполнение заданий в учебнике (с. 92-93, 95, 100)
(самостоятельно) и рабочей тетради (с. 53, № 2) (при педагогической поддержке)
по произведениям «Цыплё-нок и Утёнок», «Сказка о том, что надо дарить», упражнений в чтении текста сказок «Сказка о том, что надо дарить», «Дракон Комодо».
Коллективная - высказывания о героях сказки «Цып-лёнок и Утёнок»
4, 5, с. 101.
3. Само-
стоятельная работа (с. 101, задание 2)
19
Литературное
слушание.
Выявление уровня чита-тельской
Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг.
Познавательные: общеучебные - выявление уровня обучен-
ности (знание книг из круга дет-
ского чтения, фамилий детских
писателей, умение определять
тему и жанр прослушанного произведения).
Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг,
нарисованных художником учебника В. Цепиловой, книг, обложки которых
даны в учебнике; рассказывание о герое, который
Индивидуальная.
Выполнение заданий про-
верочной работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
компетентности (конт-роль и коррекция
знаний)
Обложка
книги
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения
нравится; чтение понравившейся книги из предложенных в учебнике.
Фронтальная - ответы
на вопросы: назвать произ-
ведение (фамилия автора,
заголовок); назвать героев
и произведения, изображён-ных в учебнике, найти
произведения в учебнике; найти в домашней библиотеке произведения авторов, обложки книг которых даны в учебнике
О наших друзьях - животных
20
А. Барто «Жук»,
Н. Сладков «На одном бревне»
(учеб.,
с. 102-
105; р. т.,
А. Барто «Жук», Н. Сладков
«На одном
бревне»
Познавательные: общеучебные - овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное
и произвольное построение рече-
вого высказывания в устной
форме; ориентировка на разно-
образие способов решения задач; структурирование знаний; овладе-
Фронтальная - ознакомление с разделом; участие
в игре «Вспомни и назови»; объяснение смысла пословиц, своего понимания заголовка «На одном бревне»; описание содержания иллюстрации к рассказу
«На одном бревне».
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
с. 57-59)
(решение частных задач)
ние техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятель-
ности; логические - овладение
основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа,
синтеза, сравнения; построение
рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие
Индивидуальная - выполне-ние заданий в учебнике
(с. 102, 105) и рабочей тетради (с. 57-59) по произведениям А. Барто «Жук», Н. Сладкова «На одном бревне»; чтение пословиц (с. 105), эпизода из рассказа «На одном бревне»; рассматривание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне»
(по выбору учителя)
21
В. Орлов «Большие
уши»,
Е. Чарушин
«Томка
и коро-
ва»,
В. Бе-
рестов
В. Орлов «Большие уши»,
Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок»
Познавательные: общеучебные - овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
Фронтальная - заполнение схемы:
объяснение заголовка стихо-творения В. Берестова
Выполне-
ние творческой работы: составить рассказ-
описание «Корова»
Индивидуальная.
1. Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных на уроке
(по выбору учителя).
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
«Выводок»
(учеб.,
с. 106-
112; р. т.,
с. 59-62)
(решение
частных задач).
Самостоятельное чтение.
Книги о животных: Е. Чарушин «Никитка
произведения; осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; прояв-
ляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.
Познавательные: общеучебные - краткий пересказ (вырази-
тельное чтение) прочитанной кни-
«Выводок»; описание содержания иллюстрации (с. 112); заучивание стихотворения В. Берестова «Выводок» наизусть; слушание произведения В. Орлова «Большие уши».
Индивидуальная - чтение рассказа Е. Чарушина «Том-ка и корова» (с. 109-110),
загадки (с. 111), стихотво-
рения В. Берестова «Выводок» (с. 111-112); выполнение заданий в учебнике
(с. 108, 110-112) и рабочей тетради (с. 59-60, 61-62)
по произведениям «Томка
и корова», «Выводок»; рас-сматривание содержания иллюстрации (с. 112).
Индивидуальная - рассмат-
ривание обложек книг; чтение авторов произведений
Рассмотреть обложки книг, на-
2. Выпол-
нение
задания 1
на с. 114.
3. Само-
стоятельная работа (с. 114, за-дание 2)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Книги
о животных
(решение
частных задач)
и его друзья», М. Пришвин «Гости»,
В. Бианки «Мишка-
башка»,
Г. Скребицкий «Пушок»
ги; логические - осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
о природе; краткий пересказ прочитанной книги.
Фронтальная - ответы
на вопросы
звать известные; взять
в школьной библиотеке книгу о лю-
бимом животном,
рассмотреть иллюстрации, прочитать; рассказать товарищам о любимом животном; найти
в школьной библиотеке книги о животных, выписать полные названия книг
(по выбору учащихся)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Читаем о родной природе
22
И. Соколов-Ми-
китов
«Радуга»,
Е. Трутнева «Эхо»
(учеб.,
с. 115-
118; р. т., с. 63-64)
(решение
частных
задач)
И. Соколов-
Микитов
«Радуга»,
Е. Трутнева «Эхо»
Познавательные: общеучебные - использование модели для решения учебной задачи; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей
Фронтальная - ознакомление с разделом; участие
в игре «Вспомни и назови»; слушание стихотворения
Е. Трутневой «Эхо»; ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Эхо».
Индивидуальная - чтение рассказа И. Соколова-
Микитова «Радуга» (с. 115-
116), загадки (с. 118); выполнение заданий в учебнике
(с. 116-117) и рабочей тетради (с. 63-64) по произведению «Радуга»; моделирование обложки к произведению «Радуга»
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, прой-
денных
на уроке
(по выбору учителя)
23
Литературное
слушание.
Произведения
о мире.
Ю. Коринец «Волшебное письмо»
Познавательные: общеучебные - овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на
Фронтальная - слушание
стихотворения Ю. Коринца «Волшебное письмо»; ответы на вопросы по содержанию прослушанного произ-
ведения (с. 133); описание
Выполнение творческой работы в ра-бочей тетради (с. 75,
задание 2):
Индивидуальная.
Чтение текста
стихо-
творения
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Ю. Коринец «Волшебное письмо»
(учеб.,
с. 131-
133)
(решение частных
задач)
вопросы; логические - построение рассуждений.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения
содержательной стороны иллюстраций к произве-
дению.
Индивидуальная - чтение
по частям; выполнение
заданий в учебнике (с. 133); рассматривание содержания иллюстраций к произве-
дению
написать письмо всем людям Земли на «живописном языке», о котором рассказал поэт
24
И. Шевчук «Ленивое эхо»,
К. Чуков-ский «За-гадка»,
И. Соколов-Ми-китов «Май»
(учеб.,
с. 118-
122; р. т., с. 65-67) 26.04
И. Шевчук
«Ленивое эхо», К. Чуковский «Загадка»,
И. Соколов-
Микитов «Май»
Познавательные: общеучебные - овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произ-ведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений.
Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружаю-
щими.
Индивидуальная - чтение
стихотворения И. Шевчука «Ленивое эхо» (с. 118), авторской загадки К. Чуковского, рассказа И. Соколова-Микитова «Май» по частям
(с. 120-121); выполнение
заданий в учебнике (с. 118- 121) и рабочей тетради
(с. 65-67) по произведениям «Ленивое эхо», «Загадка», «Май».
Коллективная - обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо»
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
(решение
частных задач)
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу
25
С. Вит-
вицкий «Травка зеленеет…»,
Я. Тайц «Всё здесь», «По ягоды»
(учеб.,
с. 123-
127; р. т.,
с. 67-68)
(решение частных задач)
С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь»,
«По ягоды»
Познавательные: общеучебные - овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические - овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей
Фронтальная - слушание
стихотворения С. Витвицкого «Травка зеленеет…»; ответы на вопросы по содержанию прослушанных и прочитанных произведений «Травка зеленеет…», «Всё здесь»,
«По ягоды»; заучивание наизусть стихотворения «Травка зеленеет…».
Индивидуальная - выполнение заданий в учебнике
(с. 123) и рабочей тетради
(с. 67-68) по произведениям «Травка зеленеет…», «Всё здесь», «По ягоды»; чтение рассказов Я. Тайца «Всё здесь», «По ягоды»
(с. 124-126)
Выполне-
ние творческой работы: придумать историю
о маленьком кусочке хлеба, о сушке
или прянике
Индивидуальная.
Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных уроке
(по выбору учителя)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
26
К. Чуковский «Радость»,
М. Есеновский «Моя небольшая родина»,
Р. Ва-
леева «Здрав-
ствуй,
лето!»,
В. Лунин «Я видела чудо»
(учеб.,
с. 127-
130, 133-
136; р. т., с. 72-76)
(решение
частных задач)
К. Чуковский «Радость»,
М. Есеновский «Моя неболь-шая родина»,
Р. Валеева «Здравствуй,
лето!», В. Лунин «Я видела чудо»
Познавательные: общеучебные - овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические - овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения творческих заданий.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия;
Индивидуальная - чтение текста загадки (с. 127), стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина»
(с. 129-130), Р. Валеевой «Здравствуй, лето!» (с. 133- 134), В. Лунина «Я видела
чудо» (с. 135-136); выполнение заданий в учебнике
(с. 127, 129-130, 134, 136)
и рабочей тетради (с. 72-
76) по произведениям «Радость», «Моя небольшая
родина», «Здравствуй,
лето!», «Я видела чудо»;
заучивание наизусть загадки; рассматривание иллюстрации (с. 135).
Фронтальная - слушание
стихотворения К. Чуковского «Радость» (с. 127-129); ответы на вопросы по со-
держанию прослушанного произведения «Радость»;
нахождение и чтение фамилии автора, заголовка стихо-творения М. Есеновского «Моя небольшая родина», объяснение заголовка стихо-
Выполне-
ние творческой работы в рабочей тетради:
1. Придумать рассказ о своей «небольшой ро-дине», сделать рисунок (с. 73,
задание 2).
2. Нарисовать чудо,
которое
произошло
в твоей жизни (о каком чуде ты мечтаешь) (с. 76, задание 2)
Индивидуальная.
1. Чтение отрывков
из произ-
ведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя).
2. Выпол-
нение задания 3 на
с. 74 (рабочая тетрадь).
3. Выпол-
нение задания 3 на
с. 137
(учебник)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные
способы взаимодействия с окру-
жающими.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; прояв-
ляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника
творения «Моя небольшая
родина»; участие в литера-
турной игре «Вспомни
и назови» (учащиеся читают наизусть отрывки из изученных произведений о природе, находят стихотворения
в учебнике, хрестоматии)
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч)
27
Интегрированная
контрольная работа (ито-
говая)
(конт-роль
знаний)
Интегрированная контрольная работа.
Правила вы-
полнения ин-тегрированной контрольной
работы. Самоконтроль и самопроверка
Познавательные: общеучеб-
ные - владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний;
логические - установление причинно-следственных связей; построение рассуждений; анализ объектов; постановка и решение проблем -
самостоятельный поиск и создание
Индивидуальная - ознаком-
ление с содержанием заданий контрольной работы;
поэтапное выполнение
заданий контрольной работы; осуществление самоконтроля и самопроверки; устанавление хронометража времени на выполнение каждого задания
Индивидуальная.
Интегриро- ванная контрольная ра-
бота (см. Приложе-
ние 3)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
способов решения проблем творческого характера.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; пла-
нировать действия; адекватно
воспринимать оценку учителя.
Личностные: осуществляют
самоконтроль и самопроверку
28
Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения
(рефлексия/ кор-
рекция/
контроль знаний)
Анализ. Ка-
чественный
и количественный анализ итоговой работы. Работа над ошибками.
Правила выполнения работы над ошибками.
Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники
чтения
Познавательные: общеучеб-
ные - овладение базовыми предметными понятиями; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя.
Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания
Индивидуальная/работа
в паре - чтение текста
в течение 1 минуты (учитывать способ чтения; объем прочитанного; осмысление прочитанного; выразительность чтения).
Индивидуальная - выявление пробелов в знаниях;
выполнение работы над ошибками
Индивидуальная. Проверка техники чтения
(см. Приложение 4)
29
Карта
знаний
(консультация/
Знание, «не-
знание». Что
необходимо
человеку
Регулятивные: ставить учеб-
ную задачу; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
Индивидуальная - при пе-
дагогической поддержке
учителя выстраивание индивидуальной образователь-
Рекомендательный
список
литературы
Индивидуальная.
Заполнение инди-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
мастер-
ская)
для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе?
Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету
эталоном; вносить необходимые
дополнения и коррективы в дальнейшую работу по предмету;
определять степень продвижения по предмету.
Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
ной траектории согласно выявленным пробелам в знаниях, практических умениях и навыках; определение образовательных задач на следующий учебный год; внесение корректив в индивидуальный план продвижения
по предмету на следующий учебный год
на лето
(см. Приложение 5)
видуальной «Карты зна-
ний»
30
Рефлексивное сочинение
(рефлексия)
Рефлексия.
Сочинение - письменное изложение
своих мыслей, своего отношения к определенному явлению, событию
Познавательные: общеучеб-
ные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.
Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования
Индивидуальная - составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление
о пройденном материале
на уроках; формулирование вывода, содержащего итоги изучения тем предметного курса
Индивидуальная.
Составление письменного рассказа
31
Портфель
достижений учащегося
(демон-
страция
Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения
портфолио
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.
Личностные: осознают важность и необходимость систематического ведения предметного
порфолио
Индивидуальная - фиксация личных достижений по предмету в наглядной форме
(творческие работы, отзывы на литературные произве-
дения, результаты участия
в конкурсах, смотрах,
Индивидуальная.
Оформление порт-
фолио
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
личных дости-
жений
учащихся)
выставках)
32
Проектная
работа
(презен-
тация)
Проектная
работа. Правила презентации. Правила поведения присутствующих
на презентации. Правила оценивания представленной работы
Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного
задания с использованием дополнительной литературы, использование знаково-символических средств для решения задания,
осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания
в устной форме.
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся.
Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные: уметь
выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Индивидуальная (группо-
вая) - представление результатов проектной работы; оценивание и аргументация своего ответа и ответа товарища на соответствие содержания ответа одноклассника заданию и оценивание исполнения его выступления
Выполнение и презентация проектной работы по темам: «Книга -
лучший друг и помощник», «Век живи -
век учись»
(по выбору)
Индивидуальная.
Проектная работа
Диагностические задания*
Что
изучается?
Дидактические игры,
упражнения, вопросы
Содержание
диагностического задания
Критерии оценки
1
2
3
4
Развитие связной речи
I. Умение
последовательно и логично рассказывать о со-
бытии,
явлении,
отвечать
на вопросы 1. Беседа по вопросам
Вопросы:
- Где ты живешь? (В какой стране, в каком городе?)
- Как называется улица, на которой вы живете?
- Какой он, ваш дом? (Большой или маленький, старый, ветхий, новый, красивый.)
- Сколько этажей в вашем доме?
- Из какого материала построен
ваш дом?
- На каком этаже вы живете?
- Какая у вас квартира?
- С кем ты живешь вместе?
- Какая самая любимая вещь
в твоем доме?
- Какие интересные книги есть
в вашем доме? И т. д.
3 балла - отвечает на вопросы, аргументируя ответ, последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта.
2 балла - охотно отвечает на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ.
1 балл - не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы
2. Дидактическое упраж-
нение «Что сначала,
что потом».
Задание: рассмотреть картинки
и разложить их так, чтобы было понятно, что случилось вначале,
3 балла - правильно раскладывает картинки, само-
стоятельно придумывает сюжетный рассказ; соблю-
дает логику изложения, пользуется эмоциональ-
Продолжение табл.
1
2
3
4
Оборудование: три
картинки с изображением серии последовательных событий «Кошка ловит мышку» (или подобное)
что произошло потом и чем завер-
шилось действие. Составить по картинкам рассказ
ными, речевыми и языковыми средствами вырази-
тельности.
2 балла - с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает логические ошибки, но сам же их исправляет при помощи взрослого; пользуется лишь отдельными средствами вырази-
тельности.
1 балл - не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не использует средства выразительности
3. Сочинение рассказа,
сказки и загадки
Задание: рассказать рассказ,
сказку и загадать загадку (можно предложить схемы).
- Объясни, о чем этот рассказ
(сказка, загадка)
3 балла - самостоятельно и легко сочиняет оригинальную сказку, загадку, рассказ; использует средства языковой выразительности; различает основные литературные жанры; свободно пользуется такой формой речи, как рассуждение.
2 балла - с помощью взрослого придумывает сказку, загадку, рассказ; затрудняется в различении близких жанров - рассказа и сказки; аргументирует суждения и пользуется такой формой речи, как доказательство, с помощью взрослого.
1 балл - не может сочинить сказку, загадку, рассказ,
не различает жанры; не пользуется речью-доказательством
II. Умение
пересказывать и драматизировать
Рассказ К. Ушинского «Спор животных» или
русская народная сказка «Лиса и рак».
Учитель читает рассказ, задает
вопросы по тексту:
- Кто стал спорить?
- О чем спорили животные?
3 балла - пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей.
Продолжение табл.
1
2
3
4
небольшие
литературные произведения
Оборудование: маски коровы, лошади, собаки или лисы и рака
- Что сказала лошадь?
- А что сказал человек?
Затем распределяются роли между детьми, дети пересказывают текст по ролям
2 балла - пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допускает небольшие пропуски.
1 балл - делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды
Развитие словаря
Умение
составлять рассказы
по плану,
из личного опыта, рас-
сказ - описание предмета, по сюжетной картине, набору картинок
с фабульным развитием действия
1. Игра «В магазине
игрушек».
Оборудование:
картинка с изображением игрушек-зверюшек (мышка, медведь, белка, заяц);
домики для них, разные
по размеру, цвету крыши, стен, по форме окон
Задание: расселить зверей по домикам, угадать, какой домик подойдет каждому из них.
Вопросы:
- Расскажи, чем отличаются домики зверей.
- Сравни их по размеру, цвету,
форме окон
3 балла - использует сравнительные прилагатель-
ные, слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета.
2 балла - дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький), в речи отсутствуют слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета.
1 балл - дифференцирует размеры предметов,
но в речи отсутствуют прилагательные сравнительной и превосходной степени, также отсутствуют слова, обозначающие оттенки
2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ».
Материал: сюжетная
картина, набор картинок
с фабульным развитием действия.
Например: сюжетная картина «Пробуждение
природы весной»
(4 картинки):
Задания:
1) Составь рассказ по сюжетной
картине.
2) Разложи картинки так, чтобы
можно было составить связный
последовательный рассказ.
Примерные вопросы
и задания:
- Посмотри, в нашей комнате
тоже есть комнатные растения.
3 балла - легко составляет по плану рассказ из лич-
ного опыта, по сюжетной картине, набору картинок
с фабульным развитием действия. Пользуется слож-
носочиненными и сложноподчиненными предло-
жениями.
2 балла - составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые.
Продолжение табл.
1
2
3
4
1) появился росток
из почвы;
2) появились листья,
росток тянется вверх;
3) появился первый бутон;
4) цветок распустился
Как называются эти растения?
- Что мы делали с самого начала с почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю, опрыскивали?
1 балл - не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден
Сформированность грамматической стороны речи
I. Умение употреблять
в речи сложные предло-
жения разных видов
1. Дидактическое упраж-
нение «Скажи, что проис-
ходит на картинках
и почему».
Материал: картинки
с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе
Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение):
- Сосулька тает, потому что…
- Девочка идет под зонтиком,
потому что…
3 балла - самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения.
2 балла - затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но закончить предложение
не является для него трудным.
1 балл - не может составить сложноподчиненное предложение
2. Дидактическая игра
«Закончи предложение».
Материал: сюжетные картинки, при помощи
которых ребенок сможет составлять сложносочи-
ненные или сложноподчиненные предложения.
(Сюжет картинки может быть таким: на улице
дождливая погода; прилет
Задание: рассмотри картинки
и постарайся закончить предло-
жения:
1) Мама взяла зонт, потому что
(на улице идет дождь).
2) Наступила весна, и (прилетят птицы).
3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить мне новую игрушку).
4) Я сошью кукле платье, если
(вы дадите мне ткань).
3 балла - выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов.
2 балла - допускает небольшое количество ошибок
в построении предложений или затрудняется их закончить в ряде случаев.
1 балл - не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя
Окончание табл.
1
2
3
4
птиц весной; магазин
игрушек)
5) Мы ложимся спать, когда
(наступает ночь).
И т. д.
II. Знание
о звуке,
слоге, слове, предложении
1. Дидактическое упраж-
нение «Составь пред-
ложение».
Материал: полоски, точки для составления схемы предложения.
2. Выделение в слове
слогов.
3. Выделение в слове
заданного звука
Задания:
1) Из предложенных слов составь предложение.
Слова: цветы, дети, поливают.
- Составь схему этого предложения.
2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов.
3) Назови слово с заданным
звуком в определенной позиции.
Например, в предложении
Дети поливают цветы назови
слово, в котором звук [д] стоит
в начале. И т. п.
3 балла - различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности
слова в предложении, звуки и слоги в словах.
2 балла - хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит
в предложении слова с заданным звуком в начале
слова. Затрудняется в подборе слов, где звук стоит
в середине или в конце слова. Плохо сформировано понятие о слоге.
1 балл - очень слабое представление о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может
выполнить ни одного задания без активной помощи взрослого. Допускает большое количество ошибок
Низкий уровень - 4-6 баллов; средний уровень - 7-9 баллов; высокий уровень - 10-12 баллов. Интерпретация результатов. Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен - повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения. Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков. Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный - согласный, твердый - мягкий, ударный - безударный гласный, место звука в слове).
Диагностическая карта
уровня речевого развития учащегося Класс _______________________ Учитель ________________________________________ Дата проведения диагностики: начало года ____________ конец года ____________
№
п/п
Ф. И. ученика
Развитие связной речи
Сформированность
грамматической стороны речи
Итого
баллов/
уровень
развития
Рекомендации
умение
логично рассказывать,
отвечать
на вопросы
умение
составлять
рассказы
умение
пересказывать
знания
о звуке,
слоге, слове, предложении
умение
употреблять в речи сложные предложения
развитие речи,
умение безошибочно пользоваться обобщенными
словами
и понятиями
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
...
25
Результаты диагностики речевого развития учащихся Начало года: Конец года: Высокий уровень ______ учащихся ______ % Высокий уровень ______ учащихся ______ % Средний уровень ______ учащихся ______ % Средний уровень ______ учащихся ______ % Низкий уровень ______ учащихся ______ % Низкий уровень ______ учащихся ______ %
Анализ, комментарии __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________
Приложение 3
Интегрированная контрольная (итоговая) работа (примерная)*
Сколько у кого детей? У большинства крупных животных обычно бывает не более одного-двух детёнышей. Им больше и не выкормить: трудно. В лесу живёт молодая лосиха. У неё два лосёнка. А вот бредёт медведица. В её берлоге один медвежонок.
У птиц бывает по-разному. У маленького чижа пять птенцов. У этой серой куропатки двадцать, а у страуса-папы целый детский сад - тридцать малышей. Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых птенцы сами могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства. Черепахи и лягушки мало заботятся о своём потомстве. У них много детёнышей: у черепахи - двадцать, а у лягушки - девяносто. Ещё больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из икринок выводятся мальки. Всего - сотня малышей. У леща - много тысяч. У трески не перечесть: наверное, миллион. Животным часто приходится трудно: места их обитания разрушаются. Люди вырубают леса и осушают болота, строят плотины. В охране природы нет маленьких дел. Помоги животным: повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся пению птиц!
Фамилия, имя ____________________________________________ Школа _______________________ Класс__________
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку. Задание 1. О ком говорится во втором абзаце текста? Ответ. В нём говорится о ___________________________. Задание 2. Найди в тексте ответ на вопрос: «Как заботятся черепахи и лягушки о своём потомстве?». Спиши это предложение. _________________________________________________________ _________________________________________________________ Проверь свою запись, если надо, исправь. Задание 3. 1. Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее действие (глагол). Напиши над ним: гл. 2. Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы (имена существительные). Напиши над ними: сущ. Задание 4. 1. Найди и выпиши из текста по два названия животных. Звери: _____________________________________________ Птицы: _____________________________________________ Рыбы: _____________________________________________ 2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных. Задание 5. У страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа - 5. 1. Запиши вопрос задачи, если она решается так: 30 - 5 = … _________________________________________________________ Сосчитай и запиши ответ: ___________________________ 2. Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса? Запиши выражение и вычисли его значение: _________________________________________________________ Задание 6. Отметь значком 
, у какого животного длина тела больше, чем у орла, но меньше, чем у лося.
А 
Б В Г
Длина Длина Длина Длина
3 м 2 м 90 см 100 см
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задания 7-11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий. Задание 7. Реши задачу, используя данные текста. У серой куропатки много малышей. А про какое животное говорится, что у него детёнышей в четыре раза меньше, чем у куропатки? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Задание 8. Заполни таблицу, используя данные текста.
Животное
Количество
детёнышей
Кто на первом месте
по количеству детёнышей?
Какие места у остальных?
Куропатка
Лягушка
Медведица
Страус
Черепаха
Чиж
Задание 9. Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст. Ласточки приносят своим птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать пищу сами. Как ты думаешь, у какой птицы - ласточки или утки - обычно бывает меньше птенцов? Отметь ответ значком
. А. Меньше птенцов у ласточки. Б. Меньше птенцов у утки. В. У ласточки столько же птенцов, сколько у утки. Объяснение. _____________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Задание 10. В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Задание 11. Напиши, что означает слово «мальки». _________________________________________________________ _________________________________________________________ Проверка техники чтения
Ф. И.
ученика
Способ чтения
Правильность
Беглость
Сознательность
Выразительность
слоговое чтение
(начало года)
чтение целыми словами
(конец
года)
3-5
ошибок
(пропуски,
замена, исключения)
(начало
года)
1-2
ошибки
(замещения)
(конец
года)
20 слов
в минуту
(начало
года)
40 слов
в минуту
(конец
года)
понимание отдельных событий
(начало
года)
понимание
сюжета
(конец
года)
-
(начало
года)
интонация конца
предло-
жения
(конец
года)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Приложение 5
Список рекомендуемой литературы
для чтения летом 1. Сказки народов России. 2. Русские народные сказки. 3. Потешный фольклор: скороговорки, считалки, небылицы. 4. В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка». 5. А. Пушкин «Птичка Божия не знает…». 6. В. Даль «Что значит досуг?». 7. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца». 8. А. Толстой «Колокольчики мои». 9. Л. Толстой «Филипок». 10. К. Ушинский «Рассказы о животных». 11. М. Артюхова «Подружки». 12. В. Бианки «Латка», «Аришка-трусишка». 13. Г. Остер «Вредные советы». 14. Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился». 15. С. Маршак «Веселый счет от 1 до 10», «Багаж», «Детки в клетке». 16. Т. Собакин «Песни бегемотов». 17. А. Усачев «Умная собака», «Соня». 18. Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок». 19. Д. Биссет «Про поросенка, который умел летать». 20. Братья Гримм «Король Дроздовик».