Место учебных проектов в различных предметных линиях УМК Школа 2100

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

2014-2015 уч.год

Место учебных проектов в различных предметных линиях УМК «Школа2100»

Выступление на городском методическом объединении учителей начальных классов

Шубина Ирина Николаевна учитель начальных классов гимназии №2 г. Георгиевска

УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ №2

В соответствии с ФГОС для повышения качества знаний младших школьников, развития их познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении. Ведущее место занимают такие формы самостоятельной работы учащихся, которые основаны не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых. ФГОС ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью. Одним из вариантов в решении проблемы может стать обращение к методу учебных проектов как технологии развития умений учиться. Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений, способствующая развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности. Проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Учебный проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни .Но по УМК «Школа 2100» такой проблемы нет. Уже с первых дней пребывания ребёнка в школе на страницах «Букваря» ученикам предлагается выполнить поисковую работу. УМК «Школа 2100» позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы. Она направлена на формирование оргдеятельностных (методологических) качеств учащихся - способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности; умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств - вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогнозтичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе. Проектная деятельность реализуется в рамках курса "Окружающий мир" (авт. А.А.Вахрушев) , «Технология»(авт. О.А. Куревина, Е.А.Лутцева), «Чтение и начальное литературное образование»(авт. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.), «Русский язык» (авт. Бунеев Р. Н., Бунеева О. В., Пронина О. В.), «Изобразительное искусство» (авт. О.А. Куревина, Е.Д Ковалевская), «Математика» (авт. Л.Г.Петерсон) УМК "Школа 2100"и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его.

Банк проектов

Учебная деятельность

Предметы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Русский язык

1.Эти удивительные буквы.

2.Говорящая азбука.

3.Звуки в слове

1.Как хорошо уметь грамотно писать.

2.Слова- близнецы. Слова-друзья.

3.Слова- родственники

1.Строим слова и предложения.

2.Слова- пришельцы

3.Происхождение слов

1.Волшебница речь.

2.Крылатые слова

3.Знаки препинания

Математика

1.Эти удивительные цифры.

2.Задачи в стихах.

3. Интересный учебник

1.Измерение времени.

2.Магия чисел.

3.Модель часов.

1.Вычислительные машины. . 2.История возникновения математики 3.Осевая симметрия

1.Свойства площади.

2.Задачник по математике

3. Шахматы развивают мышление?

Литературное чтение

1.Устное народное творчество 2.Загадка.

3. Друзья детства-игрушки

1. Сказка как литературный жанр.

2. Сказочные человечки

3.Сказочные богатыри

1.«Игра становится жизнью» (о путешествиях

2.Народные сказки

3. Авторские сказки

1.Басни.

2.Детская литература

3.Детские писатели

Технология

1.Панно «Осенний букет»

2.Сувенир в подарок.

3. «Книжка-малышка»

1.Рамка для фотографий

2.Оригами.

3.История поздравительной открытки.

1.Мягкая игрушка «Рыбка»

2. Поделки из овощей

3. Поделки из еловых шишек.

1.Салфетка

2. Что можно сделать из теста?

3.Поделки из бросового материала

Изо

1.Сказочные герои.

2. Натюрморт 3.Дымковские игрушки

1.Народное творчество. 2.городецкая роспись

3.пейзаж

1.Дизайн в нашей жизни. 2.хохломская роспись

3.Великие художники

1.Изобразительное искусство. 2.фотография 3.графика

Окружающий мир

1.Профессии.

2. Пернатые друзья.

3. . Значение органов чувств

1. Страны мира.

Путешествие капельки.

2.Глобус

3.Пищевые цепи.

1.Экосистема

2.Аквариум и его обитатели

3. Генеалогическое дерево моей семьи.

1.Органы тела человека

2.Государственные праздники

3. Религии мира

Включать школьников в проектную исследовательскую деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале - доступные творческие задания, выполняемые на уроках обучения грамоте, окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика. Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. Роль родителей. Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью можно проводить специальные собрания-лекции, на которых разъяснять родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней. Роль учителя. Работа школьников над проектом требует особого внимания и контроля со стороны учителя. Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе - этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти к умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми". Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат, публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, викторина, панно, поделка, представление, серия иллюстраций, стенгазета, буклет, поделка, сценарий праздника, экскурсия, выставка, инсценировка, спектакль, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально - творческая игра. Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности - презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Материал, над которым работали дети, может показаться простым, с точки зрения взрослого, но в данном случае, важнее то, что за внешне простым делом формируется качество творческой личности. Рефлексия результатов проекта - важный заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий. Учащийся осознает сделанное, примененные им способы деятельности, еще раз обдумывает, как было проведено исследование. По окончании проекта ученики осуществляют рефлексию своей работы, отвечая на вопросы: "Чему я научился?", "Чего я достиг?", "Что сделал?", "Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?", "Кому я помог?". В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому "проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим "видам прямого или косвенного обучения". И, как показывает практика, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения. Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Исследовательская и проектная деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя - помочь детям в этом. Вывод: проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.