Преподавателю
Начальные классы
Информационная карта учителя Результаты педагогической деятельности

Информационная карта учителя Результаты педагогической деятельности

Раздел	Начальные классы
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Болдырева Н.Н.
Дата	02.05.2015
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

398902, г. Липецк, ул. Ударников, д. 21.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23 имени С.В. Добрина г. Липецка

Информационная карта учителя «Результаты педагогической деятельности (за последние три года)"

Информационная карта учителя Результаты педагогической деятельности

Ф.И.О. Болдырева Наталья Николаевна____________________________
Предмет: учитель начальных классов_________________________________
Место работы: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №23 имени С.В. Добрина г. Липецка
Учебная нагрузка: 17 часов__________________________________________

Стаж педагогической работы: 20 лет__________________________________
Квалификационная категория: высшая________________________________

№

п/п

Критерии оценки

учителя

Показатели, источники

1. Наличие инновационного педагогического опыта 1.1 Тема инновационного педагогического опыта. «Активизация познавательной деятельности и духовно- нравственное развитие личности - основа формирования гражданской и жизненной позиции младших школьников» 1.2 Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.) Источник изменений - противоречие между потребностью общества в неординарной творческой личности, способной строить и развивать инновационную экономику и недостаточной разработанностью механизмов и условий воспитания и обучения одаренной личности. Новый этап совершенствования системы образования резко обострил проблему раннего выявления школьников, проявляющих признаки одаренности, создания условий для успешной реализации их способностей. Становление и формирование данного инновационного педагогического опыта связано с идеей развивающего обучения, создания вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды, акцентируемой на самостоятельности и активной познавательной деятельности учащихся. 1.3 Идея изменений (в чём суть опыта: в использовании образовательных, информационно-коммуникационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса и др.) Сущность опыта заключается в создании условий для формирования и реализации индивидуального дарования школьников через: наполнение базового универсального образования параллельным, дифференцированным по объему и глубине; развитие самоорганизующихся форм обучения: групповых, парных занятий, само- и взаимообучение; успешность и самореализация учащихся. Я считаю необходимым обратиться к категории «креативность», которая включает не только деятельностный, но и личностный аспекты творчества и понимается как творческие способности человека, которые проявляются в мышлении, чувствах, общении, характеризуют личность ученика, продукты его творческой деятельности, процесс их создания. Организация учебного и воспитательного процесса: - проведение уроков активных и интерактивных (творческих) по форме организации; - руководство исследовательской работой учащихся; - использование проблемных творческих ситуаций; - стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию способов выполнения заданий; - оценивание деятельности ученика не только по конечному результату, но процессу достижения; - создание положительного эмоционального настроя на работу каждого ученика и всех учащихся вместе. 1.4 Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоёмкость, риски) Концепция изменений состоит в постепенном внедрении в традиционное преподавание более эффективных педагогических технологий (развивающего обучения, проблемного обучения, исследовательских методов обучения, технологий креативного обучения, игровых технологий, технологий проектов) в сочетании с информационно-коммуникационными. Новизна опыта заключается в создании оптимальных условий для развития творческого мышления, высокого уровня творческой самостоятельной деятельности, формировании исследовательских умений и навыков - основ развития креативных способностей учащихся при использовании технологии проблемного обучения. Способы: мультимедийные презентации; компьютерное тестирование; электронные репетиторы; электронные учебники. Методы: дискуссионные, исследовательские, проектные, беседы, комплексное наблюдение за деятельностью учащихся; анализ творческих работ учащихся и обработка. Преимущества перед аналогами и новизна: - формирование мотивации учащихся к исследовательской и творческой работе, учебной деятельности через сотрудничество и соперничество. Ограничения: комплексный подход в использовании инновационного опыта с учетом предмета, уровнем взаимодействия учителя с учениками. Трудоемкость инновационного педагогического опыта заключается: 1) в необходимости подготовки учителя к освоению новых информационных технологий, средств медиаобразования, приёмов работы в глобальных информационных сетях; 2) в информационном (подключение к телекоммуникационным системам различного уровня с выходом в глобальные сети, поддержка веб-сайта) и ресурсном (материально-техническое оснащение: наличие компьютерной техники, интернет-связи, учебно-наглядных пособий; программное и учебно-методическое оснащение образовательного процесса: наличие современного оборудования, фонда литературы, фильмотеки и медиатеки) обеспечении; 3) проектирование урока с учетом типа мышления и темперамента, способностей воспитанников. Риски: Формирование конкурентоспособной, креативной личности не должно препятствовать процессу воспитания, толерантности, поликультурности. 1.Отставание материально-технической базы школы от реалий информационного общества и индивидуальных возможностей учащихся в области применения современных технических средств, что может привести к снижению мотивации и качества образования. 2.Недостаточная компетентность и недостаточная мотивация работников школы по использованию современных информационно-коммуникационных технологий. Данная методика может быть использована в работе учителей начальных классов всех типов образовательных учреждений, но с учетом возможностей и потребностей конкретной образовательной среды. 1.5 Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма). На уроке главное - сделать знание ценным для ребёнка: оно должно помочь понять смысл жизни, найти ответ на сложный жизненный вопрос. Дети не должны потерять способность удивляться - основу творчества. Они должны видеть себя со стороны, рефлексировать. Учитель должен успешно владеть тремя основными коммуникативными функциями - влияния (как формирования), организации (как побуждения) и передачи информации. 2.Оснащение кабинета мультимедийным комплексом и соответствующая подготовка учителя (курсы повышения квалификации: учитель-исследователь) 3. Ведущим условием реализации инновационного педагогического опыта является установка на раскрытие творческого потенциала ученика, развитие его познавательных и коммуникативных способностей, духовное, нравственное обогащение личности. Немаловажную роль играет и системный подход, включающий направленность на личностно ориентированное обучение, мониторинг, проведение индивидуальных и групповых консультаций, интеллектуальных мероприятий, участие учащихся в научно-исследовательской и проектной работе, и другое. 1.6 Результат изменений. Развитие креативности младших школьников (нестандартные решения проблемных ситуаций, творческая активность) Устойчивый, осознанный и ярко выраженный интерес к учебным предметам в начальной школе. Умение работать с разными источниками информации, представлять, преобразовывать и сопоставлять информацию, заданную в различных формах; использовать приобретаемые знания для решения нестандартных задач, что положительно сказывается на качестве знаний учащихся по предметам, развивает у них творческую активность, создавая предпосылки для исследовательской деятельности, повышает самооценку ученика и уверенность его в собственных силах, формируя тем самым положительную мотивацию к учению в целом. Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) - качественно новая задача, поставленная перед школой. Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний. При целенаправленной работе по достижению новых результатов возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД, то есть перед учителем встает задача: как же метапредметные результаты оценивать? На основе программы формирования УУД составлена программа мониторинга Цель мониторинга: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников. Задачи мониторинга: Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД; Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД; Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД; Программа рассчитана на 4 года (на начальную ступень образования). Она представляет собой исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования. По программе мониторинга оценивание УУД начинается с первого класса (проводится в начале и в конце учебного года). Во 2, 3, 4 классах диагностика УУД проводится один раз, в конце учебного года. Программа содержит технологические карты формирования различных видов универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных), которые предусматривают 3 уровня сформированности УУД: высокий, средний, низкий. (Технологическая карта) Данная программа мониторинга мною совершенствуется, пополняется. По диаграммам видно, что в течение прошлого учебного года по результатам двух замеров прослеживается положительная динамика формирования всех видов УУД, что свидетельствует о том, что организация образовательной деятельности способствует развитию УУД у учащихся. Некоторое отставание можно заметить в формировании регулятивных УУД. Это объясняется тем, что дети действительно затрудняются в постановке задач, планировании своей деятельности и т.п. Формирование таких умений - длительный процесс. Отрадно наблюдать, что коммуникативные УУД достаточно хорошо сформированы, преобладает средний уровень при согласовании действий в сотрудничестве и построении монологического высказывания. В целом положительная динамика есть за весь период проведения мониторинга, что убеждает нас в том, что мы на верном пути. Опыт работы по данной проблеме обобщается, распространяется на школьном, муниципальном уровне. 1.7 Описание инновационного опыта учителя (кратко). Активизация познавательной деятельности и духовно-нравственное развитие личности - основа формирования гражданской и жизненной позиции школьника Цель: активизация процесса познания, формирование у школьника потребности подниматься самостоятельно по ступеням лестницы творческого созидания, духовно-нравственное развитие личности через активную жизненную позицию . Задачи: развивать креативное мышление учащихся на каждом уроке через систему провоцирующих, проблемных, нестандартных задач с необычным решением; формировать интерес к предметам на занятиях при использовании заданий повышенной трудности; вводить элементы «открытого обучения» через изменение системы контроля, мотивация активной жизненной позиции. Реализация ФГОС НОО изменила характер требований к уровню подготовки выпускников начальной школы. На первый план выдвигается любознательный, интересующийся, активно познающий мир, владеющий основами умения учиться, любящий родной край и свою страну, уважающий и принимающий ценности семьи и общества, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой. В этой связи учитель считает необходимым обратиться к категории «креативность», которая включает не только деятельностный, но и личностный аспекты творчества и понимается как творческие способности человека, которые проявляются в мышлении, чувствах, общении, характеризуют личность ученика, продукты его творческой деятельности, процесс их создания. Как формировать креативность? С чего начать? Я думаю, с главного: с активизации процесса познания, с формирования у ученика потребности подниматься по ступеням лестницы творческого созидания и активно участвовать в реальной общественной жизни. Развитие креативности проходит через операционально-интеллектуальный компонент и личностный компонент. Для развития креативности необходимы определенные психологические условия:

творческий подход к решению любой творческой задачи;
адекватная позитивная самооценка;
внутренняя мотивация к творчеству;
открытость личности новому опыту;
образец креативного поведения на уроке;
поисковая преобразовательная активность;
создание на уроке педагогических ситуаций, при которых учащиеся учились бы синтезировать ранее усвоенные способы креативной деятельности в новые.

Главные задачи:

будить мысль, вызывать у учащихся желание анализировать, спорить;
способствовать развитию познавательного интереса, формированию потребности в совершенствовании знаний;
создавать благоприятный эмоциональный климат - условие для развития интереса к учению и демонстрации самостоятельности мышления.
умение применять свои умения и знания в реальной жизни через участие в конкурсах, реализацию проектов, участие в общественной жизни школы.

Эти задачи решаются через проблемное обучение, разноуровневое обучение, индивидуальную работу с учащимися, начинающими исследовательскую деятельность.
2. Обобщение и распространение собственного инновационного педагогического опыта 2.1. Наличие публикаций, печатных работ по теме опыта (перечень, темы, год издания). нет 2.2. Выступления на семинарах (мастер-классах и т.д.) различного уровня по теме опыта (статус мероприятий, темы выступлений, сроки). Статус мероприятий Темы выступлений Сроки Учитель года Обобщение педагогического опыта учителя начальных классов МБОУ СОШ №23 Болдыревой Н.Н. Декабрь, 2012 год
3. Позитивная динамика учебных достижений учащихся Руководствуясь убеждением в том, что сфера образования является областью сервисного обслуживания населения, в процессе своей работы стараюсь оказывать качественные услуги детям и их родителям (как главным «заказчикам» уровня услуг). Как и в любом другом сервисе, для меня имеет значение, насколько мои ученики и их родители довольны моей работой, моим к ним отношением, качеством образования и воспитания детей. Моя задача раскрыть в полном объёме все способности ребёнка и достичь максимального высокого для него уровня обученности. Поэтому свою работу я строю на основе дифференцированного подхода с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Именно уровневая дифференциация и личностно ориентированное обучение способствовали позитивной динамике учебных достижений учащихся за последние три года.

3.1.

Качество знаний учащихся («4», «5») по предметам: динамика (%). Количество классов и учащихся в них.

Основная задача уроков русского языка - развитие школьника, как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Большое внимание уделяю формированию каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков. На уроках русского языка я обязательно провожу работу над ошибками, так как без нее вообще теряется смысл проверки тетрадей учеников. Для этого я использую «Памятку для работы над ошибками». Но и тут важен индивидуальный подход. Дело в том, что сильный ученик может сам найти ошибку, определить, на какое она правило, а слабый ученик теряется. Работа над ошибками проводится следующим образом. Сильный ученик сам должен найти ошибку в слове, узнать, на какое она правило, и при помощи «Памятки» сделать самостоятельно работу над ошибками. Слабому ученику я, как обычно, исправляю ошибку. Ребенок должен выполнять работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками я проверяю. На каждом уроке обязательно провожу словарную работу в разной форме: словарный диктант, самодиктант, запиши по памяти, найди в словаре, запиши слова на определённую тему, проверь соседа и т.д. Работу строю по всем видам словарей, это учит детей пользоваться при необходимости словарями, быстро их находить, расширяет словарный запас.
Учебник математики ориентирован на развитие мышления, творческих способностей учащихся, самостоятельности. Имею варианты заданий для слабых детей. В своей работе использую тренинговые карточки, которые помогают восполнить пробелы. Для закрепления теоретического материала я готовлю задания для самостоятельной работы, провожу уроки - практикумы, где использую такой способ коллективной работы учащихся, как работа в парах постоянного и сменного состава.

Особое внимание хотелось бы уделить обучению чтению. Чтение - это труд, и труд тяжелый. Сделать его более производительным, продуктивным - задача современного учителя. Чтобы решить проблему развития речи учащихся на уроках чтения мне помогает использование групповых форм работы. Например, группам предлагается задание: распределить между собой части рассказа, пересказать каждому свою часть так, чтобы получился коллективный пересказ всего текста. При этом я нацеливаю ребят на то, что важна работа группы в целом, а не каждого в отдельности. Это привело к тому, что дети стали дифференцированно подходить к распределению частей текста, сильные стали больше внимания уделять слабым, а слабые очень стараются, чтобы не подвести своих товарищей. Не менее эффективна групповая работа при изучении произведений, которые можно читать по ролям. Предварительно выяснив у детей, сколько в рассказе или сказке действующих лиц, я выписываю последних на доске. Затем предлагаю образовать группы и распределить между ее членами роли. И опять дети сами осуществляют дифференцированный подход: роль автора берет на себя наиболее сильный ученик, а остальные роли распределяются по степени трудности.

Учебный курс «Окружающий мир» сложный, но интересный. На мой взгляд, осуществлять дифференцированный подход необходимо на всех этапах урока этого учебного курса. Домашние задания на уроках этого курса чаще всего дифференцированные. Например: первая группа заданий - традиционные задания, в частности, работа с текстом, иллюстрациями, подготовка пересказа текста, ответы на вопросы после текста. Эти задания должны выполняться всеми учащимися. Вторая часть заданий - обязательная для группы «сильных» учащихся. Им даю дополнительные конкретные задания, выполнение которых обязательно.

3.2. Уровень обученности («3», «4», «5») по предмету за 3 года: динамика (%). Количество классов и учащихся в них. Дифференциацию обучения я осуществляю через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, выбора средств педагогической поддержки учеников в соответствии с их возможностями. Этот уровень обученности я определяю для каждого ученика, стараюсь сравнивать ребенка только с самим собой. В целом же по классу можно отметить положительную динамику уровня обученности и повышение среднего балла за три года по всем предметам.

Предмет

Класс

Количество учащихся

Количество

Качество знаний (%)

Средний балл

"5"

"4"

"3"

Литература

1 полугодие 2 класса

4,3

2 полугодие 2 класса

4,3

3 класс

1 полугодие

4,3

Динамика

-5

-2

0,3

Русский язык

1 полугодие 2 класса

4.0

2 полугодие 2 класса

4,0

3 класс

1 полугодие

4,0

Динамика

-1

0,1

Математика

1 полугодие 2 класса

4,0

2 полугодие 2 класса

4,0

3 класс

1 полугодие

4,0

Динамика

-1

-2

0,2

Окружающий мир

1 полугодие 2 класса

100

4,6

2 полугодие 2 класса

100

4,6

3 класс

1 полугодие

100

4,6

Динамика

-3

0,0

ИЗО

музыка

1 полугодие 2 класса

100

2 полугодие 2 класса

100

3 класс

1 полугодие

100

5,0

Динамика

-3

0,1

1 полугодие 2 класса

100

2 полугодие 2 класса

100

3 класс

1 полугодие

100

5,0

Динамика

-3

0,1

2 класса

1 полугодие

100

4,6

Технология

2 полугодие 2 класса

100

3 класс

1 полугодие

100

Динамика

-3

0,0
3.3. Участие учащихся в предметных олимпиадах (конкурсах): перечень олимпиад (конкурсов), их уровень. Результативность участия. Одной из основных задач образовательного процесса я считаю развитие интеллектуальных способностей детей с учетом их возрастных особенностей. Проведение интеллектуального марафона в начальных классах стало в нашей школе традицией. Начиная со второго класса, ребята активно принимают участие в международных конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Человек и природа», «Золотое руно» всероссийской олимпиаде по математике «Пифагор». 15% учащихся выполняют от 70% до 80% заданий, 21% - более 80% и 9% класса - более 90%.

Перечень олимпиад(конкурсов)

Уровень

Результативность

Русский медвежонок

Всероссийский

Кенгуру

Всероссийский

Золотое руно

Всероссийский

Политоринг

Всероссийский

Кириллица

Всероссийский

Победитель, призёр

Вместо ёлки - букет

Городской

3 место

Областной

3 место

Дорога глазами детей

Городской

3 место

Моя спортивная семья

Городской

финалист

Аленький цветочек

Городской

Грамота за творческий подход

Городской

Призёр

Призёр

3.4. Информационная карта учителя Результаты педагогической деятельности
Работа Канищевой Дарьи
Работа Бабкина Владислава

Дополнительные показатели. Участие в научно-практических конференциях предоставляет возможность учащимся для творческого и интеллектуального самовыражение через различные формы познания и разновозрастные контакты. Да, дети еще не выходят на городской уровень, но в школе мои ученики приняли участие в следующих научно - практических конференциях:

Тема конференции

Класс

Количество

учащихся

Формы участия

«Липецк - наш общий дом»

1 класс

Творческие работы

«Комнатные растения»

Творческие работа, ролевая игра

Свойства соли

Исследовательские работы

«Если хочешь быть здоров»

Презентация, ролевая игра

«Покормите птиц-зимой»

Творческие работы

«Одежда»

Творческая работа

«Овощи и фрукты полезные продукты»

Совместная творческая работа родителей и учащихся
Информационная карта учителя Результаты педагогической деятельности

Начиная с первого класса, когда используется безотметочная система оценивания, в конце учебного периода дети создают «цветок настроения». Информационная карта учителя Результаты педагогической деятельности
Этот цветок показывает, какой предмет им более интересен, изучение какого предмета вызывает у них затруднения, знаниями по какому предмету они владеют лучше. Это, конечно, психологическая диагностика, но она позволяет выявить уровень заинтересованности учащихся и проблемы в процессе освоения знаний. Используется в работе и портфель личностных достижений учащихся по итогам начальной школы. На его основе проводится количественная и качественная оценка уровня обученности каждого ребенка. Информационная карта учителя Результаты педагогической деятельности
4. Позитивные результаты деятельности учителя в воспитательной работе

Традиции воспитательной работы с учащимися.

Планирование воспитательной работы является значимым звеном в общей системе деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни. Я разработала свою программу воспитательной работы «По тропинкам к успеху», реализуемую в начальной школе, которая поможет мне, как учителю и классному руководителю организовать работу в своём классе в течение четырёх лет. С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года воспитания. В воспитательном процессе в начальной школе основными средствами воспитания являются: игра, познание, предметно-практическая и трудовая деятельность, развитие духовной культуры. Существующие в воспитании факторы прямого влияния (семья, школа, компания сверстников) и непрямого влияния (планета, государство, система образования, культура) ставят перед педагогом задачи: способствовать развитию организма ребёнка (физическое развитие), индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (развитие личности). Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая будет соответствовать современным требованиям общества. В настоящее время, когда общество испытывает острую нужду в таких нравственных ценностях, как доброта, уважение к человеку, терпимость, доброжелательность, возникла острая необходимость проведения для учащихся начальной школы уроков нравственности и этикета. Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей, в первую очередь, зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым. Данная программа адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня. Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка. Разработана по циклическому принципу для учащихся в начальной школе и рассчитана на четыре года. Цель программы: создание условий для формирования успешной, творческой, нравственно-духовной личности, готовой к жизненному самоопределению и саморазвитию. Задачи программы: Д - добиваться приобщения детей к поиску смысла жизни, формировать привычку размышлять о жизни, анализировать свою жизнь, смысл своей жизни, формировать привычку к духовному осмыслению происходящего в твоей жизни с тобою. Р - раскрытие творческой индивидуальности личности ребенка, умеющего дорожить ценностями и традициями классного коллектива, строить с одноклассниками отношения доверия, уважения и взаимопомощи. У - успешно способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании и анализе жизнедеятельности класса. Ж - желание познавать себя, свои способности, создавать условия для самовыражения и самореализации учащихся. Б - быть гуманным в отношениях с учащимися. А - активизировать участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в классе. Принципы построения и реализации программы - Принцип природосообразности. Недопустимо, бессмысленно, вредно пытаться переделать ребёнка. Природа - его корни. Воспитание - крона. - Деятельностный принцип. Воспитывает не педагог, не нравоучения, а организация жизни детей, её живые уроки. Чем богаче классная жизнь, тем сильнее она задевает сердца и души детей. - Принцип целостности в воспитании. Восприятие ребёнка как неразрывное единство биологического, психического, социального, духовного. - Эгоцентрированный принцип. Индивидуальный подход, личностно - ориентированная педагогика означает отношение к ребёнку как неповторимой, уникальной личности. - Принцип творчества и успеха. Благодаря творчеству, ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о сильных и слабых сторонах своей личности. - Принцип духовности. Духовность - это потребность человека в творчестве, постоянном познании. В сердце духовного человека живёт мир, любовь к ближнему, умение прощать. Основные направления Программа строится по 5 направлениям, каждое из которых направлено на решение определённых задач. Они же в дальнейшем будут иметь названия: тропинка знаний, тропинка здоровья, тропинка творчества, тропинка доброты, тропинка общения. Комплексное же решение всех задач будет способствовать формированию всесторонне развитой личности. Тропинка знаний Цель: оказание помощи учащимся в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни. Задачи: • определять круг реальных учебных возможностей и зону его ближайшего развития; создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии; • формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность. Формы реализации: • читательские интересы; • тематические недели; • экскурсии познавательного характера; • проекты. Тропинка здоровья Цель: использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека; воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения. Задачи: • формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья; • знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья. Формы реализации: • посещение бассейна; • спортивные праздники и соревнования; • недели здоровья; • походы выходного дня; • проект «История Олимпийских игр», «Здоровье и безопасность»; • дневник Здоровья; • разговор о правильном питании. Для развития у младших школьников мотивационных основ сохранения и улучшения своего физического и духовного здоровья учащиеся с 1 класса ведут «Дневник здоровья». Главная цель Дневника Здоровья - формирование у школьников навыков ведения здорового образа жизни. Целевые установки для работы с учащимися через Дневник Здоровья: - воспитать у учащихся сознательного отношения к выполнению правил сохранения правильной осанки, формирование правильной походки, важным элементом красоты и здоровья человека; - формировать умение прогнозировать развитие ситуации на дороге; развивать навык наблюдения за дорожными ситуациями; научить применять свои знания на практике; - формировать эстетический вкус, культуру отношения к собственному телу и внешнему виду; - формировать негативное отношение к вредным привычкам; - дать представления о том, что изменения внешности и перепады самочувствия и настроения в школьном возрасте являются нормальными. Тропинка творчества Цель: создание условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, искренности в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности. Задачи: • создание условий для равного проявления учащимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности; • использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их интересам и возможностям; • развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи. Формы реализации: • культпоходы в театр, на концерты, кино; • посещение кружков, секций, студий; • участие в классных делах; • участие в городских акциях. Тропинка добра Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей. Задачи: • формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания; • формировать у учащихся осознание значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нём; • воспитание доброго отношения к родителям, к окружающим людям, сверстникам. Глубокие социально - педагогические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о её молодёжи. Поэтому актуальность «тропинки добра» связана с четырьмя положениями: - наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко -нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности; - в современном мире маленький человек живёт и развивается, окружённый множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребёнка, на ещё только формирующуюся сферу нравственности. - вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но дают представления о последствиях нарушения норм, или последствиях данного поступка для окружающих людей. Формы реализации: • конкурс рисунков, газет, плакатов; • день памяти; • проект «Они защищали Родину»; • цикл бесед: «О доброте и отзывчивости», «Школа вежливости», «Ты не один на свете»; • реализация программы «Я - липчанин, я - гражданин России». Тропинка общения Цель: передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей. Задачи: • формировать у учащихся общения в системе «учитель - ученик», «взрослый - ребёнок»; • создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся класса. Формы реализации: • игра «Путешествие по морю любимых занятий»; • игры и упражнения для детей с затруднениями в общении, на формирование уверенности в себе, на ослабление негативных эмоций; • игры на развитие коммуникативных навыков. Сроки и этапы реализации программы Программа рассчитана - 2011 /2012 (1 класс), 2012/2013 (2 класс), 2013/2014 (3 класс), 2014/2015 (4 класс) учебные годы. Механизм реализации программы Цели данной программы реализуются в ходе организации работы по выбранным направлениям. При этом используются современные формы и методы работы как с классом в целом, так и с отдельными учащимися. 1 этап - этап адаптации. Для ребёнка Ребёнок делает «первые открытия» в школьной жизни: первый звонок, первый урок, первые поручения, первые успехи и первые огорчения… Совместно с учителем планирует свою индивидуальную и совместную жизнедеятельность. Для педагога Педагогу необходимо познакомиться со своими учениками, помочь осознать им свой новый статус - «ученик», сделать процесс адаптации к школьной жизни как можно более лёгким и радостным, создать условия для достижения учащимися первых успехов в школе. Для родителей Родителю важно также адаптироваться и привыкнуть к мысли о том, что его ребёнок уже ученик, найти своё место в классном и школьном сообществе. Определить для себя: « Кем я буду в этом классе?» - прохожим, изредка забегающим на родительские собрания; - «клиентом», который всегда прав и готов «потреблять» образовательные услуги; Или - помощником, сотрудником, человеком сопричастным и сопереживающим. На этом этапе была определена тема первого проекта - «Мои открытия», где каждый и ученик, и родитель, и учитель смогут поделиться своими первыми открытиями. 2 этап - этап включения. Для ребёнка На данном этапе происходит формирование детского коллектива, начинается работа по созданию системы традиций класса. Знакомство с правилами игры. Дети активно включаются в процесс совместной деятельности. Для педагога Создать условия для включения учащихся в совместную проектную деятельность, в которой дети учатся договариваться друг с другом, прислушиваться к иной точке зрения, аргументировать свои предположения, т.е. сотрудничать друг с другом. Для родителей. Родители также включаются в процесс сопровождения своих детей, т.к некоторые учебные и социально - эмоциональные проблемы невозможно решить без их участия. Данный этап также заканчивается проектом «Учимся сотрудничать друг с другом», где представляются итоги совместной деятельности класса и ребята демонстрируют умение работать вместе. 3 этап - этап функционирования. Для ребёнка. На данном этапе ребёнок вместе с учителем определяет свою траекторию успешности. Идёт поиск ответов на вопросы: Какой я? Как могу себя проявить? Но здесь встаёт ещё один вопрос: Что может стать успехом? Для педагога. Учитель продолжает создавать условия для развития традиций класса, поддерживает детские инициативы. Увеличивается степень самостоятельности. Основное внимание уделяется «философии поступка», т.к любые ценности проявляются только в поступке. А без этого невозможен подлинный успех. Для родителей. Родители являются помощниками при проведении всех классных мероприятий. Итоговым проектом становится проект «Забота» где основной акцент делается не столько на том, что каждый достиг за этот год, сколько на совместных делах, проявлении заботы о людях, природе, классе и школе и т.д. 4 этап - этап рефлексии. Для ребёнка. Это важный этап в жизни четвероклассника. С одной стороны, надо подводить итоги обучения в начальных классах, а с другой, определить для себя «новые горизонты», которые откроются на новой ступени обучения. Поэтому ребёнку важно осознать, в чём он может быть успешен, в чём его сильные стороны и где его «точки роста». Для педагога. Анализ собственной деятельности, определение того, что из сделанного он возьмёт в следующее путешествие, а какой опыт является балластом. Для родителей. Важный этап, на котором у него есть возможность сравнить свои ожидания по отношению к ребёнку и школе с достигнутыми результатами. «Мой успех» такое название мы дали итоговому проекту, цель которого - подвести итоги жизнедеятельности класса и определить дальнейший маршрут. Описание способов (путей, средств, методов, форм) реализации программного содержания В воспитательной работе будут использованы традиционные и нетрадиционные формы работы: - классные часы; - классные собрания; - часы общения; - ролевые игры; - деловые игры; - тренинги; - круглые столы; - викторины; - КВНы; - вечера отдыха; - музыкальные и литературные гостиные; - социологические исследования; - экскурсии, походы, путешествия; - родительские собрания; - индивидуальные беседы - деловая корзина - обсуждение вполголоса; - «Думай и слушай»; - панельная дискуссия Описание ожидаемых результатов и критериев их достижения В результате осуществления программы нравственный уровень учащихся должен достигнуть высокого показателя. Учащиеся должны успешно завершить обучение в начальной школе, стать образованными личностями, научиться соотносить «хочу, могу и надо». Познавать и развивать свой внутренний мир, участвовать в творческих коллективах, кружках, спортивных секциях, проектах, конкурсах, олимпиадах. Познавать окружающий мир через поездки, походы, встречи с интересными людьми, участие в различных проектах. Сформировать детский коллектив, в котором комфортно будет находиться каждому учащемуся, родителю, педагогам. Сформировать навык творческой активности, повышение уровня интеллектуальных, нравственных, физических качеств учащихся в процессе сотворчества, сотрудничества. Перспектива: воспитание достойного человека, расширение круга общения и овладение важными для жизни коммуникативными умениями и навыками, проявлять и развивать творческие способности; самореализоваться и самоутвердиться. Модель выпускника начальной школы Личностные качества (черты характера): - сознательная дисциплинированность; - умение дружить; - порядочность; - честность, правдивость Отношение к окружающим: - уважение, гуманность; - забота о других; - милосердие; - интерес к людям, общительность; - доброжелательность, склонность к сотрудничеству; - толерантность, уступчивость; Интеллектуальное развитие - информационный кругозор; - потребность применять знания на практике; Отношение к труду, деятельности, обязанностям: - добросовестность; - старательность; - осознанность Человек - творец самого себя: - "любящий себя" - значит уважающий себя и других; - стремление к саморазвитию Культура поведения: - умение жить вместе с другими; - культура речи Здоровый образ жизни: - отношение к своему здоровью как к важной личной и общественной ценности; - любовь и интерес к спорту; - отсутствие вредных привычек; - знание способов поддержания здоровья Эстетическая культура - умение видеть прекрасное в природе и жизни Отношение к природе: - готовность охранять и защищать природу; - бережное отношение к окружающей среде Эффективность воспитательного процесса может быть выявлена с помощью следующих критериев и диагностических средств. По замыслу все участники класса становятся на 4 года путешественниками. В путешествие отправляются:  классный руководитель;  обучающиеся класса;  родители обучающихся;  учителя - предметники;  школьная медсестра;  руководители кружков;  библиотекарь. Сказочные герои:  кот Леопольд,  старичок Липовичок,  Капитошка  Незнайка Они знакомят с правилами сюжетно - ролевой игры; вовлекают младших школьников в различные игровые ситуации, способствующие познанию себя и окружающего мира, проявлению и развитию их способностей, формированию нравственных способов поведения. Путешествие начинается с карты, на которой нанесены тропинки. На каждой тропинке указаны мероприятия, в которых ребёнок будет участвовать, трудиться, отдыхать, соревноваться, а также приобретать знания и умения в познании себя и окружающего мира. С каждым годом изменяется позиция участия в игре - от пассивного наблюдателя до активного организатора. Свои достижения дети заносят в портфолио. У классного коллектива есть:  Имя «Верные друзья»  Девиз: «Если слово друг даёт, Никогда не подведёт»  Эмблема «Капитошка»  Песня «Дорогою добра» сл.Ю.Энтина, муз.Минков М. Ключевой идеей воспитательной системы класса является путешествие по тропинкам. Как и в любой игре есть правила: 1. Соблюдать культуру общения и поведения. 2. Принимать каждого таким, какой он есть. 3. Чтить и уважать традиции коллектива, школы, города, страны в котором живёшь. 4. Объективно оценивать результаты не только собственной работы, но и деятельности своих товарищей. 5. Не подводить товарищей, ничего не забывать и никуда не опаздывать. 6. Прилежно учиться, познавать окружающий мир. 7. Вести здоровый образ жизни. 8. Воспитывать в себе трудолюбие, честность, ответственность. Заповеди: 1. Старайся делать добро! 2. Бойся обидеть людей! 3. Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе! 4. Познай мир и себя! 5. Стремись найти свою цель в жизни! 6. Не ленись и не ищи оправдания собственным слабостям! 7. Лучше отдай свое, чем возьми чужое! Важную роль в осуществлении спроектированного замысла воспитательной системы играют совместно - принятые законы жизнедеятельности в классе. Законы: Разрешается:  Улыбаться друг другу;  Помогать и уважать друг друга;  Дружить и выручать  Быть добрым и весёлым Запрещается:  Хамить, грубить;  Пускать в ход кулаки;  Бездельничать и мешать товарищам;  Говорить друг другу обидные слова. Ролевая игра позволяет каждому ребенку самовыразиться. Дети пытаются воспроизвести в ролях все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. На уроках, классных часах и собраниях, часах общения школьники знакомятся с различными видами деятельности, планируют и подводят итоги индивидуальной и совместной работы. Вместе с друзьями (сказочными героями, вожатыми) учатся познавать окружающий мир, понимать друг друга и взаимодействовать с окружающими их людьми. Все добросовестно относятся к общественным поручениям, прислушиваются к мнению других, переживают и «болеют» за класс. Любимыми делами класса являются «День именинников», «День добрых волшебников», «Новости Сороки-белобоки».

Информационная карта учителя Результаты педагогической деятельности

Результаты работы с детьми (одарёнными; находящимися в трудной жизненной ситуации; имеющими отклонения в поведении и т.п.)

Социально-экономическая ситуация, сложившаяся в обществе, обострила проблемы детей, подростков, молодежи. Растущая материальная напряженность, увеличение количества неполных семей, алкоголизм приводят к тому, что родители не могут, а часто и не хотят воспитывать детей в соответствии с моральными и правовыми нормами. К тому же во многих случаях крайне негативно влияют на детей своим образом жизни. Кроме того, возросшая коммерциализация социальной сферы ограничила доступ детей к внешкольному воспитанию, культуре и искусству, физической культуре и спорту, полноценному отдыху. В результате многие дети и подростки оказываются предоставленными сами себе, безнадзорными, попадают в экстремальные ситуации. Основой работы по предотвращению попадания детей в экстремальную ситуацию считаю профилактику. В связи, с чем использую следующие формы работы, проводимые параллельно. Вовлечение родителей в жизнь класса, совместная деятельность ребенка и родителя даёт положительный результат, укрепляет взаимопонимание между детьми и родителями. Заставляет их больше заботиться друг о друге, опекать. А в результате двойного внимания, школы и семьи, ребенок чувствует себя нужным, полезным. Результатом этой работы является снижение риска попасть в экстремальную ситуацию, пытаясь найти понимание и поддержку у признанных «дворовых авторитетов».

Информационная карта учителя Результаты педагогической деятельности

Информационная карта учителя Результаты педагогической деятельности

Индивидуальный и комплексный подход в воспитании и обучении учащихся позволил добиться значимых результатов в работе: итоговая успеваемость - 100%, качество знаний - 80%, повышение уровня воспитанности. 100% детей 3Б класса вовлечены в досуговую деятельность, что оказывает положительный результат на воспитание детей. В результате ни один ребёнок не состоит на внутришкольном учете и на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних.

Формы, методы, направления работы с родителями, её системность и комплексность.

Педагоги и администрация школы создали систему мероприятий, способствующих установлению партнёрских взаимоотношений с семьями школьников с целью создания более благоприятных условий для творческого развития детей, защиты их прав, решения актуальных проблем воспитания. Начав активно привлекать родителей к сотрудничеству, я поняла, что заинтересованность родителей в личностном росте детей повышает уровень доверия к школе. А уровень образованности родителей позволяет школе активно привлекать их к развитию системы образования и воспитания в целом. Сегодня родители принимают участие во многих, чуть не во всех школьных мероприятиях, в выборе форм дополнительного образования, являются членами жюри школьных творческих конкурсов. Таким образом, родители становятся непосредственно участниками образовательного и воспитательного процесса в классе. Сегодня одна из главных задач по сплочению классного коллектива - создание открытой социально - педагогической системы, основанной на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров. Активное участие родителей в жизни школы позволяет не только привлечь внимание к проблемам школы, но и значительно улучшить качество образовательного и воспитательного процесса, создать комфортные условия для жизни и деятельности всех его участников. Совместная работа педагогов и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из его участников. Поэтому общение с родителями считаю одной из основных составляющих успешной работы с детьми. Это определило следующие цели совместной работы с родителями учащихся: - помочь родителям в повышении их педагогической культуры - подготовить родительский коллектив к большей самостоятельности и гибкости в общении с педагогами в среднем и старшем звене; -развивать коммуникативные способности родителей в классном родительском коллективе; - способствовать снижению факторов риска в детско-родительских отношениях. Для реализации поставленных целей я выбрала следующие формы работы. Родители моих учеников проявляют свою активность в следующих мероприятиях:

ежегодное анкетирование родителей детей, в которое, кроме сведений о ребенке, вносятся вопросы об ожиданиях родителей от школы, степени их заинтересованности и участия в жизни ребенка-ученика;

постоянно действует почта для родителей, через которую родители могут получить ответы на вопросы, сообщить сведения об отношении ребенка к учебной деятельности;

организация и помощь в проведении традиционных общешкольных мероприятиях, классных праздниках, родительском лектории, организации встреч со специалистами заинтересованных служб и ведомств;

ежегодное анкетирование родителей на родительских собраниях, направленное на выявление проблем и позитивного мнения по вопросам обучения, воспитания, условиях содержания детей в школе.

В классе реализуется волонтерское движение родителей, которое участвует в управлении функционированием школы в определенные периоды учебного года. 4.4 Дополнительные показатели. 5. Повышение квалификации и профессиональное мастерство

5.1. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка: наименование учреждения, название программы, количество часов, вид документа, сроки прохождения. Наименование учреждения Название программы Количество часов Вид документа Сроки прохождения Г(О) ОУ ДПО ЛИРО Урок XXI века 24 часа сертификат 2008г. Г(О) ОУ ДПО ЛИРО Реализация программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни при введении федерального стандарта начального общего образования 24 сертификат 29.11-01.12. 2010г. Департамент образования администрации города Липецка Современная модель деятельности классного руководителя 20 сертификат 22.03-24.03. 2011г. Г(О) ОУ ДПО ЛИРО Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: содержание, особенности внедрения и условия реализации 72 Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации 04.07-15.07. 2011г. ЛИРО Подготовка к работе по УМК «Планета знаний» в 1-4 классах 72 Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации 28.05-08.06. 2007г.

Информационная карта учителя Результаты педагогической деятельности 5.2. Участие в городских, областных и всероссийских профессиональных конкурсах: название конкурса, сроки проведения, результат. Название конкурса Сроки проведения Результат Учитель года 2012 Участник Конкурс методических разработок по реализации программы «Разговор о правильном питании» 2012-2013 Победитель Профессиональное мастерство «Призвание» МБОУ СОШ № 23 2013 Победитель
5.3. Достижения педагога: награды, звания и т.п. Награды Звания Почетная грамота управление образования и науки Липецкой области
Грамота за подготовку победителей и призёров областной выставки новогодних композиций «Вместо ёлки - букет»
Благодарственное письмо за активное участие в проекте «Кириллица»
Грамота 1 степени за методическую разработку «Разговор о правильном питании»
Почётная грамота за активное участие в городских мероприятиях городской акции «Мой выбор - здоровье!»
Грамота за активное участие в городских мероприятиях городской акции «Славы предков достойны!»
Почётная грамота за активное участие в городских мероприятиях городской акции «Мой город - моя гордость!»
Диплом победителя за победу в конкурсе творческих проектов в рамках реализации программы «Разговор о правильном питании»
Благодарственное письмо за подготовку учеников к Всероссийской олимпиаде по математике «Пифагор»

загрузить