Рабочая программа по литературному чтению 3 класс (УМК Планета Знаний)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Новохоперского муниципального района

Воронежской области

«Краснянская средняя общеобразовательная школа»

«Рассмотрено» Руководитель ШМО _____________/Попченко Е. А./

ФИО Протокол № ___ от «__»__________2013 г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МОУ Краснянская СОШ _____________/ Саввина Т.А. /

ФИО «__»____________2013 г.

«Утверждаю» Директор МОУ Краснянская СОШ _____________/Капанадзе В.М./

ФИО

Приказ № ___

от «__»__________2013 г.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

ПО КУРСУ

литературное чтение Предметная область филология

3 КЛАСС

УМК «Планета знаний».

учитель начальных классов первой категории

Кравцова Наталья Александровна

КРАСНОЕ - 2013 - 2014 учебный год

Рабочая программа по предмету литературное чтение

Предметная область филология 3 класс

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

• Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию,»

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин, утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12 2010 № 189 (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993) «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

• Приказ Департамента образования, науки и молодёжной политике Воронежской области от 20 мая 2011 г № 441 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих программы общего образования, в новой редакции».

• Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Краснянской средней общеобразовательной школы Новохопёрского муниципального района Воронежской области на 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 учебные годы;

• Учебный план образовательного учреждения на 2013/2014 учебный год

• Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

• Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. - 2-е изд., доработанное. - АСТ-Астрель Москва 2011. - 576 с. - (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

• Авторская программа курса «Литературное чтение» 1-4 классы Э. Э. Кац Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 - 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. - М: АСТ: Астрель; Москва: 2011.)

Программа разработана на основе авторской программы курса «Литературное чтение 1 - 4 классы» автор Э. Э. Кац и государственного образовательного стандарта

Программа рассчитана на 136 часов в год, 4 часа в неделю, что соответствует ОБУП в 3 классах (1-4).

2.Общая характеристика курса «Литературное чтение» в 3 классе:

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетические и нравственные чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того, чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Стандарте начального общего образования.

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения.

При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно эстетическими проблемами.

Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала.

Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник - творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого педагогические и нравственно эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма.

Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собой». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им.

В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения.

Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствие полноценного общения в семье и другие социальные факторы. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал».

В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно даётся система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Цели курса:

1. Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности.

2. Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

3. Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре многонациональной России и других стран.

4. Формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Задачи:

• формирование потребности чтения художественной литературы;

• развитие навыков чтения вслух и «про себя»;

• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

• освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;

• развитие устной и письменной речи;

• формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни;

• развитие воображения, творческих способностей ребенка;

• формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

• формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

• обогащение представлений ребенка об окружающем мире.

Основные виды учебной деятельности

1. Виды речевой деятельности, включающий следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи).
2. Виды читательской деятельности, включающий в себя работу с разными видами текста.
3. Круг детского чтения, реализующий принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы.
4. Литературоведческая пропедевтика, который содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
5. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений), являющийся ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация; создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»:

• формирование духовно-нравственного воспитания и развитие учащихся начальных классов;
• знакомство учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствующее формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям;
• развитие техники чтения, совершенствование качеств чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведение, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д.;
• формирование эмоциональной грамотности;
• формирование личных качеств человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Басни (10 ч)

О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мы­ши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки». Пословицы.

Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».

Братья наши меньшие (15 ч)

А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толс­той «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».

Самостоятельное чтение. Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн «Завирайка».

О совести и долге (13 ч)

Ю.Яковлев «Полосатая палка»; А.Платонов «Разно­цветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Тёплый хлеб».

Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая ло­шадь»; Р. Сеф «Добрый человек».

Весна пришла (10 ч)

Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонь­ка»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Зо­лотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».

Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний ост­ров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».

И в шутку, и всерьёз (18 ч)

Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».

Самостоятельное чтение. А. Усачёв «На чём держит­ся Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению к концу 3 класса ЛИЧНОСТНЫЕ У учащихся будут сформированы: - чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины;

- представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

- ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

- эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

-эстетическое чувство на основе знакомства с художествен­ной культурой;

могут быть сформированы:

- познавательная мотивация учения;

- чувство понимания и любви к живой природе, бережное от­ношение к ней;

- устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

- толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность Учащиеся научатся:

- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осоз­навать (понимать) смысл прочитанного;

- читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонировани­ем, изменением темпа речи,использованием необходимых логических ударений для передачи смысла читаемого произ­ведения;

- прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

- находить ключевые слова, определять основную мысль про­читанного, выражать её своими словами;

- различать последовательность событий и последовательность их изложения;

- выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, фор­мулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его час­тям;

- пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включе­нием описаний, с заменой диалога повествованием, с вклю­чением рассуждений;

- обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитно­му каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

- соотносить поступки героев с нравственными нормами;

- ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, ис­пользовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

- составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

- высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

- высказывать своё отношение к героям и к авторской пози­ции в письменной и устной форме;

- создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письмен­ной форме.

Творческая деятельность Учащиеся научатся:

- читать по ролям художественное произведение;

- придумывать рассказы по результатам наблюдений с вклю­чением описаний, рассуждений, анализом причин происшед­шего;

- участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;

- создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллю­страций.

Учащиеся получат возможность научиться:

- создавать иллюстрации к произведениям;

- создавать в группе сценарии и проекты.

.Литературоведческая пропедевтика Учащиеся научатся:

- выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их различать эмоционально-смысловые значения;

- пределять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;

- выделять слова автора, действующих лиц, описание пейза­жа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

- вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, ис­пользовать цитирование;

- определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;

- различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказ­ка - басня, сказка - былина, сказка - рассказ и др.);

- находить рифмы, примеры звукописи, образные слова м вы­ражения, объяснять их смысл.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные Учащиеся научатся:

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при «нчюении нового художественного текста;

- выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

- вносить коррективы в действие после его завершения, ана­лиза результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

- ставить новые задачи для освоения художественного текста и сотрудничестве с учителем;

- самостоятельно оценивать правильность выполненных дей­ствий как по ходу их выполнения, так и в результате прове­дённой работы;

- планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные Учащиеся научатся:

- находить нужную информацию, используя словари, поме­щённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеоло­гический);

- сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи между слова­ми, чувствами, побуждениями и поступками героев произве­дений; устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться: - осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и детские периодиче­ские печатные издания; - строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной фор­ме, в процессе анализа литературного произведения и на ос­новании собственного жизненного опыта; работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, со­ставлять план статьи). Коммуникативные Учащиеся научатся: - работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

- аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения; точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

- оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; владеть диалогической формой речи; - корректно строить речь при решении коммуникативных за­дач. - понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

Учащиеся получат возможность научиться: задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ на конец 3 класса Учащиеся должны уметь:

• правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения.

Работа с текстом и книгой

• Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

• Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого произведения.

• Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).

• Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).

• Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.

• Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.

• Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.

• Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения.

• Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определённого автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

• Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в учебнике, детским толковым словарём.

Учащиеся должны уметь:

• объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения

• определять тему и главную мысль произведения;

• ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно)

• составлять план произведения, рассказы о героях;

• сопоставлять разных героев;

• определять своё отношение к произведению и героям, объяснять его;

• выявлять отношение автора к персонажам;

• делать подборку книг определённого автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
  Развитие воображения, речевой творческой деятельности

• Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.

• Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произведению

• Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию

• Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания миниатюры.

• Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
  Учащиеся должны уметь:

• создавать словесные иллюстрации к художественному тексту

• вести рассказ от лица героя;

• читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.
  Литературная Пропедевтика

• Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

• Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром - басней - через сравнение со сказкой, стихотворением.

• Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение в художественной речи.

• Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введённых во втором классе.
  Учащиеся должны уметь:

• различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение, объясняя отличия;

• различать малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки, колыбельные и др.);

• находить в тексте сравнения, метафоры, олицетворения;

• выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы, интерьера комнат.

Материально техническое оснащение учебного процесса

и информационные источники: 1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция):

1. Э.Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 3 ч. - М.: Астрель.

2. Э.Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, №2, № 3. - М.: Астрель.

3. Э.Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». - М.: Астрель.

2.Экранно-звуковые пособия

1.Аудиозаписи.

2. Видеофильмы.

3.Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы

3.Технические средства обучения (средства ИКТ)

1. Мультимедийный проектор

2. Экран для мультимедийного проектора

3. Столик для мультимедийного проектора

4. Мультимедийный компьютер (ноутбук)

4. Сайты сайт planetaznaniy.astrel.ru

cайт bashmakov.ucoz.ru

Приложение №1 :

календарно - тематическое планирование по литературному чтению 136 ч (4 ч в неделю)

№

Тема урока

Дата

Основные термины и понятия

Цели и задачи урока

Характеристика учебной деятельности (УУД)

Элементы содержания

Требования

план

факт

«Уж небо осенью дышало…» (16 ч)

Знакомимся
с учебником

К. Г. Паустовский. «Барсучий нос»

Синоним, словарь синонимов.

Цели: познакомить с учебником «Литературное чтение», его структурой, информацией, помещенной на титульном листе, развороте, в предисловии, оглавлении; с названиями, авторами литературных произведений.

Выразительно читать, передавать нужную интонацию.

Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей.

Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану.

Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи.

Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства.

Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям.

Определять и оценивать позиции литературных героев.

Выявлять главную мысль произведения.

Находить сравнения в тексте произведения.

Сочинять устные и письменные рассказы по заданной теме.

Сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях.

Различать сказку и рассказ.



Составлять план рассказа.

Пользоваться словарем синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарем.

Анализировать композицию картины и изобразительные средства, используемые художником.

Подбирать художественные произведения и репродукции картин на заданную тему

Составлять план рассказа.

Пользоваться словарем синонимов и справочником

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг

Знать структуру учебника «Литературное чтение», информацию, помещенную на титульном листе, развороте, в предисловии, оглавлении; названия и авторов литературных произведений.

Уметь работать с дополнительной литературой, словарями; демонстрировать результаты творческой работы; составлять устный рассказ о летнем отдыхе

К. Г. Паустовский. «Барсучий нос»

Авторская позиция

Цели: Знакомство с понятием «сино­ним». Формирование умения пользоваться словарём синони­мов. Развитие внимания к ав­торской позиции, умения выде­лять способы её выражения.

Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения

Знать понятие «синоним».

Уметь пользоваться словарем синонимов; подбирать синонимы к данным словам; анализировать авторскую позицию; выделять способы ее выражения; определять собственное отношение к прочитанному; использовать различные приемы для выразительного чтения; вести творческий пересказ произведения

К. Г. Паустовский. «Барсучий нос»

Формирование умения опреде­лять собственное отношение к прочитанному. Закрепление уме­ния использовать различные приёмы для выразительного чте­ния. Формирование умения вес­ти творческий пересказ произве­дения

Научно-популярные произведения для детей.
участие в диалоге о прочитанном

Уметь привлекать жизненный и читательский опыт для решения поставленной задачи; наблюдать за окружающим миром, дифференцируя чувственные впечатления: зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные (осязательные); воспроизводить и передавать свои впечатления, полученные при восприятии произведений различных видов искусства и явлений жизни

Работа с научно - популярными текстами "Барсук"

Научно - популярные тексты

Формирование умения опреде­лять собственное отношение к прочитанному

Научно-популярные произведения для детей.

участие в диалоге о прочитанном

Уметь отвечать на вопросы по прочитанному; озаглавливать части рассказа; выполнять пересказ; анализировать темп чтения; объяснять значение новых слов; рассказывать, каким представляешь лесное озеро

И. А. Бунин. «Листопад»

Эмоциональная окрашенность лирического произведения.

Цели: Развитие внимания к эмоцио­нальной окрашенности лириче­ского произведения. Закрепление умения пользоваться различными приёмами для выразительного чтения. Закрепление знаний о сравнении и рифме.

Деление текста
на части. пересказ текста.
составление рассказа по данной теме

Знать литературные приемы: сравнение и рифму.

Уметь рассказывать о золотой осени; подбирать синонимы к данным словам; анализировать эмоциональную окрашенность лирического произведения; пользоваться различными приемами для выразительного чтения; вести рассказ по теме, используя предложенные вопросы и сочиняя собственные

И. А. Бунин. «Листопад»

Приёмы выразительного чтения. Сравнение и рифма.

Формирова­ние умения вести рассказ по те­ме, используя предложенные вопросы и сочиняя собственные

Деление текста на части. Пересказ текста. Составление рассказа по данной теме

Уметь придумывать вопросы по прочитанному произведению; записывать рассказ об осеннем дереве; объяснять значения слов «недосмотренный», «трепетать», «терем», «багряный»

М. М. Пришвин. «Хрустальный день», «Капитан-паук», (из книги «Дорога
к другу»)

Эмоциональная окрашенность лирического произведения.

Цели: Знакомство с понятием «мета­фора». Формирование умения подбирать синонимы к предло­женным словам и словосочета­ниям. Формирование умений пе­ресказывать произведения близко к тексту

Выразительно читать, передавать нужную интонацию. Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей. Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев. Выявлять главную мысль произведения. Находить сравнения в тексте произведения. Сочинять устные и письменные рассказы по заданной теме. Сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях. Различать сказку и рассказ. 
Составлять план рассказа. Пользоваться словарем синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарем. Анализировать композицию картины и изобразительные средства, используемые художником. Подбирать художественные произведения и репродукции картин на заданную тему
Составлять план рассказа. Пользоваться словарем синонимов и справочником

Научно-популяр-ные произведения. Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них.

Знать понятие «метафора».

Уметь подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям; пересказывать произведения близко к тексту, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях

М. М. Пришвин. «Недосмотренные грибы» Проверка техники чтения

Метафора

Цели: Знакомство с понятием «мета­фора». Формирование умения подбирать синонимы к предло­женным словам и словосочета­ниям. Формирование умений пе­ресказывать произведения близко к тексту

Произведения выдающихся представителей русской литературы

о природе. Ритм стихотворения

Уметь пересказывать произведения о природе; находить в тексте сравнения; подбирать синонимы к данным словам; объяснять значения слов и выражений «хрусталь», «хрустальная тишина», «вышли из своего оцепенения», «панталоны»; сравнивать произведения Бунина «Листопад» и Пришвина «Недосмотренные грибы»

Н. Рубцов.
«У сгнившей лесной избушки...»

Сравнение и рифма.

Цели Формирование умений вырази­тельно читать лирическое про­изведение, сравнивать настрое­ние, выраженное в разных про­изведениях

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения

Уметь выразительно читать лирическое произведение, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях; анализировать чувства автора; сравнивать стихотворения Бунина «Листопад» и Рубцова «У сгнившей лесной избушки…»

К. Г. Паустовский. «Подарок»

Метафора

Цели: Формирование умений переда­вать и оценивать позиции лите­ратурных героев, определять главную мысль произведения; составлять план пересказа и творческого рассказа.

Научно-популярные произведения для детей. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них.

Уметь передавать и оценивать позиции литературных героев; определять главную мысль произведения; составлять план пересказа и творческого рассказа; передавать впечатления от произведений изобразительного искусства.

К. Г. Паустовский. «Подарок»

Приёмы выразительного чтения.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор,

заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

Уметь объяснять значение выражений «резкий голос», «резкий ветер»; пересказывать произведение по плану; рассказывать историю березки от лица Вани Малявина; определять главную мысль произведения;

составлять план рассказа; объяснять значение слов «кошелка», «рогожа», «гарь», «мгла», «облететь», «пурпур», «бересклет», «чваниться», «товарка», «не заводись»

К. Г. Паустовский. «Подарок»

Формиро­вание умения передавать впе­чатления от произведений изо­бразительного искусства.

Вн. чт. Осень в произведениях русских писателей

Цели: Формирование умений само­стоятельно работать с книгой, соотносить впечатления, полу­ченные при восприятии произ­ведений разных родов искусств

Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность. Иллюстрация
в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения

Работа с научно - популярными текстами

"О живописи"

Научно - популярные тексты

Формирование умения опреде­лять собственное отношение к прочитанному

Научно-популярные произведения для детей.

участие в диалоге о прочитанном

Уметь отвечать на вопросы по прочитанному; озаглавливать части рассказа; выполнять пересказ; анализировать темп чтения; объяснять значение новых слов; рассказывать, каким представляешь лесное озеро

Картинная галерея: И. И. Левитан. «Лесное озеро»

Личность художника. Живопись.

Цели: Формирование умений само­стоятельно работать с книгой, соотносить впечатления, полу­ченные при восприятии произ­ведений разных родов искусств.

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Обобщающий урок по разделу «Уж небо осенью дышало...»

Цели: проверить знания детей по теме «Уж небо осенью дышало...»

Название, содержание и жанр произведения, автор и главные герои, основная мысль произведения.

Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения.

Знать: Название, содержание и жанр произведения, автора и главных героев, основную мысль произведения, происходящие события

Народные сказки (15 ч)

«Семь Симео-нов» (рус-ская народ-ная сказка)

Народные сказки (зачин, концовка)

Цели: Знакомство с особенностями языка и композиции народных сказок. Закрепление умения пе­ресказывать фрагменты произ­ведений близко к тексту.

Выразительно читать.

Читать по ролям.

Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту.

Определять главную мысль произведения.

Сопоставлять героев, идеи разных произведений.

Продолжать сюжет произведения.



Составлять план рассказа.

Находить нужные книги в библиотеке.

Ориентироваться в сборниках произведений.

Сравнивать иллюстрации к сказкам в разных сборниках.

Уважать культуру разных народов.

Анализировать произведение изобразительного искусства по предложенному плану.

Подбирать репродукции картин на заданную тему.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Народные сказки», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли

Устное народное творчество. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного текста

Связь поэтических текстов с народным творчеством

Знать особенности языка и композиции народных сказок.

Уметь пересказывать фрагменты произведений близко к тексту; выявлять особенности литературных героев и сравнивать их; определять главную мысль произведения, сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений;

«Семь Симео-нов» (рус-ская народ-ная сказка)

Особенности языка и композиции народных сказок

Цели: Знакомство с особенностями языка и композиции народных сказок. Закрепление умения пе­ресказывать фрагменты произ­ведений близко к тексту.

Устное народное творчество. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного текста

Связь поэтических текстов с народным творчеством

самостоятельно находить в библиотеке нужные книги, ориентироваться в их данных, привлекать читательский опыт; использовать коммуникативные возможности

«Семь Симео-нов» (рус-ская народ-ная сказка)

Цели: Знакомство с особенностями языка и композиции народных сказок. Закрепление умения пе­ресказывать фрагменты произ­ведений близко к тексту.

Устное народное творчество. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного текста

Связь поэтических текстов с народным творчеством

Уметь читать произведение по ролям; пересказывать близко к тексту; составлять план пересказа; называть основные качества воеводы; объяснять смысл пословиц; читать зачин, концовку сказки; выделять сходства с другими русскими народными сказками

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка)

Особенности языка и композиции народных сказок

Цели: Формирование умений выяв­лять особенности литературных героев и сравнивать их, опреде­лять главную мысль произведе­ния, сопоставлять сюжеты, ос­новные мысли прочитанных произведений.

Ритм стихотворения. Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений

Уметь подбирать синонимы к данным словам; объяснять значение слов и словосочетаний «котомка», «добрые люди», «доброе дело», «ракитов куст», «прах»; проводить сравнение характеров главных героев сказки

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка)

Цели: Формирование умений выяв­лять особенности литературных героев и сравнивать их, опреде­лять главную мысль произведе­ния, сопоставлять сюжеты, ос­новные мысли прочитанных произведений.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг

Уметь рассказывать о бое с двенадцатиголовым чудом-юдом; составлять план пересказа; определять главную мысль сказки; придумывать продолжение сказки о трех братьях

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка)

Цели: Формирование умений выяв­лять особенности литературных героев и сравнивать их, опреде­лять главную мысль произведе­ния, сопоставлять сюжеты, ос­новные мысли прочитанных произведений.

Выразительно читать. Читать по ролям. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Определять главную мысль произведения. Сопоставлять героев, идеи разных произведений. Продолжать сюжет произведения. 
Составлять план рассказа. Находить нужные книги в библиотеке. Ориентироваться в сборниках произведений. Сравнивать иллюстрации к сказкам в разных сборниках. Уважать культуру разных народов. Анализировать произведение изобразительного искусства по предложенному плану. Подбирать репродукции картин на заданную тему. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Народные сказки», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг

Уметь рассказывать о бое с двенадцатиголовым чудом-юдом; составлять план пересказа; определять главную мысль сказки; придумывать продолжение сказки о трех братьях

Картинная галерея:
В. М. Васнецов. «Иван-царевич на
сером волке»

Личность художника.

Цели: Формирование интереса к лич­ности художника. Формирование умения соотносить произведе­ние изобразительного искусства с литературным текстом. Формирование умения соотносить произведение изобразительного искусства с литературным текстом.

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Разви­тие внимания к деталям, позво­ляющим определить настро­ение, выраженное в картине

Вн. чт. Русские народные сказки

Цели: Формирование умения работать с книгой. Сопоставление вариан­тов сказок в разном переложении

Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность

Уметь пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения

«Жаба-коро-лева» (литовская народная сказка)

Особенности языка и композиции народных сказок

Цели: Формирование умения работать с книгой. Сопоставление вариан­тов сказок в разном переложении

Зарубежные произведения устного народного творчества. Оценочные высказывания о прочитанном произведении

Уметь пересказывать фрагмент сказки; сравнивать литовскую сказку «Жаба-королева» и русскую сказку «Царевна-лягушка»; объяснять значение слов «борзые кони», «перечить»

«Птица Кахна» (таджикская народная сказка)

Нравственные позиции героев в разных сказках.

Цели: Формирование умения работать с книгой. Сопоставление вариан­тов сказок в разном переложении

Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность

Уметь подбирать синонимы к данным словам; объяснять значение слов и выражений «дрожать как осиновый лист», «оставить с носом», «держать язык за зубами», «глашатай», «падишах»; делить сказку на смысловые части; составлять план для пересказа сказки; определять главную мысль сказки

«Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка)

Культура разных народов.

Цели: Формирование умения работать с книгой. Сопоставление вариан­тов сказок в разном переложении

Оценочные высказывания о прочитанном произведении

Уметь подбирать синонимы к данным словам; объяснять значение слов и выражений «дрожать как осиновый лист», «оставить с носом», «держать язык за зубами», «глашатай», «падишах»; делить сказку на смысловые части; составлять план для пересказа сказки; определять главную мысль сказки

Русская сказка «Царевна- лягушка»

Нравственные позиции героев в разных сказках

Цели: Формирование умения работать с книгой. Сопоставление вариан­тов сказок в разном переложении

Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность

Уметь пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения

Русская сказка «Царевна- лягушка»

Цели: Формирование умения работать с книгой. Сопоставление вариан­тов сказок в разном переложении

Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность

Уметь пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения

Казахская сказка «Мастер Али»

Формирование образа мира как единства разных культур

Цели: проверить знания детей по теме «Народные сказки»

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения.

Вн. чт. Сказки народов мира

Формирование умения рекомендовать понравившуюся книгу.

Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность.

Знать: Название, содержание и жанр произведения, автора и главных героев, основную мысль произведения, происходящие события.

Проектная деятельность по теме «Народные сказки»

Цели: учить составлять проекты

Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность.

Уметь: подбирать материал к проекту, продумывать этапы деятельности, оформлять свою работу.

Поэтические страницы (5 ч)

А. С. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...»

(отрывок)

Лирическое произведение

Цели: Формирование умения вырази­тельно читать лирическое произ­ведение. Развитие внимания к ав­торской позиции и собственным впечатлениям от прочитанного

Выразительно читать лирическое произведение.

Привлекать читательский опыт.

Определять свое впечатление от прочитанного.

Выявлять авторскую позицию.

Отвечать на вопросы по тексту, аргументировать свою позицию.



Подбирать эпитеты, синонимы и антонимы к словам.

Формировать представления о нравственных категориях (добре и зле)

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковые названия.

Уметь выразительно читать лирическое произведение; понимать авторскую позицию и выражать собственные впечатления от прочитанного; давать характеристику собственным переживаниям; объяснять значения слов «лукоморье», «леший», «дол», «видение», «витязь», «чахнуть»; аргументировать сделанные выводы

Ю. Мориц. «Песенка про сказку»

Искусство музыки, живописи.

Цели: Развитие интереса к другим ро­дам искусства - музыке, живо­писи. Актуализация собствен­ных переживании, вызванных разными родами искусства

Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки: наличие двух миров (земного и волшебного), присутствие волшебных вещей и волшебного помощника.

Уметь анализировать средства художественной выразительности, которые используются в музыке, живописи; подбирать синонимы к словам «обожать», «прелестный», «справедливый», «гурьбой»

«Маленький скрипач» (немецкая народная баллада)

Цели: Формирование умения вырази­тельно читать лирическое произ­ведение. Развитие внимания к ав­торской позиции и собственным впечатлениям от прочитанного

Роль волшебных предметов в волшебной сказке. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность.

Уметь объяснять значение словосочетаний «хлебнуть горя», «хлебнуть воды», «хлебнуть страху», «поднялся плач», «поднялся ветер», «поднялся со стула»; высказывать свои переживания; читать стихотворение по ролям

Г. Сапгир. «Сны»

Цели: Формирование умения вырази­тельно читать лирическое произ­ведение. Развитие внимания к ав­торской позиции и собственным впечатлениям от прочитанного

Сходство и различие авторской и народной сказки.

Уметь объяснять значение словосочетаний «хлебнуть горя», «хлебнуть воды», «хлебнуть страху», «поднялся плач», «поднялся ветер», «поднялся со стула»; высказывать свои переживания; читать стихотворение по ролям

Уметь пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Уметь объяснять значение слова «пенсне»; выразительно читать произведение; анализировать отношение автора к героям произведения

О мужестве и любви (11 ч)

В. Белов "Верный и Малька"

Цели: Формирование умений давать характеристику литературному герою,

Бытовые сказки. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность.

Уметь давать характеристику литературному герою, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев; находить нужные источники информации; у

В. Белов "Малька провинилась"

определять своё и автор­ское отношение к нему, объяс­нять внутреннее состояние лите­ратурных героев, рассказывать по плану.

Выразительно читать.

Отвечать на вопросы по тексту, находить нужные фрагменты текста для подтверждения своей позиции.

Определять свое и авторское отношение к героям.

Рассказывать по плану, от лица персонажа.

Создавать устные и письменные рассказы на заданную тему.



Формировать представления о нравственных категориях.

Бережно относиться к животным.

Находить нужные источники информации.

Сопоставлять литературные произведения с произведениями других родов искусств (кино, театр)

Бытовые сказки. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность.

рассказывать о Мальке по плану; определять отношение писателя к Мальке в первом и во втором случаях;

В. Белов "Еще про Мальку"

Развитие внимания и уважения к животным.

Бытовые сказки. Понимание со-держания литературного произведения

высказывать свое отношение к герою произведения; придумывать и рассказывать новую историю про Мальк

И. С. Тургенев. «Воробей»

Формирование умений давать характеристику литературному герою, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев, рассказывать по плану. Развитие внимания и уважения к животным

Зарубежные народные сказки. Высказывание оценочных суждений.

Уметь объяснять значение слов «благоговеть», «трепетал на ветру», «трепетал от ужаса»; рассказывать, что произошло в саду; передавать чувства героев рассказа; определять главную мысль произведения

Н. Г. Гарин-Михайловский. «Тёма
и Жучка»

Уметь подбирать синонимы к словам «невероятный», «неистовый»; рассказывать кратко историю, которая произошла с Жучкой; делить текст на части;

Сравнительный анализ бытовых народных сказок и зарубежных сказок. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Уметь объяснять значение слов «благоговеть», «трепетал на ветру», «трепетал от ужаса»; рассказывать, что произошло в саду; передавать чувства героев рассказа; определять главную мысль произведения

Н. Г. Гарин-Михайловский. «Тёма
и Жучка»

придумывать названия ко всем частям рассказа; выполнять выборочное чтение; объяснять поступки героев произведения

придумывать свои вопросы
к этому произведению;

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность.

Уметь объяснять значение слов «благоговеть», «трепетал на ветру», «трепетал от ужаса»; рассказывать, что произошло в саду; передавать чувства героев рассказа; определять главную мысль произведения

Н. Г. Гарин-Михайловский. «Тёма
и Жучка»

рассказывать истории из жизни о том, как любовь и мужество животного спасали человека; давать характеристику героям произведения

Сравнительный анализ бытовых народных сказок и зарубежных сказок. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Уметь объяснять значение слов «благоговеть», «трепетал на ветру», «трепетал от ужаса»; рассказывать, что произошло в саду; передавать чувства героев рассказа; определять главную мысль произведения

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Цели: познакомить с жанром научно-популярной литературы, учить работать с такими видами текста.

Различие жанров произведений.

Уметь: передавать содержание научно-популярных произведений, отличать их от других жанров.

Л. Н. Толстой. «Прыжок» (быль)

Цели: Формирование умений давать характеристику литературному герою,

Различие жанров произведений.

Уметь объяснять значение словосочетаний «перенести вещи», «перенести болезнь», «перенести страх», «перенести обиду»; анализировать чувства героев;

Л. Н. Толстой. «Прыжок» (быль)

Цели: Формирование умений давать характеристику литературному герою,

Различие жанров произведений.

выполнять выборочное чтение; анализировать переживания отца мальчика; сравнивать двух мальчиков: героя рассказа Толстого и Тёму из произведения Гарина-Михайловского; объяснять мотивы поведения героя

Внеклассное чтение «Сказки» Е. Шварца и В.Каверина

Цели: Формирование умения давать нравственную оценку поступ­кам литературных героев.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

Уметь пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения

В. Астафьев «Белогрудка»

Цели: проверить знания учащихся по разделу «О мужестве и любви ».

Умение работать с книгой:

Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения.

Знать: Название, содержание и жанр произведения, автора и главных героев, основную мысль произведения, происходящие события.

«Зимы ждала, ждала природа…» (8 ч)

С. Есенин. «Разгулялась
вьюга...»

Олицетворение,

Цели: Знакомство с понятием «олицет­ворение». Развитие внимания к слову в контексте литературного произведения.

Выразительно читать.

Заучивать наизусть.

Объяснять значение слова в контексте произведения. Подбирать синонимы, антонимы. Подбирать эпитеты. Находить олицетворения в тексте.

Сопоставлять переживания, выраженные в разных произведениях. Привлекать собственный жизненный опыт.

Воспроизводить впечатление, полученное при чтении произведения, объяснять его.



Анализировать собственные переживания и находить их причины.

Извлекать информацию из произведения изобразительного искусства.

Находить в библиотеке книги заданной тематики

Произведения зарубежной литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность.

Знать понятие «олицетворение».

Уметь анализировать значение слова в контексте литературного произведения; подбирать синонимы и антонимы, сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений; литературно грамотно воспроизводить собственные зрительные, слуховые, тактильные ощущения от «соприкосновения» с различными произведениями искусства; привлекать собственный жизненный опыт для решения поставленных задач; находить нужные книги в библиотеке

А. С. Пушкин. «В тот год осенняя погода...»

(отрывок из романа «Евгений Онегин»).

синонимы и антонимы,

Цели: Знакомство с понятием «олицет­ворение». Развитие внимания к слову в контексте литературного произведения.

Сравнительный анализ русской и зарубежной колыбельной песни. Высказывание оценочных суждений.

Уметь находить олицетворения
в третьем и четвертом четверостишиях; рассказывать про сосульку, которая таяла на солнце, чтобы стало ее жалко; использовать в рассказе олицетворение

эмоциональная окрашенность разных литературных произведений.

Цели: Знакомство с понятием «олицет­ворение». Развитие внимания к слову в контексте литературного произведения.

Различение жанров произведений. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.

Уметь находить олицетворения
в третьем и четвертом четверостишиях; рассказывать про сосульку, которая таяла на солнце, чтобы стало ее жалко; использовать в рассказе олицетворение

Детали описания природы в художественном тексте

Цели: Знакомство с понятием «олицет­ворение». Развитие внимания к слову в контексте литературного произведения.

Пересказ текста, деление текста на части. Герои произведения.

Уметь находить олицетворения
в третьем и четвертом четверостишиях; рассказывать про сосульку, которая таяла на солнце, чтобы стало ее жалко; использовать в рассказе олицетворение

Ф. И. Тютчев. «Чародейкою Зимою...»

Эстетические чувства при восприятии живой природы

Цели: Знакомство с понятием «олицет­ворение». Развитие внимания к слову в контексте литературного произведения.

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Ритм стихотворения.

Уметь находить олицетворения
в третьем и четвертом четверостишиях; рассказывать про сосульку, которая таяла на солнце, чтобы стало ее жалко; использовать в рассказе олицетворение

Картинная галерея:
Н. Крылов. «Зима»

Особенности народного быта.

Цели: Обогащение знаний об особен­ностях народного быта

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Внеклассное чтение.

Зима в произведениях разных жанров»

Цели: Развитие внимания к деталям описания природы в художест­венном тексте. Развитие эстети­ческого чувства при восприятии живой природы.

.

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Уметь пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения

Работа с научно - популярными текстами "Ледяное дыхание Арктики"

Цели: проверить знания детей по теме «Зимы ждала, ждала природа»

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения.

Знать: Название, содержание и жанр произведения, автора и главных героев, основную мысль произведения, происходящие события.

Авторские сказки (14 ч)

А. С. Пушкин. «Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях»

Поведение и внутреннее состояние литературных героев,

Цели: Формирование умений объяснять поведение и описывать внутрен­нее состояние литературных ге­роев, выявлять авторское отно­шение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюст­рации к произведениям

Составлять план рассказа по теме.

Определять тему и главную мысль произведения.

Творчески пересказывать сюжет произведения. Сопоставлять сюжет с сюжетами народных сказок.

Характеризовать героя. Выявлять отношение автора к персонажам.

Читать по ролям.

Ставить вопросы к тексту произведения.



Формировать нравственное чувство и нравственное сознание

Различение жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Знать произведения А. С. Пушкина.

А. С. Пушкин. «Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях»

авторское отношение к персонажам

Цели: Формирование умений объяснять поведение и описывать внутрен­нее состояние литературных ге­роев, выявлять авторское отно­шение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюст­рации к произведениям

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

Уметь объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев, выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором; оценивать иллюстрации к произведениям;

А. С. Пушкин. «Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях»

связь литературного произведения с фольклором

Цели: Формирование умений объяснять поведение и описывать внутрен­нее состояние литературных ге­роев, выявлять авторское отно­шение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюст­рации к произведениям

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

формулировать вопросы к изучаемому материалу; объяснять значение слов «инда», «сочельник», «обедня», «впрямь», «ломлива», «своенравна», «ревность», «персты», «нрав», «кроткий», «девичник», «сенная девушка», «кручиниться», «тужит», «подворье», «лежанка», «изразец», «полати», «тешить», «рогатка», «черница»; выполнять выборочное чтение;

А. С. Пушкин. «Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях»

Оценивать иллюстрации к произведениям

Цели: Формирование умений объяснять поведение и описывать внутрен­нее состояние литературных ге­роев, выявлять авторское отно­шение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюст­рации к произведениям

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения.

вспоминать народные сказки, в которых природа помогала герою; придумывать вопросы к сказке А. Пушкина;

А. С. Пушкин. «Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях»

Цели: Формирование умений объяснять поведение и описывать внутрен­нее состояние литературных ге­роев, выявлять авторское отно­шение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюст­рации к произведениям

Придумывать вопросы к произведению.

Характеризовать внутреннее состояние героев.

Определять отношение автора к персонажам.

Привлекать жизненный опыт в процессе осмысления художественного произведения.



Пользоваться словарем синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарем.

Находить нужную книгу в библиотеке.

Рассказывать о прочитанной книге.

Внимательно относиться к переживаниям других людей

Научно - популярные произведения. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.

находить слова
и словосочетания из народных сказок; описывать внешний вид героев произведения; объяснять мотивы поведения героев

Х.-К. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик»

Формирование умений составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям. Формирование умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев.

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.

Иллюстрация
в книге и ее роль в понимании произведения Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний автора

Х.-К. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик»

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.

Х.-К. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик»

Формирование умений составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям. Формирование умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев.

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.

Х.-К. Андерсен. «Стойкий оловянный солдатик»

Восприятие и понимание эмоционально - нравственных переживаний автора.

Л. Н. Толстой. «Царь и рубашка»

Цели: Формирование умения воспро­изводить сюжет с позиции одно­го из героев

Связь названия с темой текста. Мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения.

Уметь выразительно читать произведение; определять главную мысль произведения; отвечать на вопросы

Х.-К. Андерсен. «Штопальная игла»

Цели: Формирование умения рекомен­довать понравившуюся книгу

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь объяснять значение слов «сургуч», «чванство»; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения

С. Седов. «Король красуется»

Формирование умения рекомендовать понравившуюся книгу.

Научно - популярные произведения. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Уметь объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения

Вн. Чт. «Авторские сказки »

Цели: проверить знания детей по теме «Авторские сказки »

Научно - популярные произведения. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения. Знать: Название, содержание и жанр произведения, автора и главных героев, основную мысль произведения, происходящие события.

Басни (9 ч)

О. Мандельштам. «Муха».

Особенности басни как жанра.

Цели: Знакомство с особенностями басни как жанра. Формирование умений постигать авторское от­ношение к персонажам и спосо­бы его выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимо­отношения персонажей басни Выразительно читать басню. Определять авторское отношение к персонажам и способы его выражения. Сопоставлять персонажей. Определять главную мысль произведения. Делать обобщающие выводы, привлекая читательский и жизненный опыт. Различать басню и стихотворение. Сочинять рассказы, произведения других жанров.  Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Басни», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Жанры произведений. Тема и главная мысль произведения.

Знать особенности басни как жанра.

Уметь постигать авторское отношение к персонажам и способы его выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни; делать обобщающие выводы, опираясь на собственный жизненный опыт наблюдений за поступками других людей

Эзоп. «Мухи», «Кошка и мыши»

Авторское отношение к персонажам и способы его выражения, сопоставлять характеры,

Цели: Знакомство с особенностями басни как жанра. Формирование умений постигать авторское от­ношение к персонажам и спосо­бы его выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимо­отношения персонажей басни

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

Уметь сравнивать произведения Мандельштама и Эзопа; описывать отношение автора к героям; рассказывать о том, что вызывает удовольствие; читать и объяснять мораль басни; подбирать синонимы к словам; сравнивать животных, о которых говорится в произведениях Эзопа и Заболоцкого

Л. Н. Толстой. «Отец
и сыновья», «Лгун»

Мораль басни, собственный жизненный опыт.

Знакомство с особенностями басни как жанра. Формирование умений постигать авторское отношение к персонажам и способы его выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни.

Формирование умения связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Особенности волшебного помощника и представление волшебного мира в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

Знать произведения Л. Н. Толстого.

Уметь связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом; перечитывать и объяснять мораль басни; объяснять значение выражений «согласиться с кем-то», «жить в согласии»

Уметь подбирать синонимы к словам «хитрить», «обманывать»; придумать и записать мораль к данной басни

И. А. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак»,

Басни.

Цели: Формирование умения связы­вать смысл морали басни с собст­венным жизненным опытом

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Знать произведения И. А. Крылова.

Уметь объяснять мораль басни; придумывать историю, в которой можно использовать поговорку «А воз и ныне там»

И.А. Крылов "Слон и Моська"

в качестве морали басни,

Формирование умения связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом

Создание условий для сравнения характеров героев. Иллюстрации в книге и ее роль в понимании произведения.

Уметь рассказывать о событиях на городской улице, которые описал Крылов; выполнять выборочное чтение; анализировать отношение автора к Моське; читать басню по ролям; сравнивать Моську из басни Крылова с Малькой из рассказа Белова

И.А. Крылов "Две Бочки"

сочинять истории,

Формирование уме-ния связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Герои произведения.

Уметь объяснять значения слов «плестись», «нестись», «плести», «нести»; объяснять мораль басни своими словами; сравнивать героев басен Крылова «Слон и Моська» и «Две Бочки»; сочинять историю из жизни ребят, которая поможет понять смысл слов «Кто про

свои дела кричит всем без умолку, в том, верно, мало толку»

И.А. Крылов "Мышь и Крыса"

раскрывающие главную мысль посло виц.

Формирование умения связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом

Выразительно читать басню.

Определять авторское отношение к персонажам и способы его выражения.

Сопоставлять персонажей.

Определять главную мысль произведения.

Делать обобщающие выводы, привлекая читательский и жизненный опыт.

Различать басню и стихотворение.

Сочинять рассказы, произведения других жанров.



Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Басни», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Герои произведения.

Пословицы

Смысл пословиц, использование их,

Цели: Формирование умений понимать смысл пословиц; использовать их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали бас­ни; сочинять истории, раскры­вающие главную мысль пословиц

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

Уметь понимать смысл пословиц, использовать их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали басни, сочинять истории, раскрывающие главную мысль пословиц; выделять пословицы, близкие по смыслу

Вн. чт. Басни

для выражения сути жизненной ситуации

Научно - популярные произведения. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Уметь объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения

Проектная деятельность

Цели: учить составлять проекты

Уметь: подбирать материал к проекту, продумывать этапы деятельности, оформлять свою работу.

Братья наши меньшие (11 ч)

А. П. Чехов. «Белолобый»

Отношение к прочитанному

Цели: Формирование умений объяснять своё отношение к прочитанному; выделять приёмы, использован­ные писателем для создания литературных произведений

Выразительно читать.

Выделять нужные для ответа на вопрос фрагменты текста.

Определять идею и тему произведения.

Составлять план рассказа по теме.

Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.

Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию.

Различать сказку о животных и рассказ.



Находить в библиотеке книги заданной тематики.

Внимательно и бережно относиться к живой природе

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Уметь объяснять свое отношение
к прочитанному, выделять приемы, использованные писателем для создания литературных персонажей, выявлять авторское отношение к ним, составлять план рассказа по предложенной теме, объяснять внутреннее состояние героев, оценивать их, обосновывать сделанные выводы

А. П. Чехов. «Белолобый»

приемы, использованные писателем для создания литературных персонажей

Цели: Формирование умений объяснять своё отношение к прочитанному; выделять приёмы, использован­ные писателем для создания литературных произведений

Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.

Уметь объяснять значения слов «слега», «яровая солома», «наст», «хлев», «зимовье», «ярка»; подбирать синонимы к словам; выразительно читать произведение

А. П. Чехов. «Белолобый»

Цели: Формирование умений объяснять своё отношение к прочитанному; выделять приёмы, использован­ные писателем для создания литературных произведений

Связь названия с темой текста, мысль текста. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Уметь выполнять выборочное чтение; придумывать названия к частям произведения; анализировать чувства волчихи; составлять план рассказа о Белолобом; сочинить рассказ о том, что чувствует кошка или собака, когда ее обижают люди.

А. П. Чехов. «Белолобый»

Цели: Формирование умений объяснять своё отношение к прочитанному; выделять приёмы, использован­ные писателем для создания литературных произведений

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Уметь выполнять выборочное чтение; придумывать названия к частям произведения; анализировать чувства волчихи; составлять план рассказа о Белолобом; сочинить рассказ о том, что чувствует кошка или собака, когда ее обижают люди.

М. М. Пришвин. «Лимон»

, авторское от ношение к ним, внутреннее состояние героев,

Цели: выяв­лять авторское отношение к ним; составлять план рассказа по пред­ложенной теме;

Выразительно читать.

Выделять нужные для ответа на вопрос фрагменты текста.

Определять идею и тему произведения.

Составлять план рассказа по теме.

Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения.

Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию.

Различать сказку о животных и рассказ.



Находить в библиотеке книги заданной тематики.

Внимательно и бережно относиться к живой природе

Современные произведения для детей. Связь названия с темой текста, мысль текста.

Уметь определять тему и главную мысль произведения; обогащать словарь, определяющий внутреннее состояние человека

М. М. Пришвин. «Лимон»

объяснять внут­реннее состояние героев, оцени­вать их,

Современные произведения для детей. Связь названия с темой текста, мысль текста.

Уметь находить сравнения в описании наружности Лимона; находить в тексте пословицы и объяснять их смысл; анализировать поведение героя;

М. М. Пришвин. «Лимон»

Тема, главная мысль произведения

обосновывать сделанные выводы; определять тему и глав­ную мысль произведения

Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.

оценивать поступок рассказчика, накрывшего Лимона шляпой; рассказывать о Лимоне от лица Елены Васильевны

Л. Н. Толстой. «Лев и собачка»

Цели: Обога­щение словаря, определяющего внутреннее состояние человека

Связь названия с темой текста, мысль текста.

Знать произведения Л. Н. Толстого.

Уметь выполнять выборочное чтение; объяснять поведение героев; определять тему и главную мысль рассказа

Л. Н. Толстой. «Лев и собачка»

Цели: Обога­щение словаря, определяющего внутреннее состояние человека

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Знать произведения Л. Н. Толстого.

Уметь выполнять выборочное чтение; объяснять поведение героев; определять тему и главную мысль рассказа

К. Г. Паустовский. «Кот Ворюга»

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Знать произведения К. Паустовского.

Уметь объяснять значение слов «кукан», «тесовая», «босяцкие», «голенастые»; рассказывать, как менялось поведение кота;

К. Г. Паустовский. «Кот Ворюга»

Произведения современной отечественной литературы для детей.

анализировать чувства автора; определять приемы, которыми пользовался Паустовский, рассказывая о коте; придумывать веселую историю из жизни знакомого животного

Уметь придумывать веселую историю из жизни знакомого животного

Работа с научно - популярными текстами "Кошка"

Цели: познакомить с жанром научно-популярной литературы, учить работать с такими видами текста.

Произведения современной отечественной литературы для детей.

Уметь: передавать содержание научно-популярных произведений, отличать их от других жанров.

Саша Чёрный «Ослёнок»,

Герои произведения.

Уметь объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения

А. Куприн «Завирайка».

Восприятие и понимание их переживаний.

Картинная галерея: Бартоломе Мурильо. «Мальчик с собакой»

Цели: Обучение созданию рассказа о персонажах картины. Формиро­вание умения характеризовать отношения между персонажами

Создание рассказа о персонажах картины. Умение характеризовать отношения между персонажами

Тема, идея произведения. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Вн. чт. Книги о животных

Цели: обобщить и проверить знания учащихся по теме «Братья наши меньшие»

.

Внимание, интерес к поведению и состоянию животных, чувства понимания и любви к живой природе

Тема, идея произведения. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения.

Знать: Название, содержание и жанр произведения, автора и главных героев, основную мысль произведения, происходящие события

О СОВЕСТИ И ДОЛГЕ (12 ч)

Ю. Яковлев. «Полосатая палка» (в сокращении)

Цели: Формирование нравственных представлений.

Пересказывать сюжет кратко, от лица персонажа. Составлять план произведения. Определять главную мысль. Создавать письменные творческие работы. Заучивать наизусть фрагменты прозаического текста. Определять внутреннее состояние персонажей, отношение автора к ним. Рекомендовать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к нему.  Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках. Использовать разные источники информации. Работать с аппаратом книги. Участвовать в диалоге.

Иллюстрации в книге и ее роль в понимании произведения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Уметь рассказывать от лица Миши, о чем он думал, что чувствовал и что делал, когда «на перекрёстке не оказалось слепого»; придумывать продолжение истории о Мише.

Ю. Яковлев. «Полосатая палка» (в сокращении)

Цели: Формирование нравственных представлений.

Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении.

Уметь анализировать смысл слова в контексте литературного произведения; давать анализ нравственных качеств героев литературного произведения.

Ю. Яковлев. «Полосатая палка» (в сокращении)

Цели: Формирование нравственных представлений.

Герои произведения.

Уметь объяснять значение слов «девиз», «шлагбаум», «штакетник», «булава»; придумывать название к каждой части; описывать характер главного героя; определять главную мысль рассказа.

Ю. Яковлев. «Полосатая палка» (в сокращении)

Цели: Формирование нравственных представлений.

Иллюстрации в книге и ее роль в понимании произведения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Уметь рассказывать от лица Миши, о чем он думал, что чувствовал и что делал, когда «на перекрёстке не оказалось слепого»; придумывать продолжение истории о Мише.

А. Платонов. «Разноцветная бабочка» (легенда)

Цели: Формирование нравственных представлений.

Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге о прочитанном произведении.

Уметь составлять план произведения, определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей, определять их внутреннее состояние, передавать сюжет произведения от лица одного из персонажей; выполнять письменно творческое задание; заучивать наизусть прозаический текст; слушать и слышать собеседника, пользоваться различными источниками информации

А. Платонов. «Разноцветная бабочка» (легенда)

Цели: Формирование нравственных представлений.

Связь названия с темой текста, мысль текста. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Уметь выполнять выборочное чтение; озаглавливать все части рассказа; составлять план одной из частей; объяснять значение слов «черепица», «беседовать по душам», «привлечь внимание»

А. Платонов. «Разноцветная бабочка» (легенда)

Цели: Формирование нравственных представлений.

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

Уметь рассказывать историю Анисьи и Тимоши от лица Тимоши; придумывать продолжение этой легенды; выучить наизусть несколько предложений из этого произведения, которые особенно понравились

А. Кешоков. «Мне больно, мальчики»

Цели: Формирование нравственных представлений.

Пересказывать сюжет кратко, от лица персонажа.

Составлять план произведения.

Определять главную мысль.

Создавать письменные творческие работы.

Заучивать наизусть фрагменты прозаического текста.

Определять внутреннее состояние персонажей, отношение автора к ним.

Рекомендовать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к нему.



Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках.

Использовать разные источники информации.

Работать с аппаратом книги.

Участвовать в диалоге.

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Уметь читать выразительно стихотворение; задавать вопросы по прочитанному

К. Г. Паустовский. «Теплый хлеб»

Цели: Формирование умений составлять план произведения, определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей, опреде­лять их внутреннее состояние, передавать сюжет произведения от лица одного из персонажей. Развитие интереса к позиции других людей. Развитие пись­менного творчества учащихся

Произведения современной отечественной литературы для детей. Эмоционально - нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам.

Знать произведения К. Паустовского.

Уметь: объяснять значения слов «околица», «осокорь», «хомут», «осиновый яр», «пешня», «лоток», «квашня»; рассказывать о коне, которого вылечил мельник Панкрат; объяснять поведение героев; отвечать на вопросы

К. Г. Паустовский. «Теплый хлеб»

Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников.

Уметь рассказывать, как хозяйки пекли хлеб; придумывать названия к каждой части рассказа; задавать вопросы по тексту

К. Г. Паустовский. «Теплый хлеб»

Пересказ текста. Деление текста на смысловые части. Герои произведения.

Уметь придумывать историю о том, как твой сверстник осознал свою ответственность за другого человека

К. Д. Ушинский. «Слепая лошадь»

Юмористические произведения для детей.

Уметь выразительно читать произведение; объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения

Роман Сеф. «Добрый человек»

Эмоционально - нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам.

Уметь читать наизусть стихотворение; объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения

Работа с научно - популярными текстами "Лошадь"

эмоционально-но - нравственные переживания героев и автора произведения.

Вн. чт. Народные песни

Цели: проверить знания детей по теме «О совести и долге»

Передача при помощи интонации своего отношение к персонажам.

Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения.

Знать: Название, содержание и жанр произведения, автора и главных героев, основную мысль произведения, происходящие события.

Весна пришла (9 ч)

«Жаворонушки...», «Березонька» (народные песни)

Цели: Развитие интереса к устному на­родному творчеству. Развитие внимания к собственным пере­живаниям, вызванным произве­дением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения

Выразительно читать лирическое произведение.

Участвовать в инсценировании.

Привлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения.

Создавать устно и письменно произведения разных жанров.



Анализировать собственные переживания, вызванные разными родами искусств.

Выражать свое отношение к явлениям природы в устной речи и в рисунках

Эмоционально - нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам.

Знать жанры устного народного творчества.

Уметь привлекать жизненный опыт при чтении художественного произведения, выявлять переживания автора и передавать их при чтения; анализировать собственные мысли и переживания, понимать их истоки и оценивать

А. А. Фет. «Весенний дождь»

Цели: Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «оли­цетворение».

Развитие устного и письменного творчества учащихся.

Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников.

Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение»

М. М. Пришвин. «Лесная капель»

Цели: Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «оли­цетворение».

Развитие устного и письменного творчества учащихся.

Современные произведения про животных для детей.

Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение».

К. Д. Бальмонт. «Золотая рыба»

Цели: Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «оли­цетворение».

Развитие устного и письменного творчества учащихся.

Юмористические произведения для детей.

Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение».

А. А. Фет. «Рыбка»

Цели: Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «оли­цетворение».

Развитие устного и письменного творчества учащихся.

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение».

В. Астафьев «Весенний ост­ров»

Цели: Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «оли­цетворение».

Развитие устного и письменного творчества учащихся.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение».

О. Дриз «Как сделать утро волшебным».

Цели: Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «оли­цетворение».

Развитие устного и письменного творчества учащихся.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение».

Работа с научно - популярными текстами "Изменение погоды"

Цели: Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «оли­цетворение».

Развитие устного и письменного творчества учащихся.

Эмоционально - нравственные переживания героев и автора произведения.

Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение».

Вн. Чт. «Весна пришла»

Формирование умения работать с книгой.

Обучение самостоятельной работе с детской периодической литературой

Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Знать понятия «сравнение», «метафора», «олицетворение».

И в шутку, и всерьёз (19 ч)

Шутки-прибаутки

Цели: Развитие интереса к устному на­родному творчеству. Развитие внимания к собственным пере­живаниям, вызванным произве­дением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения

Определять главную мысль произведения.

Пересказывать сжато от лица персонажа.

Задавать вопросы.

Составлять план по теме.

Определять свое отношение к персонажу, обосновывать его фрагментами текста, рассуждениями.



Работать со словарями и другими источниками информации.

Делиться впечатлениями о произведении изобразительного искусства.

Знакомиться с детской периодической литературой

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения.

Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица; выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме; интересоваться детской периодической печатью.

«Болтливая баба» (русская народная сказка)

Цели: Развитие интереса к устному на­родному творчеству. Развитие внимания к собственным пере­живаниям, вызванным произве­дением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица; выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме; интересоваться детской периодической печатью.

«Болтливая баба» (русская народная сказка)

Цели: Развитие интереса к устному на­родному творчеству. Развитие внимания к собственным пере­живаниям, вызванным произве­дением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица; выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме; интересоваться детской периодической печатью.

А. Линдгрен. «Как Эмиль угодил головой
в супницу»
(из книги «Приключения Эмиля из Леннеберги»)

Цели: Развитие интереса к устному на­родному творчеству. Развитие внимания к собственным пере­живаниям, вызванным произве­дением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения

Определять главную мысль произведения.

Пересказывать сжато от лица персонажа.

Задавать вопросы.

Составлять план по теме.

Определять свое отношение к персонажу, обосновывать его фрагментами текста, рассуждениями.



Работать со словарями и другими источниками информации.

Делиться впечатлениями о произведении изобразительного искусства.

Знакомиться с детской периодической литературой

Жанры произведений. Тема и главная мысль произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.

Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица; выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме; интересоваться детской периодической печатью.

А. Линдгрен. «Как Эмиль угодил головой
в супницу»
(из книги «Приключения Эмиля из Леннеберги»)

Цели: Развитие интереса к устному на­родному творчеству. Развитие внимания к собственным пере­живаниям, вызванным произве­дением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица; выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме; интересоваться детской периодической печатью.

А. Линдгрен. «Как Эмиль угодил головой
в супницу»
(из книги «Приключения Эмиля из Леннеберги»)

Цели: Развитие интереса к устному на­родному творчеству. Развитие внимания к собственным пере­живаниям, вызванным произве­дением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица; выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме; интересоваться детской периодической печатью.

Вн. чт. А. Линдгрен Про Малыша и Карлсона

Формирование умения работать с книгой.

Обучение самостоятельной работе с детской периодической литературой

Связь названия с темой текста, мысль текста. Пересказ текста. Деление текста на смысловые части.

Уметь объяснять мотивы поведения героев произведений; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения.

С. Маршак. «Про двух соседей» (кавказская народная сказка),

Цели: Формирование умения работать с книгой.

Обучение самостоятельной рабо­те с детской периодической ли­тературой

Определять главную мысль произведения.

Пересказывать сжато от лица персонажа.

Задавать вопросы.

Составлять план по теме.

Определять свое отношение к персонажу, обосновывать его фрагментами текста, рассуждениями.



Работать со словарями и другими источниками информации.

Делиться впечатлениями о произведении изобразительного искусства.

Знакомиться с детской периодической литературой

Современные произведения для детей. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица; выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме; интересоваться детской периодической печатью

С. Маршак. «Старуха, дверь закрой!» (народная сказка)

Цели: Формирование умения работать с книгой.

Обучение самостоятельной рабо­те с детской периодической ли­тературой

Построение небольшого монологического высказывания. Различение жанров произведений.

Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица; выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме; интересоваться детской периодической печатью

М. Зощенко.
«Великие путешественники»

Цели Развитие умения определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица. Развитие внимания к выбору точного слова для характеристи­ки состояния литературного ге­роя, собственного отношения к нему

Эмоционально - нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица; выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме; интересоваться детской периодической печатью

М. Зощенко.
«Великие путешественники»

Построение небольшого монологического высказывания. Различение жанров произведений.

М. Зощенко.
«Великие путешественники»

Цели Развитие умения определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица. Развитие внимания к выбору точного слова для характеристи­ки состояния литературного ге­роя, собственного отношения к нему

Эмоционально - нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Уметь определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица; выбирать точные слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему; формулировать и задавать вопросы по конкретной теме; интересоваться детской периодической печатью

М. Зощенко.
«Великие путешественники»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

Картинная галерея З.Серебрякова «За обедом»

Цели: Развитие интереса к творчеству конкретного художника;

формирование умений само­стоятельно работать с книгой, соотносить впечатления, полу­ченные при восприятии произ­ведений разных родов искусств.

А. Усачёв «На чём держит­ся Земля»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

Уметь объяснять мотивы поведения героев произведения; пользоваться библиотекой; находить необходимые книги; рассматривать обложки книг; анализировать содержание и титульный лист; находить автора книги; рассматривать иллюстрации в книге; анализировать главную мысль произведения

А. Дорофеев «Укушенные»

Цели: познакомить с творчеством писателя и содержанием произведения.

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

Уметь: объяснять мотивы поведения героев, составлять план к тексту и кратко пересказывать текст по плану

Вн. Чт. «По страницам детских журналов»

Формирование умения работать с книгой.

Обучение самостоятельной работе с детской периодической литературой

Обобщающий урок по теме «И в шутку, и всерьёз»

Цели: обобщить и проверить знания по теме «И в шутку, и всерьёз»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения.

Урок - викторина Наш конкурс

Знать: Название, содержание и жанр произведения, автора и главных героев, основную мысль произведения, происходящие события.

Повторение и закрепление пройдённого за год

Цели: повторить и закрепить знания за учебный год.

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.

Уметь: определять содержание, жанр, автора и главных героев по названию произведения. Давать характеристику происходящим событиям произведения.

Знать: Название, содержание и жанр произведения, автора и главных героев, основную мысль произведения, происходящие события.

Приложение №2: НОРМЫ ОЦЕНОК ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

I четверть

5-10 сл/м

25-30 сл/м

50-54 сл/м

70-74 сл/м

II четверть

11-15сл/м

31 -40 сл/м

55-60 сл/м

75-80 сл/м

III четверть

16-24 сл/м

41-45 сл/м

6 1-69 сл/м

81-90 сл/м

IV четверть

25-30 сл/м

46-50 сл/м

70-75 сл/м

91 -95 сл/м

Текущая проверка навыка чтения проводится ежемесячно.

Контрольная проверка навыка чтения проводится два раза в год у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:

- беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4"ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения;

2. Соблюдение пауз;

3. Правильный выбор темпа;

4. Соблюдение нужной интонации;

5. Безошибочное чтение.

Оценка "5"- выполнены правильно все требования;

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования;

Оценка "3"-допущены ошибки по трём требованиям;

Оценка "2"- допущены ошибки более чем по трём требованиям.

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова;

2. Подбирать правильную интонацию;

3. Читать безошибочно;

4. Читать выразительно.

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трём требованиям

Пересказ

Оценка "5"- пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4"-допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3"- пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2"- не может передать содержание прочитанного.

2 класс: Обязательный уровень:

Чтение наизусть - 10-12 стихотворений, 1-3 отрывка из прозы 2 класс: Возможный уровень: Чтение наизусть - 15-16 стихотворений, 4-5 отрывков из прозы.
Приложение № 4:

Тест 1

Прочитай текст.

ОСЕНЬ

Стало вдруг светлее вдвое,

Двор как в солнечных лучах -

Это платье полотое

У берёзки на плечах.

У ко липы и рябины

Вьются стайками дрозды...

Под окошком георгины

Красотой своей горды.

Утром мы во двор идём -

Листья сыплются дождём,

Под ногами шелестят

И летят... летят... летят...

Пролетают паутинки

С паучками в серединке,

И высоко от земли

Пролетели журавли.

Всё летит! Должно быть, это

Улетает наше лето. (Е. Трутнева )

1. В какой сборник ты поместил бы это стихотворение?

• в сборник забавных стихов

• в сборник стихов о природе

• в сборник стихов о детях

2. От чьего лица написано стихотворение?

• персонажей

• автора-рассказчика

3.Какая пора осени описана в этом стихотворении?

• ранняя

• золотая

• поздняя

4.О чём автор пишет как о живом существе?

• о рябине

• о калине

• о берёзке

5.О каких птицах идёт речь в этом стихотворении?

• о дроздах и воробьях

• о журавлях и дроздах

• о журавлях и аистах

6. С чем поэтесса сравнивает листопад?

• с дождём

• со снегопадом

• с градом

7.Какой осенний день описан в произведении?

• пасмурный

• ненастный

• ясный

8.Укажи, к какой строфе стихотворе­ния

относится данная иллюстрация.

1) 1

2) 2

3) 3

4) 4

9. О каком золотом платье идёт речь в этом стихотворении?

Ответ: ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­___________________________________

__________________________________________________

10.С какой целью использовал автор эпитет золотое?

Ответ:____________________________________________
__________________________________________________

11.Какие слова повторяются в этом стихотворении чаще дру­гих? Почему?

Ответ:____________________________________________
__________________________________________________

12.Укажи номер строфы, в которой необходимо делать дли­тельные паузы.

Ответ: ____________________________________________
13.Напишите, какие приметы осени показаны в этом произведении.

Ответ: ____________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

14.Отметь слова, которые соответствуют твоим впечатления от чтения этого стихотворения. (Обрати внимание: ответов может быть несколько.)

• радость

• восторг

• задумчивость

• грусть

• тревога

• спокойствие

15.Сформулируй и запиши развёрнутый ответ (4-5 предложений) на вопрос задания 15.

Какие чувства вызывает у тебя наступление осени? Почему?

Ответ: ____________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тест 2 .

Прочитай текст.

ТЯЖКИЙ ТРУД

Наверняка всякий слышал про то, как ёж на колючках таска­ет листья. Говорено про это много. Ловко так в рассказах-то по­лучается: повалялся ёж, наколол листву и стащил в нору. С плеч скинул, и всё тут.

А на деле - другое. Не так просто.

Встретил я ежа, когда ходил за опятами. Семенит ёж по тро­пинке, несёт три листочка: два с боков, один - на загорбке. Ему эта ноша нипочём, не чувствует, наверное. Вдесятеро больше бы унёс. Но ведь иголки-то частые, плотные, листья на них плохо накалываются. Всё равно как нам гребнем бумагу протыкать. Неспособно. Вот и приходится к норе трусить почти порожняком.

Потихоньку, чтоб не спугнуть, пошёл я позади.

Старая сосна-выворотень, под ней - ямка. Ежиный дом. Остановился ёж. Надо теперь листья снять, запихать в нору.

А как снимешь листья? Лапой не ухватишь. Зубами - и ду­мать нечего. И не стряхнёшь - крепко сидят. Вот положенье-то!

Стал ёж об корень тереться, сдирать листья. С боков-то содрал, хоть и разлохматил, а вот с загорбка - никак. Пыхтит от усер­дия, задними лапами поддаёт, а лист не слезает, да и баста!

Долго старался. Умаялся, а лист так и не снял. Постоял, ска­зал: «Туфф, туфф!»,- это, наверное, вроде нашего «ох, ох», - отправился назад по тропинке.

Как скрылся он из глаз, я в низинку сбегал, принёс листьев, сунул в нору.

- На тебе, не мучайся!

Нельзя было не помочь. Такая тяжёлая работа у ежа!

(Э. Шим )

1. В какой сборник ты бы поместил это произведение?

• в сборник авторских сказок

• в сборник рассказов о животных

• в сборник рассказов о детях

2. Где происходят события данного произведения?

• на лугу

• у дома автора

• в лесу

3. Как, по рассказам людей, ёж таскает листья на иголках?

• ловко

• трудно

• медленно

4. Выбери значение слова семенить.

• разбрасывать семена

• идти мелкими частыми шагами

• быстро бежать

5. Почему листья плохо накалываются на иголки ежи?

• иголки неострые

• иголки очень длинные

• иголки плотные, частые

6. Где находился ежиный дом?

• в дупле сосны

• в ямке под сосной

• под пнём

7. Как автop понял звуки «Туфф, туфф!», издаваемые ёжи­ком?

• ay, ау

• эй, эй

• ох, ох

8. Что вынесено в заглавие произведения?

• тема

• основная мысль

9. Рассмотри рисунок и выпиши из текста подходящее по сюжету предложение.

Ответ: ____________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________

10. Какое сравнение автор использует, чтобы показать трудность накалывания листьев на иголки ежа?

Ответ: ____________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

11. Найди в тексте слово, имеющее значение «идти без груш».

Ответ: ____________________________________________
_________________________________________________

12. Выпиши слова, которыми автор показывает тяжкий труд ежа.

Ответ: ____________________________________________
__________________________________________________ 13. Придумай и запиши два вопроса к тексту.

1. ________________________________________________

________________________________________________

2. _______________________________________________________________________________________________

14. Как автор помог ежу?

Ответ: ____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

Сформулируй и запиши развёрнутый ответ (4-5 предложений) на вопрос задания 15.

14. Каково отношение автора этого произведения к природе, к животным? Каким ты представляешь себе автора?

Ответ: ____________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тест 3

Прочитай текст.

ТРУС

Дело было в Крыму. Один приезжий мальчик пошёл на море ловить удочкой рыбу. А там был очень высокий, крутой, скольз­кий берег. Мальчик начал спускаться, потом посмотрел вниз, увидел под собой огромные острые камни и испугался.

Остановился и с места не может сдвинуться. Ни назад, ни вниз. Вцепился в какой-то колючий кустик, сидит на корточ­ках и дышать боится.

Внизу, в море, в это время рыбак ловил рыбу. И с ним в лодке была его дочка. Она всё видела и поняла, что мальчик трусит. Она стала смеяться и показывать на него пальцем.

Мальчику было стыдно, но он ничего не мог с собой сделать. Он только стал притворяться, будто сидит просто так и будто ему очень жарко. Он даже снял кепку и стал махать около сво­его носа.

Вдруг подул сильный ветер, вырвал у мальчика из рук удочку и бросил её вниз.

Мальчику было жаль удочки, он попробовал ползти вниз, но опять у него ничего не вышло.

А девочка всё это видела. Она сказала отцу, тот посмотрел на­верх и что-то сказал ей.

Вдруг девочка спрыгнула в воду и зашагала к берегу. Взяла удочку и пошла обратно к лодке.

Мальчик так рассердился, что забыл всё на свете и кубарем покатился вниз.

-Эй! Отдавай! Это моя удочка! - закричал он и схватил де­вочку за руку.

-На, возьми, пожалуйста, - сказала девочка. - Мне твоя удочка не нужна. Я нарочно взяла, чтобы ты слез вниз.

Мальчик удивился и говорит:

-А ты почём знала, что я слезу?

- А это мне папа сказал. Он говорит: если трус, то, наверное, и жадина.

(Л. Пантелеев)

1. К какому жанру можно отнести это произведение?

• сказка

• рассказ

• басня

2. Где, в каком месте происходят события, описанные в тексте

• на берегу реки

• на берегу озера

• на берегу моря

3. С какой целью мальчик отправился на берег?

• купаться

• ловить рыбу

• играть с друзьями

4. Что остановило мальчика?

• огромные острые камни

• большая собака

• змея

5. Какими словами автор передаёт испуг мальчика?

• задрожал

• звал на помощь

• сидит, дышать боится

6. Кто был свидетелем такого поведения мальчика?

• рыбаки

• рыбак и его дочка

• дети

7. Что сделала дочка рыбака, увидев мальчика на берегу?

• стала смеяться

• позвала на помощь

• не обратила внимание

8. Какое чувство испытал мальчик, увидев, что за ним наблю­дают?

• облегчение

• стыд

• радость

9. Как мальчик пытался скрыть свой испуг? Выпиши из тек­ста соответствующие предложения.

Ответ:

10. Отметь слова, которые характеризуют мальчика (обрати внимание: ответов может быть несколько).

• смелый

• ловкий

• трусливый

• находчивый

• жадный

• весёлый

• грубый

11. Как девочка заставила мальчика спуститься с берега вниз?

Ответ:

12. Закончи предложение, объяснив значение данного выраже­ния.

Кубарем покатиться вниз - это значит ___________________________________________________________________________________________

13. Какое качество характера заставило мальчика преодолеть страх?

Ответ:

14. Восстанови верную последовательность пунктов плана прочитанного текста.

1. Мальчик притворяется.

2. Девочка забрала удочку.

3. Мальчик испугался крутого берега и острых камней.

4. Удочку унесло.

Тест 4

Прочитай текст.

НЕ ЛАЕТ, НЕ КУСАЕТ...

Первым замкам ключ был не нужен: двери не запирали, а за­вязывали верёвкой. Чтобы их не открыли чужие, каждый хозя­ин старался затянуть узел похитрее.

До наших дней дошла легенда о гордиевом узле. Этот узел не удавалось развязать никому, пока Александр Македонский не разрубил его мечом. Тем же самым способом стали разделы­ваться с верёвочными запорами и злоумышленники.

Труднее было отпереть «живые замки» - попробуй-ка по­спорь с хорошо обученной сторожевой собакой. А один древний властитель велел сделать во дворце бассейн с островками.

Богатства сложили па островки, в воду пустили зубастых кро­кодилов... Лаять они, правда, не умели, а чтобы не разучились кусаться, их держали впроголодь.

К нынешнему времени замков и ключей придумано множе­ство. Есть и такой, что отпирается... пальцем. Не удивляйтесь - это самый надёжный замок. Ведь узор на коже кончиков пальцев ни у кого не повторяется. Поэтому специальное устройство без­ошибочно отличает всунутый в скважину палец хозяина от чу­жого. Отпереть замок может лишь тот, кто его запер.

(Из книги «Хочу всё знать»)

1. Началом какого произведения является название рассказа?

• пословицы

• загадки

• стихотворения

2. Укажи, каким является данный рассказ.

• юмористическим

• поучительным

• познавательным

3. Что представляли собой первые замки?

• верёвку

• навесной замок

• задвижку

4. Кто стал использовать способ Александра Македонского?

• хозяин

• злоумышленники

5. Кто являлся «живыми замками & в древности?

• животные

• люди

6. Что придумал древний властитель для охраны своих бо­гатств?

• держал на островках тигров

• выпустил на островки змей

• держал крокодилов впроголодь

7. Какой замок в настоящее время является самым надёж­ным?

• открывающийся с помощью цифрового кода

• открывающийся с помощью узора на пальце

• открывающийся металлическим ключом

8. В каком значении употреблено слово скважина в этом тек­сте?

• отверстие в земле

• щель в камне

• отверстие для ключа

9. В каком смысле употребил автор слова затянуть узел по­хитрее?

Ответ:

10. Что послужило появлению устойчивого выражения разру­бить гордиев узел?

Ответ:

11. Составь по содержанию текста два вопроса.

1)

2)

12. Раздели текст на три части. Напиши план.

1)

2)

3)

13. К какому пункту плана, который написан в задании 12, от­носится данный рисунок?

Ответ:

14. Почему люди постоянно совершенствуют конструкцию зам­ков?

Ответ:

Сформулируй и запиши развёрнутый ответ (4-5 предложений)

на вопрос задания 15.

14. Пофантазируй, какой надёжный замок мог бы изобрести ты.

Ответ:

Тест 5 Прочитан текст. КАК БРАТЬЯ ОТЦОВСКИЙ КЛАД НАШЛИ

Молдавская сказка

Жил-был когда-то на свете один человек. У него было три сына. Был тот человек трудолюбивым, никогда бел дела не сидел.

Сыновья у него были рослые, красивые, сильные, а работать не любили.

Отец и в поле, и в саду, и дома трудился, а сыновья сидели под деревьями в тени и болтали или ходили на Днестр рыбу ловить.

Что же вы не работаете никогда? Почему отцу не помогае­те? - спрашивали их соседи.

А зачем нам работать? - отвечали сыновья. - О нас отец заботится.

Так они и жили год за годом.

Сыновья выросли, а отец постарел, ослабел и не мог уже ра­ботать, как прежде. Запустел у них сад около дома, заросло поле сорной травой.

Видят это сыновья, а работать не хотят.

Горько стало старику, что сыновья у него такие лентяи. Забо­лел он от горя и слёг.

Тут уж семья совсем в бедность пришла. Сад зарос, выросли в нём крапива да бурьян.

Однажды созвал старик своих сыновей и сказал им:

Скоро вам без меня жить придётся. Открою я вам одну тай­ну. За долгие годы скопили мы с матерью для вас богатство - горшок с золотом. Закопал я его возле дома, только не помню, в каком месте. Ищите мой клад, и тогда будете жить, не зная нужды.

Простились сыновья с отцом, погоревали, а затем стали ис­кать горшок с золотом.

Перекопали всё возле дома, а найти клад не могут. Стали ко­пать глубже, а горшка с золотом так и не нашли.

Снова принялись все за работу.

Копал-копал старший брат - вдруг наткнулась его лопата на что-то большое и твёрдое. Забилось у него сердце, но это был не горшок с золотом, а тяжёлый камень. Вытащили его братья, отнесли подальше от дома. Перекопали ещё раз всю землю. Зем­ля стала пышная и мягкая, а горшка с золотом так и не нашли.

Что же, - говорит старший брат, - не пустовать же земле! Давайте посадим на этой земле виноград.

Верно! - говорят братья. - Хоть недаром пропадут наши труды.

Посадили они виноградные лозы и стали ухаживать за ними.

Прошло немного времени - разросся у них большой вино­градник. Собрали братья богатый урожай. Часть урожая прода­ли - много денег получили.

Тогда сказал старший брат:

Недаром мы раскопали всю нашу землю: нашли мы в ней , драгоценный клад, о котором нам отец говорил.

1. Выбери верный ответ.

Это сказка...

• волшебная

• бытовая

• о животных

2. В какой сборник ты поместил бы это произведение?

• в сборник авторских сказок

• в сборник народных сказок

3. Каким в сказке показан отец?

• трудолюбивым

• ленивым

• равнодушным

4. Какими росли сыновья?

• слабыми

• болезненными

• сильными

5. Что отвечали сыновья на вопрос «Что же вы не работаете никогда?»

• о нас отец заботится

• у нас слабое здоровье

• отцу помогают другие люди

6. Что огорчало отца, когда оп постарел?

• то, что у него слабое здоровье

• то, что ему не помогают соседи

• то, что у него сыновья - лентяи

7. Какую тайну открыл отец своим сыновьям?

• У него есть волшебный горшок.

• Он зарыл в саду клад.

• В доме спрятан сундук с деньгами.

8. Как ты думаешь, существовал ли на самом деле этот таин­ственный предмет?

• да

• нет

9. Выпиши слова, которыми в тексте характеризуются сыновья.

Ответ:

10. Что произошло с хозяйством, когда отец уже не мог работать? Ответь словами из текста.

Ответ:

11. Что нашли братья, перекапывая землю в саду?

Ответ:

12. Почему братья приняли решение разводить виноград?

Ответ:

13. Зачем отец говорил сыновьям о кладе?

Ответ:

14. Составь и запиши по одному вопросу к каждой иллюстра­ции по содержанию сказки.

Вопрос к 1-й иллюстрации:

Вопрос ко 2-й иллюстрации:

Сформулируй и запиши развёрнутый ответ (4-5 предложений)

на вопрос задания 15.

1. Как ты думаешь, о каком драгоценном кладе говорил старший брат в конце сказки? Напиши своё мнение о его словах. Ответ:

Особенностью данной программы является предложение осуществить во внеклассной работе разнообразную проектную деятельность. Цель проектной деятельности - расширить представления обучающихся о математике, приобщить их к поискам новой информации, к самостоятельной исследовательской работе. Почти все проекты предполагают посещение выставочных библиотек, просмотр специальных телепередач и видеофильмов. Чтение дополнительной литературы.

Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребёнка и развивает его индивидуальные интересы.

Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.

Тема «Устное народное творчество»

Проект 1. Народные песни

Проект 2. Сказки народов России

Проект 3. Колыбельные песни

Проект 4. Сказки народов мира

Тема «Любимые писатели, произведения и литературные герои»

Проект 1. Авторские сказки

Проект 2. Рассказы о детях и для детей

Проект 3. Стихотворения о детях и для детей

Проект 4. Произведения о весне

Этапы работы над проектом (на каждый по 3 часа):

1.Выбор темы проекта

2.Поиск информации, сортировка, оформление.

3.Защита проекта

Занятия проводятся в неурочной форме.