Рабочие программы для индивидуального обучения. 2 класс

Аннотация к рабочей программе по индивидуальному обучению

ученика Охлопкова Гавриила.

2 класс.

Охлопков Гавриил Эймирович 21.04.2005 г.р. имеет диагноз РОП ЦНС Дизартрия 2 вида. ЗПР с эмоционально волевым нарушением. Задержка психического развития как нарушение нормального темпа созревания психики ребенка относится к разряду слабовыраженных отставаний, имеющих временной (несоответствие уровня развития возрасту) и временный характер (задержка) и преодолевающихся с возрастом тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории с ограниченными возможностями здоровья. Дети с задержкой психического развития не имеют тяжелых отклонений в развитии (умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы), основные их трудности связаны с социальной (в том числе и школьной) адаптацией и обучением. При потенциально сохраненных возможностях интеллектуального развития у всех детей отмечается эмоциональная неустойчивость, низкий уровень учебной мотивации, общая познавательная пассивность, несформированность почти всех учебных умений, слабость памяти и внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная утомляемость и низкая работоспособность. У некоторых детей выявляются недостатки речи, нарушения двигательной сферы, психомоторики и сенсорной сферы. Данные нарушения в психофизическом развитии детей обусловлены причинами разного происхождения (конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического происхождения). На основании выписки Врачебной Комиссией ГБУ РС(Я) «Томпонская ЦРБ» от 2 октября 2013 года и заявлении родителя Мегиновой Аграфены Ивановны рекомендовано на индивидуальное обучение на дому. Ранее ребенок учился без диагноза в обычной школе. По рекомендации ВК Томпонского улуса и ПМПК Республики Саха (Якутия) ребенку назначено надомное обучение с общеобразовательной программой но в более облегченном варианте с индивидуальным подходом. Система коррекционно-развивающего обучения как форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе, предусматривает: - обучение по программам, сохраняющим основное содержание общеобразовательных школ, но учитывающих психофизическое развитие ребенка, особенности его познавательной деятельности и характер нарушений; - комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся в ходе образовательного процесса для исправления или ослабления недостатков их психофизического развития и содействия возможно большему приближению развития таких детей к уровню развития нормальных школьников. Поэтапное введение их в образовательный процесс с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с задержкой психического развития позволяет формировать универсальные учебные действия. Приложение№ 1

Русский язык - 2 часа Математика - 2 часа Родной язык - 1 час Родная литература - 1 час Окружающий мир - 1 час Культура народов РС(Я)- 1 час Итого - 8 часов Следует учитывать то, что для прохождение всех программ наравне с «обычными» учащимися, некоторые пройденные темы сокращены, так как полагаются малые отведенные часы. Учебно-методический комплекс.


В целях сохранения единого образовательного пространства, обеспечения преемственности преподавание ведется по учебникам, значащимся в «Федеральном перечне учебников, учебно-методических и методических изданий на 2012-2013 учебный год».































Приложение №1

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития средствами УМК «Планета знаний» на разных этапах обучения Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

2 класс

1. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России.

2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаи-моподдержку.

3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.

4. Ориентироваться в нравственной оценке своих поступков.

5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности.

6. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

3. Определять план выполнения заданий под руководством учителя.

4. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем учебные действия.

5. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

6. Корректировать выполнение задания.

7. Оценивать выполнение своего задания по параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения

8. Умение составлять портфолио своих достижений с помощью учителя.

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Самостоятельно осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий в справочниках, таблицах, помещенных в учебниках.

3. Ориентироваться в рисунках, схемах, представленных в учебниках.

4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное.

5. Объяснять смысл названия произведения, связь с содержанием.

6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям.

7. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

2.Читать вслух и про себя тексты учебников, понимать прочитанное.

3.Оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.

5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

6. Сотрудничать в группе при совместном решении проблемы (задачи).