Методическая разработка урока по окружающему миру, 2 класс

Аннотация

на материал «Методическая разработка интегрированного урока «Лесное сообщество» Долян Е.И., учителя начальных классов МБОУ «СОШ № 26» г. Абакана Интегрированный урок по окружающему миру и художественному труду с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) разработан в соответствии с требованиями образовательной системы «Школа 2100» и ФГОС НОО. Основу урока составляют современные образовательные технологии и методы обучения: ИКТ, системно - деятельностный подход, исследовательский метод обучения, которые соответствуют ФГОС НОО. Содержание разработки позволяет в максимальной степени сформировать все универсальные учебные действия. Представленный в электронном виде дидактический материал позволяет организовать активное усвоение учениками учебного материала, способствует максимальному использованию самостоятельности школьника в работе с информацией, целостному восприятию и, следовательно, пониманию мира, развивает эстетический вкус, стимулируют творческое развитие, положительно мотивирует ребёнка на усвоение учебного материала. На данном уроке обучающиеся получают первоначальные знания по учебным исследованиям (выдвигают гипотезу, ищут доказательства, применяют исследовательские методики, подводят итог). Групповые формы работы снимают психологическое напряжение, создают комфортность и ситуацию успеха. Назначение методической разработки:

1. применение в образовательном процессе начальной школы с частичной переработкой в соответствии с возможностями для своих учащихся;
2. использование в качестве методического образца для учителей, практикующих современные образовательные технологии.

Технологическая карта урока

1. Ф.И.О. учителя: Долян Елена Ивановна

2. Класс: 2

3. Предмет: окружающий мир

4. Тип урока: урок «открытия» нового знания.

5. Цель урока: Образовательная цель: Создание образовательно - воспитательных ситуаций, способствующие формированию у школьников гуманного и ответственного отношения к природе. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

6. Вид урока: Урок-практикум.

7. Задачи:

• Образовательная: сформировать представление о лесе как о природном сообществе, познакомить с растительным и животным миром лесов и раскрыть связи, которые существуют между обитателями леса, научиться устанавливать «цепи питания»; выяснить значение леса для природы и жизни человека.
• Воспитательная: воспитание умений учебного сотрудничества, бережного отношения к лесным богатствам, желание вносить свой посильный вклад в охрану лесов.
• Развивающая: Развитие познавательных процессов, творческой активности, информационной компетентности и коммуникативных навыков; развитие умений классифицировать, анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать следственно-причинные связи.

1. Компетентность в решении проблем - способность видеть, ставить и решать определенные типы рациональных задач.
2. Информационно-коммуникационная компетентность - способность решать задачи с применением ИКТ.
3. Компетентность взаимодействия - способность ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия.

Понятия и сокращения использованные в технологической карте урока УУД - универсальные учебные действия. КУУД - коммуникативные универсальные учебные действия. ЛУУД - личностные универсальные учебные действия. РУУД - регулятивные универсальные учебные действия. ПУУД - познавательные универсальные учебные действия. ФГОС НОО - федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования.
Планируемые результаты урока: Предметные:

• познакомятся с понятиями: «природное сообщество», «лесное сообщество», «цепь питания»;
• узнают о сложных взаимоотношениях и связях природных объектов;
• рассмотрят особенности влияния человека на природные объекты;
• расширят представления о свойствах живых объектов;
• дадут характеристику степени зависимости состояния природных объектов от вмешательства человека;
• закрепят знания о местных видах растений и животных, которые являются неотъемлемой частью природного сообщества;
• определят основные причины нарушения природного равновесия, выделят главные из них;

• Формирование основ гражданской идентичности личности (чувство сопричастности к своей Родине, осознание «Я» как гражданина России, готового беречь и сохранять природные богатства нашей Родины);
• Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

• развития познавательных интересов, учебных мотивов;
• формирования границ собственного знания и «незнания».

• Ориентация на выполнение моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, естественность);
• оценка своих действий, выборов решений практических задач;
• положительное отношение к познанию нового.

• осуществлять поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
• использовать знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;
• осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.

• умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• умение осуществлять синтез как составление целого из частей;
• умение осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям;
• умение устанавливать причинно-следственные связи;
• умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

• выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• выдвижение гипотез и их обоснование
• проводить доказательство.

• Формулировать проблемы, учебные задачи;

• Самостоятельно создавать способы решения проблем.

• принимать и сохранять учебную задачу;
• планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
• оценивать правильность выполнения действия.
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• уметь оценивать правильность выполнения действия.

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

• формулировать собственное мнение и позицию;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить монологическое высказывание,

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром, использовать диалогическую форму речи;
• уметь формулировать собственное мнение и позицию;
• уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Список литературы:

1. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - М.: АРКТИ, 2001. - 128с.
2. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2008. - 256 с.
3. Петров В.В. Лес и его жизнь. М.: Просвещение, 1986. - 159 стр. ил
4. Петров В.В. Мир лесных растений. М.: Наука, 1978. - 166 стр. ил.

5. Энциклопедия для детей "Аванта+". Том 19. Экология

6. Энциклопедия для детей "Аванта+". Том 2. Биология

Интернет-ресурсы

1. ru. wikipedia. org/wiki/Категория:Растения_лесов

2. mypriroda. ru/animals_les. php

3. ru. wikipedia. org/wiki/Лес

Краткое описание идеи урока Предполагается создать в ходе урока воспитывающие ситуации, способствующие формированию у школьников гуманного и ответственного отношения к природе как основы гражданского воспитания, формирования активной жизненной позиции, социальной ответственности за поведение в природном окружении. Учащиеся закрепят знания о лесе как сообществе живых организмов, приобретут навыки видеть причинно-следственные связи между природными явлениями, что будет способствовать развитию умений делать выводы о сущности взаимоотношений человека и природы, пониманию гражданской ответственности каждого человека за способы своего бытия, за последствия вмешательства в природные связи. Использование интерактивных методов обучения и работы с компьютером и интерактивной доски будет способствовать развитию навыков работать в информационно-образовательной среде, навыков работы с современным учебным оборудованием. Использование ИКТ поможет ученику адекватно самооценить свои знания, вовремя внести коррективы. На уроке будут развиваться умения сопоставлять факты, выражать свои мысли, логически рассуждать, делать выбор и принимать решения. Основные понятия (словарь занятия): природа, природное сообщество, жизнеспособное сообщество, взаимосвязи в природе, природные объекты, экосистема, цепи питания, равновесие в природе, человек как причина нарушения равновесия в природе, человек как разумное существо, способное сохранить равновесие в природе, спасти и защитить природу и себя как часть природы.

Вопросы занятия:

1. Что такое «правильно и грамотно общаться с природой»?

2. Чем отличаются объекты природы от других объектов окружающего мира?

3. Каковы признаки «живой природы»?

4. Что такое лесное сообщество?

5. Что такое «законы выживания в природе»?

6. Что такое нарушение равновесия в природе?

7. Почему многие животные и растения занесены в Красную книгу? Оборудование: интерактивная доска, карта «Природные зоны», звукозаписи: звуки леса, пение птиц, задание тестового характера на составление цепей питания, макеты деревьев, чучела птиц, макет гнезда, «семья сов» (поделка из природного материала), рисунки лесных жителей, запутавшаяся бабочка в паутинке (макет), видеофильм «Лесное сообщество», компьютер, проектор, презентация «Тесты» (6 вариантов), географическая карта природных зон России.

Этапы занятия (ход занятия):

1. Постановка цели и обозначение темы урока.

2. Актуализация знаний (выполнение заданий по определению признаков природных объектов, используется ИКТ). 3. Изучение нового материала (выполнение разноуровневых заданий «Восстановление леса» с помощью компьютерной программы). 4. Музыкальная физминутка. 5. Практическая часть урока («путешествие в лес» с целью анализа ситуаций взаимодействия человека с объектами живой и неживой природы; «восстановление леса после пожара» с целью закрепления нового понятия «лесное сообщество»). 6. Подведение итогов урока, домашнее задание.

Дидактические средства:

• для учителя - интерактивная доска, презентация, географическая карта природных зон России;

• для учащихся - тетрадь, учебник, карточки для индивидуальной работы, ПК, интерактивная презентация, интерактивная доска, географическая карта природных зон России, толковый словарь С.И. Ожегова.

Характеристика этапов урока

№

Название этапа,

цель

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат

1. Самоопределение к учебной деятельности. Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности Установление эмоционального контакта (зрительно, миимчески) Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку Формирование УУД: (РУУД) волевая саморегуляция

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений. Цель: 1) Актуализировать представление об объектах природы; понятие «природы»; 2) Актуализировать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение. 1) На слайде №1 - задание на определение темы и цели урока. 2) Индивидуальные интерактивные задания позволяют актуализировать знания важных для изучения нового материала понятий; выявить затруднения.
1) Предлагает интерактивные задания. 2) Проводит параллель с ранее изученным материалом. 3) Организует фиксацию индивидуальных затруднений и побуждает детей определить свою позицию. 1) Выполняют задания за ПК. 2) Обосновывают выбор правильного ответа. 3) Производят самоконтроль. 4) В результате анализа выдвигают предположение темы и цели урока.
Формирование УУД: (РУУД) самоконтроль: учатся отличать верно выполненное задание от неверного; осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. (КУУД) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других. (ПУУД) формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение, использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач.

3. Постановка проблемы. Цель: 1) Выявить и зафиксировать в речи причину затруднений. 2) Согласовать цель и тему урока. 1) На интерактивной доске детям предлагается (используя инструмент увеличения объекта «лупу» выделить природную зону «Лес». 2. Используя элементы театрализации обучающиеся (заранее подготовленные) представляют сказку «Что такое лес». А все остальные, прослушав сказку, группами восстанавливают лес из предметных картинок. Делают выводы, какие объекты вошли в лес, какие нет и почему?
1. Организует подводящий к теме диалог. 2. Предлагает интерактивные задания, используя ИКТ, которые способствуют получению выводов: что такое «природа»? «объекты природы». 1)Формулируют выводы по определению понятий: «природа», «объекты природы» 2) Совершенствуют умения работать с ПК и интерактивной доской. 3) Выбор объектов относящихся и не относящихся к объектам природы.

Формирование УУД: (РУУД) волевая саморегуляция в ситуации затруднения; учатся работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. (КУУД) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения. (ПУУД) умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя

4. Проектирование и фиксация нового знания. Цель: Определить понятие «лесное сообщество», установить цепь питания. 1)Работа со словарём (либо интернет источником). 2) Установление «цепи питания» между обитателями леса. 1)Организует обсуждение и обмен мнениями по определению понятия «лесное сообщество» 1) Высказывают предположения по определению. 2) Работают со словарём (интернет источником). 3) Делают выводы. 4) Выполняют тестовое задание по установлению «цепи питания» между обитателями леса используя ПК. Делают выводы.

Формирование УУД: (РУУД) проговаривание последовательность действий на уроке; формирование познавательной инициативы.

• (ПУУД) умение находить и выделять необходимую информацию; умение делать предположения и обосновывать их, использовать знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;

5. Первичное закрепление нового материала. Цель: закрепить полученные знания Практическая работа Организует практическую работу. 1)Выполняют практическую работу. 2)Производят самоконтроль. Формирование УУД: (РУУД) оценка, контроль, коррекция; (КУУД) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения, сравнивать свои предположения с научной точкой зрения;

6. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: 1) Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке. 2) Организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. 1) Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом. 2) Фиксация нового знания во внешней речи. 1) Задаёт вопросы о задачах урока. 2 )Побуждает к высказыванию мнения: чему научились? 1)Формулируют конечный результат своей работы на уроке. 2)Называют основные позиции нового материала и как они его усвоили.


Формирование УУД: (ЛУУД) умение оценивать себя на основе критерия успешности. (ПУУД) умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, применение моделей и схем для решения задач; (КУУД) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других.

Приложение

Методическая разработка урока

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

I. МОТИВАЦИОННЫЙ БЛОК Мотивационная часть урока предполагает создать ситуации заинтересованности темой. Содержательная часть. Урок начинается с того, что учитель, стоя у окна, задумавшись, под звуки музыкального произведения (симфония П. И. Чайковского из цикла «Времена года» «Подснежник») начинает читать стихи:

Учитель: ...О, люди, мыслю я -

У всех у нас есть мать одна

По имени Природа!

У неё для всех хватает доброты

И мы живём, запечатлев навеки

В душе её прекрасные черты -

Поля, леса, луга, моря и реки. На вопрос учителя, «Какими строками из прочитанного отрывка можно обозначить тему нашего урока?» ученики выбирают строчки из стихотворения для обозначения темы урока. После прослушивания записи пения птиц в лесной зоне ученики высказывают предположение, что так петь могут птицы только на свободе. Учитель объявляет цель урока - путешествие в лес со Старичком-Лесовичком, где они будут учиться правильно и грамотно общаться с природой, отличать объекты природы от других объектов окружающего мира, устанавливать связи между жителями леса. Музыка и стихи создают особое настроение в самом начале урока, настраивают на введение темы урока, подчеркивают ее необычность, значимость. Такое начало урока необычно, нетрадиционно, поэтому и привлекает детей, вызывает интерес. Организационная часть. Цели и предполагаемые результаты урока формулируются совместно с учащимися, устанавливаются правила работы - учитель объявляет, что на уроке будет совершено «путешествие в лес», что они будут выполнять различные задания, работая с компьютером, даются краткие инструкции об особенностях работы на уроке.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Основная часть урока представлена несколькими этапами, урок проводится в интерактивном режиме, в ходе урока организуется активная деятельность детей по усвоению, закреплению изучаемого материала, применению полученных знаний при решении интеллектуальных и практических задач. Весь урок построен на активном общении учителя и учеников по поводу изучаемого учебного материала, на выполнении заданий различной сложности, организации активного взаимодействия учеников с учителем, друг с другом, с компьютером.

II. ПРОБЛЕМНЫЙ БЛОК (постановка проблемы) Учитель предлагает ученикам занять места за компьютером и, выполняя задания тестового характера (интерактивное электронное задание разработано учителем), вспомнить научные понятия «природа», «объект природы».

Задание 1. Природа это:

а) камни в) растения и животные

б) животные г) всё, что сделано не руками человека.

Задание 2. Рассмотри объекты. Зачеркни «лишний». Докажи, почему он «лишний».

Задание 3. Выдели все признаки «живой» природы.

а) дышат и размножаются

в) растут, питаются, дышат, размножаются, умирают

б) умирают и размножаются

г) питаются, растут, умирают

Задание 4. На какие группы можно разделить объекты природы из задания 2? Проверка каждого задания заложена в компьютерной авторской программе. Итоговое и заключительное обобщение осуществляется при помощи проектора. Ученики должны вспомнить ранее изучавшийся учебный материал, назвать признаки живой природы. Без актуализации знаний невозможно изучение новой информации, так как она направлена на уточнение и конкретизацию уже имеющихся знаний, закрепление понятий. Использование электронных средств учебного назначения при актуализации знаний сокращает время выполнения задания, активизирует познавательную деятельность учащихся, развивает информационные навыки. Реализуется принцип наглядности в обучении. Учитель формулирует проблему урока, в совместной деятельности с учениками определен круг вопросов, которые будут обсуждаться.

III. ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

(рассмотрение информации по проблемному вопросу) В ходе организации изучения нового материала учитель предлагает детям, закрыв глаза, представить лес («Какой цвет преобладает в вашей воображаемой картине?»), рассмотреть на индивидуальной карте условное обозначение лесной зоны, показать на коллективной географической карте природных зон зону «леса» и «тайги». («Что вы можете сказать о территориальных размерах этой зоны по сравнению с другими зонами?», «Что такое «лес»?). Учитель предлагает группой выполнить задание «Восстановление леса» и ответить на этот вопрос. Правильность выполнения своей работы ученики оценивают сами, услышав историю о том, как один художник рисовал лес. В это время у доски ученик тоже восстанавливает «лес» используя компьютер или интерактивную доску. (перетягивают те сюжетные картинки, которые относятся к лесу). -Что такое лес? - размышлял художник. - Конечно, деревья! Нарисовал берёзы, ели, сосны и осины, дубы и липы. А в углу - Старичка-Лесовичка. Повесил картину, а через некоторое время увидел сухие стволы. - Это не лес! - послышался голос Лесовичка. - Без цветов, без трав - не лес! Нарисовал художник траву и цветы, но лес опять засох. - А насекомых нарисовал? - опять послышался голос. Нарисовал художник насекомых, но облепили они все деревья. - Нужны птицы, а ещё - кусты и ягоды, - не унимался Лесовичок. Дорисовал художник птиц, кусты и ягоды, но лес всё равно стал чахнуть. Изобразил тогда художник много разных зверей. - Вот это лес! - сказал старичок и исчез. А может, и не исчез, а притаился за кустом или за деревом. Ведь прячутся в нём тысячи жителей. И все они и есть лес. Учитель просит учеников высказаться, правильно ли они выполнили задание, сделать вывод о том, что же такое «лес»? («Все ли объекты вошли в восстановленный вами лес? Что за объект вы не поместили в «лесную зону» (трактор)? Почему?». Дети отвечают, что трактор лишний, так как он не относится к природе. Учитель сообщает, что в научных текстах лес называют «лесным сообществом». Открыть электронную энциклопедию на доске, прочитать термин. Он просит детей обратить внимание на состав слова «со-общество», используя сведения из предыдущего задания вывести понятие «Лесное сообщество»? Затем один из учеников читает определение из толкового словаря С.И. Ожегова: «Лесное сообщество» - это растительные и животные организмы, связанные между собой). Это задание способствовало самоконтролю и взаимоконтролю, позволило определить научное понятие «лесное сообщество» Использование информационных технологий позволило выполнить проверку быстро и качественно. Кроме этого, каждый ученик получил возможность не только оценить уровень своих знаний, но и восполнить пробелы, подготовиться к восприятию новой учебной информации. В ходе выполнения заданий закрепляется знания о том, что природные объекты существуют независимо от человека, а машины, созданные руками человека, не относятся к природе. Вводится научное понятие «сообщество», особый акцент делается на состав слова «со-общество», означающее совместное существование, связь, общее. Затем учитель просит вспомнить, что в прослушанном рассказе о лесе упоминались различные деревья и просит назвать, какие из названных деревьев встречаются в лесах нашей местности. Организуется беседа по вопросам: - Какие деревья вы знаете ещё, которые не были названы? - На какие группы можно разделить все эти деревья? (хвойные и лиственные) - Какое дерево можно исключить из группы хвойных деревьев? (лиственницу убрать) Дети должны знать деревья, растущие в местных лесах, и на примере известных объектов учебная информация легче усваивается. Использование карт и атласа дает представление о размерах лесных зон, о территориальной ограниченности лесных ландшафтов и о необходимости их увеличения, сохранения и восстановления лесных массивов. При этом формируются представления о природных богатствах Родины, о гражданском долге по сохранению этих богатств, о гражданской ответственности человека, его реальных возможностях обеспечивать сохранение и приумножение народного достояния, каковыми являются лесные и другие природные ресурсы. Выполнение заданий способствует актуализации знаний учеников о составе лесного сообщества, выполняет функцию проверки знаний и самоконтроля, подводит к пониманию целостности состава лесного сообщества, к выводу о том, что все компоненты лесного сообщества взаимосвязаны друг с другом, влияют друг на друга и только в полном составе образуют жизнеспособное сообщество. Далее учитель обобщает ответы учеников и в качестве пропедевтики обозначает цель следующего урока. Учитель: В лесу растёт множество разнообразных растений. Все они взаимосвязаны между собой и каждое из них занимает свою нишу или место. В лесу царит строгий порядок. На следующем уроке мы с вами, ребята, познакомимся с лесными этажами или ярусами, как называют их учёные. Затем учитель организует активное обсуждение с учениками проблемы законов выживания в дикой природе, введение понятий «цепи питания». Изучение нового материала организуется в форме беседы. Учитель: В природе действуют свои законы выживания. Вы знаете, что одни животные охотятся на других животных или питаются растениями. Как вы считаете, когда животные поедают друг друга или растения, они разрушают природу, наносят ей вред? Посовещайтесь группой, подтвердите примерами свой ответ. (Дети высказывают суждения о взаимоотношениях животных и растений в природе). Я с вами согласна. Давайте, посмотрим, как это происходит в природе. (Демонстрация фрагмента видеофильма «Цепь питания»). Ученикам известны жестокие законы дикой природы, но предлагается их осмыслить, подобрать аргументы, привести примеры. Развивается логическое мышление, навыки связной речи, умения убедительно делать выводы Кадры видеофильма представляют реальные эпизоды действия в природе естественных законов борьбы за существование. Учитель подчеркивает, что законы выживания жестокие, но это необходимо для поддержания правильных отношений в природной среде, сохранения равновесия. Учитель: В последующих классах, ребята, вы более подробно познакомитесь с понятием «естественный отбор». А сейчас сделайте вывод по увиденному фрагменту из фильма: нарушается ли природное равновесие, если волк съел марала? Дети в совместном обсуждении вопроса приходят к выводу, что животные вынуждены поедать друг друга, потому что им необходима пища, но они это делают только в необходимых, в очень ограниченных количествах, только чтобы выживать и вырастить детенышей. К тому же хищники поедают в первую очередь больных и слабых животных, а сильные и здоровые выживают. Учитель: Я с вами согласна. Как раз это очень чётко было показано в сюжете фильма. Но почему же тогда многие животные и растения занесены в Красную книгу? Дети высказывают предположение, что причиной может быть изменение климатических условий. Но основная причина - бездумное отношение человека к природе. Человек может из-за одних рогов уничтожить целого марала, из-за медвежьих лап и желчи погубить медведицу и оставить медвежат без защиты. Ученики при помощи наводящих вопросов учителя формулируют вывод «Человек - сильный, он сильнее всех животных, потому что у него есть оружие. Он наносит вред больший, чем может причинить любое животное. Человеку часто не жалко природу. Поэтому появляются исчезающие растения и животные». Учитель: Конечно, обитатели леса не могут обойтись без пищи, впрочем, как и все живые организмы, это одна из главных связей в природных сообществах. Поэтому я предлагаю вам попытаться установить связь в питании, эти связи называются «цепи питания». Задание предлагается в двух вариантах, и второй вариант более сложный, его труднее выполнить. Советую выполнять задания парами. Прежде чем приступите к работе, договоритесь, какой вариант вам интересней будет выполнять. Ученикам предоставляется свобода выбора сложности задания, развивается способность к самооценке, что косвенно воспитывает чувство собственного достоинства, развивает умение критически относиться к своим знаниям, стремление к достижению более трудной цели. Работа в парах способствует развитию умений сотрудничества, взаимопомощи, продуктивных и конструктивных межличностных отношений. Задание «Цепь питания » дети выполняют за компьютерами. Проверка выполнения задания проводится так, чтобы ученики сами оценили правильность выполнения задания. А использование информационных технологий позволило выполнить проверку не только быстро и качественно, но и заинтересовало ребят, усовершенствовало навыки работы с компьютером, помогло восполнить пробелы в знаниях. Каждый ученик смог оценить сам себя и товарища. Учитель руководит работой учеников при помощи вопросов «Всех ли участников цепи питания выделили вы в своей работе? Все ли цепи питания выделили ребята у доски? Как вы считаете, если убрать одно звено из цепи, что произойдёт? Кто чаще всего нарушает связи в природе?». Дети приходят к выводу, что именно человек часто нарушает связи в природе, нарушает природное равновесие. Учитель подчеркивает вывод эмоциональной фразой «Страшно подумать, что человек - разумное существо, уничтожает лесное сообщество». Так у детей формируется представление о том, что человек, наделенный разумом и силой изменения окружающей среды, очень часто нарушает равновесие в природе, он зачастую ради малой выгоды причиняет большой вред, не задумывается о последствиях, он - безответственен. Так происходит закрепление знаний о взаимосвязях в природе и равновесии этих взаимосвязей, о роли человека, о его ответственности за сохранение гармонии в природе. Практическая часть урока организуется в виде путешествия учителя с детьми в лесу. Учитель, используя подготовленное оборудование (макеты, наглядные материалы и пр.), предлагает детям найти ответы на проблемные вопросы задания: Например, учитель берет за руки двоих учеников, подводит к макету гнезда, организует обсуждение ситуации: Учитель: Посмотрите, здесь в кустах гнёздышко с птенчиками. Можем ли мы взять этих птенцов домой? Дети: Нельзя брать птенцов у матери-птицы. Птенцы погибнут у нас дома. Нельзя даже играть с гнездом, потому что мать-птица может оставить это гнездо и птенцы погибнут. Учитель: Молодцы, вы умеете жалеть наших меньших братьев! Умеете правильно поступать. Спасибо! Учитель: Давайте рассматривать наш лес дальше. (Берёт за руки другую пару ребят, подводит к макету запутавшейся в паутине бабочки). Но что это? Дети: Паутинка. Её сплёл паучок. Учитель: Сейчас в этой паутинке погибнет бабочка. Может быть, нужно порвать паутинку, чтобы спасти бабочку? Дети: Нет. Её плёл паучок, он много трудился. Паучок должен питаться. Жалко бабочку, но ее нельзя спасти, а паучка тоже жалко. Человек должен понимать, что и почему происходит в природе. Человек не должен вмешиваться в то, что в природе происходит по ее законам. Учитель: Спасибо, ребята, вы правильно рассуждаете. Это правильное решение. Спасибо за доброту вашей души. (С учителем выходят другие ребята) Учитель: Посмотрите, какие красивые цветы! Сорвём эти цветы? Дома поставим в вазу!? Ребята предлагают свои действия и делают выводы, что «для себя» нужно пользоваться садовыми цветами, которые специально выращивают в оранжереях для украшения дома и для того, чтобы дарить друг другу. Цветами в лесу надо любоваться. Учитель: Действительно, давайте не будем рвать цветы, а полюбуемся этой красотой. Кто знает стихотворения о боли гибнущих растений? Дети: Если я сорву цветок, Если ты сорвёшь цветок, Если все и я, и ты, Если мы сорвём цветы, Опустеют все поляны, И не будет красоты. Учитель: Смотрю я на вас, ребята, и чувствую, как вам хочется оказаться в лесу. Заходите в него. Только - тихо! А почему тихо? Дети: Чтобы не напугать лесных жителей. Учитель: Девочки, прошу вас сесть на пенёчки, а мальчиков - на эту травку. Хотите, я расскажу вам сказку? - Тогда будьте внимательными слушателями. (Учитель рассказывает «Сказку о сгоревшем лесе» под музыкальное сопровождение: Сначала музыка светлая, затем - страшная. Там, где говорится, что лес сгорел, музыку «Реквиум». Однажды девочка гуляла в лесу. Цвела черёмуха, желтели одуванчики, щебетали птицы. И вдруг… Девочка как будто попала в чёрно-белое кино. Деревья поднимали к небу голые ветки. Как чёрная проволока торчали кусты. По тёмной земле ветер нёс серый пепел. Стояла мёртвая тишина. Девочка пошла дальше и увидела зелёного кузнечика. - Как я рада, что ты жив! - Я жив, а красавица-бабочка погибла в огне. - А оленёнок и его мама-оленуха? - Оленухе удалось вывести оленёнка из горящего леса, а сама она погибла в огне. - О! Нет! - И маленькие птенцы соловья… Не будет больше в этом лесу соловьиных трелей. Прощай! Девочка шла домой и думала: как много зависит от человека, будет ли наша Земля голубой и прекрасной или станет чёрной и мёртвой. Сказка рассказывается с целью создания непосредственного эмоционального общения с детьми. Учитель стремится показать, что ему очень горько и больно оттого, что человек - существо разумное - может быть так невежественен и безответственен, не думает о последствиях своих действий в природе. Дети должны понять, что очень многое зависит от человека - он может природу погубить, но он может ее и спасти, потому что может ее восстановить. Но важно подчеркнуть, что восстанавливать гораздо труднее, дольше, и не все можно восстановить. Сохранять легче и правильнее. Природа - всему начало, Природа - мать всего живого, и человека тоже. И она нуждается в бережном к ней отношении Учитель: А вы поняли, дети, о чем эта сказка? Посмотрите в мои глаза. Я прочла в них ответ… Закройте глазки. Давайте мысленно попросим прощения у природы за неправильное отношение к ней человека. Если найдёте правильные слова, вырастет на этом месте новое лесное сообщество. И начало ему вы положите сами, посадив деревья. Дети рассказывают о том, что надо сделать, чтобы восстановить лес после пожара и что надо делать, чтобы пожаров в лесу не было. Учитель (чёрную картину сгоревшего леса закрывает новой «живой» поляной): Мудрое и доброе у вас сердце, ребята. Давайте без шаблона и карандаша «вырастим» новые деревья. При работе с инструментами будьте осторожны, не причините вреда деревьям н своим пальцам. Нужно перегнуть лист бумаги, выделить ножницами ствол дерева, а затем крону. Чем больше вращать ножницами, тем красивее получается крона. Посадите своё дерево сами на новой поляне. (Дети «озеленяют» поляну) Практическая часть урока способствует закреплению знаний, развитию умений рассуждать, выстраивать логические суждения, объяснять причинно-следственные связи, выстраивать свое поведение в конкретных ситуациях, объясняя причины своих действий и поведения. Своеобразный тренинг, формирование навыков правильного, целесообразного поведения в природе. Дети учатся размышлять над своими поступками, при этом у них формируются качества личности, которые лягут в основу гражданской ответственности. Подобные ситуации развивают у учащихся умение размышлять над причинами наблюдаемых явлений, а не полагаться только на эмоции и чувства, учат предвидеть последствия своих действий, правильно выстраивать свое поведение. Использование стихотворных строк повышает эмоциональность восприятия учебной информации, рифмованные строки легче запоминаются.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

IV. АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК Обсуждение. Ученики закрепляют полученные знания в практических умениях и во время комментирования своих действий. При выполнении практического задания закрепляются общеучебные умения навыки, развивается моторика, координация движений. «Восстанавливая» лес, ученики могут проявлять фантазию, вырезая фигурки разных деревьев и кустарников, располагая их на «поляне» различным образом, что способствует развитию творческих способностей. Кроме этого, при выполнении данного задания проверяются знания о лесном сообществе. Подведение содержательных итогов урока. Заключительная часть урока проводится не только с целью закрепления изученного материала и подведения общих итогов урока, но и с целью стимулирования у школьников желания выполнить подобные действия в реальном природном окружении, в жизни.
V. РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК Подведение общих итогов. В этой части урока учитель еще раз подчеркивает важность изученного материала, обращает внимание детей на то, что именно человек может принести и самый большой вред природе, но и спасти и сохранить ее от гибели, от уничтожения. Еще раз учитель напоминает, что в средних и старших классах дети будут изучать многие важные темы, связанные с взаимодействием человека и природы, будут учиться приносить природному окружению реальную пользу. В ходе обсуждения итогов урока, таким образом, происходит возвращение к проблемным вопросам темы урока. Возвращение к ожидаемым результатам. Учитель отмечает, что дети успешно работали на уроке, сумели правильно ответить на все вопросы и выполнить задания, работали с компьютером и закрепили навыки этой работы, сумели правильно оценить просмотренные видеосюжеты и сами сформулировать важные выводы. Самое главное - они сумели принять правильные решения при обсуждении ситуаций во время «прогулки в лесу», правильно «восстановить лес», «озеленить полянку», потому что они правильно поняли учебную информацию на уроке, знают правила поведения в природном окружении, стремятся заботиться о природе. Это желание учитель побуждает, организуя беседу следующего содержания. Учитель: Прекрасный лес вы вырастили. В сказке у нас лес сгорел от человеческого невежества. Восстановили мы его очень быстро, тоже как в сказке. Как вы считаете в жизни можно так же быстро вырастить новое лесное сообщество? Дети: Я уверен, что пройдут многие годы, пока из маленького саженца вырастит красавица ель, плакучая берёзка. Дети: А погибших жителей уже никогда не вернуть в родной лес. Учитель: Что же человек, ты и я, можем сделать полезного для природы? Дети: Озеленить участок вокруг нашей новой школы. Дети: Не мусорить в лесу и других местах отдыха. Дети: Изучать лесное сообщество, редкие виды которого занесены в Красную книгу нашей Республики и рассказывать, другим, что необходимо сохранить уникальное лесное сообщество. Учитель: Прочитайте, пожалуйста, это стихотворение: Если из гнезда упала птица - Нам не спится. Если где-то умер зверь в берлоге, Мы в тревоге. Если раздавлю зерно невольно - Нам больно. Им бы жить да жить на белом свете - Мы в ответе. Учитель: За что же мы в ответе? Дети: За Мать Природу! Учитель: Спасибо, ребята. Рефлексия и оценивание. Учитель предлагает оценить им свою деятельность на уроке при выполнении заданий, перечислить те виды деятельности, в которых они участвовали, оценить свое участие. Дети уже могут в целом оценить содержание урока, высказать мнение о его полезности, сказать, что им было наиболее интересно делать на уроке, какие задания выполнять. Обязательно организуется обсуждение работы по выполнению заданий с использованием компьютера. Эти задания дети оценивают как наиболее интересный, новый, необычный вид деятельности. Также на данном этапе проводится оценивание работы детей на уроке и выставление отметок по итогам урока.