СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО

СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО.

СЧАСТЛИВЦЕВА ТАТЬЯНА ВАЛЕРИЕВНА

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МБОУ СОШ № 38 с УИОП им. Е.А.БОЛХОВИТИНОВА. В отечественном образовании урок все еще остается главной формой учебного процесса. Его квалифицируют в качестве основной единицы обучения, а единица обладает свойством целого. Урок как раз и есть целостный процесс обучения, поэтому все, что обычно говорят об обучении, применимо и к отдельному уроку. В своей статье я остановлюсь на структуре урока в сфере введения ФГОС НОО в 3 классе по окружающему миру по теме «Кровеносная система» и буду оперировать не этапами урока, а единицами, всегда несущими на себе печать целого урока и являющимися его «клеточками». В уроке такими единицами являются его «моменты»: момент создания эмоционально психологической установки (когда задается направление не только мыслям, но и эмоциям учащихся). Например: психологический настрой: - Прозвенел звонок веселый Все начать урок готовы. Будем слушать рассуждать И друг другу помогать. - Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.
Урок предстает в виде некоторой «точечной» структуры, в которой каждая «точка» является единством содержательных, операциональных, личностно- мотивационных, целостно- смысловых процессов в соотнесенности с основной целью урока. А это - «Дать знания о крови и кровеносной системе, о её значении в жизни человека». Связи между моментами в уроке могут иметь прямой во времени и обратный характер. В «центр» урока может быть поставлена картина (зрительный образ), и весь урок построен вокруг данной картины, образа. Картина (зрительный образ) выступает в таком уроке в роли особого «момента», который принято называть «дидактическим центром» урока. Учитель получает возможность управлять познавательной деятельностью учащихся. По направленности процесса я выделила следующие структуры уроков: - линейные структуры. Примером может служить урок, началом которого является повторение материала, идентичного новому. Например: - Одного мудреца спросили: «Что является для человека наиболее ценным и важным в жизни: богатство или слава?». Подумав, мудрец ответил: « Ни богатство, ни слава не делают человека счастливым. Здоровый нищий счастливее больного короля». - Подумайте и объясните, почему так ответил мудрец? - Что является главным в жизни каждого человека? (Рассуждения детей). - Какой вывод можно сделать? -Быть здоровым очень важно, только здоровый человек может познать радость жизни. Ему и учиться легко. Здоровье нельзя купить. О здоровье нужно постоянно заботиться, а это значит - знать свой организм. Подумайте, из каких компонентов складывается здоровье? - И прежде чем мы начнем открывать новое о нашем организме, давайте вспомним то, что мы уже знаем. ИГРА «Верно, неверно»: Верно ли, что человек дышит при помощи жабр? - Верно ли, что в организме человека 206 костей? - Верно ли, что пища в желудке находится 1 час? - Верно ли, что ученый Павлов занимался исследованием нервной системы? - Верно ли, что при дыхании в носовой полости воздух согревается? - Верно ли, что кожа защищает организм от повреждений? - Верно ли, что нос служит только для распознавания запахов? - Верно ли, что у людей с больными зубами ухудшается пищеварение? - Верно ли, что человек часть живой природы? Все это служит примером линейной структуры. -двухлинейные структуры. Если новый и повторяемый материал находятся в структурном соответствии, то лучше повторение в виде самостоятельного момента и рассредоточить его по всей длительности урока. В каждом из последовательно расположенных моментов окажутся, с одной стороны пройденный, с другой - новый материал. Урок имеет вид двухлинейной структуры. Например: На доске с одной стороны выписываются предположения детей, а с другой стороны по ходу урока открываются правильные ответы. - концентрические структуры. «Моменты» урока здесь не продолжают друг друга, а повторяют его на новом уровне, углубляют его и расширяют, переводят его в новое качество. Например: (момент перевода того же содержания из формы эмоционального образа в аналитическую форму) Практическая работа. - Скажите, как узнать как работает наше сердце? Пульс может рассказать, здоров или болен человек, слабый пульс говорит о болезнях сердца. -Найдите у себя пульс на руке. -Посчитайте ваш пульс. -Какое количество сокращений сделало ваше сердце за минуту? (ответы детей) -Запишите в тетрадь. Физминутка.

Раз,два,три,четыре,пять.
Время ножкам побежать.
Спинке бодро разогнуться.
Ручкам кверху потянуться,

Десять раз присесть и встать,
Чтобы расхотелось спать.
Десять раз вперед нагнуться,
Десять раз назад прогнуться.

Нет нужней зарядки дела,
Чтоб окрепли мышцы тела,
Чтоб здоровье сохранять,
Сердце будем укреплять. - Посчитайте ваш пульс. Запишите в тетрадь. Какой вывод можно сделать? -При физической нагрузке мышцам нужно больше питания и воздуха, и сердце начинает подавать их больше с кровью. Здесь детям было уже многое известно из предыдущих уроков. И на данном уроке они углубили и закрепили свои знания. - круговые структуры. Когда урок начинается с мысленного «путешествия» в тему урока, а ближе к концу по освоении детьми теоретической части материала и «увиденным» ими во время «путешествия» подтвердить какое- либо из прозвучавших теоретических положений, то это и будет пример рассматриваемой круговой структуры. Например: - Остались ли у нас какие-нибудь системы организма, о которых мы еще не говорили? Ваши предположения. - Сформулируйте тему нашего урока. - Что мы должны узнать о кровеносной системе? - Значит, какая цель нашего урока? (Выяснить, являются ли вены, капилляры, артерии системой органов и какую роль они выполняют). На стадии рефлексии учитель предлагает вернуться к исходному вопросу урока. - Пришло время вернуться к нашему вопросу, который был задан в начале урока «Будет ли перечисленное системой и какую роль она играет в нашем организме?» -Какую цель мы ставили в начале урока? Мы ответили на поставленный вопрос? -Что было сложным на уроке? Что требует разъяснений? То есть учитель вернул детей на начало урока. Вспомнил какой вопрос так и не получил ответа. Структура урока может быть и другой, но обязательно соответствующей новым требованиям ФГОС.