«Развитие коммуникативной компетенции младших школьников посредством создания полноценной речевой среды»

С.И.Богоявленская, учитель начальных классов

Государственное Учреждение средняя общеобразовательная школа №21 (Г.Павлодар)

Приоритетным направлением в образовании является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Чтобы воспитать такую личность, прежде всего, необходимо научить ребёнка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию. Коммуникативная компетенция включает овладение всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетенция относится к базовым компетентностям современного человека. В коммуникативной компетенции выделяется несколько составляющих: лингвистическая (языковая), социолингвистическая (умение использовать языковой материал в соответствии с контекстом), социокультурная (умение воспользоваться знанием истории, культуры, традиций и обычаев стран изучаемого языка), дискурсивная (умение организовать речь, поддержать разговор, слушать собеседника, учитывать его точку зрения), стратегическая (умение ставить задачи, добиваться цели, устанавливать контакт с собеседником), социальная (умение поставить себя на место другого и способность справиться со сложившейся ситуацией). Развитие коммуникативной компетенции - поэтапный процесс. Он включает в себя организацию коммуникации, развитие коммуникативных способностей и формирование коммуникативных умений. Предполагаемый результат - сформированность коммуникативной компетенции определенного уровня. Мы предлагаем следующую структуру процесса развития коммуникативной компетенции, представленную в таблице 1. На коммуникативно-диагностическом этапе предполагается: диагностика реального уровня развития необходимых умений, достижения внутренней мотивации для понимания трудностей и противоречий при реализации коммуникативных функций, планирование будущего уровня развития необходимых умений в общении. Коммуникативно-деятельностный этап предполагает контролируемые изменения коммуникативных способностей школьников. Формирование коммуникативных умений может осуществляться педагогом, как в группе, так и индивидуально. В группе мы считаем целесообразным рассмотреть три круга проблем: - теоретические проблемы общения в педагогическом процессе
(структура общения, барьеры общения (личностные, социально-
психологические, социальные), закономерности внутригруппового
взаимодействия);

• конкретные способы поведения в трудных ситуациях взаимодействия (конфликтные ситуации, преодоление критики, выступления на публике, контакты с незнакомыми людьми, необходимость иметь дело с враждебными людьми, контакты с людьми, наделенными властью, и т.д.);
• самопознание своей личности в процессе общения (как меня
  воспринимают другие, как я воздействую на других в общении, в чем
  трудности моего общения и т.д.).

Таблица 1 - Этапы и пути развития коммуникативной компетенции
Цели, задачи и формы работы

Этапы Коммуникативно-диагностический (констатирующий) Коммуникативно-деятельностный (формирующий) Коммуникативно-рефлексивный (контролирующий) Цель Выявление уровня сформированности коммуникативных умений, компетенции Организация, планирование учебного процесса с акцентом на коммуникативную деятельность Диагностика уровня коммуникативной компетенции Задачи - определить уровень сформированности коммуникативных качеств у школьников; - выявить основные трудности при реализации коммуникативных функций педагогической деятельности; - уточнить педагогические условия, которые должны лечь в основу формирования коммуникативных качеств -сформировать ценностные ориентации у школьников; -организовать субъективные взаимодействия; -сформировать теоретические и практические знания и умения в области коммуникации - выявить, насколько сформировано понимание сути коммуникации; -практически реализовать полученные теоретические и практические коммуникативные знания и умения Формы организации работы Преподавательская работа: - учебные занятия; -внеклассная деятельность; - семинары; - практикуму; -научно-исследовательская работа с младшими школьниками; - беседы -организация спецкурсов; -научно-исследовательская работа со школьниками; -Деятельность педагога как образец; -организация досуга; -тренинговые занятия; -тематические семинары; -посещение открытых занятий; - организация и проведение нестандартных форм обучения Учебные занятия: - открытые занятия; -внеклассная деятельность; -научно-исследовательская работа
Так как составляющими любой компетенции являются: владение знанием, содержанием компетенции, проявление компетенции в различных ситуациях, отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения, то коммуникативную компетенцию младших школьников на логопедических занятиях можно рассматривать с позиции трех составляющих:

• предметно-информационной;
• деятельностно-коммуникативной;
• личностно-ориентационной, где все компоненты составляют целостную систему личных свойств обучающихся.

• коррекция нарушений устной и письменной речи младших школьников;

• выработка произносительных умений и навыков;
• развитие коммуникативных умений и навыков.

• развитие информационно-предметной грамотности учащихся;
• формирование и развитие продуктивных навыков и умений в различных видах устной и письменной речи;
• развитие речевой деятельности.

• пятиминутки общения;
• речевые игры;
• методы критического мышления.

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе;
• стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
• использование в ходе занятия дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;
• поощрение стремления ученика находить свой способ работы; анализировать способы работы других учеников в ходе занятия, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
• создание педагогических ситуаций общения на занятии, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;
• создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

• дифференцированный логопедический массаж;
• выработка новых произносительных умений и навыков;
• выработка коммуникативных умений и навыков;
• профилактика вторичных нарушений:
• дифференцированный логопедический массаж;
• выработка новых произносительных умений и навыков;
• выработка коммуникативных умений и навыков;
• профилактика вторичных нарушений.

• артикуляционная гимнастика (активная и пассивная);
• пальчиковые игры;
• упражнения на развитие мелкой моторики с использованием разнообразных средств;
• ходьба и маршировка в различных направлениях;
• упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
• упражнения, регулирующие мышечный тонус;
• упражнения, активизирующие внимание;
• упражнения, формирующие чувство музыкального ритма;
• ритмические упражнения;
• физкультурные минутки.

• ритмическая разминка;
• общеразвивающие упражнения;
• пение;
• музыкально-ритмические движения, игры, танцы;
• речевые упражнения;
• слушание музыки.

• вид речевого нарушения;
• все особенности личности, с ним связанные;
• особенности музыкальной деятельности, также обусловленные речевым нарушением;
• возрастные особенности, определяемые периодами логопедической работы;
• последовательность, систематичность и усложнение заданий.

• расширению словарного запаса детей;
• формированию активной деятельности по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации;
• формированию умений понять и осмыслить тему, подчинить теме и замыслу ее раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства;
• формированию и развитию умений говорить на тему, не выходя за ее рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение, используя различные средства выразительности;
• формированию и развитию умения осуществлять контроль за речью, вносить необходимые коррективы в созданное высказывание;
• формированию умений использовать новые знания в соответствии с
  определенными правилами и принципами в новых ситуациях;
• формированию умений применять в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, отличать факты от предположений, проводить разграничение между обоснованным оценочным суждением и необоснованной оценкой;
• развитию умений выделять причинно-следственные связи;
• развитию умений обнаруживать речевые ошибки, видеть несообразности и устанавливать рациональные способы их исправления;
• накоплению речевого опыта;
• развитию умения самостоятельного выполнения творческих работ;

• воспитанию интереса к изучению русского языка.

• каждый ребенок - неповторимая индивидуальность. В ходе обучения педагог должен ориентироваться не только на возрастные возможности и особенности детей, но и на их индивидуальные черты и качества;
• дети вследствие своего ограниченного жизненного опыта иначе, чем взрослые, воспринимают и оценивают окружающий мир. У каждого ребенка своя собственная картина мира. И взрослый, прежде чем воспитывать и учить, должен постараться взглянуть на мир глазами ребенка;
• знакомство с окружающим миром и развитие ребенка происходят не только во время организованного обучения, но и в процессе повседневного взаимодействия и общения;
• дети младшего школьного возраста особенно нуждаются в поощрении.