Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка № 65

Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

"Мы- семья"

Составитель: Ефимова О.В

2014-2015 уч. год

Введение

• создание условий для успешных партнерских взаимоотношений внутри системы «педагог-дети-родители» через совместную художественно-творческую деятельность и побуждающую всех субъектов образовательного пространства к сотворчеству и самовыражению;
• повышение статуса семьи, статуса материнства и отцовства в сознании ребенка;
• создание условий для выполнения семьей и школой воспитательной, психологической, здоровьесберегающей функций.

• воспитательные задачи: создание системы побудительных ситуаций, обеспечивающих:

• развитие эстетического отношения человека к миру, которое несет в себе осознание неутилитарных ценностей и значимости всего в мире;

• сопричастность общему делу в процессе совместной художественно-творческой деятельности через сотворчество и диалог всех субъектов образовательного процессе, формирование ответственности за свое ближайшее окружение; воспитание воли, усидчивости, трудолюбия, уважения к своему труду и труду окружающих, стремление к достижению результата поставленной цели;

• формирование семейной культуры: уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения друг к другу;
• развитие представлений о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
• привлечь внимание родителей к личности ребенка и повысить родительскую компетентность в вопросах воспитания и образования детей;
  • развивающие (творческие) задачи:
    • составить систему творческих заданий способствующих развитию природных задатков и художественно-творческих способностей ребенка и взрослого;
    • умение осознанно использовать образно-выразительные средства для решения творческой задачи;
    • развитие стремления к творческому самовыражению средствами художественной деятельности через инициацию познавательной активности, внутренней мотивации и сотворчества;
    • создание атмосферы педагогической помощи, психологической поддержки и эмоционального благополучия на занятиях на основе взаимопонимания и сотрудничества для выполнения коллективной работы;

    • формирование мотивации успеха и достижений всех участников занятий, положительного эмоционального отношения к работе и ее результатам на основе эффективной организации предметно-преобразующей, символико-моделирующей деятельности;

  • обучающие задачи:
  • знакомство с историей и современными направлениями развития искусства, дизайна и артпедагогики;
  • обучение технологиям различных видов рукоделия, изобразительной деятельности;
  • формирование технических навыков работы с художественными материалами и инструментами, обучение определению их свойств и качеств;
  • обучение безопасным, в соответствии с ТБ, способам и приемам работы с электроприборами, колющими и режущими предметами;
  • развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

  • развитие целеполагания; планирования (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирования (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);

  • развитие планирующей и регулирующей функций речи;

  • развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместно-продуктивной деятельности.

• потребности общества в формировании компетентной, творческой личности;

• задачам реализации индивидуальных творческих проектных работ, что способствует не только привитию, совершенствованию трудовых навыков и умений, но и развитию индивидуальных творческих способностей всех участников, их художественного вкуса;

• требованиям создания полноценной совместной деятельности, которая сближает родителей, детей и учителя, помогает формировать дружный единый коллектив, укрепляет семейные взаимоотношения.

В качестве системообразующих в отношении предлагаемой педагогической технологии выделяются следующие общедидактические принципы:

• принцип гуманизации - установление гуманистического, субъект-субъектного взаимодействия в системе «взрослый-ребенок» и «ребенок-ребенок»;

• принцип духовности - обеспечивает становление духовно-смыслового начала личности как стержневой основы ее целостности;

• принцип учета индивидуально-личностного развития - предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально-творческого в зависимости от уровня развития детей, уровня зрелости их личностных, творческих особенностей;

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка означает учет особенностей нервной системы, темперамента, характера каждого ученика при разработке дифференцированных, индивидуального подходов к их обучению и воспитанию;

• принцип диалога реализуется в процессе сотворчества между субъектами образовательного процесса в контексте межличностных диалогов и диалогов культур; искусств, деятельностей и т. д.

• принцип культуротворчества выделяет «становящегося» и развивающегося человека как субъекта культурного, социального и природного в единстве этих трех взаимосвязанных составляющих, где противоречия между природной и социальной сущностью человека снимается его культурной, культуротворческой сущностью;

• принцип психологической комфортности и педагогической поддержки заключает в себе признание ценности и индивидуальности каждой личности;

• принцип полисубъектного партнерского взаимодействия предполагает равноправное взаимодействие учителя, ученика и родителей в процессе достижения образовательных целей; индивидуально-групповой ответственности;

• принцип интеграции - определяет взаимосвязь и взаимопроникновение различных видов искусства и разнообразной художественно-творческой деятельностью.

• принцип проблемности - побуждает ребенка к исследовательско-творческой деятельности.

Ведущая роль в реализации этих принципов в условиях образовательного процесса принадлежит учителю, который в контексте гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия перестает быть только "педагогическим средством" трансляции общественного опыта учащимся. У него формируется новая профессионально-личностная позиция субъекта, выводящего учащихся на уровень социальных отношений в системе "Я - Другие", в которой каждый ученик становится ответственным не только за учебные достижения - собственные и окружающих, но и за проявления всей своей человеческой сущности в разных аспектах межличностного общения. Основные формы организации сотрудничества детей родителей и школы:

• коллективно-творческие занятия, направленные на создание творческого продукта в процессе урочной и неурочной деятельности [Уманский, 2001].

• детско-родительские проекты (с большим интересом ребята совместно с родителями защищают свои творческие проекты, семейные путешествия, вернисажи, родословное дерево, герб и девиз семьи, знакомят родителей с портфолио учеников);

• совместные экскурсии (посещение храмов, выставок, театров, музеев) и виртуальные экскурсии (по ходу занятий обучающиеся с помощью информационно-коммуникативных технологий виртуально посещают музеи, выставки, мастерские художников, обсуждают особенности исполнительского мастерства профессионалов, знакомятся со специальной литературой, раскрывающей секреты творческой работы в области искусства выдающихся художников);

• классные часы, проводимые родителями на тему: "Календарь семейных профессий»;

• информационно-практическое занятия, сочетающее в себе фронтальную лекцию (беседу или консультацию) по теоретическим вопросам воспитания и выполнение тренинга - практического задания, направленного на решение педагогических задач и конфликтных ситуаций;

• художественное образовательное событие - итоги занятий подводятся в форме выставок и концертов (тематических и отчётных), конкурсов, праздников (например, "Семейный ковёр", "Семейный пирог", спортивные соревнования и др.) учебный и воспитательный эффекты художественного события для автора произведения обусловлены встречей со зрителем, с отношением последнего к авторскому произведению.

Следует учитывать, что ни учитель, ни ближайшее ребенка окружение не могут однозначно определить все свойства формирующейся личности. Они не рождают в нем способности любить или быть любопытным, философствовать или творить. Скорее, они дают возможность, благоприятствуют, побуждают, помогают тому, что существует в зародыше, стать реальным и актуальным [Гатанов, 1998]. Отдельно формируемые качества психики, взятые сами по себе - лишь возможные предпосылки художественного творчества [Мелик-Пашаев, 2000]. Следовательно, можно утверждать, что прямому научению творческая деятельность ребенка не подлежит, т.е. это такое состояние, при котором каждый ребенок, начиная с замысла и включая весь процесс его воплощения в живописной, графической, скульптурной или другой художественно-творческой деятельности, получает возможность максимально полно реализовать свои потенциальные способности. При анализе конкретных случаев творчества учет знаний, умений, навыков, конечно, необходим. Однако, простая сумма данных категорий не раскрывает понятия «творчество». Решающее значение имеет способ, тип психического взаимодействия в процессе творческой деятельности, в ходе которого усваиваются, приобретаются и реализуются ЗУНы. Управление этим процессом строится, прежде всего, по принципу создания условий, благоприятствующих наступлению интуитивного решения [Полуянов, 1998]. При этом отечественная педагогика признает в ребенке исходное наличие совершенных ценностных ориентаций - предназначений, как стремление к Идеалу [Брикунова, 2005]. И тогда, задача образования - актуализировать этот исходный дар, создать условия, в которых ребенок может явить заложенное в нем. В. Франкл [1990] убеждает нас в том, что задача образования состоит в «наведении» ребенка на поиски смыла и ценности бытия.

Таким образом, задача современного образовательного процесса состоит в конструировании социально-педагогического поля деятельности для развития творческого потенциала всех субъектов образовательного процесса и воссоздания особого рода ситуаций, обеспечивающих самоуглубление в художественные переживания, выражение собственного видения и чувствования, осознанное переживание онтологического единства с миром, осуществления его дарований посредством самореализации, самовыражения, смыслотворческой деятельности личности. В результате, как следствие, происходит субъективированное присвоение личностью ребенка содержания образования [Богоявленская, 2002].

Следовательно, культуротворческая среда развития как единица культуры в системе бытия становится определяющим условием коллективно-творческой деятельности. Она является сложным образованием, возникающим в активном взаимодействии, диалоге субъектов образовательного процесса, предусматривающем возможности активного самопроявления, самоактуализации, самореализации, творческого самовыражения личности ребенка и взрослого, где субъективное и объективное тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

К основным компонентам среды развития эффективного коллективно-творческого взаимодействия учащихся, педагогов и родителей следует отнести следующие структурно-функциональные образования, определяющие процессы:

• субъект-субъектного взаимодействия учащихся, педагога и родителей, реализующегося при организации диалога (полилога);

• раскрытия и укрепления духовных сил ребенка;

• психологической помощи и педагогической поддержки, благодаря которому достигается психологическая комфортность, безопасность, свобода;

• непосредственного создания художественных произведений.

Суть субъект-субъектного взаимодействия - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений, воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества.

Эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений между всеми субъектами комплекса. Диалогичность пронизывает собой не только сферу общения, но и сферу совместной деятельности. Именно поэтому ее результат должен быть принципиально открытым, даже во многом неожиданным как для ребенка, так и для взрослого. Поскольку целью совместной творческой деятельности является не конечный материальный продукт, а те личностные новообразования, которые приобретаются в её процессе. В совместной деятельности учащемуся дано почувствовать себя субъектом творчества (сам, делаю то, чего раньше никогда не делал), правда, при определенной позиции значимого взрослого - дать проявиться творческой самостоятельности младшего партнера. А сам взрослый здесь - субъект творчества? Если он ставит перед собой цели воспитания (видит перед собой второй план - план совершаемой им вместе с воспитанником деятельности), то его творческая позиция может быть проявлена по отношению не к изменению объекта, а к изменению развития личности учащегося, то есть к воспитанию. Процесс раскрытия и укрепления духовных сил ребенка осуществляется благодаря накоплению каждым участником опыта творческого самовыражения и предполагает:

• прохождение ребенком основных этапов творческого самовыражения: экспериментирование с материалом (развитие средств самовыражения: визуально-чувственного, временно-пространственного, интонационно-ритмического); присвоение и перевоплощение конкретного способа действия в средство индивидуальной выразительности; актуализация полученных знаний и умений, перенос их в собственную творческую деятельность;

• активное использование педагогом на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы; выбор форм работы при выполнении творческих заданий зависит от целей и уровня их сложности.

• от содержания и уровня педагогического общения, партнерства, которое выстраивается между взрослым и ребенком;

• от профессионально-коммуникативной компетенции педагога;

• от умения педагога ставить учебно-познавательные проблемы; инициировать и поддерживать детские догадки о том, как надо действовать в новой ситуации независимо от того, правильны ли эти догадки [Шуванова, 2012];

• от уровня мотивации у школьников к поиску новых знаний и нестандартных способов решения задач и проблем; необходимо выстроить понятийное содержание урока таким образом, чтобы дети увидели противоречие между известным способом действия и новой ситуацией [Шуванова, 2012];

• от эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого участника совместной художественно-творческой деятельности, включение чувств, подсознания, формирование личностного отношения к предметам, отказ от навязчивых инструкций, нравоучений, морализирования;

• от уровня зрелости у детей психических функций, позволяющих усваивать и использовать навыки и умения в индивидуальной и коллективной работе; эмоционального развития и художественных интересов детей, от избирательности, устойчивости; целостности восприятия; от развития конкретно-образного мышления и воображения; от переключаемости произвольного внимания с одного вида деятельности на другой; от сформированности самоконтроля; от необходимого уровня самостоятельности в работе и утомляемости при однообразной работе и т.д.

• от уровня сформированности идеального социального образа взрослого - «образца», «героя», складывающегося у ребенка в результате взаимного общения и деятельности со «значимым» взрослым.

• признание безусловной ценности и индивидуальности ребенка; чувствуя себя в безопасности, ребенок постепенно понимает, что может быть тем, кто он есть на самом деле; вследствие этого ребенок может попытаться проявить себя нестандартно, по-новому, т. е. творчески;

• создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание; когда взрослый перестает судить о ребенке с точки зрения своей собственной системы ценностей, ребенок, естественно, приходит к системе собственных внутренних оценок, к ощущению некоего трансцендентного «Я»; это определенно обеспечит творческое самовыражению ребенка;

• создание психологической свободы и самостоятельности, сохранения «приватного пространства», отход от стереотипа; творчество развивается, если взрослый, выстраивая образовательную среду развития, предоставляют ребенку полную свободу выражения, что способствует неожиданному сочетанию образов, понятий и значений, что, собственно, и является частью творчества; это разрешение быть свободным, которое также означает ответственность; человек свободен равно испытывать страх перед новым предприятием или стремиться к нему, он свободен расплачиваться за свои ошибки, равно как и принимать последствия своих достижений; именно этот тип свободной ответственности - быть самим собой, способствует развитию надежного внутреннего источника оценок и вследствие этого приводит к созданию внутренних условий для созидательного творчества;

• создание атмосферы понимания, сопереживания, соучастия, способности понимать точку зрения другого и действовать с позиции другого человека, как в интеллектуальной, так и в эмоциональной и личностной сфере; способности педагога смотреть на то, что делает ребенок, входя в его внутренний мир, и смотреть на него его же глазами; человек, желающий чтобы понять, что ему хочет сказать собеседник, должен слиться с ним в единое эмоциональное целое, в том числе и в контексте и при взаимодействии в системе «художник - зритель» - закон «художественного уподобления» [Неменский, 1987], предполагающий особенности передачи художественных знаний.

Успешность создания коллективно-творческих художественных произведений определяется полнотой реализации следующих условий:

• наличием общей для коллектива единомышленников цели художественно-творческой деятельности;

• созданием условий для проявления отношений ответственной зависимости;

• использованием разнообразных методов побуждения детей к совместному планированию и обсуждению коллективной деятельности;

• построение занятий на интегративной основе;

• использованием игровых форм организации художественно-творческой деятельности.

• включенности каждого участника группы в активную работу, а результат, возникающий в процессе совместной деятельности, формирует дальнейший познавательный интерес к деятельности в этом направлении;

• активизации воспитательного компонента самого процесса обучения, так как происходит невольная оценка действий и высказываний каждого по поводу общего дела, регулируются характер взаимоотношений между учащимися, что способствует воспитанию нравственных качеств;

• гибкости поведения, развитию навыка отстаивать свою точку зрения, не отвергая позиции друг друга, и принимать рациональное решение, т. е. обмениваться опытом и взаимообогащаться, а также доброжелательности, внимательности, наблюдательности, чуткости, требовательности, искренности;

• диалогическому взаимодействию между участниками творческого процесса. В процессе данной деятельности происходит перевод взаимоотношений в ранг субъект-субъектных, когда каждый участник коллективной деятельности выступает равноправным и ответственным участником совместной деятельности;

• созданию и участию в игровых ситуациях, что способствует непринужденному общению, давая возможность каждому проявить свои иногда скрытые творческие способности, что ведет к личностному росту участников образовательного процесса;

• развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, преобразуя с помощью искусства внутренний мир ребенка.

Организация занятий При продумывании каждого нового занятия, необходимо учитывать, что намеченная заранее структура его может быть подвижной, при этом время, отведённое на ту или иную часть занятия, может быть, изменено по его ходу, если следовать принципу "идти от ребёнка". Поскольку каждая часть занятия достаточно самоценна, имеет свою функциональную нагрузку и неотрывно взаимосвязана с остальными, мы считаем, что невозможно переходить к следующей части занятия, если не добились в предыдущей его части состояние полной доверительности, эмоциональной приподнятости, готовности к совместной деятельности и творчеству, обострённого внимания детей ко всему происходящему. Только в этом случае можно переходить к последующему этапу или части занятия. Сами занятия, например, по артпедагогике могут иметь примерно следующую структуру: Первый этап - приветствие (введение) - оценка совместно с учениками учителем и родителями результата предыдущих уроков (рефлексия): например, учитель задает учащимся вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и пр. Если это первое занятие, то задаются наводящие вопросы; Второй этап - психологическое вхождение - настрой, «разогрев» - ритуал «входа»; подготовка участников к внутригрупповой коммуникации, художественно-творческой деятельности. Разминка помогает нам понять, стоит ли применять на данном конкретном занятии какие-то дополнительные средства эмоционального воздействия на детей (усиление аффективного влияния музыкального произведения за счёт более полной интерпретации педагогом, необходимость паузы после прослушивания, чтения стихов во время прослушивания и т. п.) или обойтись без них.

Можно использовать коллективные игры, двигательные и танцевальные упражнения, несложные изобразительные приемы, которые разграничат реальное и символическое пространства. Также можно проводить так называемую музыкально - цветовую «разминку», основанную на известном психологическом тесте Люшера. Дети вместе с родителями представляли себя либо «цветами», либо «парусами корабля», либо «листьями дерева» и т. п. При этом они выбирали и показывали карточку того цвета, который, по их мнению, наиболее соответствовал их эмоциональному состоянию. Карточки размером 5x7 см из цветной бумаги в количестве не менее 12-15 карточек разного цвета в каждом индивидуальном комплекте. Выбор той или иной карточки ребёнком помогает определить: а) эмоциональное самочувствие каждого ребёнка; б) способность к адекватной передаче в цвете музыки или характеристики поэтического образа. При этом обе позиции у каждого ребёнка могут между собой не совпадать. Эта диагностика, на наш взгляд, помогает чувствовать педагогу общий эмоциональный настрой детей и, в свою очередь, помогает настроить детей на творческий лад. Третий этап - процесс актуализации визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений, исследование собственных чувств, проблем и переживаний. Вторая часть, как правило, обычно посвящается расшифровке конкретного задания на основе восприятия: суметь почувствовать в музыки или живописи, а, возможно, и там, и там, то или иное эмоциональное состояние и попытаться передать его жестом, мимикой, движением, вербализировать его. В зависимости от сложности задания и готовности детей к его пониманию, мы используем интегративный принцип воздействия смежных искусств: либо на основе их взаимодополнения (на основе синестезии) - ассоциации, возникшей под воздействием восприятия музыкального произведения, которая помогает создать характеристику зрительного образа словесную картину; либо по принципу их взаимоусиления - на основе взаимодействия ощущений. В этой же части занятий мы пытались ознакомить детей с особенностями языка каждого из используемых нами видов искусства. Четвертый этап - познавательно-игровая деятельность - расширение представления детей о выдвигаемой проблеме. Учитывая психофизиологические особенности данного возрастного периода следует ориентироваться на то, что основным видом деятельности является игра, в процессе которой у ребенка формируется эмоционально-волевая сфера, развивается способность создавать обобщенные типические образы, мысленно преобразовывать их. Это могут быть игры-занятия, игры-путешествия, игры-сказки, театрализованные игры. Данное является предпосылкой творческого развития ребенка и способствует формированию учебной деятельности. Пятый этап - практическая деятельность детей совместно с родителями и педагогом, опосредованная их эмоциональным состояниям и представлениям об особенностях языка искусства, которые дети получили на предыдущих этапах занятия. На данном этапе происходит процесс преобразования и создания новых художественных образов, произведений и действий, посредством проявления и развития своих личностных возможностей и способностей т. е. то, что мы и понимаем под творческим самовыражением. При совместной творческая деятельности происходит групповая коммуникация, которая активизирует групповые процессы, способствует формированию позитивного опыта, усвоению групповых норм и ценностей. Дети совместно с учителем и родителями создают, придумывают сюжет и разыгрывают небольшие спектакли, готовят работы к выставке и т.п. Шестой этап - процесс вербализации, чувств, мыслей, возникших в результате рассматривания творческих работ. Каждому участнику группы предлагается показать свою работу, поделиться впечатлениями, рассказать о тех мыслях, эмоциях, ассоциациях, которые возникли у него в процессе изобразительной деятельности. На данном этапе создаются условия для внутригрупповой коммуникации и налаживания эмоционального взаимодействия. Седьмой этап - интеграции: обсуждение игрового опыта, объединение нового опыта с реальной жизнью, рефлексивный анализ работы, резюмирование. Ведущий обсуждает и анализирует вместе со слушателями в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели на занятии. Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт. Восьмой этап - ритуал «выхода». Переход из символического в реальное пространство. Закрепить новый опыт, подготовить участника к жизни в привычной социальной среде.

Поскольку каждая часть занятия достаточно самоценна, имеет свою функциональную нагрузку и неотрывно взаимосвязана с остальными, мы считаем, что невозможно переходить к следующей части занятия, если вы не добились в предыдущей его части состояние полной доверительности, эмоциональной приподнятости, готовности к совместному фантазированию и творчеству, обострённого внимания детей ко всему происходящему. Только в этом случае вы переходите к последующему этапу или части занятия, связанного с воспитанием искусства и осознанием средств художественной выразительности. Точно также мы не можете перейти к следующей части занятия, если не увидели, что дети не только сумели сопоставить произведения живописи, поэзии и музыки, но также поняли, какими средствами выразительности пользуется при этом художник, композитор или поэт для передачи того или иного состояния образа в своём произведении.

В данной структуре уроков педагогу и родителю необходимо:

• учитывать то, что ребёнок уже знает и умеет - «Я знаю»;

• опираться на сенсорный и эмоционально - чувственный опыт ребёнка - «Я чувствую»;

• поддерживать в ребёнке уверенность в своих силах - «Я могу»;

• предоставлять возможность для продуктивной деятельности ребенка - «Я хочу нарисовать (рассказать, спеть)».

Работа с родителями

Занятия на каникулах

Комплектование групп

• экспресс - викторины;

• тесты;

• анкетирования;

• конкурсы рисунков;

• спортивные эстафеты;

• творческие выставки (с приглашением родителей детей, друзей, педагогов);

• выставки семейных поделок;

• коллективно - творческое дело;

• проекты и презентации.

Личностные результаты:

• целостное, гармоничное восприятие мира;

• овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников и родителей под руководством учителя;

• умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

• самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение этапов;

• способность предвидеть результаты своей и коллективной работы и адекватная оценка деятельности.

Метапредметные результаты:

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• овладение вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной работы;

• умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленными задачами;

• умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.

Предметные результаты:

• умение различать и передавать художественно - творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к обществу;

• осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в совместной деятельности;

• использование приобретенных знаний и умений для совместной художественно-творческих решений несложных организационных задач;

• приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения социально - психологических через формирование художественно - творческих задач.

Общепедагогические результаты

• Регулятивные универсальные учебные действия (УУД )

• проговаривать последовательность действий на занятии.

• учиться работать по предложенному руководителем группы алгоритму;

• учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

• учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку своей деятельности и деятельности коллектива на занятии.

• Познавательные УУД

• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

• делать предварительный отбор источников информации: искать, отбирать, ориентироваться в печатном источнике;

• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные и справочные пособия, ресурсы интернета, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

• перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных алгоритмов;

• самостоятельно выполнять творческие задания.

• Коммуникативные УУД

• уметь донести свою позицию до собеседника;

• уметь слушать и понимать высказывания собеседников;

• уметь задавать вопросы и отвечать на поставленные;

• совместно договариваться о правилах общения и поведения на занятиях и следовать им;

• учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); д) уметь считаться с чужим мнением и аргументированно отстаивать своё.

Методы организации совместной художественно-творческой деятельности

Методический ход разрешения программы лишь опирается на возможности искусства, обращая первоочередное внимание на общее развитие личности ребенка и становления внутриколлективных отношений через сотворчество и диалог всех субъектов образовательного процесса. Система методов организации художественно-творческой деятельности учителя учащихся и родителей ориентированы на единую цель и взаимно дополняют друг друга.

Проблемно-поисковые методы

Проблемно-поисковые методы помогают развивать художественно-творческие способности детей, реализовывать их потребности, связанные с различными видами художественной деятельности, позволяют направить детей на поиск тех средств художественной выразительности, которые наиболее соответствуют поставленной задаче и позволяют создать яркие образы в рисунке, лепке, в дизайне, при сочинении сказок, стихов, попевок, собственных танцевальных композиций, при сценическом воплощении персонажей.

К данной группе можно отнести следующие методы: экспериментирования с материалом, импровизации; присвоения и перевоплощения конкретного способа действия в средство индивидуальной выразительности; актуализации полученных знаний и умений, перенос их в собственную творческую деятельность; формирования мотивации к творчеству, к самовыражению через тот или иной вид искусства и деятельность. 1. Экспериментирование с материалом, импровизация (развитие средств самовыражения: визуально-чувственного, временно-пространственного, интонационно-ритмического). Эти методы широко используются на этапе творческого приобретения ребенком его собственного, неповторимого, личностно окрашенного опыта действий с художественными материалами, со средствами воплощения художественного замысла. Ребенок учится пользоваться выразительными средствами искусства (цвет, жест, интонация, различные характеристики звука, слова) с помощью игры, благодаря чему устанавливает отношения человека с окружающим миром. Ребенок стремится через эксплуатацию игрового элемента сделать мир более понятным, а, следовательно, и более безопасным, позволяя ему представить себя хозяином окружающего мира. Он не может перейти к обучению рисованию, не пройдя этого этапа. Открыв и освоив для себя новый материал и способ манипулирования с ним, ребенок начинает применять его при свободном рисовании, будучи увлечен уже не собственно этим способом, а предметным или сюжетным содержанием изображения и стараниями передать его как можно яснее и лучше. На данном этапе работы не ставится задач, связанных с развитием чисто изобразительных навыков. В группах должны быть созданы условия для изобразительной деятельности (различные виды красок, кистей, бумаги, пластилина, подручных материалов и др.), должно поощряться экспериментирование. Вначале дети манипулируют материалами, исследуют их свойства и возможности без предварительного замысла - что получится. Это - самоценная для ребенка, творческая исследовательская деятельность. В то же время, в группе должна быть организована интересная для детей, содержательная жизнь, богатая событиями. Таким образом, дети все время спровоцированы на попытки отразить в изодеятельности свои впечатления и переживания. Такое рисование - прекрасный способ снятия напряжения и тренировка сосредоточения. Оно имеет существенное психогигиеническое воздействие на большинство детей. При этом в тех случаях, когда в изобразительную деятельность вовлекается возбудимый, расторможенный или, наоборот, излишне зажатый ребенок, то рисование приобретает свойства естественного психокоррекционного средства. Кроме того, мы можем наблюдать элементы регрессии. Дети, погрузившись в стихию красок (цветовых пятен, линий, контуров…), как бы спускаются вниз по возрастной шкале и очень быстро начинают заново проходить тот путь, который они в свое время прошли, но недостаточно реализовали свои возможности. При этом имеют место эффекты снятия напряжения и причин стрессов, характерных для критических периодов развития ребенка. Педагогу на данном этапе необходимо развивать у детей эмоциональную отзывчивость на живопись, музыку и соотносить произведения разных видов искусств между собой. Методики и технологии

Игры и упражнения, предполагающие работу с разными изобразительными материалами и имеющие целью общую активизацию и развитие сенсомоторных навыков детей; экспериментирование с красками, карандашами, бумагой, пластилином, мелом, с неоформленным материалом. Данные типы заданий направлены на изучение физических свойств и экспрессивных возможностей художественных материалов, учат детей экспериментировать, исследовать мир, что помогает ребенку, не умеющему словесно выразить свои чувства и ощущения, погружаться в мир красок, линий, форм и создавать новые образы. Типичным для этого типа заданий является рисование пальцами, манипулирование пластилином (рисование пластилином по стеклу или пластику), экспериментирование с цветом, наложение цветовых пятен друг на друга, монотипия, импровизации с природным и бросовым материалом и т.д.

Игры и задания на нахождение выразительного решения без изображения реального предмета - образно-символическое рисование (создание на листе гармоничного цветового пространства; «Мои любимые цвета»; «Мое настроение»; «Здесь живет грусть, радость, добро, зло».) При этом задачи данных заданий оформлялись на колористическом, музыкально-интонационном и словесном материале. Выполнение данных работ позволит нам определить эмоционально-эстетическую позицию детей и их способность к экспериментально-исследовательской деятельности, то есть определить перспективы их дальнейшего творческого самовыражения, а также способствуют гармонизации психоэмоционального состояния.

Игры и упражнения по снятию неуверенности учат детей самостоятельно создавать образ, обозначать предметы символами, значками, снимают напряжение. Например, «Кляксография», «Пальцевая живопись», «Создание волшебных красок», «Рисование волшебными нитками».

Игры и упражнения для снятия тревожности, развивающие уверенность в себе, снимающие эмоциональную напряженность, страхи и негативные переживания. В таких играх, как «Пластилиновая живопись», «Превращение завитков», «Рисование спиралеобразных линий», «Соединение единой линией двух предметов», «Изображение своего настроения», совершенствуются движения руки, формируется активная личностная позиция. Ребенок получает возможность самостоятельно принимать решение - начинать и завершать дело, самостоятельно оценивать результат своего труда. Тем самым ребенок «упрощает», «структурирует мир», делает его более понятным, и менее тревожным.

Игры и упражнения на снятие враждебности. Например, детям предлагается изобразить увиденное в окружающей жизни («Красивое и безобразное», «Удивительное рядом») и передавать свои эмоции в цвете: черный цвет - боль, злость; желтый - радость; серый - грусть. Ребенок проживает негативные эмоции, доверяет их бумаге, убирает из своего подсознания.

Игры и упражнения направленные на целенаправленное развитие у детей способности формировать образ, выражающий внутреннее содержание, его символической функции [Мелик-Пашаев, 2000]. Предлагается, опираясь на стимульный ряд, воссоздать, воспроизвести целостный объект и предать ему осмысленность (рисование по точкам, «волшебные» пятна, «веселые кляксы» и т.д.). Освоение данного этапа технологии означает, что рассмотренный способ изобразительной деятельности действительно стал принадлежать лично ребенку, стал его собственной возможностью, его инструментом личностно-значимой деятельностью. 2. Присвоение и перевоплощение конкретного способа действия в средство индивидуальной выразительности. Методы этой группы характерны для дошкольного и младшего школьного возраста, для которых характерно развитие у ребенка конкретного способа действия (овладение способом художественного выражения). Наигравшись с материалами и исследовав их возможности, ребенок овладевает конкретными способами действия. У ребенка начинают возникать замыслы, порожденные теми возможностями материала, которые ребенок уже освоил, и теми впечатлениями, которые, помимо рисования, наполняют его жизнь. Происходит выстраивание заново, воссоздание в ходе индивидуального развития ребенка способов деятельности, закрепленных в культуре. Некоторые из них могут быть изобретенными тем или другим ребенком лично. При этом более динамично начинает проявлять себя исследовательская активность (креативность исследовательской деятельности), где инструментами этой деятельности выступают изобразительные материалы. На второй стадии они превращаются в средство индивидуальной выразительности, происходит выделение тех материалов и способов действия, которые предпочтительней для ребенка в соответствии с его общекультурным смыслом, а затем выделение этого смысла как актуального для ребенка и превращение в его личную возможность, способность. Методики и технологии

Предметно-тематические задания. Рисование на заданную тему, где предметом изображения выступает человек и его отношения с предметным миром и окружающими людьми. Примером таких заданий могут быть рисунки на тему: «Моя семья», «Я в школе», «Я дома», «Я какой я сейчас», «Я в будущем», «Мое любимое занятие», «Что я люблю», «Мой самый хороший поступок» и т.д. А также общие темы и упражнения, позволяющие изучать проблемы детей и выражать самые разнообразные переживания.

Упражнения и темы, позволяющие изучать отношения в семье ребенка с целью выявления причин нарушения поведения с последующей сотворческой работой с семьей. Можно рекомендовать различные варианты упражнения «игровые семейные отношения». Например, методы проективного рисования: «Моя семья», «Герб семьи»; песочной терапии (песок и миниатюрные фигурки людей и животных), ребенок изображает семейные сцены и сочиняет истории на заданную тему; ребенок рисует и вырезает из бумаги фигурки людей и животных, которые затем использует для сочинения и игрового исполнения историй, куклотерапии (ребенок лепит фигурки из пластилина или теста, а потом рассказывает, что она делает или говорит; используя набор кукол, ребенок изображает какую-нибудь семейную ситуацию и описывает чувства персонажей), а также тематическое рисование: «Папа и мама»; «Бабушка и дедушка»; «Мои родные»; «Дома праздник». В этом цикле можно рассмотреть и традиции семьи, её корни, правила этикета, которые закладываются в большей степени именно в семье, но которые, к сожалению, сегодня часто отсутствуют. При желании цикл можно расширить за счёт внеклассной работы (подготовка к «Празднику семьи», который может быть проведён в детском саду или школе с привлечением родителей и людей старшего поколения).

Коллективно-творческие задания. Этот тип заданий направлен как на решение проблемы оптимизации общения и взаимоотношения со сверстниками, так и на оптимизацию детско-родительских отношений и развитие творческого потенциала всех субъектов образовательного процесса.

Коллективно-творческие занятия представлены в следующих формах:

• совместно-индивидуальная форма организации деятельности, предполагающая, что каждый ученик индивидуально создает изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью, элементом коллективной композиции; согласование действий каждого из участников совместного труда осуществляется в начале занятия, на первом этапе при разработке идеи совместной композиции, при планировании дальнейшей работы, и в конце занятия, на последнем этапе, когда составляется и обобщается коллективная композиция; например: парные упражнения, позволяющие развивать коммуникативные возможности детей; здесь широко применяется техника - «каракули Винникотта», когда один ребенок изображает каракуль и передает другому для того, чтобы тот создал из нее образ - ребенок пытается в короткой зарисовке изобразить символ текущего момента или состояния и затем передает рисунок напарнику, который продолжает рисовать для того, чтобы создать законченную композицию, потом результаты совместной работы обсуждаются; или ребенок создает рисунок на заданную или свободную тему и передает напарнику для продолжения;

• совместно-последовательная форма организации деятельности, предполагающая последовательное выполнение учениками определенной технологической операции, когда результат работы одного ученика становится предметом деятельности другого; например: групповые изобразительные игры - игра «странное животное»: один ребенок рисует голову животного, сгибает лист и передает его следующему участнику, тот должен нарисовать туловище животного, согнуть лист и передать дальше, следующий рисует ноги; можно таким образом рисовать и людей; чем больше число участников, тем меньшую часть фигуры изображает каждый; в конце каждый пытается рассказать от первого лица о какой-либо части фигуры, которую он не рисовал;

• совместно-взаимодействующая форма организации деятельности, предполагающая или одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества (работа на одном листе, плоскости), или постоянное согласование действия всех участников коллективной деятельности; эту форму часто называют формой сотрудничества или сотворчества; этот тип заданий направлен как на решение проблемы оптимизации общения и взаимоотношения со сверстниками, так и на оптимизацию детско-родительских отношений; задания могут быть предложены ребенку на литературном вербальном материале, таком как сочинение сказок и историй; например, техника «групповая фреска»: на стене закрепляется большой лист бумаги, группа или лидер выбирают тему и приступают к рисованию, работая поочередно или одновременно; некоторыми темами могут быть: жизнь в учреждении (детском саду, школе, летнем лагере и т. д.), групповые мероприятия (поход, день рождения и др.), подводный мир, космические путешествия, мир животных и другие;

Изобразительная работа на основе направленной визуализации или материала сновидений. Например, после проведения направленной визуализации на тему «Путешествие на ковре-самолете», «Карта внутреннего мира». Каждый изображает наиболее яркие впечатления от путешествия, которые затем обсуждаются.

Интегративные техники, предполагающие сочетание изобразительной деятельности с другими формами творческого самовыражения - с прослушиванием музыки, чтением стихов, представление ролей и т. д.

Технологии творческого дизайна приобщают к разработке удобных и красивых вещей. Учит школьников думать о гармонии природы и человека, о связи человека и среды его обитания. Искусство, природа, быт способствуют этому, вызывают эмоциональную отзывчивость, восхищение, увлеченность, потребность наслаждения вокруг.

Творческие проекты - вид деятельности, который направлен на развитие партнёрских отношений в коллективе детей и взрослых, приобретение опыта работы в коллективе, изучение изменений в развитии детско-взрослых отношений в процессе реализации проекта, овладение способами коллективной деятельности, ориентированной на творческое развитие субъектов образовательного процесса, достигнуть открытости по отношению к участникам проектной деятельности. Следует напомнить, что три перечисленных этапа процесса обучения не сменяют друг друга механически. В условиях сложной, многомерной и многосмысловой неотчужденной детской деятельности одни ее компоненты и стороны могут находиться на стадии погружения, другие в стадии отработки способа, а третьи, в стадии использования в качестве уже присвоенного полноценного средства. В осуществлении такой сложной, многомерной деятельности могут возникать все новые и новые аспекты самовыражения, рассмотренных в динамике.

Содержание программы

На основании изложенных целей, задач и принципов мы определили основные конструктивные линии содержания и организации внутриколлективных отношений средствами артпедагогики в процессе художественно-творческой деятельности. При проектировании совместной художественно-творческой деятельности необходимо определить место и количество таких работ в программе четверти и учебного года, а также спланировать их по годам обучения. Это позволит выстроить уровень сложности материалов и художественных техник, использовать весь спектр способов взаимодействия детей в коллективе. В программу может вводиться реорганизация в содержательный компонент, учебно-тематический план. Содержание корректируется в зависимости от потребностей всех участников воспитательно-образовательного процесса: педагога, обучающихся, родителей, образовательного учреждения. Коллективная, групповая, проектная формы художественно-творческой деятельности могут быть использованы с разными акцентами и доминантами как по горизонтали (в течение развития темы четверти и года), так и по вертикали (линия развития от класса к классу). Возрастные особенности при этом выступают координатором углубления в тему и задачи обучения. Технологии, обеспечивающие становление и развитие внутриколлективных взаимоотношений средствами художественно-творческой деятельности выстраиваются в программе на основе обозначенных выше методологических принципов, на основе конкретного содержания образования, реализуемого в данном образовательном учреждении, с учетом тех «сверхзадач», которые ставят перед собой родители в отношении будущей судьбы своих детей. Содержание программы условно разделено нами несколько взаимосвязанных между собой Модулей. Модуль I. "Папа, мама, я - счастливая семья" Цель: сплотить коллектив, вызвать желание у родителей самосовершенствоваться; проявлять инициативу родителей и детей в творческих заданиях; узнать о взаимоотношениях родитель - ребёнок, о родительской поддержке и помощи ребёнку, культуре поведения. Мы придаём особое значение этому циклу именно в наше время, так как семья способствует развитию личностной индивидуальности ребенка. В этом цикле рассматриваются и традиции семьи, её корни, правила этикета, которые закладываются в большей степени именно в семье, но которые, к сожалению, сегодня часто отсутствуют. Модуль II "Создадим красоту вокруг себя" Цель: развивать творческий потенциал ребёнка путём активизации воображения, фантазии; формировать навыки сотворчества, художественного восприятия, уважение к культуре. Нам хотелось ввести ребёнка в то, что его непосредственно окружает, через его восприятие, взаимопереплетение цвета, формы, звука, пространства и времени. Эти компоненты, так или иначе будут сопровождать каждое занятие и, по нашему мнению, должны проявиться в продуктивной деятельности ребёнка: в рисунке, слове, жесте, мимике, музыкальных импровизациях. Взрослым необходимо в дальнейшей работе помнить об этих взаимопереплетениях. Но "мир меняется" и в нём меняется наше "Я", а потому, развиваясь во времени и пространстве, ребёнок может передавать всё более и более тонкими сочетаниями компонентов своё настроение, своё отношение или может научиться видеть настроение (отношение) "другого" в рисунках или иных результатах продуктивной деятельности (рассказах, музыкальных импровизациях и т.п.). Модуль III " Мой класс - моя семья" Цель: формировать у учащихся навыки толерантного общения с ровесниками; социально - психологический подход программы направлен на реализацию приоритетных направлений личностно - ориентирвоанного подхода, который позволяет создать в классе атмосферу внутреннего комфорта и защищенности это обусловлено стилем общения. Ребёнок к этому времени адаптировался к занятиям, у него уже есть "любимые" и "нелюбимые" виды занятий, он участвует в мероприятиях и праздниках, проводимых в школе. Сложились определённые взаимоотношения с товарищами, воспитателями и преподавателями, появились новые друзья. Таким образом, этот цикл посвящен осознанию самого себя, своего места в коллективе. Модуль IV. "Семейные праздники" Цель: укрепить семейные связи через совместное творчество, приобщить родителей и детей к культуре и искусству; объединять родителей и детей через совместное творчество; воспитывать духовно- нравственную культуру. Представленные ниже темы требуют от ребят, родителей, воспитателей и учителей активного поиска и чтения краеведческой литературы, работы со справочниками и картами. Здесь также возможны экскурсии, просмотр кинофильмов, фотографий, старых газет и журналов и т.п. Календарно- тематическое планирование 1 класс

№

Тема занятия

Содержание занятия

Дата

I Блок " Мой класс - моя семья"

1-2

Давайте познакомимся!

Беседа на тему: "Я и школа", игры на внимание. Анкетирование

3-4

Школа. Школьные принадлежности. Игры на внимание.

5-6

В дружбе- сила Просмотр короткометражного документального фильма о дружбе или фрагмент Ералаша. Обсуждение и ответы на вопросы: Что значит «дружба» и зачем она нужна людям? Создаются правила дружбы и записываются на цветных клейких полосках и прикрепляются на доске на «Дерево Дружбы».

7-8

Символика класса

Детям предлагается поработать над проектом герба и девиза класса. Главное условие занятия - символы. Они должны выразить мнение всех и способствовать объединению

II Блок «Папа, мама, я - счастливая семья»

9-10

Моя семья (тест) Эти первые занятия проводятся совместно с учениками и родителями и задаются наводящие вопросы: Как вы понимаете слово «семья»? Какие семейные ценности и традиции существуют в вашей семье? Кто в семье считается главным? Чтобы раскрыть тему занятия, используя музыку или живопись, презентации, проекты, фотографии, детские сочинения, пословицы, поговорки. Рисуночный тест.

11-12

Ангелы Дети отвечают на вопросы: « Кто такой ангел?», « Когда у вас День Ангела?». Познавательно-игровая деятельность. Дети показывают импровизацию на эту тему (стихи, песни).Практическая учебная работа. Поиск ребенком адекватного собственному настроению и эмоциональному состоянию образа. Далее совместное творчество с родителями, которое заключается в пальчиковом рисовании. Т.е. каждый из родителей и детей наносит на ладонь краску и оставляет свой отпечаток на альбомном листе бумаги в виде двух крыльев Ангела. После того как рисунок высохнет, необходимо добавить изображение лица героя.

13-14

Мамин портрет Коллективная работа. Эта работа заключается в изображении портрета мамы.

15-16

Дерево семьи Каждая семья рассказывает свою семейную летопись. Выступления сопровождается музыкальными зарисовками, стихами, песнями. Фото выставки, члены семей комментируют фоторепортажи

17-18

Как мне выбирали имя Дети и родители рассказывают о выборе имени, что оно означает. Семьи показывают импровизацию на эту тему (стихи, песни).Создание условий для внутригрупповой коммуникации, разгадывание кроссвордов, ребусов с именами. Коллективная работа. Эта работа проходит в изображении семейных рисунков (натюрморт, пейзаж, портрет)

III Блок " Создадим красоту вокруг себя"

19-20

Зимние узоры Учитель знакомит с традиционными орнаментами, которыми украшаются вязанные вещи: шарфы, шапочки, варежки. Стилизация природных форм в орнаментах продиктована технологией вязания, поэтому орнаменты на одежде скорее напоминают геометрические узоры, чем растительные. В конце урока вырезанные изображения шапочек, варежек, шарфов и носков крепятся на шнуре прищепками, и учитель приглашает всех (можно и детей других классов) на зимнюю ярмарку за красивыми и тёплыми вещами. Дети выбирают то или иное изделие, объясняя свой выбор

21-22

Куклы из подручных средств Из подручных материалов понадобятся носки, пуговицы, бусинки, нитки, иголка, клей.

23-24

Мир вокруг нас

Для этого занятия на большом листе ватмана подготавливается следующая схема: в центре изображение человека (для лица две маски - грустная и улыбающаяся). Далее на одинаковом расстоянии друг от друга располагаются пять окружностей. В первом круге - фигура человека. Второй круг - неокрашенный, белый, на нем прикреплено множество спиралей и стрелок раз личных цветов. Третий круг - светло-голубого цвета, на нем аппликации, изображающие микробов различных конфигураций, они темно-серого цвета, прикреплены булавками или пластилином. Четвертый круг - ярко-синего цвета. В нем фигурки неопределенных форм темных цветов. Пятый круг - зеленого цвета. На нем прикреплены черные квадраты и круги. Под ними приклеены или нарисованы изображения животных и растений, которые находятся под охраной. Остальное пространство листа ватмана окрашено светло-фиолетовым цветом. Слева вверху изображено Солнце (желтое, яркое, со множеством лучей) и по всему полю - звезды. В начале занятия лицо человека в центре схемы грустно, в конце занятия прикрепляется улыбающаяся маска. Схему помещают перед занятием на доску .

IV Блок "Семейные праздники

25-26

Семейный вернисаж

Эта работа проходит в изображении семейных рисунков (натюрморт, пейзаж, портрет)

27-28

Наша семья за здоровое питание

Предлагается конкурсные задания

29-30

Календарь семейных профессий Совместные проекты, получаются очень разнообразные, так как кто - то более глубоко представляет родословную, кто-то семейные увлечения, кто - то отдых и путешествия. Поскольку альбом формируется с помощью родителей, он с их помощью может быть представлен в электронном виде. Комментарии в виде рассказа ребенок делает самостоятельно. Учащиеся и родители знакомят с семейными профессиями, семейными династиями.

31-32

Семейный пирог Совместная творческая деятельность представляет собой выступление каждой семьи "защитой" своего пирога, сопровождая музыкальными заставками, стихами, пословицами. Жюри подводит итоги, проводит дегустацию, выставляют баллы

33.

Папа, мама ,я - спортивная семья Выполнение спортивных эстафет. Создание условий для совместной игровой деятельности

Календарно- тематическое планирование 2 класс

№

Тема занятия

Содержание занятия

Дата

I Блок " Мой класс - моя семья"

1-2

В дружбе- сила Просмотр короткометражного документального фильма о дружбе или фрагмент Ералаша. Обсуждение и ответы на вопросы: Что значит «дружба» и зачем она нужна людям? Создаются правила дружбы и записываются на цветных клейких полосках и прикрепляются на доске на «Дерево Дружбы».

3-4

Символика класса

Детям предлагается поработать над проектом герба и девиза класса. Главное условие занятия - символы. Они должны выразить мнение всех и способствовать объединению

5-6

Украшение для моего класса Дети составляют сюжет для украшения класса

7-8

Наши проекты, конкурсы Представление проектов проходит в виде презентаций, докладов, с использованием фотографий, открыток, сувениров. Темы проектов и конкурсов: «Кто нас защищает?», «Наша экологическая безопасность», «Доброта спасёт мир», «Экономика нашей области», «Птицы - наши друзья», «Наши домашние животные» и др. Конкурсы «Лучший дневник», «Рисунки о природе», «Пчёлка», «Масленица» и др

9-10 Театр На I занятии учитель знакомит с материалами, из которых можно выполнить работу, на II разыгрывание ролей.

11. Определение индекса групповой сплочённости Сишора Проведение тестирования

II Блок «Папа, мама, я - счастливая семья»

12-13

Моя семья Эти занятия проводятся, как и в I классе совместно с учениками и родителями и задаются наводящие вопросы: Как вы понимаете слово «семья»? Какие семейные ценности и традиции существуют в вашей семье? Кто в семье считается главным? Чтобы раскрыть тему занятия, используя музыку или живопись, презентации, проекты, фотографии, детские сочинения, пословицы, поговорки.

14-15

Сочиним сказку вместе Рассказ о предстоящей работе и художественно-творческой деятельности. Каждой группе даётся своё задание придумать сказку, к сказке нарисовать красочный рисунок. Родители вместе с детьми распределяются на 3 группы и выполняют творческое задание.

16-17 Семейные путешествия» (презентация)

Дети при поддержке родителей представляют свои путешествия.. Представление фотографий, открыток, сувениров.

18-19

Дерево семьи Каждая семья рассказывает свою семейную летопись. Выступления сопровождается музыкальными зарисовками, стихами, песнями. Фото выставки, члены семей комментируют фоторепортажи

20-21

Как мне выбирали имя Дети и родители рассказывают о выборе имени, что оно означает. Семьи показывают импровизацию на эту тему (стихи, песни).Создание условий для внутригрупповой коммуникации, разгадывание кроссвордов, ребусов с именами. Коллективная работа. Эта работа проходит в изображении семейных рисунков (натюрморт, пейзаж, портрет)

III Блок " Создадим красоту вокруг себя"

22-23

Интерьер моего дома Каждый ученик готовит эскиз дома. Подготавливает рассказ о нём.

24-25

Цветы России Дети готовят стихи и легенды разных народов о цветах, разучивают стихотворения о российских цветах. Проводятся игры, презентации.

26-27

Создаем планету Здоровья Беседа о правилах здорового образе жизни. Рисунки, поделки.

IV Блок "Семейные праздники

28-29

Семейный вернисаж

Эта работа проходит в изображении семейных рисунков (натюрморт, пейзаж, портрет)

30-31

Я - взрослый, ты - ребёнок Участникам предлагается создать оригинальные фигуры людей, при этом дети будут конструировать фигуры взрослых, а взрослые - фигуры детей. Они раскрасят своих картонных человечков, придумают им имена, наделят определёнными чертами характера и от лица созданного персонажа вступят в диалог с другими персонажами.(можно использовать картонные тарелки)

32-33

Наша семья за здоровое питание

Предлагается конкурсные задания

34-35

Календарь семейных профессий Совместные проекты, получаются очень разнообразные, так как кто - то более глубоко представляет родословную, кто-то семейные увлечения, кто - то отдых и путешествия. Поскольку альбом формируется с помощью родителей, он с их помощью может быть представлен в электронном виде. Комментарии в виде рассказа ребенок делает самостоятельно. Учащиеся и родители знакомят с семейными профессиями, семейными династиями.

Календарно- тематическое планирование 3 класс

№

Тема занятия

Содержание занятия

Дата

I Блок " Мой класс - моя семья"

1-2

В дружбе- сила Просмотр короткометражного документального фильма о дружбе или фрагмент Ералаша. Обсуждение и ответы на вопросы: Что значит «дружба» и зачем она нужна людям? Создаются правила дружбы и записываются на цветных клейких полосках и прикрепляются на доске на «Дерево Дружбы».

3-4

Символика класса

Детям предлагается поработать над проектом герба и девиза класса. Главное условие занятия - символы. Они должны выразить мнение всех и способствовать объединению

5-6

Украшение для моего класса Дети составляют сюжет для украшения класса

7-8

Наш дружный класс Детям предлагается придумать название своей группы, девиз. Каждая группа получает задания: решить ребусы, показать пантомиму, спеть песню, станцевать танец и др

9-10 Театр На I занятии учитель знакомит с материалами, из которых можно выполнить работу, на II разыгрывание ролей.

11. Тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе» [Селевко, Тихомирова] Проведение тестирования

II Блок «Папа, мама, я - счастливая семья»

12-13

Моя семья Эти занятия проводятся, как и в I классе совместно с учениками и родителями и задаются наводящие вопросы: Как вы понимаете слово «семья»? Какие семейные ценности и традиции существуют в вашей семье? Кто в семье считается главным? Чтобы раскрыть тему занятия, используя музыку или живопись, презентации, проекты, фотографии, детские сочинения, пословицы, поговорки.

14-15

Сочиним сказку вместе Рассказ о предстоящей работе и художественно-творческой деятельности. Каждой группе даётся своё задание придумать сказку, к сказке нарисовать красочный рисунок. Родители вместе с детьми распределяются на 3 группы и выполняют творческое задание.

16-17 Семейные путешествия» (презентация)

Дети при поддержке родителей представляют свои путешествия.. Представление фотографий, открыток, сувениров.

18-19

Дерево семьи Каждая семья рассказывает свою семейную летопись. Выступления сопровождается музыкальными зарисовками, стихами, песнями. Фото выставки, члены семей комментируют фоторепортажи

20-21

Как мне выбирали имя Дети и родители рассказывают о выборе имени, что оно означает. Семьи показывают импровизацию на эту тему (стихи, песни).Создание условий для внутригрупповой коммуникации, разгадывание кроссвордов, ребусов с именами. Коллективная работа. Эта работа проходит в изображении семейных рисунков (натюрморт, пейзаж, портрет)

III Блок " Создадим красоту вокруг себя"

22-23

Город будущего С использованием бумаги, конструктора, разнообразных коробок проходит коллективная работа.

24-25 Олимпийский Сочи

Дети представляют свои рисунки, аппликации, подробнее рассказав о данном виде спорта.

26-27 Оформление витрины магазина (проект)

Учащиеся знакомятся с профессией дизайнера (художника - оформителя) и с основными принципами декоративного оформления витрин магазинов. .

IV Блок "Семейные праздники

28-29

Семейный вернисаж

Эта работа проходит в изображении семейных рисунков (натюрморт, пейзаж, портрет)

30-31

Важные события в моей семье» (презентация) Учащиеся и родители знакомят с важными семейными событиями, традициями, проведениями праздников в семье.

32-33

Наша семья за здоровое питание

Предлагается конкурсные задания

34-35

Кулинарный поединок (игра - соревнование) Условия игры - соревнования: Игра проводится в два этапа. Первый этап - организационный, второй - практический.

Календарно- тематическое планирование 4 класс

№

Тема занятия

Содержание занятия

Дата

I Блок " Мой класс - моя семья"

1-2

В дружбе- сила Создаются правила дружбы и записываются на цветных клейких полосках и прикрепляются на доске на «Дерево Дружбы».

3-4

Проект "Твори добро" Представление сочинений, проектов детей о доброте.

5-6

Украшение для моего класса Дети составляют сюжет для украшения класса

7-8

Наш дружный класс Детям предлагается придумать название своей группы, девиз. Каждая группа получает задания: решить ребусы, показать пантомиму, спеть песню, станцевать танец и др

9-10 Что оставим мы на память о своём классе Учащиеся должны изобразить свой подарок.

11. Социометрия: исследование межличностных отношений в группе. (по Дж.Морено) [Методики социально-психологической диагностики личности и группы Проведение тестирования

II Блок «Папа, мама, я - счастливая семья»

12-13

Семейный ковёр Семейный ковёр» - игра, которая складывается из самых простых правил и большой доли импровизации. Каждая семья на отдельном лоскутке ткани шьет свой семейный уголок: прикрепляет фотографии членов семьи и декорирует их, создавая семейное панно. Затем все панно прикрепляются к одному большому полотну, и получается огромный разноцветный ковер

14-15

Сочиним рассказ о школе вместе Рассказ о предстоящей работе и художественно-творческой деятельности. Каждой группе даётся своё задание придумать сказку, к сказке нарисовать красочный рисунок. Родители вместе с детьми распределяются на 3 группы и выполняют творческое задание.

16-17 Семейные путешествия (презентация)

Дети при поддержке родителей представляют свои путешествия.. Представление фотографий, открыток, сувениров.

18-19

Дерево семьи Каждая семья рассказывает свою семейную летопись. Выступления сопровождается музыкальными зарисовками, стихами, песнями. Фото выставки, члены семей комментируют фоторепортажи

20-21

Как мне выбирали имя Дети и родители рассказывают о выборе имени, что оно означает. Семьи показывают импровизацию на эту тему (стихи, песни).Создание условий для внутригрупповой коммуникации, разгадывание кроссвордов, ребусов с именами. Коллективная работа. Эта работа проходит в изображении семейных рисунков (натюрморт, пейзаж, портрет)

22.

Моя семья (тест итоговый)

Проведение теста

III Блок " Создадим красоту вокруг себя"

23-24

Ландшафт моего двора Учащиеся должны изобразить свой двор.

25-26

Дизайн моего класса Класс делится на группы. Учащиеся должны изобразить свою классную комнату.

27-28

Создаем планету Здоровья Беседа о правилах здорового образе жизни. Рисунки, поделки.

IV Блок "Семейные праздники

29-30

Семейный вернисаж

Эта работа проходит в изображении семейных рисунков (натюрморт, пейзаж, портрет)

31-32

Папа, мама и я - читающая семья Рисунки на темы литературных произведений или «Моя любимая книга», выставка «Круг семейного чтения», плакаты с высказываниями о книге, чтении и т.д.

33-34

Наша семья за здоровое питание

Предлагается конкурсные задания

35.

Прощание с начальной школой"(итоговый совместный концерт)

Представление детских сочинений, проектов, рисунков, портфолио.

3.Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием города и названия издательства, года выпуска, количества страниц.

Список использованной литературы

1. Аллан Дж. Ландшафт детской души. СПб.: Диалог, 1997. 216 с.
2. Бережная М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности: автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.02. M, 2008. 22 с.
3. Бетенски М. Новые методы арт-терапии. М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. 256 с.
4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. 214 c.
5. Брикунова С.С. Учебно-методический комплект рабочих тетрадей по адаптации детей к школе. Тетрадь по изобразительному искусству «Учусь узнавать, рисовать, творить». Ростов-на-Дону: Издательство «Газета для родителей «Деточки», 2004. 38 с.
6. Брикунова С.С. Педагогические условия развития творческого самовыражения детей средствами искусства в системе начального образования / Дисс. на соискание ученой степени кандидат пед. наук. Ростов-на-Дону, 2005. 173 с.
7. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2011. 80 с.
8. Вершинина И.А. Анкета для выявление уровня заинтересованности родителей учёбой ребёнка // nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/anketa-dlya-vyyavlenie-urovnya-zainteresovannosti-roditeley, 2013
9. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Умственное развитие детей в процессе обучении.; М., 1935. С. 38-54.
10. Выготский Л.С. Анализ знаковых операций ребенка. Орудие и знак в развитии ребенка. // Собр. Соч. в 6 т. Т.V1. М.,1984. С. 60-80
11. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации. // Психологическая наука и образование, 1998, № 1. С.8-16.
12. Грехова А.В. Педагогические возможности использования элементов арт-терапии на уроках искусства в средней школе. М, 1997. 266 c.
13. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.42-45.
14. Ефимова О.В. Содержание художественного образования в контексте реализации стандартов нового поколения а начальной школе. Материалы конференции. Р/Дону,2012. 152-157с.
15. Запорожец А.В., Неверович Я.З., Кошелева А.Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. Сада. М.: Просвещение, 1985. 214 с.
16. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 366 с.
17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.:Логос, 2000. 384 с.
18. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.
19. Леонтьев А. Н. К теории развития ребёнка. Избранные психологические произведения. М., 1983. т. 1. 246 с.
20. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М., 1993. 256 c.
21. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 2000. 128 с.
22. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М., 1990. 346 c.
23. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Пед. сочинения: в 8-ми т. т.4. М.: Педагогика, 1984. 256 с.
24. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Мотивация совместной учебной деятельности ekugi.ru/motsivmuchdeyat.html, 2013
25. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. М.: Прогресс. Традиция, 2000. 312 с.
26. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987. 253 с.
27. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ.ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991.
28. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии / Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. 270 с.
29. Осницкий А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью "Фильм-теста" Рене Жиля // Вопросы психологии, 1997. №1. С.55-62.
30. Пешкова Н.Г Влияние занятий изобразительным искусством на формирование внутриколлективных отношений младших школьников / Дисс. на соискание ученой степени кандидат пед. наук. Москва, 1980. 164 с.
31. Полуянов Ю.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством. Вопросы психологии, 1998. №5. С.12-19
32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Римис, 2008. 249 с.
33. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994. Глава 19. К теории творчества с.409-422
34. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике, М.: Дидакт, 1991. 316 с.
35. Селевко Г.К., Тихомирова Л.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль, 1990. 256 с.
36. Соколов Э.В. Культура и личность. - М., 1972. с. 175
37. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей. М., 2005. 302 с.
38. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей. М., 2005. 304 с.
39. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Методическое руководство, СпБ: Иматон, 1998. 170 с.
40. Уманский Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. Избранные труды. Кострома: КГУ, 2001. 208 с
41. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. 490 с.
42. Франкл В. Человек В поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 286 с.
43. Цукерман Г.А. Учебное сообщество - путь к учебной самостоятельности nsc.1september.ru/2003/46/3.htm
44. Шуванова В.П. Потенциал совместной художественно-творческой деятельности старших дошкольников в формировании положительного опыта социального взаимодействия со сверстниками // Вестник СГУТиКД, 2012. № 2 (20). С.5-13.
45. Энциклопедия о детях. ekhut.ru/formy-registratsii-i-obratnoi-svyazi.html. 2013