Технология оценки достижений обучающихся

Муниципальное бюджетное обшеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №10»

Выступление

на областном практико-ориентированном семинаре

«Оценка предметных и метапредметных достижений обучающихся в условиях ФГОС» (ОС «Школа 2100»)

Тема: «Технология оценивания результатов обучающихся 1 классов во внеурочной деятельности».

Учитель начальных классов

Орлова Лилия Сергеевна

г. Таштагол, 2013 год

Технология оценивания результатов обучающихся 1 классов во внеурочной деятельности

Технология оценивания образовательных достижений учащихся была разработана в рамках эксперимента Российской академии обра­зования в 2004-2007 гг. Научный руководитель эксперимента - ака­демик РАО, доктор психологических наук Д.И. Фельдштейн. Цель новой технологии - обеспечить на этапе контроля реали­зацию принципов развивающей личностно ориентированной Обра­зовательной системы «Школа 2100». Основные задачи новой технологии:

• определять, как ученик овладевает умениями по использова­нию знаний, то есть насколько обучение соответствует современ­ным целям образования;
• развивать у ученика умение самостоятельно оценивать ре­зультаты своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные'ошибки;
• мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную обста­новку, сохранить его психологическое здоровье.

Инструкция по развитию самооценки первоклассника.

Как будем развивать адекватную самооценку? 1-й шаг (на ближайших занятиях). Даём проявить свою (неадекватную) са­мооценку:

• В момент, когда раньше ученики получали от учителя тетради со знач­ками (наклейками), вместо готовой оценки учителя даётся установка: «Сейчас вы сами оцените свою работу!»
• После этих слов тетради раздаются на руки и ведётся диалог с учениками.

Учитель

Ученики

- «Откройте свою работу! Я всё посмотрела. Мне очень понравилось, как вы всё сделали!» УСТАНОВКА НА УСПЕХ! НЕ ДАВАТЬ ИМ ДУМАТЬ ТО, ЧТО У КОГО-ТО ПОЛУЧИЛОСЬ ЛУЧШЕ, А У КОГО-ТО ХУЖЕ!

Открывают, смотрят, видят подписи,

но не видят никаких отметок (значков и т.п.).

- Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать ?

Кто-то (лучше если хором) говорит, какое было задание. (ОБУЧЕНИЕ 1-му пункту алгоритма самооценки).

- Смотрите, каждый из вас (по-своему), но очень хорошо сделал это задание!

Получают УЧИТЕЛЬСКУЮ ОЦЕН­КУ,

но не ОТМЕТКУ.

- Посмотрите каждый на свою работу. Согласны, что удалось выполнить задание?

Отвечают «Да», лучше если хором (КОЛЛЕКТИВНАЯ САМООЦЕН­КА -

обучение 2-му пункту алгорит­ма самооценки).

- Теперь пусть каждый сравнит, как он это де­лал раньше (посмотрите свои первые задания).

Смотрят на соседний лист.

- И как сейчас! Видите, НАСКОЛЬКО ЛУЧШЕ у каждого стало получаться!

(Даётся установка на успех и на

срав­нение с собой, а не с другими -

пусть даже не всегда это будет

соответство­вать действительности.)

2. - й шаг (на ближайшей неделе).

• В конце каждого урока (или как минимум в конце дня на последнем занятии) в тетради на полях или в дневнике напротив строки урока предлагать де­тям ставить обозначение по шкале (для этого повесить шкалу крупно в класс рядом с доской).

• Наше занятие заканчивается. Пусть сейчас каждый вспом­нит, что он делал, что у него особенно хорошо получалось (УСТАНОВКА НА УСПЕХ!). И пусть каждый выберет себе значок, который нарисует в тетради (объяснить где) // или в дневник (объяснить где).
• Если ты доволен собой, у тебя всё получалось, то рисуй улыбающееся личико // или солнышко.
• Если тебе на занятии было временами непросто, не всё получалось, то ри­суй удивлённое личико // или солнышко, наполовину закрытое тучкой.

добавляем 3-й и 4-й пункты.)

• Меняем у доски плакат со шкалой эмоциональной оценки на новый плакат:

«Как оценить свою работу?»

L Какое было задание?

Карандаш и лист с пустым кружком.

2. Смог выполнить?

Карандаш и лист с закрашенным кружком.

3. Правильно или с ошибкой?

Карандаш и лист, где закрашено с выходом за границы.

4. Сам или с помощью?

Два карандаша и лист с правильно закрашенным кружком.



Такой же плакат надо дать родителям на собрании как вклейку в дневники. Выбираем занятие для самооценивания и урезаем его со­держание (отбрасываем последние задания в тетради). Это время уйдёт на вы­работку у учеников умения самооценки (в дальнейшем более сознательное отно­шение детей к учёбе компенсирует менее подробное изучение нескольких тем). Планируя занятие с самооцениванием, выбираем когда, на каком задании, какому ученику предложить показать всему классу, как он справился с ним. Первыми должны быть ученики успешные, уверенные в себе, психологически готовые к тому, что все будут разбирать их работу. Задание они должны полу­чить простое, чтобы точно справились без ошибок! - После того как ученик покажет классу, как он выполнил задание, учи­тель говорит: «А теперь давай вместе оценим твой ответ!». Учитель задаёт во­просы, показывая на плакат «Как оценить свою работу?», и подводит ученика к ответам.

Учитель

Ученик

1) Какое у тебя было задание, что надо было сделать?

Называет, вспоминая формулировку.

2) Давай сравним твой ответ и задание.

Ты справился? Сравнивает и решает - да.

Все согласны? (обращаясь к классу) -Да.

3) Правильно или с ошибкой? - Без ошибок (если надо, обратимся к классу).

4) Сам или с чьей-то помощью? - Сам!

В конце учитель предлагает ученику наградить себя за выполненное задание: «Раз МЫ решили, что ты справился полностью правильно и сам, то награди себя- рядом с заданием (в тетради или

в дневнике) нарисуй маленький кружок и закрась его!» (Показывает на доске.) ; Рисует кружок (в тетради/ дневнике) и закрашивает его.

Классу: «Так мы теперь будем оценивать наши задания!»

• Точно так же разбираем решение следующего ученика (на этом или другом уроке), постоянно обращая внимание класса на плакат с порядком дей­ствий при оценивании и т.д.

• Предлагаем ученику {психологически готовому) при классе оценить вы­полнение задания, в котором (как мы знаем) у него есть незначительные ошиб­ки, недочёты.
• Когда по порядку самооценки мы доходим до 3-го вопроса («Сделал пра­вильно или с ошибкой?»), необходимо добиться, чтобы ученик сам увидел у себя ошибку (сравнивая, например, с правильным образцом выполнения за­дания) или согласился с доказательными рассуждениями учителя, что здесь ошибка есть.

• Получив такое признание, нужно ОБЯЗАТЕЛЬНО ПОХВАЛИТЬ ученика: «Молодец, ты нашёл у себя ошибку и не постеснялся признать это! Ты чест­ный человек! Значит, в следующий раз ошибки, скорее всего, у тебя не будет!»
• После этого учитель предлагает ученику наградить себя: «Теперь честно . награди себя!»

Учитель

Ученик

1) Как мы награждаем себя за правильно выполнен­ное задание?

- Рисуем (в тетради/дневни­ке) кружок и закрашиваем его.

2) Ты хоть и с ошибкой, но выполнил задание. Зна­чит, нарисовать и закрасить кружок можешь?

- Да, наверное, могу.

3) Но раз ты сделал с ошибкой, закрашивать будешь полностью или только часть?

- Лучше только часть!

4) Правильно! Так ты будешь помнить, где была ошибка, чтобы снова её не допустить!

• Точно так же при ответе на 4-й вопрос, если ученик справился с задани­ем с чьей-то помощью (учителя, класса), надо получить от него признание, что помощь была (и ОБЯЗАТЕЛЬНО ПОХВАЛИТЬ за это признание). И так же предложить ему закрасить кружок рядом с заданием не полностью.
• Несколько занятий подряд предлагаем ученикам оценивать свои дей­ствия, признавая ошибки.
• В какой-то момент надо предложить ученику (психологически готовому) оценить при всех задание, с которым он совсем не смог справиться, сделал пол­ностью неправильно.

5 - шаг (спустя месяц после четвертого)

Используем развитое умение самооценки.

1. Когда все ученики хотя бы раз оценивали своё задание при всём классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки, а предлагает ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.

2. Помимо диалога самооценивание может проводиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает своё решение самостоятельно.

3. Когда ученики начинают производить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано.

4. Планируя следующие занятия, учитель перестаёт урезать его содержание.

5. Алгоритм самооценки сворачивается - после предложения учителя: «Оцени свой ответ» следует краткая фраза ученика «Цель достигнута, ошибок не было» или «Решение я получил, но с помощью класса»

Если мнение ученика и учителя Если мнение учителя отличается

совпадают, от мнения ученика, необходимо

можно вести урок дальше. пройтись целиком по алгоритму

и согласовать позиции.

Таким образом, школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение, сможет, как минимум позволить:

- осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь;

- использовать эту связь как форму поощрения, но не наказания; стимулировать умение сосредоточиться в большей степени на известном, чем на неизвестном учащимся;

- отмечать с её помощью даже незначительные успехи, позволяя школьникам продвигаться в собственном темпе;

- ориентировать ученика на успех;

- опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учеников (класса), содействовать становлению и развитию самооценки.

Ссылки:

Вахрушев А. А. Козлова С.А., Кремлёва И.И., Пронина О.В.,тйка Е.И.

Образовательная система «Школа 2100» Реализация федерального государственного образовательного стандарта (пособие для учителей 1 класса) Москва БАЛАСС, 2011 (в том числе - технология оценивания образовательных достижений)

school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/

school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/ocenka.php

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в «Школе 2100» (технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)). Д.Д. Данилов

school2100.ru/uroki/osn_programma/osn_programma1.php

Конспекты уроков по ФГОС для учителей 1 класса

school2100.ru/pedagogam/vdru/