- Преподавателю
- Начальные классы
- Статья «Метод мини-проектов, как способ формирования ключевых компетенций у учащихся начальных классов»
Статья «Метод мини-проектов, как способ формирования ключевых компетенций у учащихся начальных классов»
Раздел | Начальные классы |
Класс | - |
Тип | Другие методич. материалы |
Автор | Маркина Е.В. |
Дата | 13.10.2012 |
Формат | docx |
Изображения | Нет |
Метод мини-проектов, как способ формирования ключевых компетенций у учащихся начальных классов.
Е.В.Маркина, учитель начальных классов
Средняя общеобразовательная школа №43 г.Павлодар
«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития».
(Л.С.Выготский ) Тенденции изменения общей ситуации образования, совпадают с общими принципами реформирования в мире. Это: усиление внимания к личности как высшей социальной ценности общества (гуманизация), создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника (дифференциация), создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов. Процесс обучения сегодня должен давать результат, ориентированный на будущее, определять стратегию всей последующей жизни ребенка. Образованный человек в современном обществе это не только человек вооруженный знаниями, но умеющий добывать эти знания, для решения стоящих перед ним проблем, умеющий применять эти знания в любой ситуации, умеющий адаптироваться в меняющихся условиях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным. То есть речь идет о формировании у школьника ключевых компетенций. А школа и учитель в первую очередь должны создавать условия для их формирования. Начальная школа самая важная и значимая ступень в системе школьного образования, поскольку впервые ведущей деятельностью становится учебная деятельность. И от того, как будет сформирована эта деятельность, насколько младший школьник овладеет способами учебной деятельности, т.е. научиться учиться, насколько будет привит интерес к процессу познания, зависит успешность обучения в основной и старшей школе и желание и умение совершенствовать своё образование всю жизнь. Очевидно, что даже самые интересные уроки, в которых используется прекрасный иллюстрационный материал, но проводимые по одной и той же схеме в течение длительного времени, будут эмоционально утомительны. Традиционный подход в обучении не оправдывает себя, ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, законы, но сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике, т.е. слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а так же применять их для получения новых знаний. Нельзя не учитывать тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация учения и интерес к получению новых знаний. Последние годы было предпринято много усилий, чтобы решить эту проблему: вводятся старые забытые педагогические технологии, используется опыт зарубежных стран, выдвигаются новые концепции. Сейчас, помимо так называемой традиционной системы обучения, существует несколько альтернативных. Кроме того, активно используются и различные педагогические технологии в рамках личностно-ориентированного обучения, такие как обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, «портфолио ученика», индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и, конечно, проектная деятельность. Эта педагогическая технология эффективно используется в начальной школе, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Проектная деятельность создает на уроке стихии заинтересованности, поиска, творчества, а также стихию доброжелательности, в которой учитель с учениками выступает в роли партнеров, единомышленников, соавторов. В данном случае главная задача педагога не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать», а организовать совместную работу, совместный поиск. Проектный метод может с успехом использоваться как фрагмент урока, так и урок, полностью посвященный реализации проекта. Причем, использование этого метода нацелено в большей степени на всестороннее многоплановое развитие личности ребенка, что обеспечивает развитие познавательного интереса и проявлению творческих способностей детей. Можно использовать метод проектов на одном-двух уроках - мини-проекты для решения какой-то небольшой проблемы. Но суть самого метода, его идея должна оставаться неизменной - самостоятельная поисковая, исследовательская, проблемная, творческая деятельность учащихся, совместная или индивидуальная. Существует заблуждение о невозможности или неэффективности использования метода проектов в начальной школе. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность. Осуществление проектной деятельности в младших классах проблематично, но возможно. Речь не будет идти о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной деятельности в ее классическом понимании. На сегодняшний день нельзя уверенно сказать, что технология обучения по методу проектов в начальной школе полностью разработана и апробирована. Но, тем не менее, такой опыт имеется. Конечно, проекты представленные учениками младших классов не такие грандиозные, информационно насыщенные и т.п. как у учеников старших классов. Но даже и они могут считаться проектами. С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности. Научить его мыслить, организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Главными целями введения этого метода в начальную школу являются : Развитие интереса к предмету; Приобретение исследовательского опыта; Развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории; Развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.; Получение дополнительных знаний по теме;
Развитие навыков монологической речи (по заданным образцам).
Метод проектов имеет следующие характеристики:
личностно ориентированная направленность;
деятельностный метод обучения;
обучение взаимодействию в группе;
построение на принципах проблемного обучения;
здоровьесбережение;
развитие умения самовыражаться (рефлексия);
формирование навыков самостоятельной деятельности;
реализует принцип связи обучения с жизнью;
воспитание целеустремленности, толерантности, индивидуализма, коллективизма, ответственности, инициативности, творческого отношения к делу. Фактически, проект оказался той формой организации урока, в которой стало возможно создать все необходимые условия для инициации у школьников реального процесса мышления, познания. Когда можно использовать урок-проект в начальной школе, и каковы условия такой формы учебного процесса? Главная цель урока-проекта - помочь учащимся проделать самостоятельный осознанный путь от зарождения идеи в результате поиска решения возникшей проблемы до воплощения этой идеи в жизнь в виде конкретного продукта проекта и защита прав на существование и уникальность предложенного результата труда. Поэтому, при планировании данной формы урока необходимо соблюдать ряд требований.
- Проект следует включать на этапах повторения учебного материала по какому-либо разделу, обобщения и систематизации знаний.
- На уроках изучения нового материала проект может иметь своей целью исследование учебной проблемы, создание алгоритма действий, выведение правила.
Задачи групповой работы:
Активизация познавательной деятельности. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его. Развитие умений успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.). Совершенствование межличностных отношений в классе. Учитель, работающий с малыми группами, может: контролировать, организовывать, оценивать работу учеников, участвовать в работе группы, предлагать участникам разные варианты решений, выступать в роли наставника, исследователя или источника информации. Условия, необходимые для успешной организации мини-проекта:
- Четкое соблюдение времени;
- Групповая форма работы;
- Достаточно накопленный объем оперативной информации учащихся по проблеме проектирования;
- Грамотная постановка проблемы соответствующая условиям проектной деятельности.
Список литературы:
Качество педагогического образования: Проблемы и перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции 18 - 19 мая 2004 г. - Алматы КазНПУ им. Абая, 2004.
Сейтешев А.П. Актуальные проблемы образования и педагогической науки в начале XXI века в условиях Казахстана и пути их решения // Научный отчет Казахской академии образования им. Ы. Алтынсарина. - Алматы, 2000.
Метод проектов. Организация исследовательской деятельности младших школьников./ Газета Начальная школа. - 2006, №10.
М.К. Господникова, Н.Б. Полянина и др. Проектная деятельность в начальной школе., Изд. «Учитель», 2007 г.
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник / Под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1984.
Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. - 2004. - №2.
Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. - 2005. - №6
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск, 1992.