Проектная работа «Проектирование урока математики в 1 классе на основе системно - деятельностного подхода»

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №5" муниципального образования "Лениногорский муниципальный район" Республики Татарстан

Проектная работа

«Проектирование урока математики в 1 классе на основе системно - деятельностного подхода»

Автор проекта:

Козыркина Вера Ивановна,

учитель начальных классов

МАОУ «СОШ №5» МО «ЛМР» РТ

2015 г.

Введение………………………………………………………………….

1. Актуальность проекта………………………………………………

2. Цель и задачи проекта………………………………………………

3. Целевая группа проекта …………………………………………..

3.1Объект исследования ………………………………………….

3.2 Предмет исследования………………………………………….

4. Проектное решение ………………………………………………….

5. Жизненный цикл и этапы реализации проекта……………..

6. Ожидаемые результаты реализации проекта ………………..

7. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

8. Заключение…………………………………………………………….

9.Список использованных документов и источников информации

10. Приложения ………………………………………………………….

Введение

В настоящее время начальное и среднее образование претерпевает большие изменения. С чем это связано легко понять, ведь меняется время, меняется мир, меняются и наши дети. Они становятся более раскрепощёнными, свободно мыслящими, не подверженными шаблонам, с возможностями получать и использовать информацию из самых разнообразных источников. А чем занимаемся мы? Мы пытаемся до сих пор учить, руководствуясь девизом: «Делай как я!». И в результате на выходе из начального звена мы получаем то, что ученик не умеет пользоваться арсеналом разных учебных средств в новой, незнакомой, нестандартной учебной и жизненной ситуации. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их применение на каких-то простых однотипных примерах. Но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Самым слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Кроме того, система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация станет и уже становится основой, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях.

В начальной школе математика является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника. В проекте представлены методические материалы по разработке технологической карты урока по математике в 1 классе по теме «Табличное вычитание» в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Ученики в процессе последовательного выполнения различных заданий смогут зафиксировать в наглядно-логичной форме содержание изучаемого материала. Игровые формы работы: игры, загадки, задачи на смекалку дают возможность усвоению нового материала.

2.Актуальность проекта В настоящее время возникла потребность в активном, думающем человеке, ориентированном на знания и использование новых технологий, способном творчески подходить к решению задач, понимать и формулировать смыслы человеческой деятельности, обладающем установкой на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, способном на эффективное социальное сотрудничество в условиях глобализации. Стандарты второго поколения предполагают переход с объяснительного на деятельностный метод обучения, в основе которого лежит «рефлексия самоорганизации» - возникло затруднение, значит надо прекратить действовать и начать думать. Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования. Он нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Урок как основная форма организации обучения должен быть построен в соответствии с принципами, примерной типологией уроков в рамках системно-деятельностного подхода.

1.Цель и задачи проекта

Цель проекта: разработка и реализация плана-конспекта урока математики в рамках системно - деятельностного подхода на основе требований ФГОС НОО Задачи проекта: 1. Изучить требования ФГОС НОО и программно-методические материалы для организации и проведения современного урока математики в начальной школе. 2. Изучить типологию уроков при деятельностном подходе к обучению. 3. Отобрать активные формы, методы, приемы организации учебно-воспитательного процесса;

4. Разработка проблемных заданий. 5. На основе урока математики показать возможность развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий

6. Проведение урока математики и оценка успешности реализации учебных задач на основе системно - деятельностного подхода.

Целевая группа проекта: учащиеся начальных классов

1. Объект исследования: процесс и результаты внедрения ФГОС НОО

2. Предмет исследования: методическое обеспечение современного урока математики.

2. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну) Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения обобщенной модели урока, примерную типологию уроков, критерии оценивания урока, необходимые условия для работы в рамках системно-деятельностного подхода. Задания, предлагаемые ученикам, требуют творческого участия («придумать», «найти», «составить», «выбрать», «нарисовать» и др.), развивают ум, волю, чувства, эмоции, формируют способность ставить перед собой цель, самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить самоконтроль и самооценку. Типология уроков в рамках системно-деятельностного подхода. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: 1. Уроки «открытия» нового знания; 2. Уроки рефлексии; 3. Уроки общеметодологической направленности; 4. Уроки развивающего контроля. 1. Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов. 2. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у обучащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий. Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д. 3. Урок систематизации знаний. Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно - методических линий. 4. Урок развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: 1. Предъявление контролируемого варианта. 2. Наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии. 3. Сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму. 4. Оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием. Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: 1. Написание учащимися варианта контрольной работы. 2. Сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы. 3. Оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями. Разделение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником. Обобщенная модель урока на основе деятельностного подхода может выглядеть следующим образом: 1. Актуализация знаний. Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы; развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предоставление материала, позволяющего

осуществить переход к изучению нового материала.

Вспоминают соответствующие учебные

задачи, делают содержательные обобщения

2. Этап целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа. Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием; овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов; формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предоставляет ―конфликтный‖ материал, создает готовность к предстоящей деятельности.

Проявляют познавательную инициативу. Главное - осознание возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний, формулировка эвристических вопросов, заданий. Осознание цели предстоящей деятельности.

3. Этап планирования. Основные задачи учителя. Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал; определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников; формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного объекта, предложение учащимся самим составить план.

Работа в группах.

Обобщение результатов наблюдения,

составление плана предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия ―нового‖ знания.

4 этап. "Открытие" нового знания. Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению; воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи; формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом; овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов; формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах; воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.

Формулирует обобщенные вопросы: Что мы узнали нового? Отличается ли наш вывод от правила в учебнике?

Выполнение, каких действий приведет нас к решению учебной задачи?

Демонстрирует коллективно составленный алгоритм.

Обсуждают в группах варианты решения учебной

задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют на бумаге, доске свое ―открытие.

Оценивают правильность своих выводов, решений.

Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов.

Обнаруживают закономерности, обобщают результаты наблюдения, составляют план действий -алгоритм. Представляют составленный алгоритм от группы.

Выводы о полноте и правильности, сравнение с правилом в учебнике. Внесение изменений в индивидуальные алгоритмы.

5 этап. Учебные действия по реализации плана.

Основные задачи учителя.

Развитие общеучебных умений и навыков;

развитие способности к комментированию, обоснованию своих действий;

овладение умениями соотносить свои действия с планом - осуществлять самоконтроль, корректировку действий.

Учитель стимулирует доброжелательное взаимодействие учащихся при выполнении учебных действий.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предлагает задания на ―новое знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока, помогает комментировать

учебные действия ―ведущему (сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную активность учащихся. Создает условия для сотрудничества - работы в парах, группах. Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок.

Проговаривание вслух алгоритма действий в ходе совместного выполнения типовых заданий.

Отрабатывают действия, соответствующие мыслительным операциям анализа, синтеза,

сравнения, обобщения.

Осуществляют работу в малых группах.

6 этап. Рефлексия (итог урока).

Основные задачи учителя.

Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предлагает вспомнить тему и задачи

урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом.

Можно предложить ребятам назвать наиболее понравившиеся вопросы, ответы учеников.

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности:

называют тему и задачи урока, отмечают

наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные

суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы.

Могут отметить продуктивную работу группы.

В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что в этом процессе ставится и решается основная задача образования - создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов. Для реализации системно-деятельностного подхода необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного предмета действия и операции должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными действиями.

5.Жизненный цикл и этапы реализации проекта Сроки реализации проекта: сентябрь 2015г. - декабрь2015г. Этапы реализации проекта 1.Подготовительный сентябрь 2015г 2. Основной сентябрь 2015г - октябрь 2015г. 3.Заключительый ноябрь 2015- декабрь 2015г.

Программа проектных мероприятий

№

Комплекс мер

Место проведения

Срок проведения

Ответственный

Этап 1

1.

Изучение нормативных документов(Стандарт начального образования)

школа

сентябрь 2015г

участники проекта

2.

Изучение локального акта школы.

школа

сентябрь 2015г

участники проекта

Этап 2

1.

Определение структуры и содержания уроков в соответствии с требованиями ФГОС.

школа

сентябрь 2015г. -декабрь2015г

участники проекта

2.

Разработка уроков на основе системно- деятельностного подхода.

школа

октябрь

2015г.

участники проекта

3.

Разработка технологических карт на основе системно-деятельностного подхода.

школа

октябрь

2015г.

участники проекта

Этап 3

1.

Внедрение разработанных уроков.

школа

ноябрь

2015г.

учителя начальных классов школы

2.

Мониторинг и анализ качества знаний обучающихся

школа

ноябрь

2015г.

учителя начальных классов школы

3.

Корректировка проекта с учётом результатов анализа.

школа

декабрь

2015 г.

участники проекта

7. Ожидаемые результаты реализации проекта -повышение комфортности обучения; -формирование у школьников ясного понимания смысла их пребывания в школе; -сохранение мотивации к обучению и познанию; -повышение работоспособности, организованности школьников; -усиление ответственности учеников за процесс и результат непрерывного самообразования; -формирование у детей мощной мотивации саморазвития, самосовершенствования, мотивации достижений. Критерии оценивания ожидаемых результатов: -динамика в уровне сформированности самооценки учащихся и снижение уровня тревожности; -повышение уровня качества образования, достижение новых образовательных результатов.(Слайд 10)

Ресурсы: - кадровые: заместители директора по учебной части, учителя начальных классов, психолог школы; - материально-технические: компьютер, проектор, стол-трансформер. - научно-методические: учебники, рабочие тетради, методические рекомендации учителю, раздаточный материал. Управление проектом - что должен знать и уметь учитель: - владеть методикой целеполагания; - проводить отбор материала в соответствии с системно-деятельностным подходом; - проводить критериальное оценивание результатов работы учащихся (коллег) и своих собственных результатов; - работать в режиме социально-педагогического партнёрства.

7.1 Прогнозируемые социальные эффекты

1

2

Стейкхолдеры

Социальные эффекты

Обучающиеся

Повышение уровня мотивации к изучению математики

Родители

Удовлетворенность учебно - воспитательным процессом

Педагогический коллектив

Повышение уровня профессиональной компетенции

9. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

1

3

Критерий эффективности

Измеритель

Уровень сформированности самооценки

Волшебные линеечки

Повышение уровня сформированности УДД

Контрольное задание

Умение осуществлять сотрудничество

Методика «Рукавички»

Заключение:

Стандарты второго поколения предполагают переход с объяснительного на деятельностный метод обучения, в основе которого лежит «рефлексия самоорганизации» - возникло затруднение, значит надо прекратить действовать и начать думать. Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
Предлагаемый урок построен в соответствии с технологией деятельностного метода обучения. Проектная работа содержит конспект урока по математике в 1 классе и реализуется на основе учебника Демидовой Т. Е., Козловой С. А., Тонких А. П.. Математика в 1 классе (образовательная система «Школа 2100»). Материал изучается в разделе « Числа от 10 до 20» и является первым уроком по теме «Табличное вычитание». Материалы проекта могут быть использованы учителями начальных классов.

Список использованных документов и источников информации Основная 1. Закон «Об образовании» 2. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». 3. Федерельный государственный образовательный стандарт начального общего образования. 4. Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373». 5. Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников». Дополнительная 1..А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». -М.: Баласс,2011.

2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. - М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008. 3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: //Серия «Новые образовательные стандарты». - М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011. 4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - Москва, 2006 г.

Интернет-ресурсы vgf.ru standart.edu.ru/ montatarstan.ru/ минобрнауки.РФ NetEdu

Приложение1. Математика 1 класс Тема: Табличное вычитание Тип урока: Урок «открытия нового знания». Дидактическая цель: организовать процесс самостоятельного построения детьми нового знания по теме урока. Задачи: Планируемые результаты: - предметный результат:

• знакомство с новым способом вычитания;
• формирование умения применять случаи табличного вычитания при решении задач;

• формирование регулятивных универсальных действий: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка;
• формирование коммуникативных универсальных действий: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
• формирование познавательных универсальных действий:

• самоопределение, смыслообразование (уметь проводить самооценку на основе критериев успешности в учебной деятельности).

Ход урока. Этапы урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся I.Самоопределение к деятельности -Я попрошу в парах обменяться карточками - пожеланиями на урок. - А у меня к вам такое пожелание: Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
Выбирают карточку с пожеланием на урок из набора и дарят соседу по парте: Желаю совершить открытие!
Желаю хорошего настроения!

Желаю успехов!

II.Актуализация опорных знаний и мотивация - Хотели бы вы познакомиться с маленькими хранителями больших тайн? - Гномики строят дом. Может, мы им поможем? - Домик мы будем строить из необычных кирпичиков - карточек. Из набора карточек нужно выбрать только те, которые связаны с числом 7. - Как вы думаете, почему? Минутка чистописания: цифра 7

- Начинаем строительство.
Просмотр фрагмента мультфильма «Белоснежка и семь гномов».






-Гномов в сказке 7.



Выбирают подходящие карточки (приложение 1.) и выстраивают из них дом.

7


…. раз отмерь, один раз отрежь
3+4 …. дней недели 10-3 17 - 7 6_8 я

III.Постановка учебной задачи
-Один этаж не достроен. Белоснежка останется без дома. Почему не выбрали карточку?

13 - 6

13-6 1 способ 2 способ 3 способ 13-6=7 6+7=13 13-6=7 6 7 13-6=7 3 3 - Ещё один способ табличного вычитания мы рассмотрим на следующем уроке. - У кого сбылось пожелание на урок? Отметьте на волшебных линеечках: правильность, активность - Кто помогал нам совершать «открытия»?
Вспоминают учебную задачу и оценивают степень своего участия в уроке.


Предполагают, что есть ещё один способ вычитания.




Отмечают и оценивают свою работу и работу одноклассников.

Приложение 1. (к уроку) Карточки- «кирпичики» Не имей…рублей, а имей … друзей …. раз отмерь, один раз отрежь …. дней недели 10 - 3

3 + 4 13 - 6 6 . 8 …. Я


17-7 19 - 1



Приложение 2. Критерии результативности урока

• Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
• Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
• Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
• Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
• Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
• На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
• Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
• Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
• Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
• Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
• Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
• На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Приложение 3 Структура урока «открытия» нового знания
Урок «открытия» нового знания
Название
и ориентиро-вочные
временные рамки этапа
1-й этап Самоопределение к деятельности
2-й этап Актуализация
знаний
и мотивация
3-й этап Постановка учебной задачи
4-й этап «Открытие»
детьми нового знания
(1-2 мин)
(4-5 мин)
(4-5 мин)
(7-8 мин)
Цель
Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Готовность Мышления и осознание потребности к построению нового способа действий.
Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока
Построение детьми нового способа действий и формирование
способности к его выполнению
Опорный
сигнал
прохождения этапа

"хочу" + "могу"
Актуализация
+
затруднение
в индивидуальной деятельности
Где и почему?
(возникло
затруднение)
Что сделать?
(для преодоления
затруднения)
Цель урока
Тема урока
Как?
(построить новый способ действия)
Виды «открытий»:
Факт → единичная
информация
Правило →алгоритм
Понятие →существ.
признаки
Закономерность →связь
между понятиями,
свойство
Описание
этапа
Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»).

Исходя из решенных ранее задач, выделяется содержательная область («могу»).
Воспроизводятся ЗУН, достаточные для построения нового способа действий.

Активизируются соответствующие мыслительные операции, внимание, память и т.д.

Предлагается индивидуальное задание, требующее нового способа действия.

Возникшее затруднение фиксируется учащимися (мотив).
Учащиеся соотносят свои действия с используемым способом (где?), а затем выявляют и фиксируют в речи причину затруднения (почему?).

На этой основе они ставят цельдеятельности, предлагают вариант формулировки темыурока, который уточняется учителем.
Учащиеся выбирают методрешения учебной задачи - свойство, понятие, алгоритм, модель и т.д., и на его основе выдвигают и обосновывают гипотезы.

Используются предметные действий с моделями, схемами и пр.

В итоге, новый способ действий фиксируется в речи и знаково.
Рекомендации к проведению
Доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, загадка и т.д.

Беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.
Коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие, беседа.

Индивидуальные формы работы: задание для самостоятельного выполнения, математический диктант и т.д.

Фиксация в громкой речи различных вариантов решения и отсутствия изученного способа их обоснования.
Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог.

Включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и т.д.
Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.

Использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей. Название
и ориентировочные
временные рамки этапа 5-й этап Первичное
закрепление 6-й этап Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону 7-й этап Включение
в систему
знаний и повторение 8-й этап Рефлексия
деятельности
(итог урока)
(4-5 мин)
(4-5 мин)
(7-8мин)
(2-3 мин)
Цель
Усвоение нового способа действий.
Интериоризация нового способа действий,
индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха.
Включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного
Самооценка результатов деятельности,осознаниемметода построения, границ применения нового знания
Опорный
сигнал
прохождения этапа


Внешняя речь Самоконтроль
и самооценка
(усвоения)
+
переживание
ситуации успеха Применение (нового знания)
+
повторение и закрепление
(ранее изученного) Соотнесение цели и результатов деятельности
+
самооценка
(результатов
деятельности)
Описание
этапа Решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства: сначала фронтально, затем в парах или группах. Учащиеся самостоятельно выполняют задания на новый способ действий, сами проверяют их, пошагово сравнивая с образцом, и убеждаются, что новый способ действий ими освоен.

Ситуация успеха фиксируется знаково (например, плюсом). Те, кто допустил ошибки, выявляют их причину и исправляют на следующем этапе урока. Учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными.

Системно включаются задания на тренировку и доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей, коррекцию ошибок, подготовку к изучению следующих тем. На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками деятельности на уроке.

В завершение фиксируется степень соответствия результатов деятельности и поставленной цели, намечаются дальнейшие шаги и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества). Приложение 4. Схема анализа урока в рамках деятельностного подхода 1. Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем она выражалась? И какими средствами реализовывалась? 2. Какими средствами пользовался учитель для создания учебной ситуации, которая привела к постановке учебной задачи:

• использование известных знаний, способов работы детей;
• формы организации учебной работы учащихся;
• создание условий для активной (пассивной) позиции ученика;
• позиция учителя и его роль на данном этапе;
• использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки) для создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности).

1. Уровень владения детьми способностью вести учебную дискуссию как на уровне группы, так и на уровне класса: