Мониторинг метапредметных результатов во внеурочной деятельности

Мониторинг метапредметных результатов образования

во внеурочной деятельности учащихся 4 А класса

средней школы № 5 им. О. И. Семёнова-Тян-Шанского

города Мончегорска.

Творческий отчет участника областного педагогического проекта

«Мониторинг МПР» (2014-15 гг.) учителя начальных классов

Петашко Елены Александровны

Начальная школа реализует Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, который устанавливает требования к достижению новых образовательных результатов. Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий - качественно новая задача, поставленная перед школой. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. К метапредметным результатам образования относятся регулятивные, познавательные и коммуникативные действия. Под регулятивными действиями понимаются действия саморегуляции, т.е. способность принимать, сохранять цели и следовать им и способность организовать свою деятельность (спланировать, осуществить контроль и оценить). Познавательные действия подразделяются на общеучебные универсальные действия (поиск информации, знаково-символическое моделирование и структурирование информации) и универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей, умение логически рассуждать, способность к выдвижению гипотезы и ее обоснованию, умение доказать свою точку зрения). К коммуникативным действиям относят умение взаимодействовать (учитывать позицию партнера), кооперацию (умение договариваться, согласовывать усилия, находить общее решение, аргументировать свою позицию, убеждать, отступать, брать на себя инициативу), интериоризацию (умение общаться с собеседником - строить высказывание, задавать вопросы, отображать в речи этапы совершаемых действий, выполнять проектные задания, активно участвовать в дискуссиях). Участником областного проекта «Мониторинг МПР» я стала в октябре 2014 года. О проекте узнала, находясь на курсах повышения квалификации. В школе организовала группу учителей, желающих участвовать в проекте, и стала тьютором. Изучение запросов учащихся и их родителей во внеурочной деятельности проводила в два этапа. Первый этап был осуществлен еще до участия в проекте (в конце прошлого учебного года было проведено анкетирование детей и родителей для составления плана ВД на новый учебный год). В начале ноября 2014 года проводила повторное изучение запросов учеников и их родителей для корректировки планирования. Учащимся было предложено ответить на вопросы методики «Карта интересов младших школьников А. Савенкова», а через неделю на классном часе предложила детям в свободной форме написать о своих увлечениях (мини-сочинение). Родители на собрании тоже в свободной форме писали информацию об увлечениях своего ребенка. Анализируя результаты, пришла к выводу, что в большинстве случаев увлечения, обозначенные ребенком в мини-сочинении, совпадают с результатом, который получился при обработке данных по методике А. Савенкова. Например, Майя Л. написала, что ей очень нравится литература, любит читать интересные книги, любит заниматься в театральной студии, с большим удовольствием посещает занятия по английскому языку. По методике А. Савенкова наибольшее количество плюсов Майя Л. поставила в столбце, условно обозначающем сферу коммуникативных интересов. Диана О. написала, что нравятся спортивные игры, любит соревноваться и побеждать в эстафетах, нравится слушать музыку и танцевать под нее. По методике А. Савенкова наибольшее количество плюсов в столбцах, обозначающих сферу художественной деятельности и сферу спортивных интересов. Следует отметить, что у многих детей нет четкой дифференциации интересов. По методике А. Савенкова подсчет количества баллов показал, что разница их в нескольких столбцах минимальна. Но есть ребята, у которых сфера интересов четко выражена. Например, Евгения В. и в мини-сочинении, и в бланке ответов на вопросы отметила сферу «художественная деятельность» (максимальное количество баллов в таблице ответов и запись в свободной форме «очень хочу ходить на танцы»). Данил К. почти везде в таблице ответов поставил «минусы», кроме столбца, обозначающего сферу спортивных интересов, а в мини-сочинении написал коротко «бокс». Есть дети, у которых результаты двух диагностик не совпадают. Полина В. отметила в своей записи, что интересуется спортивными играми, нравится сноуборд, а в таблице наибольшее количество баллов отметила в столбце, обозначающем сферу «художественная деятельность». В классе есть ученик, Максим Л., который показал результаты, тревожащие учителя. В свободной форме написал, что ему ничего не надо, ничем не интересуется, «это его жизнь», ему «хорошо и без кружков и секций». А по таблице результатов по методике А. Савенкова виден разброс интересов с минимальным количеством баллов от математики и техники до домашних обязанностей. Учителю важно учитывать запросы детей и родителей для того, чтобы правильно спланировать внеурочную деятельность и спроектировать занятость каждого ученика. Проанализировав полученные результаты, учитель может сформировать группы детей со схожими интересами и предложить им посещение кружков по данной тематике. Также, учитывая интересы каждого ребенка, учитель может организовать ВД так, чтобы каждый мог проявить себя в том качестве, которое ему наиболее близко. В электронном журнале я делала записи, отражающие интересы ребенка, запросы родителей и рекомендации педагога. Ученик Евгений Н.: запросы ребенка - любит спортивные игры, нравится участвовать в эстафетах, занимается в секции «Хоккей с мячом», нравится решать логические задачи, заниматься математикой, читать книги о технике, конструировать; запросы родителей - увлекается «Лего», любит решать головоломки и логические задания, нравится играть в хоккей, вместе с папой интересуются историей и географией; рекомендации педагога - участие в спортивной жизни класса (помощь классному руководителю при подготовке эстафетных заданий), может участвовать в олимпиадах разного уровня, привлекать к подготовке сообщений по истории на уроках окружающего мира и классных часах, заниматься в кружке «Эрудит» или «Умники и умницы». Ученик Василий П.: запросы ребенка - любит петь, рисовать, сочинять и иллюстрировать разные истории, нравится быть в центре внимания, выступать на сцене; запросы родителей - планируют продолжить посещение секции баскетбола, хотели бы развивать внимание, логическое мышление, память, эрудицию; рекомендации педагога - привлекать к оформлению классных стенгазет, дать возможность участвовать в постановке концертных номеров, рекомендовать посещение кружка «Эрудит», «Очумелые ручки». Я создаю условия для развития детской самостоятельности и социальной активности. Весь класс разбит на семейки. Вместе со своим командиром каждая семейка готовит, например, классные часы на заданную учителем тему. Бывает, что тему классного часа дети предлагают сами. Кроме этого семейки самостоятельно проводят рейды по проверке учебников, подготовке концертных номеров к классным праздникам, стенгазеты к праздничным датам и т.д. Также стараюсь привлекать школьников к участию в различных социальных акциях. Одна из последних длительных акций - помощь старикам из областных хосписов. Дети активно делают поделки к праздникам, подписывают открытки, приносят вещи. Соотношение между мероприятиями, нацеленными на достижение результатов разных уровней, следующее: спортивно-оздоровительное направление - 1 уровень- 14%, второй уровень - 57%, третий уровень - 29%; социальное направление - 1 уровень- 29%, второй уровень - 29%, третий уровень - 43%; духовно-нравственное направление - 1 уровень- 38%, второй уровень - 25%, третий уровень - 38%; общеинтеллектуальное направление - 1 уровень- 25%, второй уровень - 50%, третий уровень - 25%; общекультурное направление - 1 уровень- 40%, второй уровень - 40%, третий уровень - 20%. Анализируя полученные данные, для себя сделала следующие выводы: доля мероприятий, нацеленных на достижение воспитательных результатов третьего уровня, для четвертого класса недостаточна. Следует обратить на это внимание при корректировке плана мероприятий на оставшуюся четверть. А также учитывать такие моменты при планировании ВД в 1 классе в следующем учебном году. Также в ходе работы с электронным журналом сразу было видно, мероприятий какого направления проведено меньше, чем других (в данном случае это было общекультурное направление), что позволило внести коррективы в планирование. Мероприятие второго уровня по шкале воспитательных результатов - это взаимодействие обучающихся между собой. Такие мероприятия в классе проходят довольно часто. Например, мини-проекты «Вот моя деревня», которые готовили члены каждой семейки. Подготовительной работой было создание каждым учеником рисунка деревенского дома на уроке изобразительного искусства. На занятии кружка «Акварелька» каждая семейка создавала образ деревни, самостоятельно решая, кто будет подготавливать фон, кто располагать и приклеивать вырезанные дома, кто будет оформлять улицу деталями (деревья, колодцы и т.д.). Деятельность учителя в данном случае была консультативного характера. На занятиях кружка «Компьюша» проходили тему «Создание буклетов». Детям было предложено работать в парах-тройках (по желанию), создать буклет на самостоятельно выбранную тему. Цель этого задания - дать возможность учащимся самим определить тему буклета, договориться с партнером о том, кто какую информацию будет подбирать, кто будет отвечать за техническую сторону работы. Мероприятие третьего уровня по шкале воспитательных результатов предполагает большую долю самостоятельности детей с выходом в социум. Примером такого мероприятия является подготовка учащимися концерта для родителей ко Дню матери. Члены каждой семейки решали, какой концертный номер они будут готовить, какой реквизит им нужен, необходима ли помощь учителя и т.д. Также к мероприятию третьего уровня можно отнести и подготовку учащимися спортивного праздника для будущих первоклассников, так как в процессе подготовки эстафеты наблюдалась максимальная доля самостоятельности учащихся, учитель только скорректировал некоторые действия детей, помог подготовить реквизит, учащиеся сами проводили большую часть конкурсов и сами были членами жюри. Я создаю условия для формирования регулятивных умений учащихся. Этому способствуют, например, такие мероприятия, как создание творческих подарков (поделок, открыток) тем, кто нуждается в особом внимании - жителям областных хосписов. Начиная эту работу, сама не предлагала детям изготовить поделки. Просто прочитала обращение волонтеров о тех необходимых вещах, что нужны в этих домах. Проникнувшись столь непростой судьбой бабушек и дедушек, учащиеся сами предложили (поставили перед собой цель) - изготовить поделки в подарок. Так как решили делать разные поделки, детям пришлось самостоятельно спланировать свою работу, определить вид деятельности (аппликация, изонить, оригами и т.д.), последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, выбрать необходимые инструменты и материалы. Кто-то решил сам придумать и выполнить работу, некоторые дети попросили учителя показать образцы разных поделок из учительской копилки, поэтому им пришлось в ходе работы осуществлять контроль в форме сличения результатов своей работы с образцом с целью обнаружения отличий и отклонений. Если отклонения от образца в собственной работе учащихся не устраивали, приходилось вносить коррективы, причем в большинстве случаев дети сами определяли, что и как нужно изменить, исправить. При подведении итогов в классе осуществлялась самооценка и коллективная оценка работ. Для формирования умения планировать свою деятельность на классном часе использовала задание на составление режима дня и дальнейшего его применения. При последующем анализе параметров режима (сон, еда, занятия в школе, прогулка, развлечения, транспорт) и времени, которое на них затрачено, ребята обсудили возможность изменения своего режима дня в пользу более желаемого за счет увеличения времени на более важные параметры и уменьшения на менее значимые. Я создаю условия для формирования познавательных умений учащихся. Этому способствуют, например, занятия в кружке «Умники и умницы». Для работы использую пособие О. Холодовой «Юным умникам и умницам». Данное пособие позволяет систематизировать работу по развитию познавательных способностей детей. Упражнения обеспечивают комплексное развитие различных видов памяти, внимания, развивают наблюдательность, воображение, способствуют формированию нестандартного мышления. Кроме этого в качестве заданий предлагаю учащимся решение поисковых задач курса «Интеллектика», разработанного специалистом по развитию мышления А. Заком. Представленный материал включает в себя поисково-творческие занимательные задания разнообразных интеллектуальных игр, построенных на неучебном материале. Одни игры предназначены для развития способности анализировать и совершенствовать зрительное восприятие и произвольное внимание. Другие игры нацелены на развитие способности комбинировать и совершенствовать наглядно-образное мышление. В играх третьей группы развивается способность рассуждать и проверять умозаключения. Также периодически предлагаю учащимся работы из пособия Мишакиной Т. Л., Чижиковой С. Б., Ваниной В. В. «Тренажер для учащихся. Формирование универсальных учебных действий». Основной акцент в этих заданиях сделан на формирование умения работать с предъявленной информацией, выделять главную мысль, понимать скрытый смысл текстов, составлять план к рассказу, соотносить сведения, содержащиеся в рассказах, с таблицами и диаграммами. Развитию познавательных умений учащихся способствует участие детей в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах и викторинах различного уровня. Ученики моего класса с большим удовольствием участвуют в таких мероприятиях. Им приходится самостоятельно ставить пред собой цель, искать способы решения возникшей перед ними проблемы, записывать результаты, используя знаково-символические и другие способы передачи информации, строить письменные ответы (викторины, олимпиады) или представлять работы, выполненные своими руками (рисунки, поделки). Такие конкурсы привлекают детей тем, что есть время поработать с информацией, использовать разные источники (Интернет, литература, беседа со взрослыми); задания в таких конкурсах интересные и веселые. Кроме того, развитию познавательных умений способствует прием недосказанного сообщения. На классных часах, во время бесед прерываю свой рассказ на самом интересном, интригующем месте. Многим ребятам хочется узнать, что было дальше, поэтому им приходится самостоятельно добывать необходимую информацию. У многих возникает желание поделиться этой информацией с одноклассниками. Метод проектов - еще один хороший способ развития познавательных умений школьников. Один из последних проектов «Каша из топора», занявший на городской научно-практической конференции 1 место. В данном случае это была индивидуальная работа с отдельным учеником. Здесь присутствовали и поиск информации (история каши на Руси, обычаи, связанные с этим блюдом, пословицы и поговорки про кашу, анкетирование учащихся). Необходимо было структурирование собранного материала (создание презентации для представления проекта) и установление причинно-следственных связей (проведение эксперимента: приготовление двух видов каш - «из топора» и по народному рецепту). Ученица выдвинула гипотезу (каша из топора отличается по вкусовым качествам от каши, приготовленной по народному рецепту) и сумела доказать свою точку зрения и представить полученные результаты (выступление). Индивидуальная работа над проектом - это работа по формированию познавательных умений одного ученика. Но, перед выступлением на конференции Наташа А. (автор проекта) выступила на классном часе перед одноклассниками. Ребятам понравился проект, были и замечания, которые помогли ученице учесть некоторые моменты перед конференцией. В результате несколько учеников изъявили желание тоже провести какое-нибудь исследование и создать проект. Для формирования умения работать с информацией предлагала учащимся на занятиях кружка «Компьюша» в парах или индивидуально (по желанию) создать презентацию на определенную тему. Ученики должны были сами найти информацию, обработать (выделить необходимое), структурировать (распределить, что на каком слайде будет). Я создаю условия для формирования коммуникативных умений учащихся. Этому способствуют различные коллективные творческие дела. Например, участие в городском конкурсе «Снеговик-2015». В ходе работы над скульптурой из снега учащимся необходимо было решить, что должно получиться в результате, кто за какой функционал будет отвечать. Необходимо было решить эти вопросы, учитывая мнение всех членов команды. В процессе создания фигуры определились два лидера, которые повели ребят за собой, даже первоклассников, которые пришли вместе с родителями. В результате взрослым было радостно наблюдать, что слаженная работа команды дала желаемый результат - 2 место в конкурсе. Подготовка эстафеты для будущих первоклассников - яркий пример мероприятия, нацеленного на формирование, в том числе, и коммуникативных умений. Здесь необходимо было определить функции участников, способы взаимодействия, требовалось умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Подготовка любого творческого мероприятия требует от учащихся умения выслушать партнера, точно и доказательно изложить свою идею, способности отказаться от этой точки зрения, если другая более объективна и предпочтительна. По электронным портфолио учащихся можно провести анализ формирования у школьников УУД регулятивного, познавательного и коммуникативного характера. Наташа А. в период с ноября по март приняла участие во всероссийских дистанционных викторинах («Опасные и ядовитые», «Нескучный русский с Буквознаем», «Русский медвежонок», «Слава богатырская», блиц-турнир «Лингвия», олимпиады «Олимпис», «Инфознайка» и др.), в региональной викторине к 70-летию освобождения Заполярья от фашистских захватчиков, в международной олимпиаде по окружающему миру. Стала победительницей муниципальной научно-практической конференции «Умники и умницы», представив на ней проект «Каша из топора». Участвовала в социальных акциях «Милосердие» и «Помощь детям Донбасса». Неоднократно на классных часах представляла одноклассникам свое творчество - короткие рассказы и сказки. Активная участница концертов (постановка сценок). Является старостой класса. Активное участие в интеллектуальных конкурсах позволяет ученице формировать познавательные умения. Наташа умеет определить цель своей работы и найти необходимую информацию в литературе и других источниках, умеет работать с текстом, создать алгоритм деятельности при выполнении задач поискового и творческого характера, умеет построить цепь логического рассуждения, проанализировать ситуацию. Участие в социально-значимых проектах позволяет ученице приобретать коммуникативные и регулятивные навыки. Девочка умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Неконфликтный характер позволяет Наташе легко сотрудничать в паре и команде, а твердость характера помогает убедительно отстаивать свою точку зрения, учитывая мнение партнеров. В большей части мероприятий второго и третьего уровней Наташа проявила себя как проектировщик. Полина Г. - участница нескольких всероссийских викторин («Крестики-нолики», «Всезнайки» и др.), участница акций «Милосердие» и «Помощь детям Донбасса», член команды по подготовке эстафеты для будущих первоклассников, занимается фитнесс аэробикой (команда занимает призовые места на региональном и всероссийском уровнях), участница концертов для мам и пап. Наблюдения за учебной и внеурочной деятельностью Полины позволяют судить о недостаточной сформированности коммуникативных умений (несмотря на длительное сотрудничество в спортивной команде): Полине трудно дается принятие точки зрения других членов команды, не всегда может убедительно отстоять свою точку зрения, в силу своего характера не всегда участвует в планировании учебного сотрудничества. Познавательные умения сформированы недостаточно: может осуществить поиск необходимой информации, но не всегда может выделить необходимое и структурировать знание. Выбор наиболее эффективных способов решения задач не всегда осуществляет самостоятельно, требуется направляющая помощь учителя. Знаково-символическое моделирование дается легко, овладела такими логическими универсальными действиями как анализ, синтез, классификация, сравнение. Не всегда может спланировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью, но достаточно хорошо может осуществить контроль и оценку своих действий. Роль Полины в мероприятиях - чаще исполнитель, хотя в некоторых делах девочка проявила себя как проектировщик. Максим Л. замкнутый и неуверенный в себе ученик. Очень редко проявляет желание участвовать в общих мероприятиях. Из всех проводимых в течение 2 и 3 четверти мероприятий охотно принял участие в подготовке одного концерта, в спортивной эстафете между 4 классами. В остальных мероприятиях участвовать либо отказывался, либо принимал участие нехотя, после долгих убеждений со стороны классного руководителя и одноклассников. У мальчика практически не сформированы коммуникативные умения: не умеет управлять своим поведением и поведением партнера, нередко сам становится участником конфликтов, не умеет спокойно выслушать критику в свой адрес, трудно принимает точку зрения, отличную от своей. Познавательные УУД выражены слабо. Не может самостоятельно выделить и сформулировать познавательную цель, найти наиболее эффективный способ достижения цели, необходим постоянный контроль со стороны учителя. Слабо развиты такие умения как анализ, синтез, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам, подведение под понятие, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование. Мальчик не может эффективно организовать свою деятельность, не может самостоятельно определить цель работы, трудно дается планирование действий, контроль и коррекцию осуществляет только при помощи ученика - консультанта или учителя, не может адекватно оценить свои действия. При участии в мероприятиях мальчик занимает позицию наблюдателя, иногда исполнителя. По записям кружковой работы можно сделать выводы о возможностях формирования регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД в процессе дополнительного образования школьников. Внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития обучающихся; происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения. Для организации внеурочной деятельности в нашей школе используются формы, отличные от учебных занятий (кружок, игра, соревнование, встреча, концерт и др.). В том числе внеурочная деятельность включает индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (дистанционные) для детей различных категорий и т.д. Ученики моего класса посещают следующие кружки: «Акварелька», «Азбука здоровья», «Компьюша», «Я исследователь», «Развитие творческих способностей», «Умники и умницы». На занятиях любого из вышеперечисленных кружков у учителя есть возможность формировать у школьников регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Включение учащихся во внеурочную деятельность способствует формированию навыков позитивного коммуникативного общения, развитию навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, воспитанию трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата, развитию позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).