Проект системы оценки первоклассников по ФГОС

ПРОЕКТ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКАМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ КА КОМПОНЕНТ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Нестерова Надежда Александровна

Новоалтайск 2011 В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения начального общего образования в школе должна быть разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:

1. комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
2. использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
3. оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
4. оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
5. сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
6. использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
7. уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
8. использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
9. использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
10. использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

1. наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений, или за развитием навыков учения и др.),
2. оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий, выполняемых ими как индивидуально, так и в паре или группе (например, выполнение ими экспериментальных работ, чтение и пересказ, участие в обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);
3. оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.).

1. система работы по обеспечению личностных и метапредметных результатов, где четко прослеживается целостная работа по формированию универсальные учебные действия (далее - УУД) через предметные линии развития, внеучебную деятельность, применение проектной технологии, технологии продуктивного чтения, групповой работы, проблемного диалога, оценивания.
2. Изучение необходимого уровня достижения личностных результатов для первоклассников, типовых заданий, нацеленных на личностные результаты, планирование изменения в построении учебного процесса, использовании инновационных технологий.
3. Включение в план воспитательной работы разделов по развитию самоуправления, изучению определенных норм и правил, участию в общественной жизни школы, города, района, посещение культурных мероприятий.
4. Использование разнообразных педагогических техник, формирующих у детей умение подводить итог проделанной работы, ставить цели, задачи предстоящей работы, давать самооценку происходящему. С целью повышения самооценки в течение месяца каждый ребенок должен уметь рассказать о своих интересах, увлечениях (в форме игры «А вам, слабо?»). Целесообразно также создать портфолио для каждого учащегося.

5. Развитие организационных умений должно осуществляться через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель выступает «режиссёром» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу). При этом на уроках необходимо включать проблемные ситуации, позволяющие школьникам обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.

1. формирование,
2. диагностика,
3. план корректировки,
4. подбор заданий,
5. формирование.