Технологическая карта урока русского языка «Непроизносимые согласные в корне слова», 3 класс

Технологическая карта урока русского языка (Школа России)

Составитель: Коломиец С.А., МБОУ СОШ №9, г. Ноябрьск

Табл № 1

Авторы, разработчики:
Коломиец С.А. Предмет Русский язык Класс 3 класс Тип урока Ознакомление с новым материалом Технология построения урока Технология развития критического мышления через чтение и письмо Тема

Непроизносимые согласные в корне слова Цель Образовательная: Создать условия для развития орфографической зоркости учеников; логического мышления и аналитических навыков (умение выделять главное, обобщать, делать выводы); навыков самостоятельной работы (самоанализ, самоконтроль); Развивающая: развивать внимательное отношение к слову, его использование в устной и письменной речи; стимулировать познавательный интерес;

• Воспитательная: воспитывать самостоятельность, творческую активность учащихся, интерес к изучению русского языка.

Табл. № 2. Планируемый результат Предметные умения

• - систематизировать знания об общих закономерностях написания непроизносимых согласных в корнях слова

• - соблюдать в практике письма основные орфографические нормы правописания корней слов

- обнаруживать и исправлять орфографические ошибки -объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме

Личностные УУД: - формулировать и аргументировать собственное мнение; - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Регулятивные УУД:

- высказывать свое предположение на основе учебного материала; - проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции; - осуществлять самоконтроль.
Познавательные УУД:

- проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения (моделируют процессы) и осуществлять их экспериментальную проверку; - выстраивать логическую цепь рассуждений - анализ объектов с целью выделения признаков; - контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - формулирование и аргументация своего мнения и позиции; - уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи.

Табл. № 3

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы (пример: учебники, пособия, литература, источники Интернет и ТСО (компьютер, проектор) и т.п.)

Фронтальная

Работа в парах

Индивидуальная

Книгопечатная продукция

Рабочий блокнот

Технические средства обучения

Компьютер

Медиапроектор

Табл. № 4

Дидактические задачи этапов урока

Этапы урока

Дидактические задачи Вызов Установить тематическую рамку («могу») Организовать мотивирование ученика к учебной деятельности через актуализацию знаний («надо») Создать условия для включения в учебную деятельность («хочу») Осмысление Мотивировать учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельному выполнению Создать условия для решения типовых заданий с применением алгоритма Соотнесение своих действий с алгоритмом, ключом, понятиями Научить фиксировать индивидуальные затруднения, определять способы устранения ошибки Рефлексия Создать условия для соотнесения полученного результата и эталона Формировать адекватную оценку правильности результатов действия Создать ситуацию успеха для мотивации познавательной деятельности

Табл. № 5. Технология изучения

Этапы урока

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

вызов

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

- определять степень успешности выполнения работы

Познавательные УУД: - выбирать основание для сравнения, - устанавливать причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений - анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - формулирование и аргументация своего мнения и позиции; - публично защищать свою позицию ЛичностныеУУД: - внутренняя позиция школьника.

Предметные результаты:

- актуализация и систематизация знаний написании согласных в корне

Проверка готовности класса и учащихся к уроку.

Минута приятных воспоминаний. Закройте глаза, вспомните о чем-то радостном, улыбнитесь друг другу. Сегодня мы будем открывать для себя новое, полезное, интересное. Я рада, что у вас прекрасное настроение и вы готовы подняться вверх еще на одну ступеньку знаний. А для этого нам необходимо повторить то, что мы уже знали.

Предлагает прочитать слова в рабочем блокноте и выделить корень только в однокоренных словах:

пух водолаз

пушок проводник

пуховый подводник

пушка подводный

опух вода

Задает вопросы:

- Что такое корень?

- Какие слова мы называем однокоренными?

- Что наблюдается в корнях?

Предлагает записать слова под диктовку.

Зубки, пьем, том.

- Какими буквами можем обозначить звук [п] в слове зубки - б или п? Какую букву выберем? - Мы знаем, что в слабой позиции парные звонкие согласные звуки чередуются со своими парами. Это позиционное чередование. Здесь действует фонематический принцип написания. - Почему слово зубы - проверочное слово? - Закон русского письма: звук в слабой позиции обозначается той же буквой, которая обозначает звук в том же слове в сильной позиции. - В слове пьет слышим звук [т] на конце слова. Это тоже парный глухой в слабой позиции. Какую букву выбираем - д или т? Почему? - В слове том в какой позиции согласные [т] и [м]? [Т] стоит перед гласным, значит, находится в сильной позиции, [м] - сонорный, тоже всегда стоит в сильной позиции. В слове том произношение совпадает с написанием.

Слайд №1. Учитель включает компьютер, показывает слайд.

Близкий

Ошибка

Пруд

Косьба

Ближний - Предлагает следующее задание: прочитайте эти слова. Какую орфограмму в них увидели? Обозначим корни в этих словах. Почему можно допустить ошибку в написании согласной буквы? В какой части слова находится эта орфограмма? В каких словах происходит оглушение согласного звука? Произнесем вместе. Когда происходит оглушение? В каких словах происходит озвончение глухого согласного звука? Произнесем это слово вместе. Когда происходит такое озвончение? Нужно ли проверять слово ближний? Ведь здесь тоже согласный стоит перед согласным. Сравним произношение и написание этого слова - произнесем его все вместе и посмотрим, как оно пишется. Какой можно сделать вывод? По какому принципу мы подбираем в сомнительных случаях проверочные слова? По какому алгоритму мы проверяем эти согласные? Слайд № 2. Алгоритм проверки согласных:

1. Прочитать слово. Вслушаться, есть ли в нем согласный звук в конце или в середине перед согласным.
2. Если есть. Подобрать проверочное слово.
3. Определить, какую букву надо писать.
4. Написать слово, подчеркнуть орфограмму.

Орфограммы-согласные

Проверяемые Непроверяемые

согласные согласные

Утюг-утюги Хоккей

Поездка - ездить Класс

Проверяют готовность к уроку

Выполняют задания в рабочем блокноте, читают слова, выделяют корень в однокоренных словах, отвечают на вопросы.

Выполняют задание, аргументируют ту или иную позиции. Находят отличия.

Учащиеся читают на экране слова, находят орфограммы. Определяют, в какой части слова находится орфограмма.

Произносят хором слова, сравнивают звуки и буквы.

Повторяют алгоритм проверки согласных.

Делают вывод.

Классифицируют орфограммы-согласные в корне.

осмысление

Метапредметные результаты: Регулятивные УУД:

- самостоятельный учет выделенных ориентиров в учебном материале,

- проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;

- высказывать свое предположение на основе учебного материала; - осуществлять самоконтроль; - волевая саморегуляция. Познавательные УУД: - анализ объектов с целью выделения признаков, - определение основной и второстепенной информации - анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные УУД: - учет разных мнений, - планирование работы учебного сотрудничества, - управление поведение партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера. ЛичностныеУУД:

- учебно-познавательный интерес, - самоопределение.

Предметные результаты:

- соблюдать в практике письма основные грамматические, орфографические нормы современного русского литературного языка

- обнаруживать и исправлять орфографические ошибки

- объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме Слайд № 4. Под сосной в хвоинках рыжих Не ищи зимою рыжик. Рыжий рыжик рыж не зря Рыжик - вестник сентября. - Прочитаем вслух. Какие слова вам не понятны? Можно ли это назвать текстом? Почему? Почему вы решили, что это стихотворение? Как его можно озаглавить? Объясните значение слова вестник. Подберем однокоренные слова к слову вестник. Запишем эти слова в блокнот: вестник, весть, известие, известный, известно. Обозначим в них корень. Еще раз вместе произнесем эти слова по слогам и скажем, все ли согласные звуки в них произносятся. В каких словах? Сколько в слове вестник звуков. Сколько букв? В какой части слова находится звук, который не произносится? Какое название можно дать звуку, который не произносится? Какой вывод мы можем сделать? В некоторых словах звук [т] не произносится, а буква т пишется. Слайд №5. Прочитайте информацию на слайде. Три согласных звука в корне подряд произнести очень трудно, и мы упрощаем, таким образом, их произношение. А написание упрощать нельзя! Предлагает сформулировать вывод по наводящим вопросам. Когда появляются в слове непроизносимые согласные? Непроизносимые согласные - это звуки или буквы? Если звуки, то это правило письма или закон языка?

1. Наблюдение над правописанием.

2. Постановка проблемного вопроса.

Орфограммы-согласные

Проверяемые Непроверяемые

согласные согласные

Утюг-утюги Хоккей Поездка - ездить Класс Вестник - весть, известие
Слайд № 6. Поздний, поздно, опоздать. Место, местечко, местность, местный. Праздник, праздничный, празден, праздновать. Солнышко, солнце, солнечный. Предлагает выполнить задание в парах: Запишите ряд однокоренных слов. Выделите в них корень. Обозначьте непроизносимый согласный. Подчеркните проверочное слово. Итог. Какое правило надо знать, чтобы не ошибиться в написании с непроизносимым согласным звуком? Вернемся к слайду №3. Что вы заметили? Какие еще орфограммы-согласные мы проверяем по такому же алгоритму? Мы можем объединить эти два алгоритма в один? Давайте вместе составим общий алгоритм для проверки написания согласных букв в корне слова. Слайд №7. Алгоритм проверки согласных в корне:

1. Произнеси слово. Определи, есть ли в нем парный звонкий или глухой согласный или стечение согласных в середине слова.
2. Подбери однокоренное проверочное слово или измени форму слова.
3. Напиши слово, обозначь орфограмму.

1. 1 уровень:

Рефлексия (осмысление) Метапредметные результаты: Познавательные УУД: - контроль и оценка процесса и результатов деятельности, - рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные УУД: - уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи. ЛичностныеУУД: - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. Предметные результаты:

-соблюдать е основные орфографические нормы

1. Организует рефлексию. Предлагает закончить предложение. Если я грамотно пишу согласные в корне слов, то ….
2. Предлагает домашнее задание по выбору, проводит инструктаж по его выполнению: