Рабочая программа по игкз

I.Пояснительная записка

Рабочая программа по математике во по индивидуально-_групповым коррекционным занятиям по русскому языку составлена на основе авторской программы Чураковой Н.А. поУМК «Перспективная начальная школа» .

Индивидуально-групповые коррекционные е занятия посещают учащиеся 2 - 4 классов с трудностями в обучении по русскому языку и литературному чтению и учащиеся, обучающиеся по программе 7 вида.

Для учащихся с ОВЗ (учащихся по программе 7 вида) характерны следующие особенности:

• низкий уровень познавательной активности;

• незрелость мотивации к учебной деятельности;

• сниженная способность к приему и переработке информации;

• ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;

• недостаточная сформированность умственных операций;

• отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи…

Особенности обучения по программе 7 вида:

• небольшой (дозированный) объем подачи материала;

• подготовительные упражнения;

• многократное, поэтапное повторение, частое обращение к «старым» знаниями;

• использование наглядности и связь с жизнью;

• опора на образец,

• смена видов деятельности .

Предлагаемый курс преследует следующие цели:

• Развитие познавательных способностей, их интеллекта и творческого начала.

• Повышение мотивации к учебной деятельности посредством поддержания ситуации успеха

• устранение пробелов в знаниях детей по изученным темам,

• расширение кругозора

• Развивать долговременную память и произвольность внимания путем повторения правил;

II.Общая характеристика курса

Курс рассчитан во 2-3-4 классах - 34 часа в год ( 1 час в неделю). Материал программы соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования.

Составленная программа занятий опирается на следующие принципы коррекции:

1.Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции

2. Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка

3.Опора на положительное в личности ребенка

4.Дифференцированный подход

В основу программы коррекционной работы взяты различные виды деятельности по развитию психических процессов и формированию элементов учебной деятельности

Структура занятий

1.Постановка целей (мотивация)

2.Организация работы по группам

3. Индивидуальная работа

4.Подведение итогов

III.Личностные и метапредметные результаты курса

УУД

2 класс

3 класс

4 класс

Личностные

- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач; - смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи; - самоопределение и смыслообразование - формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «азбука вежливости»; - нравственно-этическая ориентация (наблюдательность, способность любить и ценить окружающий мир, ценить дружбу) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание, деление текста на части), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы; - формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представлению о том, что красота - это то, что вокруг, - необходимо лишь научиться её обнаруживать, что природа для художника (писателя, поэта) - живая) построено на основе анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями; - формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых - опереться на социальный и личностный опыт ребёнка. - самоопределение и смыслообразование - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи; - формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости»; - формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы; - формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями;

- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых - опереться на социальный и личностный опыт ребёнка. - самоопределение и смыслообразование: - формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости»; - формирование ценностно-смысловой ориентации (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате), наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т.д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы; - формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и заданий; - формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями; - формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта "индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя.

Регулятивные - контроль и самоконтроль учебных действий; - самоконтроль процесса и результатов. - контроль и самоконтроль учебных действий; - контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками.

Познавательные

(информационные) - обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения поиска информации в учебных словарях; б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями; в) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; г) формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке; д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы; - анализ и интерпретация информации; - применение и представление информации; - оценка получаемой информации. - обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию; б) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; в) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нарзаце) и инструкциями на страницах учебника; - поиск и выделение необходимой информации; - анализ и интерпретация информации; - применение и представление информации. - обучение работе с разными видами информации: работа с таблицами. Поскольку к 4-му классу у учащихся накапливается опыт работы с разными источниками информации, а также формируется определенный опыт анализа языковых явлений, развивается способность преобразовывать полученную информацию, использовать ее и применять в новых условиях, большой массив заданий в учебнике 4-го класса содержит вопросы, нацеленные на понимание информации и на проверку того, могут ли школьники выполнить процедуру контроля и самоконтроля.

Познавательные (общеучебные)
- умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов.

Познавательные

(логические)

- подведение под понятие: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

- установление причинно-следственных связей;

- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. - подведение под правило; - формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Коммуникативные - инициативное сотрудничество - задания, требующие распределения работы с соседом по парте. - инициативное сотрудничество. - инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте или выполнения заданий по цепочке; - взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учёт позиции собеседника (тесно связана с контролем процесса и результатов деятельности.

IV.Содержание курса

1.Орфография

2.Морфология

3.Синтаксис

4.Работа с текстом

V. Тематическое планирование

2 класс

№

Дата проведения

Тема занятия

План

Факт

Главные и второстепенные члены предложения

Окончания слов-названий предметов

Основа слова и его окончание. Нулевое окончание..

Работа с текстом

Слова-названия предметов разного рода

Начальная форма слова

Работа с текстом

Слово и формы этого слова. Родственные слова

Слово и формы этого слова. Родственные слова

Работа с текстом

Чередование звуков в корнях слов

Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Работа с текстом

Написание слов-предметов мужского и женского рода с основой на шипящий

Работа с текстом

Написание слов-предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук

Учимся определять начальную форму слов

Написание Ы после Ц в окончаниях существительных

Работа с текстом

Суффиксы имен существительных

Суффикс существительных и прилагательных

Работа с текстом

Образование слов с помощью приставки

Работа с текстом

Написание частицы НЕ с глаголами

Состав слова

Состав слова

Работа с текстом

Разделительный ь

Разделительный Ъ

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

Работа с текстом

3 класс

№

Дата проведения

Тема занятия

План

Факт

Безударные гласные в корне слова

Разделительный ь и ъ

Правописание суффиксов ЧИК и ОК

Работа с текстом

Звукобуквенный разбор слова

Сложные слова

Работа с текстом

Имя существительное

Имя прилагательные

Работа с текстом

Подлежащее и сказуемое

Падежи

Работа с текстом

Падежи

Работа с текстом

Склонение имен существительных

1,2,3 склонение имен существительных

Правописание падежных окончаний имен существительных

Работа с текстом

Удвоенная согласная

Написание букв о и е после щипящих и ц

Работа с текстом

Имя прилагательное

Работа с текстом

Падежные окончания имен прилагательных

Глагол

Времена глагола

Изменение глагола по лицам и числам

Работа с текстом

Главные и второстепенные члены предложения

Работа с текстом

Работа с текстом

Итоговое занятие